Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
111597 |
| Дата создания |
2011 |
| Страниц |
68
|
| Источников |
60 |
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 13 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
1.1. Основные этапы в истории эстетического воспитания: от древности до наших дней
1.2. Место педагогики искусства и эстетического воспитания в современной школе
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СРЕДНИХ КЛАССАХ ГИМНАЗИЙ С ЭСТЕТИЧЕСКИМ УКЛОНОМ
2.1. Современные программы обучения в средних классах гимназий
2.2. Методика эстетического воспитания учащихся средних классов в гимназиях с эстетическим уклоном
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГИМНАЗИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ВКУСОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Констатирующий этап
3.3. Контрольный этап
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Фрагмент работы для ознакомления
(См. приложение 2).
3.2. Формирующий этап
Основная цель программы - повышение уровня эстетического развития у средних школьников в программы «Музыкальная палитра искусств»: развитие музыкальной и художественной культуры учащихся как части их общей духовной культуры.
Задачи программы:
познакомить учащихся с жизнью и творчеством отечественных композиторов на примере их наследия в разных областях музыкального искусства; воспитать интерес к личности и творчеству композитора;
повысить культуру общения подростков в совместной творческой деятельности;
воспитывать художественный вкус, развивать музыкальные интересы, расширять кругозор в области искусства; развивать умение самостоятельно работать со специально подобранным репертуаром, совершенствовать творческие способности учащихся, а также общеучебные умения и навыки.
развитие цветоэмоциональной отзывчивости на музыку и способности различать музыкальную форму у детей;
расширение опыта эмоционального переживания музыкальных произведений как основы развития эстетического сознания и элемента приобщения к художественной культуре.
Достижение поставленных целей и задач является ключевой составляющей работы каждого учителя.
В ходе формирующего эксперимента были проведены уроки по следующим темам:
Первый блок - "Мир цвета" - посвящен ознакомлению детей с техникой получения разнообразных оттенков, обогащению представлений о выразительных особенностях палитры и созданию непредметных цветовых композиций. Основной целью блока является развитие цветоэмоциональных представлений у детей и осознанию цвета как самостоятельного выразительного средства. В этом блоке предполагается проведение 5 занятий.
Второй блок – «Музыка и кино» - состоит из просмотров кинолент – классики советского кинематографа:
- Кавказская пленница
- Обыкновенное чудо
- Человек с бульвара Капуцинов.
Центральный блок - "Цветомузыка" - состоит из 20 однотипных заданий, цель которых развивать цветоэмоциональную отзывчивость на музыку, дать детям представление о том, что музыка разных времен, направлений, стилей может вызывать разные цветовые ассоциации и способствовать цветовой визуализации.
Заключительный блок - "Музыкальная форма" - включает в себя занятия по ознакомлению с простой одночастной, контрастной трехчастной формой, рондо и сонатным аллегро. Переход от простого к сложному, постепенное углубление представлений детей об особенностях музыкального построения проходит в игровой деятельности; привлекательная для детей форма преподнесения усложняющихся задач стимулирует их активность и заинтересованность. Планируется 7 занятий.
Дидактические задачи программы: знакомство детей с произведениями живописи, расширение словаря эмоций и представлений о нюансах эмоциональных состояний. Совершенствование умения пользоваться красками.
Методы и приемы: показ репродукций картин живописцев, анализ колорита, используемого художниками для передачи оттенков настроения, самостоятельная работа детей, индивидуальный подход.
Методологическими ориентирами в построении данной программы стали культурологический, полихудожественный, индивидуально-деятельностный и системный подходы. Культурологический подход к содержанию художественного образования и эстетического воспитания учащихся обеспечивает закрепление ценностей отечественной культуры (кинематограф, театр, хореография, песенное наследие композиторов советского периода).
На уроках внеклассного чтения ребята знакомились с творчеством отечественных и зарубежных авторов по программе внеклассного чтения.
Реализация программы позволило школьникам не только расширить свой кругозор, но и обогатило их духовный мир, сформировало новую эстетику восприятия искусства.
3.3. Контрольный этап
Цель контролирующего эксперимента - проверить эффективность проделанной работы, после проведённых занятий.
Для определения результата нашей работы мы провели повторную диагностику, которая включала в себя ряд заданий, проводимых ранее.
Полученные результаты позволяют говорить о том, что проведенная работа дала положительные результаты. Большинство ребят изменили свое отношение к заполнению свободного времени и музыкальным предпочтениям.
Результаты повторного тестирования приведены в таблице 3.
Рис. 1. Уровень эстетического развития у средних школьников
Это выражается в том, что учителя и родители отметили изменения в отношении к занятиям музыкой. Ребята не только стали активнее участвовать в работе на уроке, но и интересоваться произведениями композиторов, не вошедшими в программу.
Художественные предпочтения школьников в различных видах искусства несколько изменились. Сравнительные данные по динамике формирования эстетического развития у средних школьников приведены в Приложении 2.
Рассмотрим их подробнее.
Изобразительное искусство.
По результатам исследования у ребят появилась способность к дифференциации любимых картин, что на наш взгляд явилось следствием более детального знакомства с творчеством художников. Следует также отметить, что ребята стали более внимательны на уроках Мировой художественной культуры, истории, литературы.
Последнему немало способствовало то, что в результате педагогического эксперимента увеличилось количество школьников, посещающих музеи и библиотеки.
Это дает основание утверждать, что в области изобразительного искусства внедрение разработанной программы стимулировало интерес школьников.
Киноискусство.
Новые данные, полученные после проведения педагогического эксперимента показывают, что жанровые предпочтения в области киноискусства так же несколько изменились, у школьников по-прежнему доминирует комедия, второе место занимают боевики, а вот на третье место переместилось познавательное кино. Затем сериалы и фентази.
Музыкальное искусство.
Новые данные, полученные после проведения педагогического эксперимента показывают характерные изменения вкусовых предпочтений в области музыкального искусства школьников. Так внимание ребят привлекла классическая музыка, в основном Моцарт и Чайковский, те музыкальные произведения, которые легче в восприятии и часто транслируются, т.ч. срабатывает в том числе и эффект узнавания. Носам факт, что классика получила высокий рейтинг достоин внимания.
По прежнему на лидирующих позициях современная музыка (И.Крутой, «Руки вверх», «Биттлз»).
Современная музыка вызывает довольно разнообразные реакции. Это с одной стороны потребность в мире, а с другой – потребность воевать, бороться.
С одной стороны потребность в свободе и тут же готовность к жертвам.
Но такова природа рок музыки, которая возникла как протестный жанр и таковы работы В.Цоя, полные противоречий того времени.
Шансон как жанр вызывает наименьший интерес у молодежи.
Проведенное исследование показало, что современная молодежь более восприимчива к ритмичным музыкальным жанрам, чем к мелодичным.
Вместе с тем ей близка традиционная культура в современном изложении, о чем свидетельствует повышенная реакция на народную песню в исполнении группы «Любэ».
Шансон в большинстве случае не вызывает значимых эмоциональных реакций.
Наибольшую эмоциональную реакцию вызвало прослушивание рок – музыки. Из медицины и биологии известно, что самое сильное воздействие на организм человека оказывает именно ритм музыкального произведения – самый древний компонент музыки. Ритмы музыкальных произведений лежат в диапазоне от 0.6 до 1.5 Гц, что является биологически ощутимой частотой, близкой частоте дыхания и сердцебиения. Организм человека обладает способностью подстраиваться под внешние воздействия, и, вследствие чего, работа сердца и дыхания пытаются подстроиться под ритм музыкального произведения. Таким образом, можно восстанавливать стабильную частоту работы органов, нарушенную вследствие болезни, при помощи музыкального воздействия. Музыка в зависимости от ритма, темпа, мелодии по-разному воздействует на человеческий организм.
Целью любой беседы о музыке является эмоциональное погружение в услышанное, переживание и сопереживание содержанию воспринимаемого фрагмента музыкального произведения.
Анализ результатов работ показал, что в результате появилась мотивация к дальнейшему изучению истории музыки. Изменилось и общее отношение к музыкальной эстетике как учебной дисциплине.
В ходе проведения педагогического эксперимента активнее стали ребята в организации ценностного наполнения свободного времени.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Состояние современного образования и воспитания не в полной мере соответствуют тем задачам, которые стоят перед обществом. Рост детской преступности, деградация духовного мира личности, девальвация нравственных ценностей еще в большей степени актуализируют значение гуманизации и гуманитаризации воспитательного процесса. В эту систему органично включается и эстетическое воспитание, и просвещение подрастающего поколения.
Многолетняя практика подтвердила правильность выдвинутой гипотезы. Уже опробованная разработанная программа, дает основания полагать, что именно комплексность и интеграции стандартного и дополнительного образования имеет огромный потенциал формирования и развития личности.
В ходе данного исследования были выявлены тенденции эстетического воспитания, выявленные на основе изучения исторического опыта:
- преемственность форм и взаимодополняемость социальных институтов в процессе эстетического воспитания детей;
- преодоление разрыва между «интеллектуальной» и «эмоциональной» направленностью в образовании и воспитании;
Сформулировано теоретическое положение о процессе формирования эстетической культуры средних школьников через эстетическую деятельность, причем, критериями эстетической воспитанности являются:
- развитость способности к эстетическому восприятию;
- уровень сформированности эстетических оценок;
- степень готовности и включенность в эстетическую деятельность.
Предложена программа «Музыкальная палитра искусств» для формирования эстетической культуры средних школьников средствами изучения творчества наиболее известных композиторов.
Проведен контрольный эксперимент, показавший повышение уровня музыкального эстетического образования у средних школьников после изучения предложенной программы.
http://synesthesia.narod.ru/base/texts/j020_faq.html
Список литературы [ всего 60]
1.Астахов И.Б. Что такое эстетика? Эстетика как наука. - М.: «МГУ», 1962. – 113 с.
2.Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. -СПБ.: «РГПУ им. А.И.Герцена», 1999. – 140 с.
3.Бореев Ю.Б. Эстетика. – М.: «Политиздат», 1988. - 495с.
4.Бычков В.В. Эстетическое сознание Древней Руси. - М.: «Знание», 1988. - 64 с.
5.Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. - М.: «Педагогика», 1983. - 140с.
6.Внешкольные учреждения / уч. пос. М.: «Просвещение», 1978. - 256 с.
7.Вульф Б.З. Семь парадоксов воспитания. - М.: «Новая школа», 1994. – 78 с.
8.Выготский Л.С. Воображение и творчество. - М.: «Просвещение», 1991. – 93 с.
9.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: «Педагогика», 1991. – 480 с.
10.Выготский Л.С. Психология искусства. - Минск: «Современное слово», 1998. - 480с.
11.Гильберт К.Э. История эстетики. – СПб.: «Алтея», 2000. – 653 с.
12.Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. - М.: «Педагогика», 1974. – 272 с.
13.Гулыга А.В. Что такое эстетика. – М.: «Просвещение», 1987. – 173с.
14.Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: «Просвещение», 1989. – 207 с.
15.Жариков В.М. Эстетика. - М.: «ПРИОР», 2001. – 79 с.
16.Запесоцкий А.С. Молодежь в современном мире. - СПб.: «ИГУП», 1996. – 350 с.
17.Запесоцкий А.С., Шор Ю.Н. Методология преподавания искусства и гуманитарная составляющая культуры/Интеграция искусства в систему непрерывного образования: воспитание искусством детей и молодежи как фактор социализации личности в меняющемся мире. Материалы Всероссийской конференции. М.:ИХО РАО, 2008.
18.К психологическому анализу внеклассной воспитательной работы. /уч. пос. Волгоград: «Волгоградская правда», 1975. – 45 с.
19.Кабалевский Д.Б. Дело всей жизни. М.: «Искусство в школе», 1995. – 296 с.
20.Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. - М.: «Советский композитор», 1977. – 253 с.
21.Каган М.С. Философия культуры.-СПб.: «Петрополис», 1996 -415 с.
22.Караковский В.А. Воспитание, воспитание, воспитание. - М.: «Новая школа», 1996. – 160 с.
23.Киященко Н.И. Эстетика жизни. - М.: «ФОРУМ, ИФРА-М», 2000. -18 с.
24.Краткий словарь по эстетике / под ред. Овсянникова М.Ф. - М.: «Политическая литература», 1963. – 542 с.
25.Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы. -Ростов-на-Дону: «МарТ», 2002. – 320 с.
26.Кульневич С.В. Воспитательная работа в начальной школе. – Ростов-на-Дону: «Творческий центр - Учитель», 2000. – 136 с.
27.Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. - Ростов-на-Дону: «Творческий центр - Учитель», 2000. – 192 с.
28.Латышина Д.И. История педагогики. - М.: «Форум», 1998. – 582 с.
29.Лифшиц М.А. В мире эстетики. - М.: «Изобразительное искусство», 1985. – 318 с.
30.Лосев А.Ф. Форма, стиль, выражение. - М.: «Мысль», 1995. - 944 с.
31.Лотман Ю.М. Семиосфера, культура и взрыв внутри мыслящих миров. - СПб.: «Искусство», 2000. – 703 с.
32.Лукьянов Б.Г. В мире эстетики. - М.: «Просвещение», 1988. – 269 с.
33.Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии. -СПб.: «СПбГУП», 1996. 288 с.
34.Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса». - М.: «Народное образование», 1995. - 136 с.
35.Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. /уч. пос., М.: «Красико-Принт», 2001. – 136 с.
36.Миловский А.С. Песнь жар-птицы. - М.: «Детская литература», 1987. -190 с.
37.Музыкальная шкатулка / под ред. Жук Л.И., Минск: «Красико- Принт», 2001. – 128 с.
38.Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М.: «Просвещение», 1987. - 253 с.
39.Неменский Б.М. Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2007.
40.Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. - М.: «АРКТИ», 2002. – 224 с.
41.Овсянников М.Ф. Эстетика в прошлом, настоящем и будущем. – М.: «Просвещение», 1988. – 189 с.
42.Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. - М.: «Наука», 1997. – 105 с.
43.Основы эстетического воспитания / уч. пос., М.: «Просвещение», 1986. – 240 с.
44.Первые встречи с искусством / уч. пос., М.: «Искусство в школе», 1995. – 224 с.
45.Программы средней общеобразовательной школы / уч. пос., М.: «Просвещение», 1990. – 141 с.
46.Психология / уч. пос., М.: «Проспкт», 1998. – 584 с.
47.Пути и средства эстетического воспитания / уч. пос., М.: «Наука», 1989. – 192 с.
48.Ражников Г.В. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии. №1. 1988.
49.Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности.- М.: Знание, 1984. – 96 с.
50.Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М.: «Педагогика», 1986. – 112 с.
51.Словарь иностранных слов / под ред. Лехина И.В., М.: «Русский язык», 1980. – 621 с.
52.Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. - М.: «Педагогический поиск», 1990. – 160 с.
53.Суворова Е.Б. Литература, как искусство на развивающем уроке. - М.: «Граф-пресс», 2002 – 80 с.
54.Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: «Политиздат», 1982.–270 с.
55.Тайлор Э.Б. Первобытная культура. - М.: «Искусство», 1989. –542 с.
56.Чепуров В.Н. Музыка в школе. - М.: «Просвещение», 1983. – 112 с.
57.Шацкий С.Т. Работа для будущего. - М.: «Просвещение», 1989. - 222 с.
58.Шестаков В.П. Очерки по истории эстетики от Сократа до Гегеля.- М.: Мысль, 1979. – 207 с.
59.Щуркова Н.Е. Новый взгляд с позиции культуры. - М.:«Педагогический поиск», 1998. – 77 с.
60.Эстетическая культура и эстетическое воспитание / уч. пос., М.:«Просвещение», 1983. – 300 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00532