Сравнительный анализ особенностей профессионального самосознания академического и практического психолога

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ
1.1.ТЕОРИЯ СУЩНОСТИ САМОСОЗНАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
1.2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СТРУКТУРЫ И ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ОЦЕНКУ САМОСОЗНАНИЯ
1.2.1. Сознание и самосознание
1.2.2. Самосознание и самооценка
1.2.3. Самосознание и поведение
1.2.4.Самосознание и личностный контроль
1.3. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ О ПСИХОЛОГА
1.4. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АКАДЕМИЧЕСКОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
1.4.1. Основные направления деятельности практического психолога
1.4.2. Основные направления деятельности академического психолога
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
2.1. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Группе практических психологов характеризует: доминирование – 10,7, инициативность – 10,7, уступчивость – 11,4.
Корреляционный анализ
Анализ результатов корреляционного анализа первой группы
Рисунок 6. Корреляционные плеяды в первой группе
Корреляционная матрица представлена в приложении №8.
Положительная корреляционная зависимость (p>0,05) была обнаружена в группе академических психологов между переменными направленность и доминирование, инициативность (0,660839). Между переменными уверенность в себе и требовательность, жесткость (0,640174).
Положительная корреляционная зависимость на уровне статистической значимости (p>0,001) обнаружена между переменными переменным доминирование, инициативность и деловитость (0,77829).
Таким образом, можно сделать заключение, что особенностью профессионального самосознания академических психологов является требовательность к себе, жесткость в достижении профессиональных результатах, что дает в итоге по полученным профессиональным достижениям уверенность в себе, как в специалисте. В своих профессиональных достижениях академические психологи демонстрируют высокую направленность на профессиональные достижения, инициативность и деловитость, что подтверждается доминированием данной мотивации.
Полученные результаты корреляционного анализа подтверждают полученные ранее данные о высоком уровне профессионального самосознания у академических психологов.
Анализ результатов корреляционного анализа первой группы
Корреляционная матрица представлена в приложении №9.
Рисунок 7. Корреляционные плеяды во второй группе
Отрицательная корреляционная зависимость (p<0,05) была обнаружена в группе практических психологов между переменными невербальная коммуникация и уступчивость (-0,63596).
Положительная корреляционная зависимость на уровне статистической значимости (p<0,001) обнаружена между переменными зависимость и психологический такт (0,796814).
Отрицательная корреляционная зависимость на уровне статистической значимости (p<0,001) обнаружена между переменными переменным уступчивость и направленность (-0,81493).
Таким образом, можно сделать заключение, что особенностью профессионального самосознания практических психологов является уступчивость, что отрицательно сказывается на невербальной коммуникации, и отмечено в виде экспертных оценок на среднем уровне. Профессиональные достижения практических психологов напрямую зависят от психологического такт и опыта. Профессиональная направленность зависит от уступчивости, что негативно сказывается на уровне профессиональных достижений, возможном отсутствии стремления к научным достижениям или в повышении своего профессионального уровня. Полученные результаты корреляционного анализа подтверждают полученные ранее данные о низком с тенденцией к среднему уровне профессионального самосознания у практических психологов.
Заключение
В заключении следует отметить, что проблема профессионального самосознания в деятельности психолога в последнее время является одной из самых важных в обсуждении вопросов развития психологической службы. Сама система деятельности все настойчивее на этапе ее модернизации требует эффективности и результативности от службы в целом и каждого психолога.
Стремление психологов постоянно повышать профессиональную компетентность, самосовершенствоваться, повышать значимость своей специальности происходит через преодоление «сопротивления» администрации и иногда всей образовательной среды, подчеркивает значимость и необходимость исследования факторов влияющих на формирование профессионализма психологов. Особенностью нашей профессии является то, что ценность развития есть ключевая в профессиональном самоутверждении и становлении.
Профессия психолога достаточно динамично развивается, продолжаются процессы изменения её основных задач, роли в профессиональной деятельности и организации самой деятельности. Так как пока нет технологических наработок и профессиональных стандартов деятельности практика-психолога или академического психолога, работающему практику порой сложно ориентироваться и самоопределяться в этих изменяющихся условиях. И эта неопределённость становится причиной ухода из профессии, в ситуации отсутствия цели собственного профессионального развития психологу трудно не попасть под влияние административных условий и других ограничений, на которые так часто жалуются практические психологи. Только те, которые готовы анализировать и изменять, проектировать и изменяться, достигают профессиональной уверенности и мастерства.
Основой успешного профессионального становления психолога является высокий уровень развития личности специалиста, являющийся условием, обеспечивающим возможности системного видения профессиональной деятельности, построения концепции своей профессиональной деятельности и ее развития. В требованиях к личности психолога можно выделить следующие характеристики: психолог должен иметь высокие общие способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, вдумчивым аналитиком, экспериментатором. Психолог социально активен, любит работать с людьми, ориентирован на социальное признание (одобрение), великодушен к людям, легко формирует активные группы, имеет высоко развитую коммуникативную компетентность. Такой «идеальный» психолог компетентен в вопросах взаимодействия с разными субъектами образования, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный. Он смел, быстро решает практические вопросы. Его эмоциональная сфера устойчива, он выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу. Данные требования можно рассматривать как эталонные, которые могут служить общим ориентиром. К профессиональной деятельности психолога представлены следующие требования:
постоянно работать над своим личностным ростом, постоянно повышать свой профессиональный уровень
создавать условия для развития всех субъектов процесса,
помочь клиенту соотносить собственные внутренние ценности с декларируемыми в учреждении,
умело ориентироваться в ситуации, быть толерантной, креативной, ответственной, честной, искренней,
четко строить планы, придерживаться их для соблюдения системы в работе,
управлять своими эмоциями, позитивный настрой, добросовестно относиться к своей работе, доброжелательно и с пониманием - к клиентам, независимо от личных проблем,
иметь в запасе несколько способов решения проблем для более эффективного их разрешения, а также опыт работы по разным вопросам и с разными возрастными категориями,
работать эффективно, несмотря на, несовершенства всей системы и администрации учреждения,
организовать свою работу так, чтобы окружающие понимали специфику работы психолога,
развивать в себе критическое мышление, чтобы объективно оценивать сложившуюся ситуацию,
сотрудничать с другими психологами, обмениваться знаниями, впечатлениями; а также необходимо саморегулироваться и самосовершенствоваться,
постоянно заниматься самообразованием.
На сегодняшний день задача целенаправленного формирования профессионального психологического мышления четко не осознана и не сформулирована как одна из приоритетных задач подготовки психологов. Лишь с накоплением опыта психологической работы мышление специалиста в той или иной степени приобретает профессиональные качественные характеристики.
В заключение работы подведены итоги исследования и сформулированы общие выводы:
1. Обзор литературных источников показал, что на основе теоретических и экспериментальных данных, показана необходимость рассмотрения самосознания как гетерогенного и полимодального образования, выполняющего функции обратной связи в контексте различных форм активности человека, включенного в различные отношения. Самосознание помимо восприятия физических, психических и прочих личностных характеристик включает в себя также и осознание тех социальных ролей, которые исполняет каждый человек.
2. Структура профессионального самосознания практического и академического психолога представляет собой взаимодополняющее соединение трех компонентов: когнитивного, аффективного и поведенческого. Когнитивный компонент включает в себя: профессиональный образ Я, знания о своей профессии; аффективно-оценочный – профессиональную самооценку; отношение к себе как к личности, как к практическому психологу; отношение к своей профессии; поведенческий компонент - стремление к самоактуализации, удовлетворенность профессиональной деятельностью.
3. Самосознание психолога как системное, формировавшееся изначально как психологическое, «внутренняя установка на себя как на профессионала, ощущение себя психологом, самопознание, рефлексия, самопостроение могут развиться только в сократическом диалоге с состоявшимся психологом в процессе глубокого внутреннего общения с ним (в мастер-классе, студии), в процессе устной, сокровенной передачи знаний». Профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности человека является то результатом, то средством развития личности. Правомерно будет считать, что личностное развитие психолога является залогом его успешного профессионального развития.
В исследовании приняли участие 20 человек: 10 академических психологов – первая группа и 10 практических психологов – вторая группа. В исследовании приняли участие 13 женщин и 7 мужчин, разного возраста, с разным стажем работы, уровнем занятости и материального обеспечения.
По результатам описания группы опрошенных респондентов, можно сделать заключение, что большую часть выборки академических психологов составили специалисты, имеющие: возраст от 26 до 40 лет – 100%; высшее образование – 100%; стаж работы более 5 лет – 70%; рабочий график с полной занятостью – 90%; находящихся в браке – 100%; имеющих одного ребенка – 60%.
По результатам описания группы опрошенных респондентов, можно сделать заключение, что большую часть выборки практических психологов составили специалисты, имеющие: возраст от 26 до 40 лет – 100%; высшее образование – 100%; стаж работы от 2 до 5 лет – 70%; рабочий график с полной занятостью – 60%; находящихся в браке – 100%; имеющих двух и более детей – 70%.
По результатам эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:
1) Анализ результатов экспертной оценки невербальной коммуникации, что оценки у академических психологов значительно выше и составляет 34,2 и 40,9 соответственно, что свидетельствует о высоком уровне профессионального самосознания.
2) Сравнительный анализ результатов оценивания респондентами самого себя показал, что в первой группе максимальное значение по показателям «Я в системе профессиональных отношений» - 6,8 и «Самооценка профессиональной деятельности» - 7,4 что говорит о высоком уровне когнитивного и эмоционального компонента самосознания. Второй группе присуще: «Я в системе профессиональных отношений» 6,5 и «Саморегуляция профессиональной деятельности» - 6,5, что говорит о высоком уровне когнитивного и операционального компонента самосознания.
Сравнительный анализ результатов, оценивая респондентами другой группы показал, что во второй группе, по мнению первой группы присуще максимальное значение по показателям «Я в системе профессиональной деятельности» - 5,9 и «Удовлетворенность профессиональной деятельностью» - 7,4, что говорит о высоком уровне когнитивного и операционального компонента самосознания. Первой группе, по мнению второй группы присуще: «Знание выраженности в профессии своих индивидных и личностных свойств» - 6,5 и «Стремление к дальнейшему профессиональному росту и самосовершенствованию» - 6,6, что говорит о высоком уровне когнитивного и мотвационно-целевого компонента самосознания.
3) Анализ результатов по методике «Ориентационная анкета» показал, что преимущественно академические психологи направлены на себя – 24,0. Практические психологи преимущественно направлены на дело – 28,0.
4) По результатам, изучения самоуважения в группах психологов можно сделать вывод, что в первой группе среднее значение равно 32,7, что интерпретируется как оптимальное значение с тенденцией к высокому. Во второй группе среднее значение равно 8,8, что интерпретируется как низкое с тенденцией к среднему. Самоуважение формируется благодаря определенному представлению о себе самом как о способном на общественно значимые поступки и действия. Представление о себе (субъективный образ своего «Я») складывается под влиянием оценочного отношения других людей при соотнесении мотивов, целей и результатов своих поступков и действий с канонами и социальными нормами поведения, принятыми в обществе. Отсюда два этих аспекта составляют целостную Я – концепцию, которая определяется как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой
5) Анализ результатов по методике «экспертная оценка личностных и деловых качеств» показал, что группу академических психологов характеризует: уверенность в себе – 6,3, зависимость 6,0. Следует отметить, что при оценке своих личностных и деловых качеств академические психологи отнеслись более критично, что говорит о высоком уровне профессионального самосознания. Группе практических психологов характеризует: доминирование – 10,7, инициативность – 10,7, уступчивость – 11,4.
6) Положительная корреляционная зависимость (p>0,05) была обнаружена в группе академических психологов между переменными направленность и доминирование, инициативность (0,660839). Между переменными уверенность в себе и требовательность, жесткость (0,640174). Положительная корреляционная зависимость на уровне статистической значимости (p>0,001) обнаружена между переменными переменным доминирование, инициативность и деловитость (0,77829).
Таким образом, можно сделать заключение, что особенностью профессионального самосознания академических психологов является требовательность к себе, жесткость в достижении профессиональных результатах, что дает в итоге по полученным профессиональным достижениям уверенность в себе, как в специалисте. В своих профессиональных достижениях академические психологи демонстрируют высокую направленность на профессиональные достижения, инициативность и деловитость, что подтверждается доминированием данной мотивации.
Полученные результаты корреляционного анализа подтверждают полученные ранее данные о высоком уровне профессионального самосознания у академических психологов.
7) Отрицательная корреляционная зависимость (p<0,05) была обнаружена в группе практических психологов между переменными невербальная коммуникация и уступчивость (-0,63596). Положительная корреляционная зависимость на уровне статистической значимости (p<0,001) обнаружена между переменными зависимость и психологический такт (0,796814). Отрицательная корреляционная зависимость на уровне статистической значимости (p<0,001) обнаружена между переменными переменным уступчивость и направленность (-0,81493).
Таким образом, можно сделать заключение, что особенностью профессионального самосознания практических психологов является уступчивость, что отрицательно сказывается на невербальной коммуникации, и отмечено в виде экспертных оценок на среднем уровне. Профессиональные достижения практических психологов напрямую зависят от психологического такт и опыта. Профессиональная направленность зависит от уступчивости, что негативно сказывается на уровне профессиональных достижений, возможном отсутствии стремления к научным достижениям или в повышении своего профессионального уровня. Полученные результаты корреляционного анализа подтверждают полученные ранее данные о низком с тенденцией к среднему уровне профессионального самосознания у практических психологов.
Следовательно, можно сделать общее заключение, что гипотеза Н1, предполагающая, что профессиональное самосознание академического и практикующего психолога принципиально различаются – доказана.
Целью исследования: изучение литературы, освещающей проблему изучение самосознания. На основе изученной литературы произвести сравнительный анализ профессионального самосознания академического и практического психолога достигнута.
Задачи исследования: проанализировать литературу по проблеме изучения самосознания; провести теоретическое обоснование исследования сравнительного анализа особенностей профессионального самосознания академического и практического психолога; провести эмпирическое исследование, определяющее особенности профессионального самосознания академического и практического психолога; провести математический анализ эмпирического исследования самосознания по результатам полученных данных; проанализировать полученные результаты, сформулировать выводы с последующим подведением итогов исследования - выполнены.
Список литературы
Анастази А. Дифференциальная психология. М.: Апрель Пресс, 2004 – 356 с.
Бархаев Б.П., Сыромятников И.В. Введение в профессию: от социальной роли к профессиональной субъектности. М.: Образование, 2004. – 192 с.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Апрель, 2000. – 336 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Знание, 2000. – 182 с.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. – 440 с.
Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. – 320 с.
Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». МПСИ, 2004. – 464 с.
Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология. М.: Гардарики, 2007. – 512 с.
Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог». М.: Гардарики, 2006. - 192 с.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
Гуревич П.С. Психология. М.: Старик ВатулинГ, 2005. – 720 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
Джемс У. Психология. М.: Университет, 2001. – 232 с.
Дёмин Ю. М. Ассессмент персонала: как объективно оценить деловые качества сотрудника и соискателя за 15 минут. СПб.: Питер, 2008. - 272 с.
Елдышова О.А. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления. //Фундаментальные исследования. – 2006. – № 7. – С. 101–102.
Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М.: Проспект, 2006. – 624 с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: РАО, 2005 – 480 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога консультанта организации. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 638 с.
Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 256 с.
Иванова Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Издательство Моск. ун-та, 2002. – 232 с.
Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. 3-е изд., стер. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 382 с.
Кон И. С. В поисках себя. М.: Смысл, 2004. – 286 с.
Локалова Н. П. Психология. Введение в профессию. СПб.: Питер, 2010. - 176 с.
Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2007. – 752 с.
Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. – 336 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: МОДЭК, 2005. – 336 с.
Никандров В.В. Методологические основы психологии. СПб.: Речь, 208. – 235 с.
Основы социально-психологических исследований. Под редакцией Бодалева А.А., Деркача А.А., Лаптева Л.Г. М.: Гардарики, 2007. – 334 с.
Психология труда. Под редакцией А.В. Карпова. М.: Владос, 2005. – 350 с.
Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия. Под редакцией В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. – 855 с.
Пантелеев С.Р. Самоотношение. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. – 672 с.
Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
Профессиональная пригодность: субъективно-деятельностный подход. Под редакцией В.А. Бодрова. М.: Институт психологии РАН, 2004. – 390 с.
Пряжников Н. С, Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. M.: Академия, 2001. – 412 с.
Семечкин Н.И. Социальная психология. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 608 с.
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности, М: Изд-во МГУ, 1999. – 312 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Смысл, 2000. – 306 с.
Столин В.В. Уровни и единицы самосознания. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. – 672 с.
Теория и методология психологического исследования. Ганзен В.А., Балин В.Д. СПб.: РИО СПб ГУ, 2001. – 375 с.
Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: «Ювента», 1999. – 318 с.
Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (основные понимания, исследования и применения). СПб.: Питер, 1998. – 608 с.
Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер Ком, 1999. – 272 с.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: Московский открытый Университет, 2005. – 256 с.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Опыт теоретико-экспериментального исследования. М.: Прометей, 2004 – 334 с.
Шулъц Д., Шульц С. История современной психологии / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 2004. – 528 с.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика персонала. Под редакцией Райгородского Д.Я. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2010. - 790 с.
Приложения
Приложение 1
Инструкция. Постарайтесь по приведенным ниже вопросам выразить свое мнение о некоторых особенностях поведения человека в общении с вами. На каждый из вопросов предлагается четыре варианта ответов. Вам нужно выбрать тот из них, который, на ваш взгляд, наиболее точно характеризует данного человека. Обведите в бланке ответов ту букву, которая соответствует выбранному вами ответу.
Опросник
1.Считаете ли вы, что он (она) умеет хорошо дополнять содержание своих слов неречевыми средствами (мимика, жесты, поза и т. п.)?
2.Понимает ли он (она) ваши эмоции по выражению вашего лица?
3.Может ли он (она) найти подходящие интонации голоса для выражения своих чувств и отношения к другим людям?
4.Считаете ли вы, что он (она) умеет правильно понимать значение ваших взглядов (проявление симпатии, интереса, привлечения внимания, проявление волнения и др.)?
5.Считаете ли вы, что у него (нее) бывают «лишние» жесты и движения, когда он (она) старается выразить свои мысли и чувства?
6.Умеет ли он (она) сдерживать проявления своих отрицательных эмоций и отношений?
7.Как вы считаете, реагирует ли он (она) на изменения вашего голоса (на проявление иронии, волнения и т. д.)?
8.Бывает ли, что его (ее) неречевое поведение не соответствует тому, о чем он (она) говорит?
9.Умеет ли он(она), по вашему мнению, выражением глаз и взглядом проявить внимание к другим людям, приветливость, заинтересованность?
10. Как вы считаете, может ли он (она) управлять своей мимикой во время конфликтной ситуации?
11.Отличается ли его (ее) мимика выразительностью, разнообразием, гармонией?
12.Есть ли у него (нее) позы или движения, непривлекательные с вашей точки зрения?
13.Использует ли он (она) мягкие, доверительные интонации, чтобы снять у других напряжение, вызвать на откровенность, расположить к себе?
14.Умеет ли он (она) по изменению вашей походки, позы определить ваше самочувствие, настроение, состояние?
15.Может ли он (она) передать оттенки, нюансы своих чувств, эмоций, используя различные неречевые средства поведения?
16.Умеет ли он (она) достаточно тонко и понятно показать через мимику свое доброжелательное отношение к другим?
17.Можно ли сказать, что по его (ее) выразительному поведению легко понять, какие он (она) испытывает чувства к окружающим?
18.Может ли он (она) понять ваше отношение к нему, даже если вы не демонстрируете его специально?
19.Бывает ли он (она) скован в движениях и жестах, «зажат», когда попадает в непривычную, незнакомую ситуацию?
20.Как вы считаете, понимает ли он (она), когда вы огорчены, расстроены, не расположены к общению?
Обработка и интерпретация данных
Каждый вопрос имеет четыре варианта ответа и каждому варианту приписывается определенный балл от одного до четырех (А - 4 балла; Б - 3 балла; В - 2 балла; Г - 1 балл). Методика дает возможность диагностировать три параметра невербального общения:
1)Общая оценка невербального репертуара человека с точки зрения его разнообразия, гармоничности, дифференцированное - вопросы 1, 5, 8, 12, 15, 17. Количественная оценка данного параметра может варьироваться от +9 до -9 баллов.
2) Чувствительность, сензитивность человека к невербальному поведению другого (эксперта-наблюдателя), способность к адекватной идентификации - вопросы 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20. Количественная оценка варьируется от 28 до 7 баллов.
3) Способность к управлению своим невербальным репертуаром адекватно цели и ситуации общения - вопросы 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19. Количественная оценка варьируется от 23 до 2 баллов.
Уровень развития каждой из описанных способностей вычисляется как сумма баллов за ответы на соответствующие вопросы (за ответы на вопросы 5, 8, 12, 19 полученные баллы вычитаются из общей суммы по каждому из трех параметров). Для каждого испытуемого получают оценки трех экспертов, включая его самого. По каждому оцениваемому параметру находится среднее арифметическое значение трех экспертных оценок. Эти оценки рассматриваются как показатели уровня развития каждой из трех описанных выше способностей субъекта невербальной коммуникации.
На основе суммарных оценок по трем анализируемым параметрам определяется общий показатель уровня развития перцептивно-коммуникативных возможностей человека.
Этот показатель может варьироваться от 0 до 60 баллов.
Приложение 2
АНКЕТА
для изучения особенностей профессионального самосознания академического и практического психолога
Уважаемый коллега!
Просим Вас принять участие в исследовании направленном на изучение особенностей профессионального самосознания академического и практического психолога. Для нас важно узнать Ваше мнение по каждому вопросу. Заранее благодарим за понимание и высказанную точку зрения.
Оцените, пожалуйста, особенностей профессионального самосознания практического психолога по 10-бальной шкале.
Категория
самосо-знания Подкатегории анализа Ответы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Когнитивная Я в системе профессиональной деятельности Я в системе профессиональных отношений Знание выраженности в профессии своих индивидных и личностных свойств. Знание возможности своей профессиональной реализации Операции-
ональная Саморегуляция профессиональной деятельности. Удовлетворенность профессиональной деятельностью. Эмоцио-нальная Отношение к себе как профессионалу и системе своих профессиональных действий. Самооценка профессиональной деятельности Отношение к результатам своей деятельности. Мотивации-
онно-
целевая Стремление к дальнейшему профессиональному росту и самосовершенствованию.
Оцените, пожалуйста, особенностей профессионального самосознания академического психолога по 10-бальной шкале.
Категория
самосо-знания Подкатегории анализа Ответы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Когнитивная Я в системе профессиональной деятельности Я в системе профессиональных отношений Знание выраженности в профессии своих индивидных и личностных свойств. Знание возможности своей профессиональной реализации Операции-
ональная Саморегуляция профессиональной деятельности. Удовлетворенность профессиональной деятельностью. Эмоцио-нальная Отношение к себе как профессионалу и системе своих профессиональных действий. Самооценка профессиональной деятельности Отношение к результатам своей деятельности. Мотивации-
онно-
целевая Стремление к дальнейшему профессиональному росту и самосовершенствованию.
Спасибо за Ваши ответы!
Приложение 3
Определение направленности личности
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности
ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с
людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем. 17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.
24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы;
В. Занимаясь своим любимым делом.
Приложение 4
Анализ результатов по методике определения степени самоуважения
Суждения
1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере не менее, чем другие.
2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.
3. Мне кажется, что у меня есть ряд хороших» качеств.
4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.
5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.
6. Як себе хорошо отношусь.
7.. В целом я удовлетворен собой.
8. Мне бы хотелось больше уважать себя.
9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.
10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.
Приложение 5
ТЕСТ «ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА
ЛИЧНОСТНЫХ И ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ»
Данный тест позволяет вам охарактеризовать себя как человека и как профессионала. Если свойство вам подходит, зачеркните в таблице соответствующий номер. Работайте быстро и постарайтесь отвечать искренне.
I II III IV V VI VII VIII IX X 1 6 11 16 21 26 31 36 41 46 2 7 12 17 22 27 32 37 42 47 3 8 13 18 23 28 33 38 43 48 4 9 14 19 24 29 34 39 44 49 5 10 15 20 25 30 35 . 49 45 50 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96 52 57 62 67 72 77 82 87 92 97 53 58 63 68 73 78 83 88 93 98 54 59 64 69 74 79 84 89 94 99 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 101 106 111 116 121 126 131 136 141 146 102 107 112 117 122 127 132 137 142 147 103 108 113 118 123 128 133 138 143 148 104 109 114 119 124 129 134 139 144 149 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160
1. Я безупречно честен (далее все время читайте от первого лица).
6. Способен к продвижению по службе (в учебе, других видах деятельности).
11. Окружающие думают обо мне благосклонно.
16. Обладаю чувством достоинства.
21. Способен быть суровым.
26. Обидчивый и щепетильный.
31. Критичен преимущественно по отношению к себе.
36. Благодарный.
41. Способен к сотрудничеству и взаимопомощи.
46. Деликатный.
151. У меня бывают такие мысли, когда я не хотел бы, чтобы о них знали другие люди.
2. Общественно активен.
7. Создаю вокруг себя благоприятный психологический климат.
12. Умею распоряжаться и приказывать.
17. Независимый.
22. Строгий, но справедливый.
27. На меня трудно произвести впечатление.
32. Способен признать свою неправоту.
37. Часто восхищаюсь и склонен к подражанию.
42. Стремлюсь ужиться с другими.
47. Люблю ободрять.
158. Полностью свободен от всяких предрассудков.
3. Имею свои убеждения.
8. Умею держать слово.
13. Умею настоять на своем.
18. Способен сам позаботиться о себе.
23. Могу быть искренним.
28. Скептичен.
33. Охотно подчиняюсь.
38. Склонен ждать указаний.
43. Доброжелательно настроен по отношению к другим.
48. Отзывчивый.
4. У меня широкий круг интересов.
9. Держусь в границах законности.
14. Способен вызвать восхищение.
19. Могу проявить безразличие.
24. Критичен к другим.
29. Не терплю, чтобы мной командовали.
34. Уступчивый.
39. Ищу одобрения.
44. Внимательный и ласковый.
49. Добрый и вселяющий уверенность.
154. За всю свою жизнь я не совершил ни одного дурного поступка.
5. Стремлюсь к самосовершенствованию.
10. Способен действовать с некоторым риском, не ожидая указаний.
15. Пользуюсь у других уважением.
20. Уверен в себе.
25. Стойкий и настойчивый, там где надо.
30. Люблю поплакаться.