Гендерные различия проявлений вербальной агрессии у подростков

Содержание
Введение
Глава 1. Проблема гендерных различий и проявлений агрессии у подростков
1.1. Проблема полоролевой социализации в психологии
1.2. Исследование проблемы агрессии в отечественной и зарубежной психологии
1.3. Исследования особенностей агрессии современных подростков
1.4. Особенности физической и вербальной агрессии у современных подростков
Выводы по1 главе
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования
2.1.1. Описание опросника фемининности-маскулинности С. Бэм
2.1.2. Описание опросника видов агрессии Басса Дарки
2.1.3. Описание опросника личности EPI Г. Айзенка
2.1.4. Описание опросника характера мышления Анны Мойр Алан и Барбары
Пиз
2.1.5. Описание методики «Поощрения и наказания» В.Н. Куницыной
2.1.6. Описание методика исследования реакций на конфликт с использованием проективных ситуаций
2.1.7. Описание методов математической статистики
2.2. Описание выборки испытуемых
2.3. Организация исследования
Глава 3. Результаты эмпирического исследования
3.1. Показатели маскулинности-фемининности у подростков по методике Сандры Бэм
3.2. Результаты исследования агрессии и ее видов у подростков по методике Басса-Дарки
3.3. Результаты исследования характера мышления по методике маскулинности - фемининности по методике Анна Мойр и Алана и Барбары Пиз
3.4. Показатели уровня экстраверсии-интроверсии и нейротизма
3.5. Особенности поощрений и наказаний в семьях испытуемых, методика ПиН Куницыной
3.6. Результаты исследования реакций на конфликт с использованием проективных ситуаций
3.7. Результаты статистического анализа и их обсуждение
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложение

; ой, прости; не ушибся?
- в группе девочек были получены следующие результаты:
Физически агрессивные Вербально агрессивные Косвенная агрессия Нейтральные высказывания - - 4 (13,3%)
Примеры:
Ты чего толкаешься; обиделась и в следующий раз напомнила бы; Эй, ты чего?; смотри куда идешь! 26 (86,7%)
Примеры: остановлюсь и отвечу что-нибудь шуткой; ничего; обернусь и пойду дальше

Анализ предполагаемых высказываний в первой ситуации показывает, что в группе мальчиков и девочек процентное соотношение агрессивных высказываний или агрессивного поведения в отношении своих друзей практически одинаково, по содержанию – это косвенная агрессия и процентное соотношение данного типа высказываний гораздо ниже по сравнению с нейтральными высказываниями.
Анализ высказываний на вторую ситуацию: Тебя толкнул на улице проходящий мимо сверстник.
- в группе мальчиков были получены следующие результаты:
Физически агрессивные Вербально агрессивные Косвенная агрессия Нейтральные высказывания 4 (13,3%)
толкну, толкнул в ответку 4 (13,3%)
Возмущусь, грубо отвечу, накричу 11 (36,7%)
«Куда прешь!»; останусь недовольным; 11(36,7%)
Осторожнее пожалуйста. Прошел мимо, не сказав ни слова
- в группе девочек были получены следующие результаты:
Физически агрессивные Вербально агрессивные Косвенная агрессия Нейтральные высказывания 1 (3,3%)
толкнула его тоже 3 (10%)
возмутилась, скажу недовольно 6прешь как танк 7 (23,3%)
Посмотрю зло, возмущаться уду, рассказывая подруге 19 (63,4%)
Промолчу; пройду мимо; пройду, как ни в чем не бывало
Из таблиц видно, что в группе мальчиков количество высказываний с физической агрессией равно количество высказываний с вербальной агрессией и они ниже, чем количество высказываний с косвенной агрессией и нейтральные высказывания, причем соотношения косвенной агрессии и нейтральных высказываний одинаково. В группе девочек из всех агрессивных высказываний наибольшее количество занимают высказывания с косвенной агрессией.
Анализ высказываний по третьей ситуации показывает, что значимые различия наблюдаются в количестве проявлений физической агрессии в группе мальчиков она выше, чем в группе девочек, но и у девочек тоже присутствует физически агрессивные ответы. Различается соотношения высказываний с косвенной агрессией- в группе девочек их количество выше, чем в группе мальчиков.
Анализ высказываний на вторую ситуацию: Тебя обсчитали в магазине, и ты это заметил.
- в группе мальчиков были получены следующие результаты:
Физически агрессивные Вербально агрессивные Косвенная агрессия Нейтральные высказывания - 4 (13,3%)
Грубо объясню, что не додали сдачу; начну возмущаться 5 (26,7%)
попрошу жалобную книгу; 21 (70%)
- в группе девочек были получены следующие результаты:
Физически агрессивные Вербально агрессивные Косвенная агрессия Нейтральные высказывания 1 (3,3%)
буду ругаться 2 (6,6%)
Пример: я же не слепая- считайте нормально; а где остальное? 27 (90%)
Сравнительный анализ данных показал, что количество вербально агрессивных ответов и реакций с косвенной агрессией в группе мальчиков выше, чем в группе девочек.
3.7. Результаты статистического анализа и их обсуждение
Статистический анализ результатов исследования агрессии
Статистический анализ результатов данных по методике Басса-Дарки заключался в подсчете стандартного отклонения по каждой шкале в группе мальчиков и девочек, корреляционном анализе групповых данных, а так же в определение статистической достоверности в уровне агрессии по тем шкалам, где наблюдается наиболее выраженные различия средних значений.
Данные по средним значениям и стандартным отклонениям представлены в таблице 12.
Таблица 12
Средние значения и стандартные отклонения

шкалы испытуемые мальчики девочки σ σ Физическая агрессия 6,9 1,32 3,6 2,08 Косвенная агрессия 2 2,67 6,1 1,5 Раздражение 7,8 1,4 4,6 1,7 негативизм 3,9 1,2 2 0,6 Обида 3,1 1,19 3,4 1,27 Подозрительность 4,2 1,63 3,6 1,7
Вербальная агрессия 3,6 1,79 7,5 1,35 Угрызения совести 2,9 0,9 6,95 1,2
Данные вычисления t-критерия представлены в таблице 13
Таблица 13
Данные критерия Стьюдента по методике Баса-Дарки
шкалы испытуемые мальчики девочки t-критерий p t-критерий p Физическая агрессия 5,3 0,001 0,0002 1 Косвенная агрессия 0,02 0,02 1,268 0,2 Раздражение 3,4 0,002 0,0002 1 негативизм 1,2 0,3 0,027 1 Обида 0,0002 1 1,268 0,2 Подозрительность 0,002 1 0,0002 1
Вербальная агрессия 0,0002 1 3,4 0,002 Угрызения совести 0,002 1 4 0,001
Наибольшие различия стандартных отклонений в группе мальчиков и девочек наблюдается в отношении физической агрессии, косвенной агрессии, негативизма, вербальной агрессии.
Применение критерия ранговой корреляции Спирмена позволило сформулировать две гипотезы: альтернативную и нулевую:
Н1: корреляция между групповыми профилями агрессии мальчиков и девочек отличается от 0
Н0: корреляция между групповыми профилями агрессии мальчиков и девочек не отличается от 0.
Подсчет критерия позволил принять альтернативную rs– 0,32 при р< 0,01. Отрицательное значение говорит об обратной корреляционной зависимости, т.е. низким значениям одной шкалы в группе мальчиков соответствуют высокие значения этой же шкалы в группе девочек.
Особенно, различия можно наблюдать в отношении вербальной агрессии, физической агрессии, косвенной агрессии, негативизма и угрызений совести, их средние значения имеют большие различия в группах мальчиков и девочек.
Для того, чтобы выявить статистическую достоверность различий в уровне вербальной агрессии, физической агрессии, косвенной агрессии, угрызений совести, нами использовался критерий Манна –Уитни.
Применение критерия Манна-Уитни позволило выявить статистически значимое различия в уровне:
- вербальной агрессии: Uэмп = 291,5 Uэмп>Uкp0,05. (Uкp0,01 =292), в группе девочек уровень вербальной агрессии статистически достоверно выше, чем в группе мальчиков;
- физической агрессии Uэмп = 183,5 Uэмп>Uкp0,05. (Uкp0,01 =292), в группе мальчиков уровень физической агрессии статистически достоверно выше, чем в группе девочек:
- косвенной агрессии Uэмп = 182 Uэмп>Uкp0,05. (Uкp0,01 =292), в группе девочек уровень косвенной агрессии статистически достоверно выше, чем в группе мальчиков;
- угрызений совести: Uэмп = 181,5 Uэмп>Uкp0,05. (Uкp0,01 =292), в группе девочек уровень угрызений статистически достоверно выше, чем в группе мальчиков.
Таблица 13
Таблица степеней достоверности полученных статистических различий по критерию Манна-Уитини
Вид агрессии Значения U Степень достоверности (p) Косвенная агрессия 182 0,05 Физическая агрессия 183,5 0,05 Вербальная агрессия 291,5 0,05 Угрызения совести 181,5 0,05
Таким образом, можно сделать вывод о том, что существуют гендерные различия в частоте использования различных форм агрессии, так в группе девочек статистически достоверно выше уровень вербальной агрессии, косвенной агрессии угрызений совести, чем в группе мальчиков;
- в группе мальчиков уровень физической агрессии статистически достоверно выше, чем в группе девочек.
Статистический анализ результатов характера мышления.
Данные по средним значениям, стандартным отклонениям и данным по t-критерию представлены в таблице 14.
Таблица 14
Средние значения, стандартные отклонения, значения t-критерия
шкалы испытуемые мальчики девочки σ t-критерий p σ t-критерий p Характер мышления 109 49,2 2,07 0,05 190,2 57,15 2,02 0,05
Статистический анализ проводился с использованием критерия Манна –Уитни, который позволил сформулировать следующие статистические гипотезы:
Н1: уровень фемининности в характере мышления в группе девочек выше, чем в группе мальчиков
Н0: уровень фемининности в характере мышления в группе девочек не выше, чем в группе мальчиков.
Подсчет критерия позволил принять альтернативную статистическую гипотезу о статистически достоверном различии уровня фемининности характера мышления в группах мальчиков и девочек, у девочек он выше: Uэмп = 105,5 Uэмп>Uкp0,05. (Uкp0,01 =292).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в для девочек характерен фемининный характер мышления, а для мальчиков- маскулинный
Статистический анализ результатов экстраверсии-интроверсии.
Данные по средним значениям, стандартным отклонениям и данным по t-критерию в группах мальчиков и девочек представлены в таблице 15.
Таблица 15
Средние значения, стандартные отклонения, значения t-критерия
шкалы испытуемые мальчики девочки σ t-критерий p σ t-критерий p Интроверсия-экстраверсия 22,46 6,6 3,4 0,002 7,95 6,7 6,1 0,001 нейротизм 7,57 4,98 4,5 0,001 7,08 5,03 0,002 1
Статистический анализ проводился с использованием критерия Манна –Уитни.
Первичный эмпирический анализ показал, что заметные различия в уровне экстраверсии -интроверсии наблюдаются при разделении выборки на фемининных девочек и маскулинных мальчиков.
Применение критерия Манна-Уитни позволило сформулировать следующие статистические гипотезы:
Н1: уровень экстраверсии в группе маскулинных мальчиков выше, чем в группе фемининных девочек.
Н0: уровень экстраверсии в группе маскулинных мальчиков не выше, чем в группе фемининных девочек.
Подсчет критерия позволил принять альтернативную статистическую гипотезу о статистически достоверном различии уровня экстраверсии в группе маскулинных мальчиков и фемининных девочек, у маскулинных мальчиков уровень экстраверсии выше: Uэмп = 63 Uэмп>Uкp0,05. (Uкp0,01 =66).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что для маскулинных мальчиков свойственна экстраверсия, для фемининных девочек- интроверсия.
Статистический анализ результатов поощрений и наказаний, используемых в семье по методике ПиН Куницыной.
Статистический анализ результатов данных по методике заключался в подсчете стандартного отклонения по каждой шкале в группе мальчиков и девочек, корреляционном анализе групповых данных.
Данные по средним значениям и стандартным отклонениям представлены в таблице 16.
Средние стандартные отклонения
шкалы испытуемые мальчики девочки σ σ Удовольствие, материальное поощрение 1,3 0,7 1,86 0,78 Предоставление большей свободы 1,56 0,6 1,03 0,66 Похвала и поддержка 1,76 0,56 1,83 0,5 Лишение материальных благ 1,13 0,69 1,73 0,6
Физические наказания и принуждение
1,76 0,6 1,4 0,66
Психологическое давление и угрозы 1,4 0,55 0,9
0,48
Малозначительные проступки 1,03 0,6 0,5
0,5 Проступки
средней тяжести 1,5 0,6 0,7
0,46 Серьезные проступки 2,03 0,4 1,6 0,49
Значения по t-критерию представлены в таблице 17.
Таблица 17
Значения t-критерия и степень достоверности по методике ПиН в группах мальчиков и девочек
шкалы испытуемые мальчики девочки t-критерий p t-критерий p Удовольствие, материальное поощрение 0,16 1 0,16 1 Предоставление большей свободы 0,16 1 0,16 1 Похвала и поддержка 0,16 1 0,16 1 Лишение материальных благ 0,5 0,5 0,27 1 Физические наказания и принуждение
0,027 1 0,16 1
Психологическое давление и угрозы 0,16 1 0,16 1
Малозначительные проступки 0,16 1 0,5 0,5 Проступки
средней тяжести 0,16 1 0,5 0,5 Серьезные проступки 0,16 1 0,16 1 Стандартные отклонения в группах мальчиков и девочек практически не различаются.
Применение критерия ранговой корреляции Спирмена позволило сформулировать две гипотезы: альтернативную и нулевую:
Н1: корреляция между групповыми профилями поощрений и наказаний мальчиков и девочек отличается от 0
Н0: корреляция между групповыми профилями поощрений и наказаний мальчиков и девочек не отличается от 0.
Подсчет критерия позволил принять альтернативную rs = 0,34 при р< 0,01. Другими словами, высоким значениям одной шкалы в группе мальчиков соответствует высокое значение этой же шкалы в группе девочек.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в настоящее время границы поощрений и наказаний в отношении мальчиков и девочек стираются, становятся аморфными, одинаковые наказания применяются для подростков обеих полов, практически наказывают за одинаковые проступки.
Статистический анализ результатов реакций на конфликт.
Статистический анализ проводился с использование критерия углового преобразования Фишера.
Применительно к общему анализу реакций на конфликтную ситуацию, были сформулированы 2 статистические гипотезы:
Н1: доля лиц, не использующие агрессивные реакции в конфликтных ситуациях в группе девочек больше, чем в группе мальчиков.
Н0: доля лиц, не использующие агрессивные реакции в конфликтных ситуациях в группе девочек не больше, чем в группе мальчиков.
Расчеты по критерию Фишера позволил принять альтерантивную гипотезу: (*эмп = (1,705-1,159)* 3,87= 2,11 (*1,64 (р 0,05) и (* 2,31 (р0,01). (*эмп = 2,11<(*кр. при р< 0,017.
Таким образом, можно сделать вывод, что в группе девочек доля девочек, не использующих агрессивные стратегии для решения конфликтной ситуации статистически достоверно больше.
При статистической обработке высказываний на первую ситуацию не было выявлено различий в доли лиц, использующих косвенную агрессию по отношению к близкому сверстнику при возникновении конфликтной ситуации.
Статистический анализ высказываний на вторую ситуацию позволил принять альтернативную гипотезу со степенью достоверности в 10%, т.е. позволяющей говорить о тенденции в отношении физической агрессии и в 1% в отношении неагрессивных высказываний.
Доля лиц, использующих физическую агрессию при возникновении конфликтной ситуации в группе мальчиков больше, чем в группе девочек: (*эмп = (0,747-0,365)* 3,87= 1,47 Можно сделать вывод о тенденции в частоте использования физической агрессии в конфликтных ситуациях с незнакомым сверстником в группе мальчиков.
Доля лиц, не использующих агрессивных стратегий при возникновении конфликтной ситуации с незнакомым сверстником в группе девочек больше, чем в группе мальчиков: (*эмп = (1,842-1,302)* 3,87= 2,09 (*1,64 (р 0,05) и (* 2,31 (р0,01). (*эмп = 2,09<(*кр. при р< 0,018. Другими словами, девочки выбирают неагрессивные стратегии при возникновении конфликтной ситуации со сверстницей.
Статистический анализ высказываний на третью ситуацию, позволил сделать вывод о том, что для лиц, использующих косвенную агрессию в отношении взрослых в конфликтной ситуации в группе мальчиков больше, чем в группе девочек: (*эмп = (1,086-0,520)* 3,87= 2,19 (*1,64 (р 0,05) и (* 2,31 (р0,01). (*эмп = 2,09<(*кр. при р< 0,014.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в отношении взрослых при возникновении конфликтных ситуаций мальчики –подростки используют косвенную агрессию чаще, чем девочки.
Выводы по 3 главе
Проведя эмпирическое исследование гендерных различий вербальной агрессии, нами были сделаны следующие выводы:
1. Существуют гендерные различия в частоте использования различных форм агрессии, так в группе девочек статистически достоверно выше уровень вербальной агрессии, косвенной агрессии угрызений совести, чем в группе мальчиков;
- в группе мальчиков уровень физической агрессии статистически достоверно выше, чем в группе девочек.
2. Выявлены гендерные различия в особенностях характера мышления: для девочек характернее фемининный характер мышления, для мальчиков- маскулинный.
3. Существуют гендерные различия в уровне экстраверсии и интроверсии, у маскулинных мальчиков уровень экстраверсии выше, чем у фемининных девочек.
4. Выявлена прямая корреляционная зависимость между особенностями поощрений и наказаний в отношении девочек и в отношении мальчиков, что свидетельствует о том, что в настоящее время границы поощрений и наказаний в отношении мальчиков и девочек стираются, становятся аморфными, одинаковые наказания применяются для подростков обеих полов, практически наказывают за одинаковые проступки.
5. Анализ поведения в конфликтной ситуации позволил выявить гендерные различия в использовании как форм агрессии, так и в проявлении агрессии в зависимости от объекта:
- можно сделать вывод о тенденции в частоте использования физической агрессии в конфликтных ситуациях с незнакомым сверстником в группе мальчиков;
- девочки выбирают неагрессивные стратегии при возникновении конфликтной ситуации со сверстницей;
- в отношении взрослых при возникновении конфликтных ситуаций мальчики –подростки используют косвенную агрессию чаще , чем девочки.
Заключение
В подростковом возрасте происходит становление гендерной идентичности, усвоение полоролевых стереотипов. Причем проявлении мужественности или женственно носит утрированный характер. В силу особенностей возраста подростки эмоциональны, вспыльчивы, и поскольку не совсем контролируют свои эмоции, то их поведение носит агрессивный характер.
В ходе теоретического анализа проблемы были сделаны следующие выводы:
1. Существуют несколько теорий, которых затрагиваются вопросы формирования гендерной идентификации- бихевиоризм, когнитивизм, психоанализ. Несмотря на различия, все теории сходят в одном- гендерная идентичность- усвоение полоролевых стереотипов заданных извне, эталонами гендерных идентификаций служат социально- принятые нормы поведения мужчин и женщин в данном обществе.
2. Формирование гендерной идентичности - это длительный процесс, в котором имеет место (как последовательно, так и одновременно) и идентификация как спонтанное подражание, и научение как результат целенаправленного со стороны взрослых воспитания у ребенка тендерной роли.
3. Гендерные различия невозможно игнорировать, потому что они присутствуют в индивидуальных проявлениях любого уровня, усиливаясь с возрастом, в силу чего даже возрастные периодизации зрелого развития составляются отдельно для мужчин и женщин
4. В психологии существуют различие понятий агрессия и агрессивность. Агрессия – это как мотивированного поведения, направленного на нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Под агрессивностью понимается свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, таким образом, агрессия есть определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту; а агрессивность — это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом.
5. Говоря о причинах агрессивности, необходимо анализировать не отдельные причины, а целый комплекс причин, среди которых можно выделить биологические, социальные, психологические, социокультурные, собственно коммуникативные.
6. Существуют гендерные и социальные различия в проявлении агрессивности у подростков, и преобладающих формах агрессии. Различают личностные особенности, свойственные для агрессивных и неагрессивных подростков.
В ходе экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:
1. Для девочек характерны высокий уровень вербальной агрессии, косвенной агрессии, угрызений совести, для мальчиков- физической агрессии
2. Большую групп подростков, как среди мальчиков, так среди девочек занимают подростки с андрогинными чертами - сочетающие как фемининные, так и маскулинные особенности.
3. Для девочек характернее фемининный характер мышления, для мальчиков- маскулинный. 4. Характер мышления зависит от уровня маскулинности –фемининности. Поскольку для андрогинных мальчиков и девочек характерен переходный тип мышления, сочетающий мужские и женские черты, для маскулинных мальчиков и девочек – мужской тип, для фемининных мальчиков и девочек- женский тип мышления.
5. Для маскулинных мальчиков характерен высокий уровень экстраверсии, для фемининных девочек- высокий уровень интроверсии.
6. В настоящее время границы поощрений и наказаний в отношении мальчиков и девочек стираются, становятся аморфными, одинаковые наказания применяются для подростков обоих полов, практически наказывают за одинаковые проступки.
7. Анализ поведения в конфликтной ситуации позволил выявить гендерные различия в использовании как форм агрессии, так и в проявлении агрессии в зависимости от объекта, на которого направлена агрессия:
- девочки выбирают неагрессивные стратегии при возникновении конфликтной ситуации со сверстницей;
- в отношении взрослых при возникновении конфликтных ситуаций мальчики –подростки используют косвенную агрессию чаще , чем девочки.
Полученные эмпирически данные можно объяснить следующими причинами:
1. В настоящее время в современном обществе происходит стирание выраженных гендерных особенностей, соответственно подрастающим поколением приобретается андрогиния, причем результаты исследований показывают, что такая андрогиния заключается в проявлении у мальчиков все больше фемининных качеств, а у девочек – маскулинных.
2. Наблюдается нечеткость требований к проявлению гендерных особенностей поведения, в особенности по отношению к девочкам- с одной стороны к ним предъявляются требования соотносящиеся с фемининными особенностями - послушание, эмоциональность, мягкость, с другой стороны в школе и других сферах жизни к ним предъявляются требования таких же достижений, что и к мальчикам, которые требуют напористости, лидерства, активности, поэтому среди девочек количество тех, кто отдают предпочтение маскулинным чертам становится больше.
3. В современном российском обществе роль мужчин в воспитании детей снизилась, выросло большое количество семей с одним родителем, и в основном это мама, т.е. отсутствия взрослого (родителя своего пола), с которым можно себя идентифицировать, перенимая черты и особенности поведения, что приводит к увеличению мальчиков с преобладающими фемининными чертами.
Таким образом, общая гипотеза о том, что существует зависимость между гендерными особенностями и особенностями проявления агрессии у современных подростков, а так же выдвинутые частные гипотезы подтвердились.

Список литературы
Агеев В.С Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов// Вопрсы психологии.- 1987.- № 2.- с.152-158.
Адлер А. Индивидуальная психология как путь познания личности./ А. Адлер.- Киев., 1997- 394 с.
Алексеева Л. Последствия страха, тревоги и гнева/ Л. Алексеева// Директор школы. – 2000. - №6. - С. 72-80.
Аронсон Э. Общественное животное: Введ. в социал. психологию: Учеб. пособие для студентов вузов./ Э. Аронсон. – М.: Аспект пресс, 1999. – 516 с.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений/ А. Бандура, Р. Уолтерс. – М.: Апрель – Пресс: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 508 с.
Басс Д. Агрессивность и враждебность / Д. Басс.- М.. 2000.- 194 с.
Берн Ш. Гендерная психология. –СПб., 2001.- 431 с.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. - СПб., 2001.- 512 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович. - М.: Институт практической психологии, Воронеж:МОДЕК, 1995. –352 с.
Бэрон Р, Ричардсон Д. Агрессия/ Р Бэрон. - СПб.: Питер, 1999. – 352 с.
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Пробл. псих. развития детей/ Г.В. Бурменская и [др.]. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 134 с.
Бютнер К. Жизнь с агрессивными детьми/ К. Бютнер. – М.: Педагогика, 1991. – 142 с.
Введение в гендерные исследования. СПб., 2001.-189 с.
Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка / Л.С. Выготский.- М., 1996.- 294 с.
Вызова В. М. Влияние особенностей личности на половые взаимоотношения в юношеском возрасте / В.М. Вызова.- Л., 1985.- 82 с.
Гаспарова Е. Агрессивные дети/ Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. - 1988. - №8. - С. 99-104.
Геодакян В.А. Мужчина и женщина. Эволюционно-биологическое предназначение // Женщина в аспекте физической антропологии. М. 1994.- С.8. 
Драгунова Т. В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростков // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении / Отв. ред. И.А. Невский. — М., 1969. — С. 7—19.
Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. — 1975. — №1. — С.19—23.
Доллард Д. Миллер Н. Разочарование и агрессия / Д. Доллард , Н.Миллер.- М.. 2001 .- 310 с.
Дубинко И.А. Влияние когнитивных процессов на проявления агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 2000. - №1. - С. 53-57.
Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения //Вопросы психологии. — 1983. — №1. — С. 19—24.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев - Спб., 2002.- 463 с.
Еникополов С., Дворянчиков Н. В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал.- 2001.- Т. 22.- № 3. -С. 100-115.
Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста / Ю.В. Егошкин //Автореферат дис. …канд. психол. наук. - М., 1995. –17 с.
Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте/ С.А. Завражин // Вопросы психологии. – 1993. - №5. – С. 43 – 50.
Изард К. Эмоции человека / Под ред. Л.Е.Гозмана, М.С.Егоровой.–М., 1980. – 459 с.
Истратова О.Н. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореферат дис. …канд. психол. наук. -Таганрог, 1998. – 17 с.
Каган В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «я» у подростков / В.Е. Каган// Вопросы психологии. 1989. - № 3. - с. 53-62.
Клецина И. С. Гендерная социализация / И. С. Клецина.- СПб., 1998. – 178 с.
Клецина И. С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии / И. С. Клецина // Вопросы психологии. -2003.- с. 61-78.
Колосова С.Л. Психологические особенности агрессивных детей 5-7 летнего возраста: Автореферат дис. …канд. психол. наук/ С.Л. Колосова. - М., 1994. –17 с.
Кон И. психология половых различий // Психология индивидуальных различий.-М.. 1992- С.41-79.
Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. - 1972. - №6. – С. 168-173.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М.. 1986.- 301 с.
Лоренц К. Агрессия/ К. Лоренц. - М.: Просвещение, 1994. – 347с.
Маслоу А. Самоактуализация/ А. Маслоу //Психология личности. М., 1982. С. 108—117.
Мерщеркина Е. Зазеркалье гендерных стереотипов / Е. Мерщеркина //Вы и Мы. 1997, № 1.- с.19-22.
Невский И.А. Трудный успех, -г М.: Просвещение. 1981. — 112 с.
Обозов НИ. Межличностные отношения. — Л., 1979. —с. 69.
Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся/ А.К. Осницкий // Вопросы психологи. - 1994. - №3. – С. 61 – 68.
Паренс Г. Агрессия наших детей/ Г. Паренс. - М.: Форум, 1998. – 152 с.
Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. СПб., 2003.- 68 с.
Практическая психология образования/под ред. И.В. Дубровиной/ И.В. Дубровина и [др.]. – М., 2003.- 367 с.
Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1987. - С. 46—53.
Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия./ Сост. К.В. Семенюк. – Минск: Харвест, 1999. –656 с.
Семенюк Л.М. психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М.Семенюк.- М.. 1998.-96 с.
Славина Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина.- М.. 1980.- 174 с.
Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка /С.С. Степанов. - М., 1995. -168 с.
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности/ А.А. Реан // Психологический журнал. – Т. 17. – 1996. - №5. - С. 3-15.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс.- М.. 1994.- 362 с.
Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Просвещение, 1988. – 117 с.
Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1991.- № 1.
Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста/ Л.М. Семенюк.– М., 1991. – 22 с.
Теория и методология гендерных исследований / Под общ. ред. О.А.Ворониной. — М., 2001. — 416 с.
Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия/ В. Франкл //Психология личности. М., 1982. С. 118—126.
Франкл В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл. - М., 1990 - 345 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции/ 3. Фрейд.-М., 1989 -137 с.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М., 1993. – 140 с
Фромм Э. Искусство любить /  Э. Фромм. — СПб., 2004. – 204 с.
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция/ И.А. Фурманов.– Минск, 1996. –192 с.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни.- М., 1997. — Т. 1. - С. 346.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб., 2005.- 489с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон.- М., 2008.- 304 с.
Приложение 1
Стимульный материал к методике Бэм
Вера в себя.
Умение уступать.
Способность помочь.
Склонность защищать свои взгляды.
Жизнерадостность.
Угрюмость.
Независимость.
Застенчивость.
Совестливость.
Атлетичность.
Нежность.
Театральность.
Напористость.
Падкость на лесть.
Удачливость.
Сильная личность.
Преданность.
Непредсказуемость.
Сила.
Женственность.
Надежность.
Аналитичность.
Умение сочувствовать.
Ревнивость.
Способность к лидерству.
Забота о людях.
Прямота, правдивость.
Склонность к риску.
Понимание других.
Скрытность.
Быстрота в принятии решений.
Сострадание.
Искренность.
Самодостаточность (полагание только на себя).
Способность утешить.
Тщеславие.
Властность.
Тихий голос.
Привлекательность.
Мужественность.
Теплота, сердечность.
Торжественность, важность.
Собственная позиция.
Мягкость.
Умение дружить.
Агрессивность.
Доверчивость.
Малорезультативность.
Склонность вести за собой.
Инфантильность.
Адаптивность, приспосабливаемость.
Индивидуализм.
Нелюбовь ругательств.
Несистематичность.
Дух соревнования.
Любовь к детям.
Тактичность.
Амбициозность, честолюбие.
Спокойствие.
Традиционность, подверженность условностям.
Приложение 2
Стимульный материал к методике Баса Дарки
Инструкция: внимательно прочитайте каждое высказывание. Если оно подходит к вам – поставьте рядом с ним знак «+», если нет – знак «-».
Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
Если меня не просят по-хорошему, я не выполню просьбу.
Я не всегда получаю то, что мне положено.
Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Я не одобряю поведения друзей, я даю им это почувствовать.
Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
Мне кажется, я не способен ударить человека.
Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
Я часто бываю не согласен с людьми.
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
Меня немного огорчает моя судьба.
Я думаю, что многие люди не любят меня.
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
Тот кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
Я не способен на грубые шутки.
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
Довольно многие люди завидуют мне.
Я требую, чтобы люди уважали меня.
Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
Я никогда не бываю мрачен от злости.
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.
Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.
Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
Неудачи огорчают меня.
Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.
Я ругаюсь только от злости.
Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.
Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.
Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
Я часто думаю, что жил неправильно.
Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
Я не огорчаюсь из-за мелочей.
Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
В последнее время я стал занудой.
В споре я часто повышаю голос.
Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Приложение 3
Стимульный материал к опроснику Г. Айзенка
Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?
Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить, посочувствовать?
Считаете ли вы себя беззаботным человеком?
Очень ли трудно вам отказаться от своих намерений?
Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?
Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам невыгодно?
Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
Быстро ли вы обычно действуете и говорите?
Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
Верно ли, что на «спор» вы способны решиться на все?
Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?
Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?
Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?
Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо делать или говорить?
Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?
Верно ли, что вас легко задеть?
Любите ли вы часто бывать в компании?
Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с другими?
Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете усталость?
Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств небольшим числом самых близких друзей?
Много ли вы мечтаете?
Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?
Считаете ли вы все свои привычки хорошими?
Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?
Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлекаться в веселой компании?
Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?
Слывете ли вы человеком живым и веселым?
После того как дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что смогли бы сделать л