Психологические проблемы в обучении младших школьников

Имеет, в первую очередь, неврологическую природу. Для нее характерны высокая подвижность, отвлекаемость, нарушения внимания. У ребенка нарушен баланс процессов возбуждения – торможения. Приводит к несдержанности, сложностям обучения, быстрой утомляемости.
11). Семейная изоляция. Формируется вследствие определенных укладов в жизни семьи. Навязывает ребенку замкнутость, общую социальную дезадаптацию, что нарушает систему коммуникации с людьми, ограничивает круг общения.
12). Нарушения умственного развития: задержка психического развития, последствия педагогической запущенности. Это достаточно комплексные категории, которые проявляются как снижением умственных способностей ребенка, так и поведением в социуме. Как правило, таких детей обучают в специальные классы, где меньший объем программы и интенсивность ее усвоение. Обучение происходит в соответствии со скоростью и возможностями мыслительных процессов детей.
13). Интеллектуализм. Этот синдром характеризуется несбалансированностью психических процессов: хорошо развитым логическим мышлением при недоразвитии образных представлений, воображения, восприятия, эмоциональной сферы. Как правило, двигательная сфера тоже развита недостаточно [С. 41].
14). Вербализм. Характеризуется преобладанием вербального (речевого) развития над развитием других познавательных процессов - в том числе и логического мышления (такова основная особенность психологического профиля при вербализме). Это значительно более серьезный дисбаланс, чем при интеллектуализме.
Проведя экскурс синдромов мы видим, что каждый из них, по большому счету, развивается у ребенка в результате каких-то упущений со стороны взрослых: родителей, воспитателей, учителей. Если проанализировать, то мы увидим, что и дефицит внимания, и его излишки, и чрезмерная опека, и преимущественное вербальное развитие ребенка над интеллектуальным, запугивание ребенка… Все это впоследствии обеспечивает ребенку психологические проблемы в процессе обучения, усвоения материала, адаптации в коллективе, общению со взрослыми.
Я полностью поддерживаю точку зрения автора книги, определенную в начале эссе относительно того, что подход к ребенку должен быть комплексным. Особенно в таком восприимчивом возрасте, как младший школьный возраст.
Для работы с младшими школьниками А.Л. Венгер предлагает целую систему подхода диагностики: самой процедуры и подбора актуальных методик, важности беспристрастно и внимательно обработать и интерпретировать результаты диагностики, грамотно преподнести их родителям и учителям, разработать четкие и актуальные рекомендации по работе с каждым конкретным ребенком.
Комплексность – основа работы с детьми в диагностике, коррекции, развитии.
6
1