Особенности декоративно-прикладной деятельности детей и влияние народного искусства на ее формирование.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕКОРАТИВНО – ПРИКЛАДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1. Значение народного искусства в формировании декоративно – прикладной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
1.2. Особенности декоративно – прикладной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Методы формирования декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕКОРАТИВНО – ПРИКЛАДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНОГО ИСКУССТВА
2.1. Изучение особенностей сформированности декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Содержание и методика проведения занятий по формированию декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Результаты опытно – практической работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Давайте попробуем разобраться!
4) Подведение итогов.
Для лучшего усвоения материала занятий опытно – практической работы использованы разнообразные формы организации занятий и методы обучения:  объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседы, демонстрация, упражнение, практические работы репродуктивного и творческого характера, методы мотивации и стимулирования, обучающего контроля, познавательная игра, проблемно-поисковый, ситуационный. Особое внимание уделяется посещению музеев и выставок декоративно-прикладного творчества, участие в выставках и конкурсах, выполнению коллективных и индивидуальных работ.
Общим итогом занятий является отчетная выставка работ.
Воспитатели получили помощь методиста по теме занятий.
Руководство воспитателя заключается в предварительном планировании и организации условий (в частности - предметной среды), стимулирующих самостоятельную деятельность, помогающих реализовать интерес и фантазию детей. При этом надо помнить, что отношение и воспитателей к творчеству детей должно быть весьма благожелательным, необходимо создавать благоприятную психологическую атмосферу.
При анализе образца декоративно – прикладного народного искусства воспитатель вопросами привлекал внимание детей не только к эстетике произведения искусства, но и к рассматриванию: из каких деталей состоит изображение? Какого они размера? Какого они цвета? Что располагается на заднем плане, а что на первом? Детям, которые не могли самостоятельно определить пространственное расположение деталей (аппликация, лепка и пр.), воспитатель пояснял и показывал, в какой последовательности следует соединять детали.
В ходе проведенных занятий дети развивали восприятие цвета, приемы композиции, закрепляли навыки использования возможностей различных материалов. Проведено оформление выставки выполненных в детском саду работ декоративного – прикладного творчества.
Параллельно с занятиями проведено совершенствование предметно-развивающей среды детского сада. В данной работе участвовали как воспитатели, так и родители детей. Учитывалось, что значительную роль в развитии ребенка - дошкольника играет народное искусство, поэтому в оформлении групповой комнаты большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному народному искусству. Все произведения народного искусства в интерьере должны быть подчинены требованиям места и времени. В интерьер групповой комнаты включены предметы декоративно-прикладного искусства. В групповой комнате устроен уголок народного декоративно-прикладного искусства, выставка работ детей.
Таким образом, можно сделать следующий вывод по опытно – практической работе: в результате формирующего эксперимента созданы педагогические условия формирования декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством народного искусства.
Для проведения опытно – практической работы разработаны занятия занимательного характера, имеющие интересное содержание, развивающие умения и навыки работы с различными материалами. Использование образцов народного искусства, игровых технологий и занимательных физкультминуток позволило занятиям стать более интересными, результативными. Разработанные и проведенные занятия позволили развить у детей интерес к декоративно – прикладной деятельности, проявляя при этом фантазию, инициативу, стимулируя состояние вдохновения и творческого порыва. Благодаря систематичному, целенаправленному обучению на занятиях занимательного характера по декоративно – прикладной деятельности дети создали новые творческие работы. Итогом детской деятельности является выставка выполненных работ декоративно – прикладной деятельности в детском саду.
Воспитатели получили помощь методиста по теме занятий на основе народного искусства. Проведено совершенствование предметно-развивающей среды детского сада, при этом важно, что в данной работе участвовали как воспитатели, так и родители детей, а также сами дети.
2.3. Результаты опытно – практической работы
После проделанной нами работы по формированию декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством народного искусства проведен повторный контрольный эксперимент с детьми экспериментальной группы по методикам констатирующего эксперимента.
Цель контрольного исследования: выявление итогового уровня сформированности декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Таблица 3
Результаты исследования итогового уровня сформированности декоративно – прикладной деятельности
Дети Уровень творческого отношения к создаваемым декоративно-прикладным изделиям и познавательного интереса Оценка декоративно-прикладных работ, баллы Умение использовать возможности материалов
Композиция Цвет Соотношение размеров Оригинальность Уровень Артем В. С 3 2 3 2 2 В Арсений И. Н 3 2 2 1 2 С Володя С. С 3 3 2 2 2 В Дмитрий Ш. Н 2 2 2 1 1 Н Настя У. Н 3 2 1 2 2 С Галина М. С 2 3 2 2 2 С Евгений Д. В 3 3 3 3 3 В Александр Т. Н 3 2 2 2 3 В Дарья Р. С 3 3 2 2 1 С Ксения О. С 2 2 2 2 2 С Александра П. Н 2 2 3 2 2 С Игорь Е. Н 2 2 3 2 2 С Катя М. С 3 3 2 2 3 В Наташа А. С 3 2 2 1 2 С Ср.знач. - 2,64 2,36 2,21 1,86 2,07 -
Анализ результатов исследования (табл. 3) показал, что уровень творческого отношения к создаваемым продуктам декоративно – прикладной деятельности и познавательного интереса испытуемых дошкольников значительно повысился.
Высокий уровень выявлен у восьми (57,1 %) детей (рис. 3, табл. 3). В ходе наблюдений за творческой деятельностью детей отмечено, что дети стали активнее участвовать в общей работе, проявляли интерес к самостоятельному выбору ярких цветов, предлагали свои варианты выполнения деталей рисунков росписи, задавали много вопросов по теме занятий.
Рис. 3. Процентное распределение испытуемых дошкольников по итоговым уровням творческого отношения к создаваемым продуктам декоративно – прикладной деятельности и познавательного интереса
Рис. 4. Процентное распределение испытуемых дошкольников по итоговым уровням сформированности декоративно – прикладной деятельности
Шесть детей (42,9 %) детей имеют в настоящее время средние уровни творческого отношения к создаваемым продуктам декоративно – прикладной деятельности и познавательного интереса. Проблемами этих детей является недостаточная самостоятельность при разработке эскизов рисунков росписи, некоторая пассивность, рассеянное внимание. Низкий уровень творческого отношения к создаваемым продуктам декоративно – прикладной деятельности и познавательного интереса не выявлен ни у кого из детей.
Таким образом, уровень творческого отношения к создаваемым продуктам декоративно – прикладной деятельности и познавательного интереса испытуемых дошкольников в целом повысился. В то же время, педагогам рекомендуется продолжить работу по формированию декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством народного искусства
Для оценки итогового уровня сформированности декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста проводился анализ созданных детьми творческих работ – рисунков росписи подносов. Анализ осуществлялся по выдвинутым нами критериям, описанным выше.
Результаты оценки итоговых уровней сформированности декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста приведены в сводной таблице 3.
Анализ творческих работ детей показал, что в рисунках декоративной росписи подносов, по сравнению с работами, анализируемыми в констатирующем исследовании, рисунки стали разнообразнее, целесообразнее; гармоничнее стали сочетания цвета деталей и фона, общая композиция у большинства детей стала более сложной, увеличилось количество деталей, введены дополнительные персонажи, повысилась и оригинальность замысла.
Таким образом, в целом итоговый анализ созданных детьми творческих работ выявил высокий и средний сформированности декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. В то же время, педагогам рекомендуется продолжить работу по формированию декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством народного искусства, так как у пяти детей итоговый уровень развития декоративного творчества средний, а у одного их детей итоговый уровень развития декоративного творчества характеризуется как низкий, хотя у него повысились показатели по отдельным критериям.
Результаты математической обработки показателей сформированности декоративно – прикладной деятельности до и после формирующего эксперимента (на основе анализа созданных детьми творческих работ) представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты математической обработки показателей сформированности декоративно – прикладной деятельности, ср. значения
Эксперимент Критерии Умение использовать возможности материалов
Композиция Цвет Соотношение размеров Оригинальность замысла Констатирующий 1,7 2,3 2,0 1,5 1,8 Контрольный 2,3 2,5 2,5 2,3 2,4
Динамика показателей сформированности декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством народного искусства на основе анализа творческих работ дошкольников показана на гистограмме (рис. 5).
Рис.5. Динамика показателей сформированности декоративно – прикладной деятельности
Анализ динамики показателей сформированности декоративно – прикладной деятельности показал, что повысились все показатели художественно-эстетического развития (материалы, композиция, цвет, соотношение размеров, оригинальность замысла) в рисунках росписи подносов у детей. Таким образом, результаты контрольного эксперимента говорят о значительной положительной динамике формирования декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством народного искусства
Таким образом, можно сделать следующие выводы.
Подтверждена гипотеза исследования: использование народного искусства как средства формирования декоративно-прикладной деятельности детей старшего дошкольного возраста повышает уровень сформированности декоративно – прикладной деятельности дошкольников.
Результаты опытно – практической работы: личностное развитие детей; повышение нравственно-эстетической культуры детей (формируется система нравственно-эстетических представлений, взглядов, убеждений; адекватного восприятия произведений народного декоративно-прикладного искусства; вырабатываются истинные критерии общечеловеческих ценностей); возможность реализации творческого потенциала личности детей (постепенно у детей формируется представление о наиболее подходящем, соответствующем именно его способностям, склонностям, особенностям характера и темперамента увлечении).
Проведенные в ходе опытно – практической работы занятия  развивают у детей  творческое воображение, способность  в различных материалах увидеть  необычные образы. У детей развивается  чувство эстетики, цвета, умение работать точно и аккуратно. В  своих композициях дети выражают свой внутренний мир, они творят, создавая собственные произведения декоративно – прикладного искусства.
Декоративно – прикладная деятельность требует соответствующего оборудования, разнообразия материалов, удобного и привлекательного их размещения с тем, чтобы каждый ребенок соответственно своему замыслу и желанию мог выбрать материал, апробировать его и получить наиболее удовлетворительный результат. Таким образом создается поисковая ситуация в совместном или индивидуальном творчестве.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
Исследование показало, что формирование декоративно – прикладной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством народного искусства – одно из условий успешности в формировании любознательной, творческой личности. Знания, приобретенные на занятиях по декоративно - прикладному творчеству  обеспечат эстетическое и художественное развитие детей. Занятия  декоративно – прикладной деятельностью на основе использования традиций народного искусства носят воспитательный характер, прививают чувство цвета, фактуры, развивают у детей умение и желание украсить свой быт, воспитывать уважение к народным традициям. Изучение традиций, особенностей русского народа при работе с различными художественными материалами  приобщает детей к художественному творчеству, позволяет ощутить связь времен.
Для проведения опытно – практической работы разработаны занятия занимательного характера, имеющие интересное содержание, развивающие умения и навыки работы с различными материалами. Использование образцов народного искусства, игровых технологий и занимательных физкультминуток позволило занятиям стать более интересными, результативными. Разработанные и проведенные занятия позволили развить у детей интерес к декоративно – прикладной деятельности, проявляя при этом фантазию, инициативу, стимулируя состояние вдохновения и творческого порыва.
Итогом детской деятельности является выставка выполненных работ декоративно – прикладной деятельности в детском саду.
В ходе опытно – практической работы было проведено совершенствование предметно-развивающей среды групповой комнаты: устроена выставка художественных произведений, уголок декоративно-прикладного искусства, выставка творческих работ детей. Важно пригласить на выставку родителей детей: их удивление и радость служат дополнительным стимулом детского творчества.
При этом следует учитывать, что эстетическое оформление комнаты не должно быть неизменным, детей всегда привлекает новое, интересное, красочное. Три правила: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя – делают эстетику среды средством эстетического воспитания.
Роль воспитателя: использование разных средств эстетического воспитания; смена эстетической среды; создание условий, необходимых для развития творчества детей; изучение индивидуальных особенностей детей, их интересов, желаний, способностей; побуждать к созерцанию прекрасного; побуждать к деятельности: художественной, трудовой, по уходу за животными и растениями; проведение специально организованной работы с детьми.
Подтверждена гипотеза исследования: использование народного искусства как средства формирования декоративно-прикладной деятельности детей старшего дошкольного возраста повысит уровень сформированности декоративно – прикладной деятельности дошкольников.
Тема исследования представляется весьма важной и перспективной. Декоративно-прикладная деятельность детей поможет детям приобщиться к интересному делу, разовьет их эстетический вкус, заполнит свободное время творческим трудом. Познание народного искусства выступает отправным пунктом, стартовой площадкой вхождения ребенка в сферу нравственно-эстетического отношения к миру.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных педагогических условий формирования декоративно – прикладной деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством народного искусства и рекомендаций для педагогов в условиях дошкольного учреждения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Андреева А. Ю., Богомолов Г. И. История костюма. Эпоха. Стиль. Мода. — СПб., 2001.
Арбат Ю. А. Добрым людям на загляденье: Рассказы о мастерах народного искусства. — М., 2001.
Арбат Ю. А. Русская народная роспись по дереву. — М., 1991.
Багдасаров Р. Древо жизни // «Юный художник». - 1998.  — № 4.
Бармаш О. Прикосновение к творчеству // «Юный художник». - 2000.  — № 9.
Беженова О. Кукла вашими руками // «Юный художник». - 2001. — №4.
Белов В. И.  Очерки о народной эстетике. — М., 1992.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М., 1997.
Бялик Н. Поэзия народного костюма // «Юный художник». - 1998.  — № 3.
Васильева Л.С., Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании дошкольников/ Программа, учебно-методическое пособие для дошкольных учреждений — М., 1993.
Ветлугина Н. А. Методы эстетического воспитания / Сборник статей "Эстетическое воспитание в детском саду", под ред. Н.А.Ветлугиной. -М., 1978.
Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова. - М., 2001.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб, 1997.
Данилова Л. И. Окно с затейливой резьбой. — М., 1993.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. - СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
Добрых рук мастерство. — СПб., 1992.
Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Т.И. Бабаева и др. - СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
Дурасов Г. П. Каргопольская глиняная игрушка. — СПб., 2003.
Ефимова Л. В. Русский народный костюм. — М., 1991.
Жигалова С. О русском народном творчестве // «Юный художник». - 1998. — № 11—12.
Жижина С. Мир на ладони // «Юный художник». - 2001.  — № 7.
Жостово: Альбом. — М., 2002.
Изобразительные мотивы в русской народной вышивке. — М., 1994.
Калмыкова В. Этюд в синих тонах // «Юный художник». - 2001.  — № 12.
Канцедикас А. С. Уроки народного искусства. — М., 1992.
Киреева Е. В. История костюма. — М., 2004.
Климова Н. Т. Народный орнамент в композиции художественных изделий. Цветное коклюшечное кружево. — М., 1999.
Комарова Т. С. Дети в мире творчества. - М., 1995.
Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей //Дошкольное воспитание — 1998. — № 10. — С. 65—67.
Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях. – Ростов Н/Д: Феникс, 2002.
Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М.: «Просвещение», 1987.
Круглова О. В. Русская народная резьба и роспись по дереву. — М., 2003.
Ломова В. Ф. Нравственно-эстетическое развитие личности в учреждении дополнительного образования// Современные технологии в образовании. Екатеринбург, 2006.
Малаева З. Расписные подносы Жостова // «Юный художник». - 1998. — № 1.
Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. - М.: «Гном-Пресс», 2005.
Маслова Г. С. Орнамент русской народной вышивки как историко-этнографический источник. — М., 2001.
Мерцалова М. Н. Костюм разных времен и народов, В 4 т. — М., 1999. 
Методические советы к программе «Детство». — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
Миловский А. С. Народные промыслы: Встречи с самобытными мастерами. — М., 1998.
Миловский А. С. Песнь Жар-птицы. — М., 2000.
Морозова Т.В. Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: Теория и диагностика Изд. 2-е, перераб., доп. - М.: Деловая книга, 2004.
Некрасова М. А. Народное искусство России: Народное творчество как мир целостности. — М., 1998.
Пантелеев Г. Н. Декоративное искусство — детям: Пособие для воспитателя ст. групп дет. сада. - М.: «Просвещение», 1991.
Полунина В. Н. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством. — М., 1999.
Попова В. С., Каплан Н. И. Русские художественные промыслы. — М., 2004.
Рондели Л. Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя. — М., 2002.
Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. / Под ред. А.П. Усовой и Н.П. Саккулиной. - М., 1995.
Торшилова Е.М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. – Дубна: Феникс++, 2007.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. - 5-е изд. - М.: Академия, 2001.
Хохлова Е. Н. Современная керамика и народное гончарство. — М., 1991.
 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета для педагогов
Инструкция: «Отметьте в анкете те ответы, которые Вы считаете наиболее совпадающими с Вашей точкой зрения».
1. Следуете ли Вы при планировании и проведении занятий требованиям программы, по которой Вы работаете, или считаете необходимым что-либо менять (в соответствии с индивидуальными особенностями детей, их пожеланиями и пр.)?
- строго следую требованиям программы;
- считаю необходимым учитывать особенности детей;
- как получится.
2. Используете ли Вы на занятиях народное искусство как средство формирования декоративно – прикладной деятельности у детей?
- Да, обязательно;
- лишь отчасти;
- я плохо информирован(а) по данному вопросу.
3. Обращаетесь ли Вы за помощью к методистам (при возникновении проблем в процессе формирования декоративно – прикладной деятельности у детей, по использованию народного искусства как средства формирования декоративно – прикладной деятельности у детей и пр.)?
- Да, обязательно;
- нет, я опираюсь на свой опыт и опыт коллег;
- лишь по некоторым проблемам.
4. Занимаетесь ли Вы самообразованием?
- Да, обязательно;
- нет, у меня мало времени;
- лишь по некоторым проблемам.
5. Считаете ли Вы предметную и развивающую среду ДОУ рациональной?
- Меня все устраивает;
- следует изменить к лучшему;
- это дело руководства.
6. Работаете ли Вы над созданием комфортной психологической обстановки в ДОУ для всех детей?
- Да, стараюсь;
- нет, невозможно обеспечить психологический комфорт для всех;
- пытаюсь, но получается не всегда.
7. Считаете ли Вы важной мотивацию детей в процессе формирования декоративно-прикладной деятельности детей (проведение выставок, использование лучших работ в интерьерах ДОУ и пр.)?
- Да, обязательно;
- нет, все и так хорошо;
- лишь по указанию руководства.
 ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Физкультурные минутки для занятий по декоративно-прикладной деятельности
Пальчиковая гимнастика
«Вот помощники мои»
Вот помощники мои, их как хочешь поверни:
И вот эдак, и вот так, не обидятся никак.
Раз, два, три, четыре, пять,
Не сидится им опять.
Постучали, повертели
И работать захотели.

Смотрим на раскрытые ладони.
Потираем руками.
Хлопаем в ладоши.
Встряхиваем кистями.
Поочередное постукивание подушечками пальцев двух рук.
Круговые вращения кистью.
«Цветки»
Наши алые цветы распускают лепестки Ветерок чуть дышит, лепестки колышет. Наши алые цветы закрывают лепестки Головой качают, тихо засыпают.
Медленно разгибать пальцы из кулачков. Покачивание кистями рук вправо - влево.
Медленное сжимание пальцев в кулаки. Покачивание кулачков вперед - назад. «Утята»
Встали как-то утром в ряд
Десять маленьких утят.
Посчитались, удивились,
На две группы разделились.
Перышки почистили,
Головками повертели,
Червячка склевали,
К речке побежали.
Постепенно разжать кулаки, по одному пальцу.
Показать 10 пальцев указательным и большим пальцами изобразить удивительно раскрытые клювы утят.
Руки в стороны, пальцы растопыренные
Щепоткой гладить по очереди от основания до кончика пальчики другой руки.
Пальцы сложить в виде головок утят, покрутить ими из стороны в сторону.
Хватательные движения клювами - пальцами. Пальцы «побежали» по столу. «Птички»
Птички полетели,
Крыльями махали,
На деревья сели,
Вместе отдыхали.
Большой палец отогнуть в горизонтальное положение,
Сверху присоединить сомкнутые прямые остальные пальцы
Взмахи ладонями с широко раскрытыми пальцами
Руки вверх, все пальцы широко расставить. То же что и на первую строчку.
2