Развитие креативных способностей у детей 4-5 летнего возраста средствами социально - культурной деятельности

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
1.1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
1.2 СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
1.3 ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО – КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2.СОЦИАЛЬНО – КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
2.2 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО – КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.3 ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Ответы на вопросы можно зафиксировать после ее окончания.
Вопрос
№ ВОПРОС ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ 1 Проявляет ли Ваш ребенок в различных ситуациях находчивость? Редко Иногда Часто Не знаю 2 Проявляет ли Ваш ребенок умение рассуждать, делать выводы (самостоятельно или под Вашим руководством)? Редко Иногда Часто Не знаю 3 Как долго Ваш ребенок способен удерживать внимание на каком-либо конкретном деле? До 5 минут До 20 минут До часа и более Не знаю 4 Придумывает ли Ваш ребенок (вместе с Вами или самостоятельно) что-то новое, полезное? Нет Иногда Часто Не знаю 5 Умеет ли Ваш ребенок САМ находить себе занятие без телевизора и других электронных развлечений? Нет Иногда Часто Не знаю
2.3. Анализ результатов исследования
Анализ результатов по методике "Вырежи фигуры"
Таблица 2
Таблица результатов по методике "Вырежи фигуры"
Показатель Значение Методика «вырежи фигуры» 6,2
Анализ результатов показал, что значение равно 6,2, что интерпретируется как среднее.
Детскую креативность можно назвать «натуральным», подобия тому, как Л. С. Выготский различал натуральные, то есть данные от рождения, природные, и высшие психические функции. Оно отличается открытостью миру, который ребенок воспринимает с оптимизмом. Он ориентирован не на то, что надо, а на то, что возможно. Характерная особенность детской креативности – его всеобщий характер. В детстве творят все, и реальная проблема этого возраста – не проблема креативности, а проблема ее отсутствия, что само по себе – достаточно очевидная патология. Детская креативность несводима к таким когнитивным предпосылкам, как мышление, интеллект, память, воображение: ведь все процессы познавательного характера хоть и неравномерно, но монотонно развиваются на протяжении многих лет, а креативность обнаруживает не столь однозначную динамику. Отсутствие креативности может быть следствием жесткой системы воспитания, подавившей структуры собственного «Я» ребенка, способные противостоять давлению общества.
В результате, поученных данных можно говорить о подтверждении гипотезы, что развитие креативных способностей детей на занятиях в учреждении дошкольного образования будет успешным при использовании в процессе воспитания детей в учреждении дошкольного образования специальных форм и методов социально-культурной деятельности направленных на развитие креативных способностей.
Анализ результатов по методике "Раздели на группы"
Таблица 3
Таблица результатов по методике "Раздели на группы"
Показатель Значение Методика «раздели на группы» 6,1 Анализ результатов показал, что значение равно 6,1, что интерпретируется как среднее.
С точки зрения определения креативности как создания нового, все познавательное развитие ребенка проходит исключительно креативным путем. Отличие детской креативности от взрослой заключается также в незащищенности последнего. Взрослый человек, создавая что-либо, всегда смотрит на это не только собственными глазами, но и пытается оценить результат глазами других людей. Именно поэтому многие новаторские идеи так никогда и не реализуются. Их авторы слишком точно представляют негативную реакцию окружающих и предпочитают лучше не видеть результат, чем встретить реакцию, которую необходимо пережить. Ребенок смотрит на свое творчество исключительно собственными глазами, любящими то, что создано.
Рисунок 1. Сравнительный анализ между методиками "Вырежи фигуры" и "Раздели на группы"
На рисунке №1 графически представлены сравнения средних величин, из которой видно, что полученные значения располагаются практически на одном уровне. Среднее значение по методике «вырежи фигуры» несколько выше, что позволяет судить хорошо развитом наглядно-действенном мышлении дошкольников в возрасте от 4 до 5 лет, а также развитом образно-логическом мышления ребенка.
Одним из важных моментов в исследованиях, посвященных креативным процессам у дошкольников, является выяснение роли данного процесса в познании, будучи тесно связано как с чувственным, так и с опосредованным познанием воображение практически вплетается во все познавательные процессы, выступая в качестве интегративной функции.
Восприятие ребенка в раннем детстве вплетено в ведущую деятельность, тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Овладение предметной деятельностью составляет основу полного и всестороннего восприятия. Вопрос о соотношении воображения и мышления; является, пожалуй, стержневым во всей психологии воображения. По данному вопросу имеется несколько точек зрения в зависимости от того, на чем делается акцент – на сходстве данных процессов или на их различиях.
Если акцент делается на различии воображения и мышления, это ведет к отрицанию взаимной связи этих процессов. Воображение в подобной трактовке рассматривается как исключительно самостоятельный процесс, не зависящий от других психических функций.
Мыслительные действия в дошкольном возрасте предполагают установление связей между предметами для достижения цели. В ряде случаев взрослые дают готовые связи. Для данного возраста характерно решение задач с помощью внешних ориентировочных действий, путем проб и догадки – наглядно-действенное мышление.
Анализ результатов наблюдения
Таблица 4
Таблица результатов наблюдения
№ ФИО Ребенка Особенности мышления Качества характера Способности внимание память критичность системность логичность образность любознательность сообразительность дружелюбие отзывчивость коллективизм к обучению К рассуждению К фантазированию К изобретательности 1 Дима О. 3 4 4 4 3 4 3 5 4 4 5 4 4 3 4 2 Миша К. 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 3 3 Степа И. 4 4 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 Вова Д. 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 Антон И. 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 5 6 Миша О. 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 7 Виталик Д. 3 3 5 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 8 Рафаэль У. 4 4 4 3 5 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 9 Ашот О. 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 10 Саша Р. 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 11 Яна В. 4 4 4 3 5 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 12 Женя У. 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 13 Арина Т. 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 5 4 4 14 Настя Ж. 3 4 4 4 4 4 3 5 4 4 5 4 4 3 4 15 Катя С. 4 4 4 4 3 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 16 Даша К. 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 5 4 5 4 17 Анжела И. 4 4 3 4 4 4 3 5 4 3 4 4 4 4 4 18 Вика Е. 3 4 4 4 5 3 4 4 4 3 5 4 3 4 3 19 Саша У. 4 3 4 5 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 20 Марина О. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Среднее 3,8 3,8 3,9 3,8 4,1 3,9 3,7 4,1 3,9 3,7 4 3,8 3,8 3,9 3,9
По результатам наблюдения можно сделать следующие выводы:
Исследуя особенности мышления можно сделать вывод, что максимальные значения были по шкалам:
логичность - 4,1;
критичность - 3,9.
По остальным шкалам было обнаружено минимальное значение - 3,8.
Исследуя качества характера можно сделать вывод, что максимальные значения были по шкалам:
сообразительность - 4,1;
коллективизм - 4,0.
Минимальные по шкалам:
любознательность - 3,7;
отзывчивость - 3,7.
Исследуя способности можно сделать вывод, что максимальные значения были по шкалам фантазирование и изобретательность - 3,9.
Минимальные по шкалам обучение и рассуждение - 3,8.
Рисунок 2. Анализ результатов наблюдения
По результатам наблюдения, представленным на рисунке №2 можно сделать вывод, что, в общем максимальные значения были найдены по шкалам логичность и сообразительность - 4,1. Минимальные по шкалам любознательность и отзывчивость - 3,7.
Таким образом, условиями развития креативных способностей являются:
Во-первых, творческая деятельность стимулирует развитие индивидуальности ребенка, дает возможность самовыражения, формирует позитивное отношение к себе и окружающему миру.
Во-вторых, творческие способности необходимы именно в современном, быстро меняющемся мире. Они позволяют человеку, с одной стороны, легче приспособиться к этим изменениям, а с другой – дают возможность самому активно изменять этот мир.
Большинство исследователей считают, что постоянных занятий ребенок не сможет раскрыть и развивать свои таланты. Как бы то ни было, творческая активность значительно выше, если в окружающей среде ребенка созданы определенные условия.
Родители не пытаются строго регламентировать все стороны жизни ребенка.
В семье или в ближайшем окружении малыш может видеть образцы творческого поведения.
Ребенку создаются материальные условия для подражания творческому поведению.
Творческое поведение малыша одобряется и подкрепляется.
Анализ результатов беседы
Проявляет ли Ваш ребенок в различных ситуациях находчивость? Редко Иногда Часто Не знаю Проявляет ли Ваш ребенок умение рассуждать, делать выводы (самостоятельно или под Вашим руководством)? Редко Иногда Часто Не знаю Как долго Ваш ребенок способен удерживать внимание на каком-либо конкретном деле? До 5 минут До 20 минут До часа и более Не знаю Придумывает ли Ваш ребенок (вместе с Вами или самостоятельно) что-то новое, полезное? Нет Иногда Часто Не знаю Умеет ли Ваш ребенок САМ находить себе занятие без телевизора и других электронных развлечений? Нет Иногда Часто Не знаю
Анализ результатов беседы показал, что:
Ответы на вопрос "Проявляет ли Ваш ребенок в различных ситуациях находчивость?" распределились следующим образом:
5% ответили, что редко;
35% ответили, что иногда;
60% ответили, что часто;
0% затруднились с ответом.
Рисунок 3. Ответы на вопрос "Проявляет ли Ваш ребенок в различных ситуациях находчивость?"
Ответы на вопрос " Проявляет ли Ваш ребенок умение рассуждать, делать выводы (самостоятельно или под Вашим руководством)?" распределились следующим образом:
10% ответили, что редко;
55% ответили, что иногда;
40% ответили, что часто;
0% затруднились с ответом.
Рисунок 4. Ответы на вопрос " Проявляет ли Ваш ребенок умение рассуждать, делать выводы (самостоятельно или под Вашим руководством)?"
Ответы на вопрос "Как долго Ваш ребенок способен удерживать внимание на каком-либо конкретном деле?" распределились следующим образом:
10% ответили, что менее 5 минут;
60% ответили, что менее 20 минут;
25% ответили, что до часа и более.
0% затруднились с ответом.
Ответы на вопрос "Придумывает ли Ваш ребенок (вместе с Вами или самостоятельно) что-то новое, полезное?" распределились следующим образом:
отрицательно ответили 0%;
ответили, что иногда 60%;
ответили что часто 40%;
0% затруднились с ответом.
Рисунок 5. Ответы на вопрос "Как долго Ваш ребенок способен удерживать внимание на каком-либо конкретном деле?"
Рисунок 6. Ответы на вопрос "Придумывает ли Ваш ребенок (вместе с Вами или самостоятельно) что-то новое, полезное?"
Рисунок 7. Ответы на вопрос "Умеет ли Ваш ребенок САМ находить себе занятие без телевизора и других электронных развлечений?"
Ответы на вопрос "Умеет ли Ваш ребенок САМ находить себе занятие без телевизора и других электронных развлечений?" распределились следующим образом:
отрицательно ответили 5%;
ответили, что иногда 45%;
ответили что часто 50%;
0% затруднились с ответом.
Выводы по 2 главе
1) Сравнительный анализ между методиками "Вырежи фигуры" и "Раздели на группы" показал, что полученные значения располагаются практически на одном уровне. Среднее значение по методике «вырежи фигуры» несколько выше, что позволяет судить хорошо развитом наглядно-действенном мышлении дошкольников в возрасте от 4 до 5 лет, а также развитом образно-логическом мышления ребенка.
2) Одним из важных моментов в исследованиях, посвященных креативным процессам у дошкольников, является выяснение роли данного процесса в познании, будучи тесно связано как с чувственным, так и с опосредованным познанием воображение практически вплетается во все познавательные процессы, выступая в качестве интегративной функции.
3) С точки зрения определения креативности как создания нового, все познавательное развитие ребенка проходит исключительно креативным путем. Отличие детской креативности от взрослой заключается также в незащищенности последнего. Взрослый человек, создавая что-либо, всегда смотрит на это не только собственными глазами, но и пытается оценить результат глазами других людей. Именно поэтому многие новаторские идеи так никогда и не реализуются. Их авторы слишком точно представляют негативную реакцию окружающих и предпочитают лучше не видеть результат, чем встретить реакцию, которую необходимо пережить. Ребенок смотрит на свое творчество исключительно собственными глазами, любящими то, что создано.
4) По результатам наблюдения можно сделать вывод, что, в общем максимальные значения были найдены по шкалам логичность и сообразительность - 4,1. Минимальные по шкалам любознательность и отзывчивость - 3,7. Таким образом, условиями развития креативных способностей являются: во-первых, творческая деятельность стимулирует развитие индивидуальности ребенка, дает возможность самовыражения, формирует позитивное отношение к себе и окружающему миру. Во-вторых, творческие способности необходимы именно в современном, быстро меняющемся мире. Они позволяют человеку, с одной стороны, легче приспособиться к этим изменениям, а с другой – дают возможность самому активно изменять этот мир.
5) Анализ результатов беседы показал, что:
Ответы на вопрос "Проявляет ли Ваш ребенок в различных ситуациях находчивость?" распределились следующим образом:
5% ответили, что редко;
35% ответили, что иногда;
60% ответили, что часто;
0% затруднились с ответом.
Ответы на вопрос " Проявляет ли Ваш ребенок умение рассуждать, делать выводы (самостоятельно или под Вашим руководством)?" распределились следующим образом:
10% ответили, что редко;
55% ответили, что иногда;
40% ответили, что часто;
0% затруднились с ответом.
Ответы на вопрос "Как долго Ваш ребенок способен удерживать внимание на каком-либо конкретном деле?" распределились следующим образом:
10% ответили, что менее 5 минут;
60% ответили, что менее 20 минут;
25% ответили, что до часа и более.
0% затруднились с ответом.
Ответы на вопрос "Придумывает ли Ваш ребенок (вместе с Вами или самостоятельно) что-то новое, полезное?" распределились следующим образом:
отрицательно ответили 0%;
ответили, что иногда 60%;
ответили что часто 40%;
0% затруднились с ответом.
Ответы на вопрос "Умеет ли Ваш ребенок САМ находить себе занятие без телевизора и других электронных развлечений?" распределились следующим образом:
отрицательно ответили 5%;
ответили, что иногда 45%;
ответили что часто 50%;
0% затруднились с ответом.
Подводя итог, можно сказать: методика работы строится так, чтобы средствами социально-культурной и детской художественной деятельности сформировать у ребенка самостоятельность, инициативность, творческую активность; способствовать снижению напряженности, скованности. А полученные ребенком знания, умения и навыки являются не целью, а средством приобщения его к мировой и национальной культуре и собственному художественному творчеству.
В результате, поученных данных можно говорить о подтверждении гипотезы, что развитие креативных способностей детей на занятиях в учреждении дошкольного образования будет успешным при использовании в процессе воспитания детей в учреждении дошкольного образования специальных форм и методов социально-культурной деятельности направленных на развитие креативных способностей.
Заключение
Социально-культурная деятельность дает детям возможность овладевать всем многообразием национальной и мировой культуры, театрального искусства, народного фольклора, песенного искусства, живописи, лепки, аппликации и т. д., а также определенной частью образовательных программ. Социально-культурная деятельность отвечает социальным и индивидуальным культурным потребностям дошкольников и наиболее активно способствует формированию духовности, высокой культуры нравственности и воспитанности.
По результатам теоретического обзора литературы по развитию креативных способностей у детей 4-5 летнего возраста средствами социально - культурной деятельности были сформулированы следующие выводы:
1) Средний дошкольный возраст — это период, когда начинают формироваться основные структуры личности ребенка, ответственные за его произвольное моральное поведение. Особую роль здесь играет взрослый, который должен понимать: именно он является тем человеком, с которым ребенок идентифицирует себя. Педагог не должен отдалять от себя ребенка, провоцировать негативные переживания, которые могут быть вызваны отрицательной оценкой поведения малыша, неожиданными и громкими криками с угрозой в его адрес или игнорированием его инициативы при демонстрации собственных достижений.
2) В средней группе более ярко проявляются различия в темпах индивидуального развития детей. Одни дети дольше сохраняют особенности, характерные для младшего возраста, другие, напротив, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять черты старшей возрастной ступени. Это требует от воспитателя гибкого, вариативного подхода к детям, учета реального уровня их возможностей.
3) Анализ литературы по проблеме креативности показал, что понятие «креативность» можно рассматривать в двух направлениях: креативность как психический процесс и креативность как творческое отношение к жизни. Как известно, модель интеллекта Д. Гилфорда включает в себя три составляющие: содержание, операции и результат. В число операций он включает дивергентное мышление, а содержание может быть образным, символическим, семантическим и поведенческим. С. Медник же рассматривает творчество как широту ассоциаций.
4) Работа по развитию креативности организовывается в соответствии с «Рабочей концепции одаренности», разработанной и изданной по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках федеральной программы «Одаренные дети». Программой предусмотрено осуществление инновационных преобразований в разработке и внедрении новых диагностик одаренности, новых технологий обучения и воспитания, развитие системы работы с детьми по развитию креативных способностей. Современная технология социально-культурной деятельности характеризуется большим разнообразием средств, форм и методов организации досуга.
Все вышесказанное подтверждается тем, что только один вид социально-культурной деятельности — подготовка, организация и проведение праздника — практически влияет на формирование многих видов культурных потребностей детей через синтез искусств. При организации праздника используемые виды искусства воздействуют на развитие детей и их вхождение в культуру сразу целым комплексом средств, составляющих и элементов. Так, праздник чаще всего включает: пение (хоровое, сольное и дуэт), при котором на ребенка воздействуют: музыка и народное искусство; музыкально-ритмические движения — соответственно, музыка, хореография, театр и народное искусство; художественное слово — литература и фольклор; инсценирование (стихов, сказок и песен) — литература, музыка, театр и народное искусство; постановка пьес (детская опера, балет, музыкально-пластический спектакль и др.) — театр, музыка и литература; шутки, репризы, фокусы, сюрпризы и т. д. — музыка, фольклор и хореография; игры (подвижные, музыкальные и др.) — музыка и народное искусство; игра на детских музыкальных инструментах — музыка; творческая деятельность — музыка, литература, изобразительное творчество и театр; оформление зала и группы, изготовление элементов костюмов, декораций и пр. — изобразительная деятельность, театр и дизайн. В ходе подготовки, организации и проведения праздника у детей закрепляются культурные потребности: коммуникативные, физические, игровые, познавательные, нравственные, трудовые.
Из этого следует ,что на этапе дошкольного детства, как отмечал Л.С. Выготский, творчество носит синкретический характер, в котором не выделены, не специализированы различные виды искусства, что обусловлено естественной для ребенка синкретической ориентацией в окружающем мире.
Любой человек от рождения имеет задатки творческих способностей. И хотя по прошествии времени одного считают признанным талантом, а достижения другого заметны только его близким, творческий процесс присутствует и в том и в другом случае – конкретные результаты и масштабы творчества не играют здесь главной роли.
Выводы по 2 главе показали:
1) Сравнительный анализ между методиками "Вырежи фигуры" и "Раздели на группы" показал, что полученные значения располагаются практически на одном уровне. Среднее значение по методике «вырежи фигуры» несколько выше, что позволяет судить хорошо развитом наглядно-действенном мышлении дошкольников в возрасте от 4 до 5 лет, а также развитом образно-логическом мышления ребенка.
2) Одним из важных моментов в исследованиях, посвященных креативным процессам у дошкольников, является выяснение роли данного процесса в познании, будучи тесно связано как с чувственным, так и с опосредованным познанием воображение практически вплетается во все познавательные процессы, выступая в качестве интегративной функции.
3) С точки зрения определения креативности как создания нового, все познавательное развитие ребенка проходит исключительно креативным путем. Отличие детской креативности от взрослой заключается также в незащищенности последнего. Взрослый человек, создавая что-либо, всегда смотрит на это не только собственными глазами, но и пытается оценить результат глазами других людей. Именно поэтому многие новаторские идеи так никогда и не реализуются. Их авторы слишком точно представляют негативную реакцию окружающих и предпочитают лучше не видеть результат, чем встретить реакцию, которую необходимо пережить. Ребенок смотрит на свое творчество исключительно собственными глазами, любящими то, что создано.
4) По результатам наблюдения можно сделать вывод, что, в общем максимальные значения были найдены по шкалам логичность и сообразительность - 4,1. Минимальные по шкалам любознательность и отзывчивость - 3,7. Таким образом, условиями развития креативных способностей являются: во-первых, творческая деятельность стимулирует развитие индивидуальности ребенка, дает возможность самовыражения, формирует позитивное отношение к себе и окружающему миру. Во-вторых, творческие способности необходимы именно в современном, быстро меняющемся мире. Они позволяют человеку, с одной стороны, легче приспособиться к этим изменениям, а с другой – дают возможность самому активно изменять этот мир.
5) Анализ результатов беседы показал, что:
Ответы на вопрос "Проявляет ли Ваш ребенок в различных ситуациях находчивость?" распределились следующим образом:
5% ответили, что редко;
35% ответили, что иногда;
60% ответили, что часто;
0% затруднились с ответом.
Ответы на вопрос " Проявляет ли Ваш ребенок умение рассуждать, делать выводы (самостоятельно или под Вашим руководством)?" распределились следующим образом:
10% ответили, что редко;
55% ответили, что иногда;
40% ответили, что часто;
0% затруднились с ответом.
Ответы на вопрос "Как долго Ваш ребенок способен удерживать внимание на каком-либо конкретном деле?" распределились следующим образом:
10% ответили, что менее 5 минут;
60% ответили, что менее 20 минут;
25% ответили, что до часа и более.
0% затруднились с ответом.
Ответы на вопрос "Придумывает ли Ваш ребенок (вместе с Вами или самостоятельно) что-то новое, полезное?" распределились следующим образом:
отрицательно ответили 0%;
ответили, что иногда 60%;
ответили что часто 40%;
0% затруднились с ответом.
Ответы на вопрос "Умеет ли Ваш ребенок САМ находить себе занятие без телевизора и других электронных развлечений?" распределились следующим образом:
отрицательно ответили 5%;
ответили, что иногда 45%;
ответили что часто 50%;
0% затруднились с ответом.
Подводя итог, можно сказать: методика работы строится так, чтобы средствами социально-культурной и детской художественной деятельности сформировать у ребенка самостоятельность, инициативность, творческую активность; способствовать снижению напряженности, скованности. А полученные ребенком знания, умения и навыки являются не целью, а средством приобщения его к мировой и национальной культуре и собственному художественному творчеству.
В результате, поученных данных можно говорить о подтверждении гипотезы, что развитие креативных способностей детей на занятиях в учреждении дошкольного образования будет успешным при использовании в процессе воспитания детей в учреждении дошкольного образования специальных форм и методов социально-культурной деятельности направленных на развитие креативных способностей.
На пятом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Интерес ребенка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников.
Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность. С помощью воображения человек всегда стремится выйти за рамки имеющегося опыта и данного момента времени, т.е. он ориентируется в вероятностной, предполагаемой среде. Это позволяет находить не один, а множество вариантов решения любой ситуации, что становится возможным за счет многократного переструктурирования имеющегося опыта. Процесс комбинирования элементов прошлого опыта в принципиально новые соответствует вероятностному характеру отражения и составляет качественную специфику отражательной деятельности воображения в отличие от других познавательных процессов, в которых вероятностный характер отражения выступает не как главный, доминирующий, а лишь частный признак.
Несмотря на большой интерес психологов и педагогов к проблеме детского творчества, вопросов в этой области у исследователей пока больше, чем ответов. Для нас сейчас важно поговорить о том, как родители могут помочь развитию творческих способностей, или (как принято говорить в последнее время) креативности, своего ребенка. Речь идет о творческой продуктивности вообще, а не о специальной одаренности в каком-то виде деятельности.
В последнее время в различных центрах, работающих с детьми, предлагаются программы развития креативности. Имеются в виду не традиционные занятия музыкой, рисованием и хореографией, а специальные занятия, направленные на повышение творческой продуктивности в целом. Наиболее эффективной считается та программа, которая прежде всего заботится о развитии личности ребенка. К. Роджерс, создатель гуманистической психологии, говорил: нельзя форсировать развитие ребенка, необходимо создавать условия для развития его внутренних возможностей, формировать творческую мотивацию и соответствующую систему ценностей.
Список литературы
Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире. // Вопросы психологии. 2002. №1. — с.З.
Андреева, JI.H. Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 190 с.
Барышева Т.А. Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 416 с.
Барышева Т. А. Креативность. Диагностика и развитие. СПб., 2002.
Банзелюк Е. И. Диагностические показатели креативности и их динамика: Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. М., 2007. Т. 1. С. 80-81.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
Богоявленская Д. Б. Измерение креативности — описание индивидуальности: Психология индивидуальности: Материалы Всероссийской конференции. М., 2006. С. 87-90.
Брюно, Ж. Одаренные дети: психолого-педагогическая практика / Психологический журнал / 1995. №4. - С.78.
Буре PC. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 72 с.
Гасимова В. А. Креативность, обработка информации и внимание // Ананьевские чтения, 2007: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2007. С. 6-8.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Дошкольник 4—5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / Т. И. Бабаева и др. Сост. и ред. Т.И.Бабаева, М. В.Крулехт, 3. А.Михайлова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.— 480 с.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Иванова Т. В. Остроумие и креативность // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 76-87.
Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009. - 448 с.
Кайдановская И. А. Факторы креативности: Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. М., 2007. Т. 2. С. 79.
Козленке В. Н. К вопросу диагностики креативности учащихся. В сб.: Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: Знание, 1997. - 415 с.
Коломиец Е. Ф. Когнитивные аспекты современного исследования креативности // Ананьевские чтения, 2008: Материалы научно-практической конференции. СПб. 2009. С. 201-202.
Корнилов С. А. Современная психодиагностическая парадигма в исследованиях креативности. Психология — наука будущего: Материалы международной конференции молодых ученых. М.: Академия, 2007. – 462 с.
Корнилов С. А. Вербальный интеллект и вербальная креативность как предикторы успешности обучения. Психология XXI века: Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. СПб.: Речь, 2008. – 364 с.
Крылова М. А. Креативность и адаптация у старших школьников. Психология XXI века: Материалы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. СПб.: Речь, 2005. – 320 с.
Крылова М. А. Типы креативности и особенности социально-психологической адаптации // Ананьевские чтения, 2007: Материалы научно-практической конференции. СПб.: Речь, 2007. – 342 с.
Куканова И.А. Креативная педагогика: методология, теория, практика. М., 2002. – 188 с.
Кузьмина Н. Е. Социально-психологические аспекты креативности подростков. Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: Речь, 2003. – 254 с.
Кыштымова И. М. Креативность: содержание, развитие, диагностика. Иркутск: БГУЭП, 2002. – 464 с.
Кыштымова И. М. Психосемиотика креативности. Иркутск: БГУЭП, 2008. – 175 с.
Кыштымова И. М. Психосемиотическая методика диагностики вербальной креативности // Психологический журнал. 2008. № 6. С. 56-65.
Ларионова, Л.И. Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития: дис. д-ра псих, наук: Л.И. Ларионова. Иркутск, 2002. 390 с.
Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 79 с.
Лейтес, Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии, 1988. – с. 56-59.
Лейтес, Н.С. Психология одаренных детей и подростков. М.: 1996.-416 с.
Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальное различие. М.: Академия, 1997.
Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников М.: Академия, 2001.-320 с.
Лютова Е. К. К вопросу о взаимосвязи интеллекта, креативности и личностных черт у детей: Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия. М.: Знание, 2000. – 264 с.
Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Барьеры проявления и пути развития креативности // Педагогическое обозрение. 1994. № 2. – с. 34-42.
Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Тренинг креативности: основания, задачи, содержание: Тезисы научно-практической конференции «Б. Г. Ананьев и Ленинградская школа в развитии современной психологии». СПб., 1995. – 348 с.
Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академия, 2004. – 274 с.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.- 336 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.
Одаренные дети: пер. с англ. Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого.-М., 1991. - 376 с.
Панов, В.И. Если одаренность — явление, то одаренные дети это проблема / В.И. Панов / Начальная школа, плюс—минус. — 2000. №2. - С.86.
Пиаже Ж. О природе креативности // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1996. С. 8-17.
Попов В. В. Креативная педагогика. Техническое творчество: теория, методология, практика. М.: Академия, 1995. – 464 с.
Сорокумова Е.А. Возрастная психология. СПб.: Питер, 2007. – 208 с.
Степаненкава Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2007. – 368 с.
Савенков, А.И. Одаренные дети в обычной школе / Народное образование. 1999. - №9. - С. 162-185.
Савенков, А.И. Детская одаренность и школьное обучение / Школьные технологии. 1999. — № 1-2. — С.121-123.
Савенков, А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей / Педагогика. 1999. -№3. - С.97-101.
Туник Е.Е. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 2003. – 170 с.
Тэкэкс К. Одаренные дети. Под редакцией Г.В. Бурменской и B.М. Слуцкого. М., 1991.-376 с.
Чуприкова Н. И. Умственное развитие: Принцип дифференциации. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.
Шаповалова А.П. Культурно-досуговая деятельность старших дошкольников. М.: Учитель, 2009. – 202 с.
Штерн, В. Умственная одаренность. СПб.: Питер, 2004. - 121 с.
Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Владос, 1996.- 136 с.
Приложения
1) Методика «ВЫРЕЖИ ФИГУРЫ»
Приложение №1
Приложение №2
2) Методика «РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ»
Коломиец Е. Ф. Когнитивные аспекты современного исследования креативности // Ананьевские чтения, 2008: Материалы научно-практической конференции. СПб. 2009. С. 201-202.
Коломиец Е. Ф. Когнитивные аспекты современного исследования креативности // Ананьевские чтения, 2008: Материалы научно-практической конференции. СПб. 2009. С. 201-202.
Гасимова В. А. Креативность, обработка информации и внимание // Ананьевские чтения, 2007: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2007. С. 34.
Гасимова В. А. Креативность, обработка информации и внимание // Ананьевские чтения, 2007: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2007. С. 36.
Гасимова В. А. Креативность, обработка информации и внимание // Ананьевские чтения, 2007: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2007. С. 37.
Иванова Т. В. Остроумие и креативность // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 76.
Иванова Т. В. Остроумие и креативность // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 79.
Иванова Т. В. Остроумие и креативность // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 82.
Панов, В.И. Если одаренность — явление, то одаренные дети это проблема / В.И. Панов / Начальная школа, плюс—минус. — 2000. №2. - С.86.
Кыштымова И. М. Психосемиотическая методика диагностики вербальной креативности // Психологический журнал. 2008. № 6. С. 56.
Кыштымова И. М. Психосемиотическая методика диагностики вербальной креативности // Психологический журнал. 2008. № 6. С. 58.
Кыштымова И. М. Психосемиотическая методика диагностики вербальной креативности // Психологический журнал. 2008. № 6. С. 59.
Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Барьеры проявления и пути развития креативности // Педагогическое обозрение. 1994. № 2. с. 34.
Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Барьеры проявления и пути развития креативности // Педагогическое обозрение. 1994. № 2. с. 36.
Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Барьеры проявления и пути развития креативности // Педагогическое обозрение. 1994. № 2. с. 37.
Туник Е.Е. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 2003. – 170 с.
Туник Е.Е. Диагностика