Рефлексия как компонент профессионального самосознания

Оглавление
Введение 2
1. Понятие и функции рефлексии. Основные подходы 4
2. Рефлексия как компонент профессионального самосознания 9
Заключение 17
Литература 20
 

Их  суть  раскрыта  нами  выше,  непосредствено  в  функциях  рефлексивной  компетентности педагогов  представляет  собой  совокупность  необходимых  компонентов,  состоящих  из  «Я»-образов,  таких  как:· «Я-актуальное»  —   принятие  себя  и  осознание на  данный  момен· «Я-ретроспективное»  — оценка и   видение  себя  по  отношению  к  выбранной  профессиональной  сфере;·   «Я-идеальное»  —  представление  себя  в  будущем  как  профессионала  своего  дела;·«Я-зеркальное»  или «Я-рефлексивное» —  оценка  себя  как  профессионала,  а  так  же  учет  отношения  к  личности  педагога  со  стороны  родителей, администрации,  коллег,  и  т.  д..Процесс  обучения  будущих  педагогов  должен  основываться  на  помощи  в  формировании  внутренней  активности,  побуждению  к  самовоспитанию и саморазвитию ,  как  профессиональной,  так  и  личностной  сферы.  Все  это  будет  способствовать  гибкости  мышления,  качественному  преобразованию  своих  возможностей,  творческому  подходу  в  своей  деятельности,  т.е.  педагогический и   личностный  потенциал  будет  соответствовать  современным  требованиям  и  тенденциям  общества.  Именно  рефлексивная  компетентность  является  тем  орудием,  с  помощью  которого  возможно  достигнуть  высокого  уровня  профессионализма и мастерства ,  которое  поможет  в  течение  всего  профессионального  пути  сохранить  психическое  здоровье,  высокую  степень  удовлетворенности  от  выполняемой  работы  и  неиссякаемый  источник  жизненных  сил.Трудности  в  профессиональном  самосознании  возникают  при  отсутствии  определенной  жизненной  стратегии  и  место  в  ней.  Роль  рефлексии  заключается  в  том,  чтобы  посредством  взгляда  в  себя,  истинные  потребности и   желания  помочь  определится  в  выборе  своего  направления,  в  котором  личность  сможет  полноценно  самосовершенствоваться и реализовываться . Таким  образом,  следует  закономерность,  которая  обуславливает  непосредственную  взаимосвязь  между  рефлексивной  компетентностью и профессиональным  самосознанием .  Заключается  эта  закономерность  в  преемственности  двух  этих  образований,  некой  зависимости  друг  от  друга,  которая  и  обуславливает  постепенное  полноценное  развитие  личности  будущих  педагогов. ЗаключениеРефлексия представляет собой особый навык, который заключается в умении осознавать не только направленность внимания, но и отслеживать свое психологическое состояние, мысли и ощущения. Она представляет собой способность наблюдать за собой со стороны, так, будто вы смотрите на себя глазами постороннего. Рефлексия подразумевает умение видеть, на чемсконцентрировано внимание и куда оно направлено.Профессиональное развитие человека неразрывно связано с процессом рефлексии. Более того, само развитие подразумевается не столько в техническом плане, сколько в личностном и интеллектуальном. Человек, которому рефлексия чужда, не контролирует свою жизнь, которая несет его как река по направлению течения. Именно рефлексия позволяет личности осознать, что она делает в данный момент, где находится и куда следует двигаться, дабы развиваться.Рефлексию, которая направлена на осознание оснований и причин личных суждений, нередко относят к философии. Рефлексивный аспект (связанный с самосознанием личности как развивающегося "Я" и пониманием партнеров по коммуникации в процессе педагогической деятельности) является системообразующим фактором в профессиональном менталитете – компоненте профессионального сознания, выражающем систему ценностных ориентаций личности.Хотя контроль обоснованности выводов представляет собой обязательную составляющую любой интеллектуально развитой личности, являясь, помимо всего прочего, еще и методом развития мышления.Рефлексия представляет собой  включение сознания на уже происшедшее.Таким образом, особенностью нашей работы является поддержка процессов социализации (профессионального самоопределения как компонента социального), ведущих к адаптации одаренных старшеклассников на современном рынке труда в быстроменяющемся мире, и процессов индивидуализации (внутриличностного самоопределения), позволяющих одаренным старшеклассникам управлять процессом профессионального самоопределения и совершать осознанный (свободный и ответственный) профессиональный выбор. Следует отметить, что психологические особенности одаренных старшеклассников, часто оцениваемые окружающими взрослыми как отклонение, обозначают психолого-педагогическую проблему обеспечения условий проявления их творческой активности в воспитательном пространстве современной школы в рамках более общей проблемы: их профессионального самоопределения. Рассматривая проблему профессионального самоопределения одаренных, мы определили психологические и педагогические аспекты этого процесса: – психологический аспект – возрастные закономерности, генотипические и личностные особенности одаренных старшеклассников; проявление когнитивного, экзистенциального и операционального компонентов профессионального самосознания в управлении профессиональным само- определением личности. Следует отметить, что психологические особенности одаренных старшеклассников, часто оцениваемые окружающими взрослыми как отклонение, обозначают психолого-педагогическую проблему обеспечения условий проявления их творческой активности в воспитательном пространстве современной школы в рамках более общей проблемы: их профессионального самоопределения. Рассматривая проблему профессионального самоопределения одаренных, мы определили психологические и педагогические аспекты этого процесса: – психологический аспект – возрастные закономерности, генотипические и личностные особенности одаренных старшеклассников; проявление когнитивного, экзистенциального и операционального компонентов профессионального самосознания в управлении профессиональным само- определением личности. Основными психологическими условия ми развития инициативных действий одаренных старшеклассников, способствующие созидательному творчеству (К. Роджерс), являются: психологическая безопасность; признание безусловной ценности индивида; создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание, а есть только реакция, понимание, сопереживание; психологическая свобода символического выражения, свободная ответственность быть самим собой;ЛитератураАлябьева А. Е. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2002.Гамезо В.М., Домашенко И.А.. Атлас по психологии: Информ.-метод. Мат.ериалы к курсу «Общ. Психология»: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. –М.: Просвещение, 2009. – 272 с.Гиппенрейтер У.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Черо, 2010.Захаров И. А. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. – СПб.: Союз, 2010.Запорожец А.В., Неверович З. Я. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 2008.Крюкова С.В., Слободняк П. Н. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2010.Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль: Академия развития,2006Лютова К.Е., Монина Б. Г. Шпаргалка для взрослых: Психокорркционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис,2000.Рикель  М. А. Профессиональная  профессиональная  идентичность  и  Я-концепция  в  структуре  самосознания  личности  /  А.М.  Рикель  //  Психологические  исследования.  Электрон.текстовые  дан.  —  2011.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL: http://www.psystudy.ru/index.php/num/2011n3-17/486-rikel17.  (дата  обращения  10.05.2014).