Влияние занятий танцами на психо-физическое развитие детей с ЗПР 7-8 лет

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХО-ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
1.1. Понятие и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
1.2. Особенности физического развития и физической подготовленности детей с ЗПР
1.3. Средства и методы коррекции психо-физического развития детей с ЗПР
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Описание основных танцевальных элементов и танцев
3.2. Программа проведения занятия с применением танцевальных элементов
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА ПСИХО-ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР.
4.1. Определение влияния предлагаемой методики на психо-физическое развитие детей с ЗПР.
4.2. Обсуждение полученных результатов
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

На 3 — поднять плечи, развести руки, вдох; на 4 — опустить плечи, и.п., выдох. Темп движений медленный. После 6—8 повторений расслабить мышцы плечевого пояса. «Обними себя».И.п. — основная стойка. На счет 1 развести руки в стороны, вдох. На 2—3 — крепко обнять себя за плечи, напрячь мышцы рук, выдох. На 4 расслабленно опустить руки вниз.Для достижения наибольшего эффекта от занятий необходимо не только правильно подобрать упражнения и танцы, но и соблюдать словиях проведения занятий. Помещение для занятий должно быть просторным и светлым. В нем не должно быть травмоопасных предметов, а также атрибутов, отвлекающих внимание детей от содержания занятий. Зал должен создавать атмосферу комфорта, стимулировать творческую активность детей.Важно помнить о том, что у детей с ЗПР имеются трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Исходя из этого, на начальных этапах проведения занятий педагог должен демонстрировать каждое движение, чтобы дети выполняли его по подражанию. Далее, с течением времени, выполнение движений детьми будет по словесной инструкции в сочетании с показом, а на последнем этапе – только по словесной инструкции. ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫНА ПСИХО-ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР.4.1. Определение влияния предлагаемой методики на психо-физическое развитие детей с ЗПР.Для получения более точной информации об эффективности разработанной программы детей с ЗПР разделили на две группы (контрольную и экспериментальную), аналогичные по возрастно-половому составу. В каждую группу вошло по 7 детей в возрасте 7-8 лет. Состав групп представлен в таблице 1.Таблица 1.Состав групп, вошедших в исследованиеЭкспериментальная группаКонтрольная группаФамилия, имяВозраст Фамилия, имяВозраст Антикова Екатерина 7 летПереверзев Антон 8 летЖивцова Наталья7 летБелецкий Ярослав8 летХамзин Тимур8 летПанина Александра7 летКириллова Татьяна7 летЗемскова Кристина8 летЯкушев Никита8 летИванченко Елена7 летСоковникова Алена8 летБогуславская Полина7 летЖеребкин Станислав7 летЕремец Тимофей7 летСледует отметить, что при отборе детей для участия в исследовании мы изучали их истории развития и обращали внимание на генез задержки психического развития, стремясь к максимальной однородности групп. Это позволило обеспечить чистоту эксперимента. Так, у 80% детейобеихгрупп задержка психическогоразвитиябыласоматогенногопроисхожденияи характеризоваласьфизической и психическойастенией. У остальных детей отмечались нарушения преимущественно в эмоционально-волевой сфере.В качестве контрольных тестов в исследовании использовались:антропометрические измерения – оценивались рост, вес, окружность грудной клетки;изучение динамической силы мышц (на примере мышц брюшного пресса) – применялось поднимание туловища в сед из положения лежа на спине и обратно, руки скрещены на груди.исследование статической координация движений, т.е. сохранения равновесия в различных положениях стоя на месте (Лубовский В.И., Переслени Л.И., 1983). Методика представлена в приложении 1.изучение уровня сформированности пространственных представлений: включает в себя исследование знания левой и правой сторон тела, действия ребенка по определению частей противоположных сторон тела (например, показать правой рукой левый глаз и т.д.), действия ребенка по нахождению частей тела в зеркальном отображении.Для получения объективных данных первичное и повторное обследования осуществлялись в одинаковых условиях.В результате проведенного исследования были получены следующие результаты. Показатели физического развития детей (рост, масса тела, окружность грудной клетки) как в экспериментальной группе, так и в контрольной практически не изменились (р>0,05). Полученные данные представлены в обобщенном виде в таблицах 2 и 3.Из данных таблицы 2 видно, что средний рост до начала применения комплекса в экспериментальной группе составлял 119,78±1,25 см. К моменту проведения контрольных измерений средний рост в экспериментальной группе был равен 119,93±1,19 см. Разница между показателями, оцененная при помощи критерия Стьюдента, оказалась статистически недостоверна. Аналогичная тенденция прослеживается и по остальным показателям физического развития.Таблица 2.Динамика показателей физического развития детей экспериментальной группыФамилия, имяРост (см)Масса тела (кг)Окр. Груди (см)допоследопоследопослеАнтикова Екатерина 11511519,820,15555Живцова Наталья117,511821,121,05656Хамзин Тимур12512522,523,05858Кириллова Татьяна12112120,420,555,555,5Якушев Никита12712722,422,358,559Соковникова Алена118,5118,519,219,356,556,5Жеребкин Станислав114,511519,819,65757Средний показатель119,78±1,25119,93±1,1920,74±0,3420,83±0,3556,4±0,3256,4±0,32Анализ данных таблицы 3, в которой отражена динамика показателей физического развития у детей контрольной группы выявил аналогичную тенденцию. Явных изменений изучаемых признаков не наблюдается, а различия между параметрами, зафиксированными до начала эксперимента, и после него, статистически недостоверны.Таблица 3.Динамика показателей физического развития детей контрольной группыФамилия, имяРост (см)Масса тела (кг)Окр. Груди (см)допоследопоследопослеПереверзев Антон 11711721,221,45454Белецкий Ярослав11811822,522,35555Панина Александра12312323,72455,555,5Земскова Кристина12612621,221,85757,5Иванченко Елена124124,524,624,45656Богуславская Полина11811820,720,65555Еремец Тимофей11911922,522,256,557Средний показатель119,75±1,32119,89±1,2121,86±0,4521,97±0,3955,88±0,3156,03±0,45Тест на динамическую силу мышц показал, что в экспериментальной группе среднее количество седов из положения лежа составило 5,15±0,23, тогда как до начала эксперимента – 2,28±0,18 (р<0,05). При исследовании статической координации также была зафиксирована положительная динамика – до проведения эксперимента 70% детей находились на III-IVуровне, и лишь 1 ребенок был на I уровне. По окончании эксперимента 60% детей были на втором уровне, а на I – 2 ребенка(табл. 4).Таблица 4.Динамика развития двигательных навыков у детей экспериментальной группыФамилия, имяКол-во седовУровень статической координациидопоследопослеАнтикова Екатерина 25IIIIIЖивцова Наталья25IIIIIХамзин Тимур36IIКириллова Татьяна25IVIIIЯкушев Никита25IIIIIСоковникова Алена25IVIIIЖеребкин Станислав35IIIУлучшение уровня сформированностипространственных представлений произошло у 30% детей.Что касается результатов детей контрольной группы, физкультурные занятия у которых проводились с применением традиционных средств и методов, то подобной выраженной положительной динамики зафиксировано не было. Так, количество седов из положения лежа на спине осталось практически неизменным (2,14±0,16 до и 2,44±0,22 после использования комплекса). Улучшение статической координации произошло лишь у 1 ребенка с задержкой психического развития. Улучшения уровня сформированностипространственных представлений не произошло ни у одного ребенка. Обобщенные данные по динамике развития двигательных навыков у детей контрольной группы представлены в таб. 5.Таблица 5.Динамика развития двигательных навыков у детей экспериментальной группыФамилия, имяКол-во седовУровень статической координациидопоследопослеПереверзев Антон 23IIБелецкий Ярослав23IIIIПанина Александра22IIIЗемскова Кристина22IIIIIIИванченко Елена22IVIVБогуславская Полина22IVIVЕремец Тимофей33IIIIIIАнализ данных таблицы подтверждает отсутствие статистически достоверной положительной динамики развития двигательных навыков у детей контрольной группы.4.2. Обсуждение полученных результатовТаким образом, согласно полученным данным, применение предлагаемой методики проведения танцевальных занятий позволяет достоверно улучшить психо-физическое развитие детей с ЗПР. Достигнутые результаты проявляются в увеличении динамической силы мышц брюшного пресса, улучшении статической координации положительной динамике уровня сформированностипространственных представлений.Использование в работе методов математической статистики позволяют утверждать, что выявленные различия в психо-физическом развитии детей в экспериментальной и контрольной группах достоверны.Выявленные изменения вполне закономерны, поскольку ритмические движения во время танцевальных занятий положительно влияют на е функциональное состояние больших полушарий головного мозга и общее усиление ассоциативной функции мозга.Отсутствие положительной динамики показателей физического развития (роста, массы тела, окружности грудной клетки), вероятно, объясняется тем, что длительность применения предлагаемой программы была невелика и недостаточна для проявления столь существенных сдвигов в состоянии организма ребенкаРазумеется, полученные данные носят лишь предварительный характер, поскольку как срок использования предлагаемой методики, так и размер выборки были небольшими. Однако, результаты исследования позволяют рекомендовать предлагаемую методику к применению на занятиях физической культурой в школах, а также в реабилитационных центрах Приобретение и совершенствование моторных навыков, улучшение физического состояния детей с ЗПР в результате занятий танцами является весьма благоприятным условием для приобретения ими социальных навыков. При этом следует отметить, что коллективный характер танцевальных занятий ускоряет положительную динамику развития и коррекцию социально необходимых психических свойств и качеств формирующейся личности ребенка с ЗПР.ВЫВОДЫДети с задержкой психического развития характеризуются низкой работоспособностью, незрелостью эмоционально-волевой сферы, ограниченный запас общих сведений, нарушениями речевого развития и внимания. Характерны также нарушение локомоторной деятельности и отставание в физическом развитии.Предлагаемая методика для коррекции психо-физического развития детей с ЗПР включает как общеразвивающие упражнения, так и танцевальные элементы, танцы и упражнения на расслабление и дыхание.Предлагаемая программа занятий, включающая эелементы танцевального творчества, благоприятно влияет на психо-физическое развитие детей с ЗПР. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАктуальные проблемы диагностики ЗПР / Под ред. К.С.Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 126 с.Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 132 с.Артюкова О.И. Антистрессовая гимнастика для детей (оздоровительные игровые комплексы и методические рекомендации) / О.И. Артюкова, Т.В. Теличко. – Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. – 48с.Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабкина. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – 144 с.Бегидова Т.П. Основы адаптивной физической культуры / Т.П. Бегидова. – М.: Физкультура и спорт, 2007. – 183 с.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / Серия «Учебники, учебные пособия» / С.Ю. Бородулина – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – С. 168 – 169.Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман —М.: Аграф, 1997. – 135 с.Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников / А.С. Галанов. – Спб.: Речь, 2007. – с. 16-20.Дмитриев А.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития / А.А. Дмитриев. – Воронеж: Издательство НПО МОДЕК, 2004. – 63 с.Драгвоз Л.А. Использование элементов музыкально-ритмического воспитания по системе К. Орфа в процессе занятий по физической культуре / Л.А. Драгвоз // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: Тез. докл. регион. науч.-практ. Конференции /Под ред. С.Б. Шармановой. – Челябинск: Урал ГАФК, 1999. – с. 77-79.Епифанов В.А. Лечебная физическая культура / В.А. Епифанов. – М: ГЭОТАР-Медиа, 2006. – 357 с.Завражин, С. А. Технологии коррекции вторичных дефектов у умственно отсталых детей с диагнозом имбецильность / С. А. Завражин, Л. К. Фортова // Адаптация детей с ограниченными возможностями. – М., 2005. – С. 207-238.Задержки психического развития у детей и принципы их коррекции (обзор)/ А. П. Скоромец,И. А. Крюкова,И. Л. Семичова[и др.] // Лечащий врач. – 2011. – №5. – с. 12-15.Козицина Ф.Р. Физическое воспитание детей с низким уровнем готовности к обучению в школе / Ф.Р. Козицина. – Омск: СибГУФК, 2003. – с. 40-42.Коррекционная педагогика и специальная психология / Сост. Н.В. Новоторцева. – 4-е изд, перераб и допол. – Спб: КАРО, 2006. – 45 с.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.В. Лебединский. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н.Л. Литош. — М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 140 с.Лифиц А.П. Ритмика. Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных учреждений / А.П. Лифшиц. – М.: Академия, 1999. – 63 с.Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. - М. : Педагогика, - 1983. – 256с.Луговская А.Г. Ритмические упражнения, игры и пляски. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста / А.Г. Луговская. – М.: Советский композитор, 1991. – 96 с.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992. – 94 с. Медведева Л.Е. Организация и методика проведения занятий в специальных медицинских группах / Л.Е.Медведева. – Омск: СибГУФК, 2006. – 49 с.Мухина Л.П. Концентрированное обучение основным движениям в развитии детей дошкольного возраста / Л.П.Мухина – Омск: СибГУФК, 2006. – 59 с.Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая ред. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб.: Питер, 2002. – 304 с.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология". – 3-е изд., перераб. и доп. / С. Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.Сборник Танцевально-двигательная терапия /Перевод Бирюковой И.Л. – Ярославль: Литера, 2004. – 215 с.Фельденкрайз М.К. Сознавание через движение / М.К. Фельденкрайз. – М.: Просвещение, 2004. – 122 с.Фролова Ж.Е. «СА-ФИ-Дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений / Ж.Е. Фролова, Е.Т. Сайкина – СПб.: Детство-пресс, 2000. – 352с.Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2003. — 464 сЧерник Е.С.Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы: Кн. для учителя. / Е.С. Черник — М.: Просвещение, 1992.— 128 с.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1.Методика исследования статической координация движений (Лубовский В.И., Переслени Л.И., 1983)ТЕСТ 1. Поставить стопыног на однойлинии так, чтобы носок одной ноги касалсяпяткидругой, руки вытянуть вперед. Стоять с закрытымиглазами в течение 5 секунд. Повторить дважды для каждой ноги. ТЕСТ 2. «Журавль». И. п. - стойка на однойноге, вторая нога согнута в колене и касаетсястопойколенногосуставапервого ноги, бедроотведенонаружу, руки на поясе. Стоять с закрытымиглазами в течение 5 секунд (дважды на каждойноге). Критерииоценки:I уровень –предложенная поза удерживается статично в течение продолжительного времени. Характерно произвольноееесодержание; II уровень –ребенокудерживает позу в течениедлительноговремени, но с напряженим.При этом иногдабалансируеттуловищем, носохраняетравновесие; III уровень –наличиезначительныхзатруднений в сохраненииравновесия. В течение процедуры характернопоявлениетремора конечностей, балансировкатуловищем, руками, качаниеголовой, сдвиг с местаилирывки в сторону, иногда – падение; IV уровень –невозможностьсохранениястатическогоравновесия;