вышлю на почту

Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР
1.1.Развитие лексико-грамматического строя в онтогенезе
1.1.1. Формирование лексики в онтогенезе
1.1.2. Формирование словоизменения в онтогенезе
1.1.3. Формирование словообразования в онтогенезе
1.2. Особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3. Конструктивная деятельность дошкольников
Выводы по главе 1
Глава 2. Исследование особенностей лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы
2.3.Содержание методики исследования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста
Глава 3. Особенности лексико-грамматического строя у дошкольников с ОНР
3.1. Особенности умения называть предметы
3.2. Исследование процессов словоизменения
3.3. Исследование процессов словообразования
3.4.. Статистическая обработка и анализ экспериментальных данных
Выводы по главе 3
Глава 4. Методика развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР
4.1. Научно-теоретическое обоснование развития лексико-грамматического строя речи в конструктивной деятельности
4.2. Содержание игр и занятий по развитию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР на основе конструктивной деятельности
Заключение
Литература

В процессе приобщения детей к разным видам изобразительного искусства происходит развитие познавательных способностей, уточняются знания об окружающем: общественных явлениях, природе и т.д. (Косминская В.Б. [16]).
Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.
Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее — в связной речи
Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой — оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.
В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей.
Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
В процессе логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР основной целью является формирование, с одной стороны, психологических механизмов овладения системой языка (формирование операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения), с другой стороны, усвоение правил, организующих морфологическую и синтаксическую систему языка.
Процесс формирования морфологической системы языка осуществляется на основе сопоставления речевых единиц (словообразования и формообразования), выделения морфем в единстве их значения и звуковой оболочки, закрепления парадигматических (внутри парадигмы словообразования и словоизменения) и синтагматических (закрепление связей между словами) отношений.
Дети с ОНР испытывают существенные трудности в вычленении из речи форм слов, морфем, в определении грамматических значений, в их соотнесении с формальным выражением. В связи с этим, в процессе логопедической работы осуществляется поэтапное формирование тех речевых предпосылок, которые определяют овладение парадигмой словоизменения и словообразования, а также выбор правильной формы слова в процессе порождения речи.
На начальном этапе в качестве таких предпосылок рассматривается уточнение лексического значения слова, отдельных грамматических значений, закрепление связи отдельного грамматического значения с его звуковой формой параллельно с уточнением звуковой структуры слова и морфемы.
Эти предпосылки дают возможность перейти к дифференциации форм слов на основе комплекса грамматических значений, определяющих форму слова (формирование парадигмы словоизменения и словообразования).
В дальнейшем осуществляется закрепление операции выбора и комбинирования правильных грамматических словоформ в словосочетаниях, предложениях, связной речи.
Значение грамматической формы в целом представляет собой единство грамматических значений, на основании которых и происходит выделение какой-либо формы из ряда грамматических форм. Каждая грамматическая форма занимает в парадигматической системе определенное место и находится как бы на пересечении (на стыке) грамматических значений.
Логопедическая работа по развитию умения различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы должна опираться на онтогенетический принцип появления данных частей речи в активном словаре детей. При этом учитываются этапы формирования умственных действий (Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. [17]).
У дошкольников с ОНР нарушена как дифференциация грамматических форм по значению и формально-языковому выражению, так и выбор грамматической формы из парадигмы словоформ, поэтому развитие системы словоизменения должно быть направлено на уточнение грамматического значения и его связи с языковым оформлением морфемы, актуализацию слуховых и кинестетических образов морфологического состава словоформ (Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др. [26]).
Работа над каждой грамматической формой начинается с уточнения ее значения в импрессивной речи. После усвоения отрабатываемой формы в импрессивной речи осуществляется ее закрепление в экспрессивной речи.
В процессе логопедической работы по формированию системы словоизменения глаголов и закреплению связей глагольных форм с существительными придается особое значение. Это связано с тем, что именно глагол выполняет предикативную функцию, являясь организующим звеном предложения (Правдина О.В. [25]).
Формирование системы словоизменения прилагательных проходит с учетом появления форм прилагательных в процессе онтогенеза речи и предполагает работу по следующим направлениям:
Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа.
Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа (беспредложные конструкции; конструкции с предлогами).
Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа: а) беспредложные конструкции; б) конструкции с предлогами (Сазонова С.Н. [27]).
Дифференциация грамматических форм слова предполагает выделение морфем из слова и соотнесение их со значением. Аналогичные процессы происходят и при словообразовании. В связи с этим, работа над формообразованием должна проходить в тесной связи с развитием словообразования.
Процесс словообразования у дошкольников с ОНР сформирован в меньшей степени, чем процесс словоизменения, и находится только на начальной стадии становления. Овладение процессом словообразования у данной категории детей сопровождается значительными трудностями. В ходе коррекционной работы по формированию словообразования отрабатывается относительно небольшой объем словообразовательных форм, в основном, формы, находящиеся в зоне ближайшего развития дошкольников с ОНР (Туманова Т.В. [33]).
При формировании словообразования главная задача заключается в уточнении значения наиболее продуктивных форм словообразования, дифференциации их по значению и звуковому оформлению, проводится закрепление продуктивных моделей словообразования в экспрессивной речи.
Работа над отдельной словообразовательной моделью строится с учетом поэтапного формирования речевых умений (первоначально — на основе наглядно-образного мышления, далее — в речевом плане и, наконец, во внутреннем плане); на основе постепенного усложнения форм и функций речи, видов речевой деятельности; перехода от импрессивной речи к экспрессивной; постепенного усложнения характера заданий и речевого материала и проходит в следующей последовательности: а) определение общего значения ряда слов с одинаковым словообразующим аффиксом; б) выделение одинаковой морфемы из ряда слов раз личного лексического значения; в) соотнесение значения со звуковым образом морфемы; г) осуществление звукового анализа морфемы, закрепления его с помощью буквенного обозначения; д) образование слов по аналогии с опорой на значение словообразующих аффиксов; е) включение производных слов в различные виды речевой деятельности; ж) дифференциация слов с аффиксами одного значения (Туманова Т.В. [33]).
Коррекционно-логопедическое воздействие проводится по следующим направлениям:
уточнение грамматического значения слова;
формирование парадигмы словоизменения;
формирование словообразования;*
развитие умения определять родственные слова и производить морфологический анализ слов (Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. [17]).
Связь между этими направлениями осуществляется симультанно - сукцессивно (параллельно - последовательно).
4.2. Содержание игр и занятий по развитию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР на основе конструктивной деятельности
Конструирование теснейшим образом связано с интеллектуальным развитием ребенка. При помощи конструирования у детей развивается техническое мышление, концептуальное мышление, речевая деятельность и способности: конструировать, планировать, думать, оценивать, классифицировать, считать, оценивать результат, совместно решать задачи, распределять роли, объяснять важность данного конструктивного решения.
Тематическое планирование занятий по конструктивной деятельности
Неделя Тема занятия Задачи развития Формы организации образовательного процесса Дидактическое обеспечение СЕНТЯБРЬ 1 «Прогулка по осеннему лесу» - Познакомить детей с деревянным конструктором;
- учить создавать постройку по образцу (ёлочки, грибочки);
- учить различать размер, цвет и форму деталей строительного материала В игровой форме – путешествие в осенний лес. Создание постройки методом приставления, наставления деталей друг на друга; во время работы используются загадки, стихи об осеннем лесе и грибах Деревянный конструктор «Строитель», пирамидки разных размеров 2 «Собираем урожай овальных овощей Учить отыскивать нужные детали по форме и цвету и накладывать на образец (плоскостное моделирование) Сбор овощей овальной формы методом накладывания; во время работы используются загадки об овощах Муляжи овощей, цветной картон 3 «Ягодные фантазии» Закреплять умения детей отыскивать и накладывать детали на образец, чётко определять форму и цвет (плоскостное моделирование) Сбор различных ягод методом накладывания; чтение стихов о лете и ягодах Муляжи ягод, цветной картон, цветная бумага 4 «Фруктовая ярмарка» Учить собирать фрукты по образцу, из частей собирать целое (плоскостное моделирование) Сбор фруктов круглой и овальной формы методом накладывания Чтение считалочки «Мы делили апельсин». Муляжи фруктов, животных, цветной картон ОКТЯБРЬ 1 «Домашние животные», «Путешествие в деревню», «Домик для петушка» -Учить работать с деревянным конструктором, создавать постройку по образцу воспитателя;
-поощрять творческую инициативу детей - Игровая мотивация «В деревню, в гости»; - строительство домика для петушка методом установки деталей конструктора друг на друга и приставления друг к другу Деревянный конструктор «Строитель», муляж деревянного дома и игрушка – петушок 2 «Домашние животные», «Весёлая семейка» -Учить преобразовывать постройку в высоту и ширину, в зависимости от животного, для которого строится домик;
- поощрять творческую инициативу детей;
-обсуждать с детьми виды домашних животных: где живут, чем питаются - Строительство домика для домашних животных; - чтение народного фольклора: песенок, потешек, прибауток различных домашних животных Муляжи разных домашних животных, картинки с их домиками, деревянный конструктор 3 «Теремок» Закреплять умение детей преобразовывать постройку, украшать её различными деталями, используя собственную фантазию - Создание постройки способом приставления, пристраивания, надстраивания деталей; - обучение детей строительству перекрытия; - театрализация сказки «Теремок» - Муляжи разных животных; - картинки из сказки «Теремок»; - деревянный конструктор 4 «Три поросёнка» - Познакомить детей с брусковым конструктором;
- учить создавать разные по форме и цвету постройки, используя сказочных персонажей и собственное воображение - Строительство домиков для поросят методом пристраивания и надстраивания деталей друг на друга; - обыгрывание сказки «Три поросёнка» - Муляжи трёх поросят; - картинки из сказки; - брусковый конструктор НОЯБРЬ 1 «Волшебный мир игрушек», «Высокие и низкие башенки из кубиков» - Познакомить детей с кубиком; - учить из деревянного конструктора строить башенки разных размеров, чередуя кубики разных цветов; делать их устойчивыми, аккуратно ставить детали друг на друга - Построить башни установкой кубиков друг на друга; - чтение стихотворения Я. Тайц «Кубик на кубик», обыгрывание постройки Деревянные кубики разных цветов и размеров 2 «Вышли куколки гулять» - Познакомить детей с кирпичиком и пластиной разной длины и цвета; - научить строить из них дорожки, прикладывая детали друг к другу, различать детали, находить нужную - Строительство длинных и коротких дорожек методом приставления пластин и кирпичиков разного цвета;
- слушание песенки «Куклы-неваляшки» (З. Левина) - Деревянный конструктор «Строитель»,
- игрушки-неваляшки 3 «Теремок для матрёшки» - Познакомить детей с призмой, научить использовать её для строительства теремка;
- поощрять творческую инициативу детей;
- учиться строить мебель для дома - Строительство теремка для матрёшки, используя образец и собственную фантазию, методом пристраивания и накладывания деталей друг на друга; - слушание песенок, потешек, обыгрывание постройки Деревянный домик, пластмассовая и деревянная мебель среднего и малого размера 4 «Гараж для машины» - Познакомить с пластмассовым конструктором;
- закрепить умение детей использовать нужные для постройки детали строительного материала, научить прочно скреплять их между собой Строительство гаража для игрушечной машины методом прикрепления деталей друг к другу Пластмассовый конструктор, пластмассовые машинки ДЕКАБРЬ 1 «Маленькой ёлочке холодно зимой» - Познакомить детей с приёмами работы с картами-вкладышами;
- учить выкладывать изображение чётко в прорези, не сдвигая, подбирая нужные по форме и размеру детали - Выкладывание ёлочек способом вкладывания деталей строительного материала в прорези; - слушание песенки ёлочке Карты-вкладыши, детали деревянного конструктора 2 «Ёлки большие и маленькие» - Закрепить умение работать с вкладышами;
- научить чётко различать размер ёлочек и деталей, из которых они выкладываются - Выкладывание в прорези карты-вкладыша изображения ёлочек разного размера; - чтение стихов и слушание песен о ёлочке, обыгрывание постройки - Карты-вкладыши;
- деревянный и пластмассовый конструкторы 3 «Покатились санки вниз» - Научить детей, приставляя детали друг к другу, создавать горки разных размеров, используя собственное изображение и детали строительного материала;
- обыгрывать постройку с помощью игрушек Строительство горок разного размера методом приставления деталей друг к другу - Деревянный конструктор (кубики, арки, призмы, пластины);
- мелкие игрушки 4 «Забавные снеговики» - Познакомить детей с мягким объёмным конструктором;
- научить скреплять детали между собой - Создание снеговиков, разных по размеру и цвету, способом накладывания деталей объёмного конструктора;
- чтение стихов о зиме, обыгрывание постройки - Мягкий объёмный конструктор;
- игрушки ЯНВАРЬ 1 «Птицы на ветках» Учить детей собирать лесных птиц из деталей строительного материала с помощью контурного рисунка - Плоскостное моделирование: выкладывание изображения птиц методом накладывания деталей конструктора на контурный рисунок; - обыгрывание постройки Детали строительного конструктора, контурные рисунки 2 «Домики для лесных птиц» Учить детей выкладывать домики для лесных птиц из деталей строительного материала с помощью карт-вкладышей - Плоскостное моделирование: выкладывание различных домиков ля птиц методом вкладывания деталей конструктора в прорези карт-вкладышей; - обыгрывание постройки Карты-вкладыши, контурные рисунки 3 «Жили у бабуси два весёлых гуся» Учить детей с помощью контурного рисунка выкладывать домашних птиц - Выкладывание изображения гусей способом накладывания деталей конструктора на контурный рисунок Контурные рисунки 4 «Вышла курочка гулять» - Закреплять тему о домашних птицах; - изготовление курочек, используя муляжи Создание постройки домашних птиц (курочек) способом соединения деталей пластмассового конструктора между собой Карты-вкладыши, детали пластмассового конструктора ФЕВРАЛЬ 1 «Красивый дом» - Учить детей приёмам сборки домов (пол, стены, крыша);
- закреплять понятия: кирпичик, пластина, призма - Создание постройки дома методом приставления деталей конструктора друг к другу, накладывания деталей друг на друга; - слушание детских песенок и чтение стихов об игрушках, обыгрывание постройки Деревянный или пластмассовый конструктор 2 «Домик с лесенкой» Закреплять приёмы сборки домов: пристраивание лесенки к дому, преобразование постройки в высоту и ширину Строительство дома, используя кирпичик, кубик, пластину, призму и лесенки из кубика и кирпичика способом надстраивания деталей друг на друга Детали строительного конструктора (кубики, кирпичики, пластина, призма) 3 «Стол и стул для матрёшек» Учить детей приёмам сборки мебели (стол, стул) - Строительство мебели для матрёшек способом пристраивания деталей друг к другу; - чтение стихов, слушание песенок, обыгрывание постройки Детали строительного конструктора (кубики, кирпичики, пластина) 4 «Мебель для кукол» Учить детей с помощью карт-вкладышей собирать изображение мебели (стол, стул, кровать, диван) Плоскостное моделирование: сбор мебели методом вкладывания деталей конструктора в прорези карт-вкладышей «Мебель для кукол» (плоскостное моделирование) МАРТ 1 «Весна пришла» Учить детей выкладывать сюжетную композицию (весна), используя карты-вкладыши и детали мягкого конструктора Плоскостное моделирование: выкладывание композиции по теме «Весна» методом вкладывания деталей конструктора в прорези карт-вкладышей Карты-вкладыши и детали мягкого конструктора 2 «Солнышко» Учить детей из деталей мозаики выкладывать изображение солнца - Создание изображения солнца методом выкладывания деталей мозаики; - чтение детских стихов и слушание песенок о солнышке Мозаика 3 «Радуга» Продолжать учить детей работать с мозаикой, использовать в работе разные цвета и формы мозаики Создание изображения радуги способом выкладывания деталей Мозаика 4 «Волшебный сад» - Познакомить детей с мягким объёмным конструктором;
- научить строить деревья и цветы различных цветов, формы и размеров Создание изображений деревьев, цветов способом присоединения деталей мягкого конструктора друг к другу Мягкий объёмный или пластмассовый конструктор АПРЕЛЬ 1 «Нет, напрасно мы решили прокатить кота в машине» Учить детей выкладывать изображения грузовых машин Создание изображений машин методом вкладывания машин в прорези карт-вкладышей;
- использование стихотворений о машинах Карты-планшеты, карты-вкладыши, контурные изображения 2 «Весёлый автобус» Учить детей собирать автобус из пластмассового брускового конструктора Сборка автобуса методом присоединения деталей конструктора друг к другу Брусковый пластмассовый конструктор 3 «Самолёт построим сами» - Закреплять навыки работы с брусковым конструктором, учить собирать самолёт, плотно скрепляя детали между собой - Сборка самолёта методом присоединения де6талей конструктора другу; - слушание детских песенок и чтение стихов о транспорте, обыгрывание поделки Брусковый пластмассовый конструктор 4 «Наш весёлый самолёт» - Закреплять навыки работы с мягким объёмным конструктором, учить собирать самолёт; - поощрять творческую инициативу Сборка самолёта методом плотного прикрепления деталей друг к другу Мягкий объёмный или пластмассовый конструктор МАЙ 1 «Аленький цветочек» Закреплять навыки работы с картами-вкладышами - Создание изображения цветка методом вкладывания деталей мягкого конструктора в прорези карт-вкладышей;
- обыгрывание сказки «Аленький цветочек» Карты-планшеты, карты-вкладыши, контурные изображения 2 «Ковёр из цветов» Учить детей выкладывать из деталей мозаики изображения цветов различной цветовой гаммы и размеров - Выкладывание изображения цветов, используя детали мозаики разных размеров;
- чтение стихов и песенок о цветах Мозаика 3 «Бабочки» Закреплять навыки работы с картами-вкладышами и мягким конструктором - Создание изображения бабочек методом вкладывания деталей мягкого конструктора в прорези карт-вкладышей;
- чтение стихов о бабочках Карты-планшеты, карты-вкладыши, контурные изображения 4 «Наступает лето» Учить детей выкладывать сюжетные картинки, работать вместе, сообща - Создание сюжетной картинки: деревья, цветы, бабочки, солнце, дети - методом вкладывания деталей из мягкого конструктора Мягкий объёмный конструктор
Таким образом, комплекс занятий по конструктивной деятельности имеет свои особенности:
1)в ходе игр и занятий на основе конструктивной деятельности реализуется дифференцированный подход в зависимости от уровня развития грамматического строя у детей с ОНР (коррекционная работа направлена на дошкольников с низким и средним уровнем развития грамматического строя речи);
2)в ходе действий со строительным материалом дети не только получают представления о различных предметах, но и узнают об их видах;
3)дети умеют не только построить конструкцию, но и увидеть её объёмно (зарисовка постройки);
4)взрослые и дети – партнёры в ходе совместных действий;
5)в ходе конструктивной деятельности развивается речь дошкольников, формируются представления детей об окружающем мире;
6)дети учатся планировать свою деятельность и действия со сверстником – воспитание партнёрства;
7)детям интересна тематика занятия – они переносят полученные знания в самостоятельную игровую деятельность.
Занятие 1.
Тема. Игрушки.
Цели.
3акреплять умение образовывать относительные прилагательные.
Учить подбирать определения к названию игрушек.
Упражнять в составлении простых предложений с однородными определениями.
Развивать логическое мышление, слуховое внимание, долговременную память.
Ожидаемый результат. Обогащение словарного запаса по теме: «Игрушки». Развитие лексико-грамматических конструкций. Развитие психических процессов.
Оборудование. Игрушки: пластмассовая кукла, железная машинка, резиновый Буратино, деревянная матрешка, меховой медведь. Модели предложений. Полоски разных цветов.
Ход занятия.
I часть - вводная.
Организационный момент.
Упражнение.
- Послушай и назови слово, обозначающее игрушку.
- тетрадь, альбом, кукла;
- кубики, яблоко, машинка;
- репа, юла, свекла;
- троллейбус, мишка, кофта;
- матрешка, пирамидка, дом; и т.д.
II часть - основная.
1. Введение в тему.
Упражнение. «Отгадай загадку!»
Я - хорошая игрушка.
Буду девочкам подружка!
Я могу сидеть в коляске.
Закрывать умею глазки. Что это? (Кукла)
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка. Что это? (Матрешка)
Зверь забавный
Сшит из меха.
Есть и лапы, и два уха.
Меду зверю дай немного
И устрой ему берлогу. Что это? (Мишка)
Совсем не нужен ей водитель,
Ключом ее вы заведите –
Колесики начнут крутиться.
Поставьте, и она помчится. (Машинка)
Человечек деревянный, - на воде и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос сует он длинный. Кто же это? (Буратино)
2.Образование относительных прилагательных.
Логопед предлагает рассмотреть игрушки, самостоятельно определить, из какого материала каждая из них изготовлена и сказать, какая она.
Кукла из пластмассы - пластмассовая кукла
Машины из железа -
Мишка из меха -
Матрешка из дерева -
Словосочетания: меховой мишка, деревянная матрешка, и пр. повторяются индивидуально и хором.
3. Подбор определений.
Дети стоят в кругу. Логопед передает игрушку.
-Кукла пластмассовая, а еще что можно сказать про нее? Какая она?
Дети передают друг другу куклу и говорят:
-Кукла нарядная, красивая, большая, голубоглазая, длинноволоса...
То же проделывается и с другими игрушкам.
-Машинка железная, заводная, зеленая, легковая, игрушечная...
-Мишка меховой, большой, мохнатый, лохматый, мягкий, пушистый, красивый ...
-Матрешка деревянная, расписная, красивая, яркая, нарядная...
-Буратино, резиновый, красивый, смешной, озорной, нарядный, длинноносый.
4.Физкультминутка.
Буратино потянулся. Руки вверх
Раз - нагнулся, два - нагнулся. Наклониться, коснуться руками пальцев ног
Руки в стороны развел. Развести руки в стороны
Будто ключик не нашел. Пожать плечами.
Чтобы ключик нам достать, Руки вверх,
Надо на носочки встать. Встать на носочки.
Вариант.
Дети становятся в круг. Два ребенка стоят вне круга спиной друг к другу. Все хором произносят:
-У нашей машины нет шины, шагом иди, меня обгони.
После этого дети, стоящие вне круга, обходят круг. Кто первый обойдет круг, тот выигрывает. Проигравший, выполняет какое-либо задание.
Например:
-Назови части машины.
Или:
- Чем различаются человек и кукла?
- У нас Буратино резиновый, а в сказке какой? Почему? И т.д. Данную игру желательно проводить после подбора определений про машинку.
5. Работа с предложением.
Логопед выставляет на доску модели предложений, просит вставить красивые слова.
-Миша катает… (новую, красивую, заводную) машинку.
-Продавец показывает… (большую, нарядную, пластмассовую) куклу.
-Пете подарили... (мехового, коричневого, забавного) мишку.
-Коля строит башню из … (неярких, разноцветных, деревянных) кубиков.
-Катя расставит на столе… (расписные, нарядные, деревянные) матрешки.
Предложения повторяются несколькими детьми и хором.
III часть - заключительная.
- О чем мы говорили?
- Какая игрушка была меховая?
- Какая была пластмассовая?
- Что вам понравилось?
IV. Рефлексия. Упражнение: «Какого цвета сегодняшнее занятие»
- Ребята перед вами полоски различных цветов и оттенков. Каждый из вас пусть возьмет полоску такого цвета, который соответствует нашему сегодняшнему занятию. А теперь поделитесь с группой впечатлениями и подарите пожелания всем участникам.
Занятие 2.
Тема. Осень.
Цели.
Расширять и автоматизировать словарь по теме.
Закреплять умение образовывать относительные прилагательные.
Учить образовывать сложные слова.
Правильно употреблять предлоги в предложениях.
Учить подбирать слова-антонимы.
Составлять простые предложения с заданным словом.
Развивать логическое мышление, внимание, память.
Ожидаемый результат. Обогащение и активизацию словаря по теме «Осень». Усовершенствовать и увеличивать образование сложных слов. Уточнить конструкцию простого предложения. Развивать психические процессы.
Оборудование. Сюжетные картины осени, листья разных цветов, гриб. Лист ватмана, краски.
Ход занятия.
I часть - вводная.
Логопед просит детей назвать лишнее слово и объяснить свой выбор:
Сентябрь, октябрь, ноябрь, март.
Картофель, яблоко, свекла, морковь.
Подосиновик, сыроежка, рябина, груздь.
Грач, стриж, ласточка, воробей.
-Когда мы собираем урожай овощей?
-Когда собираем грибы?
-Когда перелетные птицы улетают на юг?
Логопед:
- Сегодня мы с вами будем говорить об осени.
II часть основная.
1.Почему осень называют золотой?
Логопед:
-Раннюю осень называют «золотой» - золотыми становятся травы, листья на деревьях и кустарниках. В чистом голубом небе золотятся верхушки берез, лип и осин.
-А теперь подумайте и скажите, про что мы можем сказать;
золотые? (листья, травы, деревья, кустарники, верхушки деревьев),
золотая? (осень, трава, веточка).
золотой? (ковер, листик, кустарник).
З. Упражнение в образовании сложных слов методом сложения основ.
- Какого цвета осенью бывают листья?
- Если в осеннем листе есть желтый и красный цвета, то какой это листик?
(желто-красный листик)
- Если в осеннем листе есть желтый и зеленый цвета, то какой это листик?
(желто-зелёный листик)
- А если в осеннем листе присутствуют разные цвета, то, как мы скажем про такой лист? (разноцветный лист)
-Листья падают. Как про это явление сказать, одним словом?
- Это листопад.
3. Подбор однородных прилагательных.
-Давайте придумаем разные слова, с помощью которых мы сможем рассказать про осень.
- Какая бывает осень? (холодная, теплая, ранняя, поздняя, сухая, дождливая, красивая, замечательная)
- Какой осенью дует ветер? (сильный, слабый, холодный, теплый, северный, пронизывающий)
- Какой осенью идет дождь? (мелкий, моросящий, холодный)
- Какое осенью небо? (теплое, серое)
4. Упражнение в подборе антонимов. Игра «Скажи наоборот».
- осень ранняя - поздняя
- день веселый - грустный
- день солнечный - пасмурный
- небо голубое - серое
- время года холодное - теплое, жаркое
- небо яркое - тусклое
- облако белое - туча черная
- погода хорошая – плохая
5.Физкультминутка «Листья».
Листья осенние Кружатся на цыпочках,
Тихо кружатся, руки в стороны
Листья нам под ноги Приседают
Тихо ложатся.
И под ногами Движения руками вправо-влево
Шуршат, шелестят,
Будто опять Поднимаются, кружатся
Закружиться, хотят
6. Обогащение и активизация глагольного словаря.
- Дождь что делает? (льет, идет, моросит, сыплет, капает, льет как из ведра)
- Трава что делает? (желтеет, сохнет, увядает, засыхает)
- Листья? (желтеют, сохнут, осыпаются, гниют)
- Придумайте с этими словами предложения.
(Моросит мелкий холодный дождь. С деревьев осыпаются золотые листья).
7. Правильное употребление простых предлогов.
Логопед показывает детям игрушечный грибок (или муляж) и осенний листик. Затем логопед производит некоторые действия, в результате которых листик оказывается в разных местах, а дети составляют предложения.
(Осенний листик летит над грибком. Осенний листик лежит на грибке. Осенний листик лежит под грибком. Осенний листик упал на пол.)
III часть - заключительная.
- Что вам понравилось?
- Скажите, пожалуйста, вам нравится осень?
- Почему?
IV. Рефлексия. Упражнение: «Моё настроение».
Техника проведения: на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребёнок рисует своё настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в течение минуты).
Занятие 3.
Тема. Овощи.
Цели.
Учить практическому употреблению существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Правильно употреблять словосочетания (прилагательное + существительное) в единственном и множественном числе.
Составлять, предложения с однородными членами по заданной схеме.
Развивать слуховое внимание, мышление, долговременную память.
Ожидаемый результат. Активизация словарного запаса по теме «Овощи». Научить правильному употреблению существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласованию прилагательных с существительными. Научить составлять предложения с однородными членами. Развивать психические процессы.
Оборудование.
Игрушка - Гном, корзина с овощами, предметные картинки, парные картинки, силуэты посуды, фишки.
Ход занятия.
I часть - вводная.
Организационный момент.
Вариант 1.
Звучит песня «Урожай собирай», муз. Филиппенко (1-3 куплеты) в грамзаписи или сольном исполнении логопеда.
- Про что говорилось в песне? Что дети собирали? (Огурцы, фасоль, горох, кабачок).
- Как все это можно назвать, одним словом?
- Какие овощи еще вы знаете?
Вариант 2.
Логопед читает стихотворение «Помидор» (вопросы те же).
В огороде помидор Крикнул дядя огурец.
Взгромоздился на забор. - Безобразник, сорванец!
Притворяется негодник. Ай-ай, помидор!
Будто сам он огородник! Стыд тебе и позор!
Ай-ай, помидор! Огорчился старый лук
Стыд тебе и позор! - Не терплю подобных штук!
Возмутилась тетя репа Ай-ай, помидор!
Это глупо и нелепо! - Стыд тебе и позор!
Ай-ай, помидор! Покраснел сорванец.
Стыд тебе и позор! Устыдился наконец,
И скатился чин по чину
К огороднику в корзину.
II часть - основная.
1.Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Логопед вносит Гнома. Гость пришёл с корзиной овощей. Логопед предлагает детям представить малюсенькие овощи те, что растут в Лилипутии и назвать их.
(Помидорчик, репка, редисочка, лучок и т.д.)
2. Образование множественного числа существительных в сочетании с прилагательными.
Гном раздаёт детям картинки: зеленый огурец - зеленые огурцы; красный помидор – красные помидоры, и т.д. дети называют изображённые предметы.
- У меня зелёный огурец и зеленые огурцы ...
Вариант.
Упражнение «Найди пару».
На доске выставлены предметные картинки:
Зелёный огурец, красный помидор, желтая репа и т.д. У детей по одной такой же картинке. Ребёнок выходит, называет свою картинку, находит её пару, ставит рядом.
- У меня красный помидор, на доске красные помидоры.
3. Образование относительных прилагательных.
Логопед предлагает угостить Гнома овощными блюдами. На доску выставляются силуэты предметов посуды: кастрюля, сковорода, стакан, тарелка. У детей картинки с овощами. Ребенок выходит к доске со своей картинкой, кладет её в кармашек в посуде и называет блюдо, которое можно приготовить из данного овоща.
- Я угощу Гнома гороховым супом
- Я фасолевым супом
- морковной
- капустной котлетой
- свекольной
- картофельным пюре
- гороховым
- кабачковой икрой
- баклажанной
- томатным соком
- тыквенным
- капустным
- огуречным салатом
4.Физкультминутка. «Нелепица».
Дети стоят в кругу взявшись за руки.
Логопед произносит словосочетание, например:
Зеленый огурец, круглый кабачок, красная репа, горький помидор. Если сказанное соответствует действительности, то дети поднимают руки вверх и отвечают:
-Да-да-да, это так!
Если нет, то дети приседают и говорят;
-Нет-нет-нет, все не так!
5. Составление предложений с однородными прилагательными по заданной схеме.
На доске выставляется схема для окончания предложения.
Логопед начинает предложение и предлагает продолжить его в соответствии со схемой.
- На грядке выросли…хрустящие, сочные, зеленые огурцы.
- В теплице поспели... красные крупные, мясистые перцы.
- На кустике созрел... крупный, красный, сладкий помидор.
- В корзине лежит… огромный, пузатый, жёлтый кабачок.
III часть - заключительная.
- Про какие овощи говорилось в песне (в стихотворении)?
- Что вам больше всего понравилось на занятии?
IV. Рефлексия.
Упражнение «Пиктограмма».
Занятие 4.
Тема. Фрукты.
Цели.
Активизировать словарь качественных прилагательных.
Закреплять умение образовывать относительные прилагательные.
Расширять словарь слов-антонимов.
Учить составлять предложения с противительным союзом «а».
Развивать слуховое внимание, вербальную память, логическое мышление.
Ожидаемый результат. Активизировать словарь по теме «Фрукты». Совершенствовать лексико-грамматические конструкции. Развитие психических процессов.
Оборудование. Корзина с муляжами овощей и фруктов. Сюжетная картина «Больной товарищ». Фишки.
Ход занятия.
1 часть - вводная.
Организационный момент.
Упражнение на развитие слухового внимания. «Повтори за мной».
- репа, морковь, тыква;
- яблоко, персик, абрикос;
- банан, апельсин, слива...
I часть - основная.
1.Введение в тему.
Логопед вносит корзину с фруктами и овощами, предлагает детям взять по