Исследование звукослоговой структуры слов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы развития звукослоговой структуры слов у дошкольников с ОНР
1.1.Звукослоговая структура речи русского языка
1.2.Закономерности формирования звукослоговой структуры слов у дошкольников в онтогенезе
1.3.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
1.4.Особенности усвоения слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР
Глава 2. Методика исследования звукослоговой структуры слов у дошкольников с ОНР
2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента
2.2. Характеристика экспериментальной группы
2.3. Методика исследования
Глава 3. Особенности звукослоговой системы слова детей среднего дошкольного возраста с ОНР
Заключение
Список литературы

Перед ребенком раскладываются поочередно пары картинок на слова квазиомонимы и задаются вопросы: («Где крыса? Где крыша?» и т. д. По двум картинкам задаются 3-4 вопроса, чтобы избежать случайного выполнения задания.
Инструкция. «Я буду называть слова, а ты постарайся правильно показать картинку».
Речевой материал: миска-мышка, крыса-крыша, каска-кашка, козы-кожи, лизать-лежать, лес-лещ, плюс-плющ, весы-вещи, жук-сук, нос-нож, забыть-забить, вол-вел, завод-зовет, дымка-Димка, угол-уголь, лук-люк, мыло-Мила, мышка-мишка, банка-банька, нос-нес, пальцы-пяльцы, горка-горько, осы-оси, тапки-тяпки, шест-шесть, суп-зуб, сайка-зайка, коса-коза, собор-забор, сабля-цапля, свет-цвет, Светик-цветик, челка-щелка, плач-плащ, Луша-лужа, шар-жар, пашня-башня, палка-балка, запор-забор, тачка-дачка, уточка-удочка, махать-макать, кора-гора, тапки-цапки, чаша-чаща, плюш-плющ, украшать-укрощать, галька-гайка, лямка-ямка, лед-йод, тапки-шапки, звери-двери, зуб-дуб, кафтан-каштан, шишки-фишки, варить-валить, игра-игла, салат-халат, гроздь-гвоздь, санки-танки, загон-вагон, рама-дама, галка-балка, рама-рана, трап-краб, баран-варан, бинт-винт, граб-драп, пень-тень.
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – нарушается дифференциация одного звука;
2 балла – нарушается дифферекнциация 2-3 звуков;
1 балл – нарушается дифференциация более трех звуков.
3. Исследование умения воспринимать и воспроизводить слова-паронимы.
Процедура и инструкция. «Сейчас я буду называть тебе по два слова. Внимательно слушай и повторяй. Одинаковые или нет эти слова?».
Существительные: здравица-здравница, факт-фактор, президент-резидент, форум-кворум, комплект-комплекс, континент-контингент, контакт-контракт, дезинфекция-дезинсекция, полковник-поклонник.
Прилагательные: одинарный-ординарный, пластичный-пластический.
Глаголы: начертить-начертать, сточить-стачать.
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – нарушается восприятие одного слова;
2 балла – нарушается восприятие 2-3 слов;
1 балл – нарушается восприятие более трех слов.
4. Исследование умения воспринимать и воспроизводить слова, составленные с учетом акустических характеристик звуков, входящих в их состав.
Процедура и инструкция: «Я буду говорить слова, а ты внимательно слушай и поправляй меня. Например, я скажу слово «стол». Правильно я сказала? (Правильно.) Я если я скажу «стом», это будет правильно? (Неправильно.)».
Далее называются слова и задается вопрос: «Правильно я сказала?» Если ребенок определяет асемантичное звукосочетание как неправильное слово, ему задается вопрос: «А как казать правильно?»
Речевой материал: молоток, самолет, кувшим, шолудь, сумга, кажа, ластотька, кошка, сопака, шанки, бакет, крач, чигр, кровачь, кольсо, тощка, щука, тыня, коска и т.д.
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – нарушается восприятие нескольких слов;
2 балла – нарушается восприятие половины слов;
1 балл – нарушается восприятие более половины слов.
Для всех заданий:
Высокий уровень – 4 балла,
Средний уровень – 3 балла,
Ниже среднего – 2 балла,
Низкий уровень – 1 балл.
Глава 3. Особенности звукослоговой системы слова детей среднего дошкольного возраста с ОНР
Изучение сенсорно-перцептнвного уровня восприятия речи показало, что у большинства дошкольников с ОНР наблюдается смешения звуков. Наиболее распространёнными оказались смешение свистящих и шипящих звуков (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ), а также сонорных (р-л) – 53%.
У 33 % дошкольников с ОНР выявлено искажённое произношение звуков, преимущественно свистящих, а также увулярное и велярное произношение звука р.
У 27 % дошкольников экспериментальной группы обнаружились стойкие замены одного звука другим звуком (р-л, л-ль, л-в, ш-с, ж-з). Наблюдалось и отсутствие звуков, звука р (14 %).
У детей контрольной группы наблюдались редкие смешения свистящих и шипящих звуков, искаженное произношение сонорных звуков.
Таким образом, у детей с ОНР выявлено своеобразие в соотношении смешений, искажений и замен. Преобладающим видом нарушений звукопроизношения является смешение звуков. На втором месте стоят искажения, на третьем месте – стойкие замены. Можно предположить, что преобладание смешение звуков над заменами и искажениями говорит о нечёткости слуховых образов звуков, недостаточной сформированности речеслухового анализа и синтеза.
На рисунке 1. показано распределение по уровням сенсорно-перцептнвного восприятия речи.
Рисунок 1. Уровни сенсорно-перцептнвного восприятия речи
Исследование слуховой дифференциации звуков на материале слов-квазиомонимов показало, что были допущены следующие ошибки. Дети с ОНР допускали ошибки при слуховой дифференциации слов, отличающихся артикуляторно сходными, но акустически далекими звуками, таких как каска-кашка, лес-лещ, шест-шесть, лук-люк, горка-горько в 53% случаев. Также 40% детей допускали ошибки при показе картинок при дифференциации слов-квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно близкими звуками, например, собор-забор, суп-зуб, коса-коза, сабля-цапля, свет-цвет, запор-забор, гора-кора, украшать-укрощать. Также встречались ошибки при показе картинок при дифференциации слов-квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно далекими звуками, таких как игра-игла, звери-двери, гроздь-гвоздь у 33% детей. Ошибки при показе картинок при дифференциации слов-квазиомонимов, отличающихся акустически близкими, но артикуляторно далекими звуками встречались у 27% детей. Также было выявлено, что при выполнении всех заданий многие дети испытывали затруднения в показе картинок, которые обозначали незнакомые для них слова. Это указывает на то, что дети с ОНР имеют небольшой лексический запас слов. Не вызывают затруднения слова, которые часто используются в повседневной жизни. Затруднялись в показе картинок плюс-плющ, банка-банька, пальцы-пяльцы, сабля-цапля, пашня-башня, махать-макать, кафтан-каштан, загон-вагон, галка-балка, граб-драп, ряд-яд, баран-варан.
Данные ошибки можно объяснить тем, что у дошкольников с ОНР отмечаются нарушения формирования лексики, которые проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов.
Дети контрольной группы во всех заданиях показали высокий и средний уровень. Затруднения у детей вызывали сложные и незнакомые слова - плющ, банька, пяльцы, кафтан-каштан, граб-драп, варан.
Уровни выполнения заданий на исследование восприятия речи на фонологическом уровне представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Уровни выполнения заданий на слуховую дифференциацию звуков на материале слов-квазиомонимов
Результаты исследования умения воспринимать и воспроизводить слова-паронимы показало, что у дошкольников с ОНР наблюдаются нарушения данной функции, они допускали ошибки, говоря, что такие слова одинаковые, как здравица-здравница, президент-резидент, дезинфекция-дезинсекция, одинарный-ординарный, сточить-стачать. Данные нарушения указывают на ослабление дифференцированной деятельности, связанной с различением близко звучащих фонем. У детей экспериментальной группы наблюдаются трудности в анализе нарушенных в произношении звуков, неподготовленность детей с речевыми нарушениями к элементарным формам звукового анализа, затруднения при анализе звукового состава речи.
Дети контрольной группы справились с данным заданием, трудности возникали только с теми словами, которые им были незнакомы, например, форум-кворум.
Уровни выполнения заданий на исследование умения воспринимать и воспроизводить слова-паронимы представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Уровни выполнения заданий на умения воспринимать и воспроизводить слова-паронимы
Исследование умения воспринимать и воспроизводить слова, составленные с учетом акустических характеристик звуков, входящих в их состав показало, что дошкольники с ОНР большей частью (67%) могут определить неправильное слово, но при этом сказать, как оно произносится правильно не могут. Остальные 27% детей считают, что все слова произнесены правильно.
Дети контрольной группы полностью справились с заданием, лишь некоторые дети допускали небольшие ошибки.
Уровни выполнения заданий на исследование умения воспринимать и воспроизводить слова, составленные с учетом акустических характеристик звуков представлены на рисунке 4.
Рисунок 4. Уровни выполнения заданий на исследование умения воспринимать и воспроизводить слова, составленные с учетом акустических характеристик звуков
В результате исследования было выявлено недоразвитие восприятия как на фонетическом, так и на фонематическом уровне, а также несформированность звукослоговой системы слова у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы.
Недифференцированность фонематического восприятия, прежде всего, проявлялась по различении как артикуляторно и акустически близких звуков, так и артикуляторно близких, но акустически далеких звуков (в заданиях на различение слов - квазиомонимов, при повторении слогов).
Таким образом, проведенное исследование выявило нарушения фонематических функций у дошкольников с ОНР, проявляющиеся на разном уровне. С детьми должна быть организована коррекционная работа.
Выводы по третьей главе
По результатам исследования всех детей экспериментальной группы можно разделить на три подгруппы.
В первую подгруппу со средним уровнем звукослоговой структурой слова можно отнести одного ребенка. У него недостаточно сформирована звукослоговая система речи, им допускались ошибки при оппозиционных звуках и при стечении согласных. Больше ошибок наблюдалось в спонтанной речи, чем по образцу.
Во вторую подгруппу с уровнем ниже среднего можно отнести десять детей из экспериментальной группы. У данной группы детей еще недостаточно сформирована звукослоговая система речи, они допускали ошибки, особенно при оппозиционных звуках и при стечении согласных. Больше ошибок наблюдалось в спонтанной речи, чем по образцу. Большинство ошибок заключалось в заменах и искажениях. При исследовании слоговой системы дети в данной группе затруднялись произносить слова с течением согласных и состоящие более чем из трех слогов.
В третью подгруппу с низким уровнем можно отнести четыре ребенка экспериментальной группы. У них звукослоговая система еще не сформирована. Они не справлялись со всеми заданиями, у них нарушено восприятие, дифференциация и произношение звуков, слогов и слов.
Проведенное исследование показывает, что необходимо проводить специальную коррекционную работу, направленную на формирование звукослоговой системы у дошкольников с ОНР.
Заключение
Проблема коррекции нарушений слоговой структуры слова на сегодняшний день остается одной из самых актуальных в логопедической теории и практике. Разработкой теоретического аспекта данной проблемы занимались многие исследователи.
Исследования нарушения звукослоговой структуры у детей с ОНР показывают следующие особенности нарушения:
Искажения звукослоговой структуры слова представляют собой один из симптомов сложного комплекса фонетико-фонематических нарушений при ОНР.
Нарушения слоговой структуры проявляются как в нарушении количества и последовательности слогов в слове, так и в нарушении отдельного слога, особенно со стечением согласных.
Искажения звукослоговой структуры слова у детей с ОНР разнообразны. Характер нарушения звукослоговой структуры слова определяется различными факторами. Ведущими факторами, приводящими к нарушениям звукослоговой структуры слова у детей с ОНР, являются мышечная и иннервационная недостаточность органов артикуляции, трудность дифференциации артикуляторных укладов звуков, дисфункция артикуляторной программы.
Ввиду специфических артикуляторных затруднений распространенными являются ошибки, затрагивающие звуковой состав слова и проявляющиеся на фоне более сохранного слогового его контура. Основная трудность воспроизведения слогового контура заключается не в трудности слияния ряда слогов в один последовательный ряд, а в слиянии разных слогов в ряду.
По результатам исследования всех детей экспериментальной группы можно разделить на три подгруппы.
В первую подгруппу со средним уровнем звукослоговой структурой слова можно отнести одного ребенка. У него недостаточно сформирована звукослоговая система речи, им допускались ошибки при оппозиционных звуках и при стечении согласных. Больше ошибок наблюдалось в спонтанной речи, чем по образцу.
Во вторую подгруппу с уровнем ниже среднего можно отнести десять детей из экспериментальной группы. У данной группы детей еще недостаточно сформирована звукослоговая система речи, они допускали ошибки, особенно при оппозиционных звуках и при стечении согласных. Больше ошибок наблюдалось в спонтанной речи, чем по образцу. Большинство ошибок заключалось в заменах и искажениях. При исследовании слоговой системы дети в данной группе затруднялись произносить слова с течением согласных и состоящие более чем из трех слогов.
В третью подгруппу с низким уровнем можно отнести четыре ребенка экспериментальной группы. У них звукослоговая система еще не сформирована. Они не справлялись со всеми заданиями, у них нарушено восприятие, дифференциация и произношение звуков, слогов и слов.
Список литературы
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб., 2001. – 45с.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272с.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. – М.: Книголюб, 2005. – 96с.
Бельтюков, В.И., Салахова, А.Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми / В.И. Бельтюков, А.Д. Салахова // Дефектология. – 1976. – № 4. – С. 15-18
Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. – М.: Скрипторий 2003, 2008. – 136с.
Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. — М., 2007. — 56с.
Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. — М., 2006. — 32с.
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие и проблемы дефектологии. – М., 1987. – 264с.
Винарская Е.Н. Нарушение пространственной ориентации движений взора и конечностей при зрительной агнозии // Проблемы восприятия пространства и времени. – Л.: Изд-во ЛГУ им. А.А. Жданова, 1961. – 198с.
Воспитание и обучение детей с расстройством речи. / Под. ред. С.С. Ляпидевскаго. – М. 1968. – 342с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352с.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. – 298с.
Галкина-Федорук Е.М., Горшкова К.В., Шанский Н.М. Современный русский язык. Ч. 1, под ред. проф. Галкиной-Федорук Е.М. – М.: Издательство московского университета, 1962. – 427с.
Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. – М., 1948. – 87с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 2007. – 358с.
Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 112с.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М, 2005. – 79с.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 369с.
Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2004. – 374с.
Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Совершенство, 2001. – 368с.
Китаева Н.Н. Особенности коррекции нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития. Автореферат. – СПб, 2002. – 322с.
Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. – СПб: Речь, 2006. – 386с.
Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 243с.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1999. – 262с.
Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи. Общее языкознание. – М.: Наука, 1969. – 445с.
Лепская Н.И., Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Способы слогоделения слов детьми разных возрастных групп и современные теории слога // Фонология. Фонетика. Интонация. // Материалы к IX Международному конгрессу фонетических наук – М., 1979. – с. 107-115.
Логопедия: Учебник / Под ред. Л.С. Волковой. -5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 524с.
Лопатина Л.В. О нарушениях звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией // Логопед в детском саду, № 1(4), 2005
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.: Академический проект, 2000. – 504с.
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 2000. – 315с.
Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии//Дефектология – 1996 – №5 –3-9с.
Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дисс. канд. пед. наук. – М., 1963. – 25с.
Современный русский язык. Фонетика: учеб. пособие для пед. институтов / Тихонов А.Н. – М.: Просвещение, 1981. – 388с.
Современный русский язык. Фонетика: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений / Л.Л. Касаткин. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 361с.
Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 126с.
Филичева Т.Б. Четвёртый уровень недоразвития речи // Методическое наследие / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн. V Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи . – 187с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 275с.
Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. – 354с.
Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957. – 258с.
43