Дидактическая игра, как средство развития умственной деятельностидетейв классах КРО (коррекционно-развивающего обучения)

Оглавление
Введение
Глава 1.Теоретические аспекты умственной деятельности школьников, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения
1.1.Коррекционно-развивающее обучение
1.2.Психолого-педагогическая характеристика школьников, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения
1.3.Умственная деятельность младших школьников
Глава 2. Возможности дидактической игры в умственном развитии
Заключение
Литература
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

сред. пед. учеб. заведений /Авт.-сост. Е.Е.Данилова:-2-еизд., стереотип.-М.: Издательский центр ''Академия'',1999..Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Уч. пособиедля студ. сред. пед. учеб.заведений / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева.-М.: Издательский центр ''Академия'', 1998.Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.- Горький 1991.Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР // Дефектология. – 1980. – №1.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.Ульенкова У.В., Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. – 1997. – №4.Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО ''МОДЭК'', 2000.Шамарина Е.В. Рекомендации к организации индивидуальных занятий в классах коррекционно-развивающего обучения//Коррекционная педагогика. 2005. -№ 4. С.27Интернет-ресурс: http://www.tgpi.tob.ruПриложениеПриложение 1ПЕРВОЕ ЗАНЯТИЕ:(Урок по ознакомлению с окружающим миром).Материалы: лист ватмана с наклеенными теневыми или черно-белыми рисунками диких и домашних животных и птиц; карточки с такими же рисунками, предназначенные для индивидуальной работы. Подготовительный этап: Игровое упражнение «Кто как ходит».Дети изображают различных животных, например: ходят, как медведь,жираф; бегают, как лошадь, страус; прыгают, как зайчик, воробей; летают, как орел, ласточка и т.д. Весьма эффективно данное упражнение выполнять под музыку, используя мимику и жесты. Основной этап:Детям предлагается рассмотреть таблицу с теневыми или черно-белыми рисунками животных и птиц.Первое задание: Педагог загадывает загадки о животных, дети отгадывают, отыскивая на плакате.Второе задание: Каждый ребенок должен найти, назвать и показать на плакате сначала всех домашних, потом всех диких животных и птиц, а также их детенышей.Третье задание: Каждый ребенок получает комплект карточек с теневыми или черно-белыми изображениями. Ему дается задание разложить их по группам и каждой группе дать название.Завершающий этап: Игра «Испорченный телефон»:Дети садятся в одну линию. Первый ребенок задумывает какое-либо животное или птицу. Задача детей – передать это слово по цепочке как можно быстрее, говоря его шепотом на ухо друг другу. В конце игры первый участник произносит задуманное, а последний-то, что услышал.Дети сравнивают, насколько изменился смысл слова. Затем второй ребенок становится первым, а первый – последним. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не задумает свое слово.ВТОРОЕ ЗАНЯТИЕ:Материалы: Лист ватмана с наклеенными теневыми или черно-белыми рисунками деревьев, овощей, фруктов, грибов, ягод.Подготовительный этап:Игровое упражнение «Зоопарк»:Дети изображают по желанию любых зверей и птиц. Сначала все сидят за стульями «в клетках». Каждый ребенок выходит из-за стула и представляет свое животное. Другие угадывают, кого он изобразил. После того как всех «узнали», клетки открываются и «звери и птицы» выходят на свободу. Они под музыку прыгают, бегают, кричат, рычат, летают. Основной этап: Дети рассматривают таблицу с теневыми или черно-белыми рисунками деревьев, овощей, фруктов, грибов, ягод.Первое задание. Педагог загадывает загадки о растениях, дети отгадывают и отыскивают их на плакате.Второе задание. Детям по очереди предлагается найти, назвать и показать на плакате фрукты, овощи, ягоды, грибы, деревья, цветы.Третье задание. Дети считают про себя количество рисунков на плакате, потом по очереди отвечают.Завершающий этап: Игровое упражнение «Ласковое слово».Дети садятся на ковре в круг и каждый говорит другому ласковое слово, используя названия растений (огурчик, вишенка, грибочек, морковочка, репка и т.д.).ТРЕТЬЕ ЗАНЯТИЕ:(Урок экологии) Материалы: Лист ватмана с наклеенными теневыми или черно-белыми рисунками мебели, посуды, одежды, инструментов, транспорта, измерительных приборов; карточки с такими же рисунками, предназначенные для индивидуальной работы (см. рисунок 3).Подготовительный этап:Игровое упражнение «Растительный мир вокруг нас».Педагог, (который на время игры становится лесником), предлагает детям превратиться в какое-нибудь маленькое растение и назвать его. Лесник очень бережно относится к растениям, поливает их (гладит детей по голове ителу), ухаживает за ними. Пригрело солнце, все хорошо. Но вот подул ветер: растения начинают качаться в разные стороны, борются с непогодой (раскачивания руками, головой, телом). Ветер усиливается (опускаются руки, голова), растения клонятся к земле и ложатся на нее. Им грустно и страшно. Но вот ветер стих и пошел долгожданный дождик (все встают), выглянуло солнышко (улыбки соседям). Растения стали краше прежнего. После упражнения дети рассказывают о том, в какие растения они превращались, и как менялось их настроение.Основной этап: Дети подходят к таблице с изображением различных предметов.Первое задание: Психолог загадывает загадки о предметах, сделанных руками человека, дети отгадывают их, отыскивая на плакате.Второе задание: Детям по очереди предлагается найти предметы мебели, посуду, транспорт, инструменты, измерительные приборы, игрушки и назвать их общим словом.Третье задание: Каждый ребенок получает комплект карточек. Ему дается задание разложить их по группам и каждой группе дать название.Завершающий этап: Игровое упражнение «Ералаш». Мелкие игрушки (мебель, посуда, машинки и т.д.) разбросаны по полу. По очереди каждый ребенок наводит порядок в квартире, то есть собирает все игрушки в отведенное место. Другие дети считают вслух секунды, потраченные на выполнение данного задания. После того как каждый ребенок выполнил это задание, педагог просит детей вместе навести порядок. При этом он сам считает секунды.В ходе этой игры дети понимают, что вместе можно сделать быстрей и лучше: один в поле не воин.ЧЕТВЕРТОЕ ЗАНЯТИЕ:(урок рисования)Материалы: Лист ватмана, цветные карандаши, фломастеры или краски.Подготовительный этап: игра «Живое – неживое».Дети стоят в одну линию. Ведущий ребенок стоит напротив. Он называет какой-либо предмет и бросает мяч кому-то из детей. Если этот предмет одушевленный (живой), ребенок ловит мяч, а если нет – откидывает его.Основной этап: Игра «Я знаю».Дети стоят в кругу и кидают мяч друг другу со словами: «Я знаю пять названий домашних животных…»; «Я знаю пять названий диких животных…»«Я знаю пять названий предметов мебели…»; «Я знаю пять названий фруктов…» и т.д.Ребенок должен бросить мяч и быстро произнести слово.Заключительный этап: Игровое упражнение «Совместный рисунок».Участники группы обсуждают, что они хотят нарисовать, и приступают к совместной творческой работе. После выполнения задания дети рассказывают о том, что они изобразили, и сочиняют по рисунку сказку.Из опыта работы с детьми с ЗПР можно сделать заключение, что весьма эффективным является использование игровой формы. Дети лучше усваивают полученную информацию, меньше отвлекаются и проявляют заинтересованность к процессу обучения.Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.I группа – предметные игры, игры с игрушками и предметами.Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – формаинтеллектуальной деятельности.Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?». Данные – важная составная часть учебной, но, прежде всего, вне учебной работы познавательного характера.Игры на развитие мелкой моторики рукВ младшем школьном возрасте необходимысистематические упражнения по тренировке движений пальцев рук. Они оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, помогают детям этого возраста овладеть навыками письма. Работу по развитию мелкой моторики рук желательно проводить систематически, уделяя ей по 5–10 минут ежедневно. Эти упражнения можно проводить на уроке, чтобы дать детям отдохнуть. С этой целью я использовала разнообразные игры и упражнения на всех занятиях: по математике, русскому языку, ознакомлению с окружающим. В коррекционном классе особое место отводится развитию мелкой моторики и проводится отдельный урок, продолжительностью 30 минут.Для формирования тонких движений пальцев рук я использовала игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стиховСидит белка…Сидит белка на тележке, продает она орешки: Лисичке-сестричке, воробью, синичке, Мишке толстопятому, заиньке усатому.Взрослый и ребенок при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.«Дружба»Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук соединяются в «замок»). Мы с тобой подружим маленькие пальчики (ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук). Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев), Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять. Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями). «Дом и ворота».На поляне дом стоит («дом»), ну а к дому путь закрыт («ворота»). Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу), В этот домик приглашаем («дом»).Наряду с подобными играми могут быть использованы разнообразные упражнения без речевого сопровождения:«Кольцо».– кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца; – то же упражнение выполнять пальцами левой руки; – те же движения производить одновременно пальцами правой и левой руки;«Пальцы здороваются». Соединить пальцы обеих рук «домиком». Кончики пальцев по очереди хлопают друг по другу, здороваются большой с большим, затем указательный с указательным и т.д.«Оса»выпрямить указательный палец правой руки и вращать им; то же левой рукой; то же двумя руками;«Человечек» указательный и средний пальцы «бегают» по столу; – те же движения производить пальцами левой руки; – те же движения одновременно производить одновременно пальцами обеих рук («дети бегут наперегонки»);«Очки» образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их;«Зайчик» – вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца; – то же упражнение выполнить пальцами левой руки;– то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;«Деревья» поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы;«Птички летят» пальцами обеих рук, поднятых к себе тыльной стороной, производить движения вверх-вниз;«Сгибание-разгибание пальцев» – поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого пальца; – выполнить то же упражнение, только сгибать пальцы, начиная с мизинца; выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки; – согнуть пальцы правой руки в кулак, поочередно выпрямлять их, начиная с большого пальца; – выполнить то же упражнение, только выпрямлять пальцы, начиная с мизинца; – выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки;«Бочонок с водой» согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие;«Миска» пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу;«Крыша» соединить под углом кончики пальцев правой и левой рук;«Магазин» руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательные пальцы расположить в горизонтальном положении перед крышей;Описанные выше игры и упражнения обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют выработке изолированных движений, развитию точности движений пальцев.Развитию ручной моторики способствуют также: – Нанизывание бус, бисероплетение;– Выкладывание из спичек рисунков, букв, складывание колодцев; – Одновременно левой и правой рукой складывать в коробку пуговицы; – Массаж рук. (Проводится сначала на одной руке, затем на другой).Приложение 2Дидактические игры на развитие речиИгры – миниатюры – твёрдый или мягкий.Дидактическая задача: учить различать твёрдые и мягкие согласные звуки.Оборудование: фишки чёрного, зелёного.Содержание: Учитель называет попарно или вперемешку твёрдые и мягкие согласные звуки. Дети поднимают соответствующую фишку: на твёрдый – чёрную, на мягкий – зелёную. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.Рыба – река – парта.Эту игру можно провести и по - другому.Рассказ о зайце.На лесной опушке жили заяц и зайчиха с маленькими зайчатами. Около дома был у них огород, на котором они выращивали овощи со звуками р и рь. Названия каких овощей вы знаете, где есть эти звуки? (Помидоры, картофель, огурцы, редиска, репа, укроп, петрушка).Осенью собрал заяц урожай и решил часть овощей продать на базе, а часть оставить себе. Овощи, в названии которых есть звук рь, заяц оставил себе. Какие овощи заяц оставил себе?(Редис, репу, рудьку).Овощи, в названии которых есть звук р, заяц решил продать на рынке. Какие это овощи?(Помидоры, картофель, огурцы, укроп, петрушка).Фонетические игры и упражнения.Кто что слышит?Д.з.: дать представление о звуках окружающего мира.Оборудование: ширмочка, колокольчик, барабан, стакан, кастрюлька, деревянная ложка, чайная ложка.Содержание: Учитель или кто-то из детей за ширмочкой звонит в колокольчик, стучит ложечкой по стеклу, металлу, деревянному предмету, барабанит. Дети слышат “звон”, “стук”, “гром”.Угадай, что я сказала!Д.з.: показать, что слова различаются звуками; упражнять детей в различении похожих по звучанию слов.- Учитель произносит слова парами, а вызванный ребёнок должен повторить их, называя звуки, которыми слова различаются.Кошка – ложка, бабочка – бабушка, шапка – лапка, дом – том и т.д.Поезд.Д.з.: упражнять детей в правильной артикуляции шипящих и свистящих согласных звуков.Ду-ду, я иду, иду, идуА колёса стучат, а колёса говорят: “Так-так-так, так-так”.- Дети строятся в затылок друг другу, берутся за локти, имитируют движение поезда Как идёт поезд? (г-г)Как гудит паровоз? (уу-у)Как он выпускает пар? (ш-ш)Подбери слова.Дид. задача: закреплять умение выделять в словах отдельные звуки и определять расположение звуков. КОТ КИТ КРАСКАК’ – тот ряд, лесенка которого будет пройдена доверху быстрее, получает 1 место.Графические игры и упражнения.Полубуква.Д.з.: распознавать и запоминать конфигурацию букв.- Учитель медленно показывает часть буквы. Дети должны мысленно дорисовать контур буквы по памяти и узнать её – только потом показать карточку.Какая буква в начале слова?Д.з.: соотносить звук и букву, запоминать гласные буквы.- Учитель показывает предметную картинку, а дети должны поднять гласную букву, с которой начинается это слово.Найди варежку.Варежки разных размеров и цвета. Найти варежки с одинаковыми и соединить их.Слушай и смотри – быстро говори!Д.з.: совершенствовать умение произносить прямые слоги с опорой на гласный звук.М - карточку показывают, гл. называю. Дети хором читают…Приложение 3Примеры заданий на формирование общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 1 – 4 классов КРОЗадания, подготавливающие к слушанию (чтению), классификации, самоконтролю.Текст: рассказ И. Соколова-Микитова «Красное лето» (первая часть)Задание: прослушать так первую часть, чтобы затем выписать только упоминаемые в рассказе растения (лилии, кувшинки, водяная кашка, осока, плавучая трава); проверить работу по книге.1-я мера помощи: О чем рассказ? (о растениях и о животном мире – о насекомых, рыбах, о птицах). А нужно выписать только упоминаемые в рассказе растения; после выполнения задания откройте книгу, проверьте свою работу по книге.2-я мера помощи:еще раз слушайте рассказ. Начнем выполнять задание вместе: «лилии» нужно выписывать? (Да). А «дикая утка»? (Нет). Дальше делайте сами, проверьте себя по книге.3-я мера помощи: читаю рассказ, выполняем задание вместе, проверяем по книге.Варианты задания: выписать только насекомых (стрекозы, пчелы, пауки-челноки); только рыб (караси, щуренок); только птиц (дикая утка).Текст: пословицы и поговорки (Волга всем рекам мать… Век живи, век учись).Задание: слушать пословицы и поговорки так, чтобы потом записать только те, которые говорят об учебе, учении (Век живи, век учись. Повторенье – мать ученья); после того, как задание выполнено, открыть книгу и проверить себя.1-я мера помощи: еще раз прочитаю пословицы и поговорки. О чем они? (О Родине, о реке Волге, об учении, о трудолюбии). Из них нужно выбрать и записать только те, которые относятся у учебе, учению; проверьте себя по книге.2-я мера помощи: «Волга – всем русским рекам мать» - нужно записывать? (Нет). «Век живи, век учись»? (Нужно). Слушайте еще раз пословицы и поговорки так, чтобы выписать только те, которые говорят об учебе, учении; проверьте себя по книге.3-я мера помощи: читаю пословицы и поговорки, записываем только те, которые говорят об учебе, учении; проверяем работу по книге.Варианты задания: прослушать пословицы и поговорки и решить, как можно их разделить на группы; записать их по этим группам, проверить себя по книге.Задания, подготавливающие к чтению, классификации, самоконтролюТекст: рассказ В. Бианки «Весну открывают птицы…»Задание: читать рассказ, чтобы затем выписать в разные столбики птиц, которые прилетают к нам весной (белоносый грач, серая ворона, галка), и тех, которые весной улетают (чижи, снегири, свиристели, белая полярная сова, северная ворона).1-я мера помощи: выпишем (дети в тетрадях, учитель на доске) упоминаемых в рассказе птиц; разделите на два столбика.2-я мера помощи: начнем вместе: белоносый грач? (прилетает). А чижи? (улетают). Дальше делайте самостоятельно, проверьте себя.3-я мера помощи: вместе выписываем тех и других птиц в разные столбики, вместе проверяем по книге. Текст: рассказ И. Соколова-Микитова «Красное лето»Задание: прочитать все три части рассказа и выписать упоминаемые в рассказе растения (лилии, кувшинки, водяная кашка, кашка, осока, плавучая трава, колокольчики, одуванчик, подорожник, трава. рожь).Варианты заданий:1) выписать всех упоминаемых в рассказе насекомых (стрекоз, пчел, пауков-челноков, кузнечика); только птиц (дикую утку, ласточек, жаворонка); 2) на какие две группы можно разделить то, о чем говорится в рассказе? (растения и животные); 3) на какие четыре группы? (растения, насекомые, птицы, рыбы).Текст: рассказ К.Д. Ушинского «На поле летом»Задание: на какие группы можно разделить то, о чем говорится в рассказе? Запишите группы в разные столбики (растения – рожь, овсе, гречиха, горох. Лен; птицы – жаворонок, орел, перепелка; насекомые – кузнечики; звери – полевая мышь, вол.)1-я мера помощи: о чем-то одном или о разном говорится в рассказе? На какие группы это разное можно разделить? В рассказе есть точные ответы на эти вопросы. Запишите найденные группы в разные столбики.2-я мера помощи: запишем в один столбик, например, вес упоминаемые в рассказе растения. Остальное записывайте в разные столбики сами. Возвращайтесь к тексту, продумывайте его.3-я мера помощи: в рассказе говорится о растениях, о птицах, насекомых и зверях. Выписываем – о каких, в соответствующие разные столбики. Проверяем работу.Приложение 4Дидактические игры на развитие математических способностейИгра типа "На что это похоже"?Игра "Кубики"Материал состоит из 27 обычных кубиков, склеенных между собой так, что получается 7 элементов:Осваивается эта игра поэтапно.Первый этап — рассматривание элементов игры и нахождение сходства их с предметами и формами. Например, элемент 1 — буква Т, 2 — буква Г, элемент 3 — уголок, 4 — зигзаг молнии, 5 — вышка со ступеньками, 6 и 7 — крылечко. Чем больше будет найдено ассоциаций, тем лучше и эффективнее.Второй этап — освоение способов присоединения одной части к другой.Третий этап — складывание объемных фигур из всех частей по образцам с указанием составных элементов. Целесообразно проводить работу в следующей последовательности: предложить детям сначала рассмотреть образец, затем расчленить его на составляющие элементы и сложить такую же фигуру.Четвертый этап — складывание объемных фигур по представлению. Вы показываете ребенку образец, он тщательно его рассматривает, анализирует. Затем образец убирают, а ребенок должен составить из кубиков ту фигуру, какую он видел. Результат работы сравнивается с образцом.Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек"Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек."Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата"."Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4 треугольника".'Составить два разных квадрата из 7 палочек".Задачи, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения фигуры.В фигуре переложить 3 палочки так, чтобы, получилось 4 равных треугольника"."В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3 палочки так, чтобы получилось 3 таких же квадрата"."Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы получился флажок"."Переложить 6 палочек так, чтобы, из корабля получился танк"."Переложить 2 палочки так, чтобы фигура, похожая на корову, "смотрела в другую сторону"."Какое наименьшее количество палочек нужно переложить, чтобы убрать мусор из совочка?"Очень хорошим упражнением на развитие наглядно-образного мышления является лабиринт. Формирование умения отделять форму понятия от его содержания""Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты отвечать мне, какое больше, какое меньше, какое длиннее, какое короче.— Карандаш или карандашик? Какое короче? Почему?— Кот или кит? Какое больше? Почему?— Удав или червячок? Какое длиннее? Почему?—Хвост или хвостик? Какое короче? Почему?"Учитель может придумать свои вопросы, ориентируясь на приведенные выше."Формирование умения устанавливать связи между понятиями"Приведенное ниже упражнение предполагает установление отношений, в которых находятся данные слова. Примерная пара слов является как бы ключом выявления этих отношений. Зная их, можно подобрать пару к контрольному слову. Работа с этим упражнением ведется совместно учителем и детьми. Задача учителя — подвести ребят к логическому выбору связей между понятиями, возможности последовательно выявлять существенные признаки для установления аналогий. Каждое задание досконально разбирается: находится логическая связь, переносится на приведенное рядом слово, проверяется правильность выбора, приводятся примеры подобных аналогий. Только когда у детей будет сформировано устойчивое и последовательное умение устанавливать логические ассоциации, учитель может переходить к заданиям для самостоятельной работы.Примерные виды заданий:1. ЛошадьКороважеребенокпастбище, рога, молоко, теленок, бык2. ЯйцоКартофель скорлупакурица, огород, капуста, суп, шелуха 3. ЛожкаВилка кашамасло, нож, тарелка, мясо, посуда 4. КонькиЛодка зималед, каток, весло, лето, река 5. УхоЗубы слышатьвидеть, лечить, рот, щетка, жевать 6. СобакаЩука шерстьовца, ловкость, рыба, удочка, чешуя 7. ПробкаКамень плаватьпловец, тонуть, гранит, возить, каменщик 8. ЧайСуп сахарвода, тарелка, крупа, соль, ложка 9. ДеревоРука суктопор, перчатка, нога, работа, палец 10. ДождьМороз зонтикполка, холод, сани, зима, шуба 11. НожСтол стальвилка, дерево, стул, пища, скатерть 12. ПтицаЧеловек гнездолюди, птенец, рабочий, зверь, дом