Использование деловых игр в курсе

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЛОВЫХ ИГР В КУРСЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 6
1.1 Понятие и сущность деловых игр в профессиональной подготовке студентов 6
1.2 Разновидности и возможности использования учебных деловых игр 11
1.3 Роль деловых игр в профессиональной подготовке студентов и особенности их использования 15
ГЛАВА 2 АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ГОУ СПО 19
2.1 Деловая игра как интерактивная форма образовательных технологий 19
2.2 Анализ использования деловых игр на занятиях по курсу "Бухгалтерский учет, анализ и аудит" 21
ГЛАВА 3 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР 30
3.1 Организация деловой игры на занятиях по курсу "Бухгалтерский учет, анализ и аудит" 30
3.2 Основные направления совершенствования учебного процесса в образовательных учреждениях СПО 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58

Соблюдает установленные сроки для выполнения текущих обязанностей. Планируют значения промежуточных показателей и фиксируют их
Окончание таблицы 3
6. Межличностное понимание и работа в команде При необходимости готов подчинить личные интересы интересам команды. Для этого поддерживают эффективные взаимоотношения с каждым членом команды; делится информацией; включаются в работу команды и придерживаются позиции взаимовыручки. Признает свои ошибки в работе; неконфликтен Участники распределяют роли и предоставляют информацию преподавателю. 7. Стрессоустойчивость и энергичность
Предпринимает целенаправленные усилия и качественно работает на протяжении всего процесса. Проявляет инициативу и оптимизм, энергичен, проблемы решает по мере их поступления Участники игры не отвлекаются на дестабилизирующие провокации, действуют быстро и придерживаются собственного плана поведения
Применение деловой игры в процессе изучения дисциплины постепенно формируют взаимоотношения, которые в последствии сближают людей с разными взглядами, мнениями, опытом и позволяют вырабатывать общую стратегию, найти решение. Эта технология, применяемая в процессе обучения, позволяет глубоко вникнуть в изучаемую проблему, обеспечить взаимопонимание между студентами и достигнуть единства социального действия, способного переломить ситуацию, разрешить кризис или принять принципиально новое решение относительно актуальной проблемы, повысить компетенции.
Современный мир с потенциальным рабочим процессом постоянно меняется, что вызывает необходимость и совершенствовать образовательный процесс в СПО. В быстро меняющихся условиях принятие решений с каждым годом становится все более сложным процессом не только для состоявшихся специалистов, особенно это важно для студентов.
В условиях современной производственной деятельности растет количество информации, которую необходимо знать и учитывать, усложняются организационные связи на предприятиях, интенсифицируются производственные и социальные процессы, возрастает риск непредвиденных последствий.
В таких условиях будут трудиться будущие специалисты, выпускаемые из СПО и попытки разбора и решения отдельных тем, зачастую оказываются безрезультативными, поскольку даже самый тщательный учет множества факторов не может заменить общего взгляда на организацию и ее развитие, без которого решение отдельных проблем в ряде случаев может только усугубить ситуацию.
Процесс развития общества и отдельных организаций провоцирует необходимость изучать и управлять этим процессом, для чего требуются применение нового порядка мышления, новых технологий воздействия на учебный процесс. С учетом этих факторов совершенствование учебного процесса в СПО должно быть системным, с активным применением ситуационного анализа, имитационного моделирования, с разработкой различных сценариев и исследовательскими действиями.
При попытках использовать новые методы обучения обнаруживается, что специфика курса «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» для конкретной организации требует серьезной модификации, приспособления к сложившемся в организации особенностям технологии и оргструктуры. Такая модификация требует поиска и разработки таких методологических и теоретических средств, которые могли бы стать основой построения искомого средства изучения процессов приближенным к реальной организации. Вся эта работа должна осуществляется в рамках инновационного подхода к учебному процессу в СПО, рассматриваемого как принципиально новая методологическая ориентация исследовательской и практической деятельности. В этой связи требуется отказ от только исследовательского подхода, узкого спектра воздействий на студентов и попыток решения поставленной задачи путем стандартного подхода.
В процессе внедрения активного метода обучения в программу курса необходимо объединить различные виды деятельности:
- анализ проблем;
- выработка комплексных инновационных решений;
- выработка программ внедрения этих инновационных проектов;
- ориентирование участников работы на инновационные стратегии и поведение,
- обучение технике работы в группе;
Подход к учебному процессу меняется с позиции «надо изучать» на позицию «надо решать». В этой связи совершенствовании учебного процесса основано на разработке и применении инновационной деловой игры в СПО.
Инновационная деловая игра, применяемая в учебном процессе, имеет важное значение для выработки решений, проектирования и программирования их внедрения, в условиях современных изменений в экономической сфере деятельности с проекцией на реальные организации.
Участники инновационной игры преследуют учебные цели - овладеть некоторыми новыми средствами работы. Практические цели - в ходе игры необходимо выработать новые средства для работы, саморазвития, решения задачи.
Именно методическая работа над формированием таких целей - одна из главных задач инновационной игры. В учебном процессе для достижения спланированных целей инновационная игра должна строиться как специальный вид социальной технологии, включающий программы решения проблем, исследования и развития всех ее участников, включая преподавателя.
Методика внедрения инновационной игры в процесс обучения, включает следующие подпрограммы:
- выработку инновационных решений;
- проектирование нововведений;
- программирование их внедрения;
- обучение и тренинг участников;
- исследования и организация процесса игры.
Необходимо более подробно рассмотреть основные подпрограммы, в соответствии с которыми строится процесс деловой игры, так как это базисная основа ее формирования и внедрения в учебный процесс СПО.
Основной рабочей целью инновационной деловой игры является выработка не стандартного инновационного решения обозначенной проблемы, которое в дальнейшем может быть реализовано в реальных условиях и должно быть оптимальным. Методы, чаще всего используемые на данном этапе в группе – это обсуждение, дискуссия, диспут, «мозговой штурм», так как индивидуальная работа – как правило, не способствует поиску решений необходимых для получения результата. Именно групповая работа, направлена на получение нестандартных решений. Качественным отличием применения этих методов являются более глубокое обоснование и новизна решений, большее количество альтернатив при поиске ответов.
Этап проектирование нововведений основывается на решениях, полученных на предыдущем этапе игровой деятельности. В связи с этим решения должны быть глубоко проработаны и обоснованы. Эта деятельность студентов осуществляется в форме проектирования нововведений разработанных ранее. Содержание инновационного проекта- детально проработанная картина желаемого состояния объекта, задающая перспективу его развития и являющаяся результатом осуществления инновационного решения.
В процессе игры предусматривается разработка как минимум двух таких проектов отдельными группами участников игры и между ними организуется соревновательный процесс. В игровом проекте должны отражаться проблема, цель работы студентов, специфика функционирования объекта проектирования, средства практического решения проблемы, результирующее состояние объекта, ресурсы, механизмы саморазвития и средства измерения эффективности реализации проекта.
Следующим этапом за разработкой проекта следует этап программирование внедрения нововведений, так как разработка проекта не дает средств для его реализации. В процессе игры - эти средства и последовательность действий по внедрению проекта задаются разработанной программой, которая должна включать этапы изменения процесса в связи с нововведениями.
Составление программы осуществляется на основе заданных принципов, выделяются соответствующие проблемы и ставиться цель программы, разрабатываются организационные мероприятия по внедрению нововведений, определяется возможные результаты и последствия внедрения проекта, факторы, способствующие и препятствующие реализации проекта, участники, которые будут реализовывать внедрение проекта. При этом, данный этап инновационной игры, может быть спроецирован на учебный процесс в СПО с целью разработки программы совершенствования учебного процесса. Именно этот этап подпрограммы дает анализ факторам способствующим и препятствующим реализации программы активного обучения в учебном процессе СПО.
Разработка программы требует быстрой и точной ориентировки в ситуации нововведений, переориентации с технических аспектов нововведения на совместную организацию всех участников внедрения.
Одним из основных этапов и целей в игре является обучение участников специальным методам и средствам ориентирования в нестандартных ситуациях и решения проблем. Данная цель может быть реализована путем обучения системному анализу ситуации, групповым методам работы, более эффективному общению и взаимодействию на процесс организации собственной деятельности учащихся.
В процессе группового обучение проводится решения проблемных сторон, путем применения новых способов, ранее не использованных учащимися. Предложения для практического освоения и применения этих способов исходят от преподавателя, затем предлагается создание ситуаций для необходимости самостоятельной выработки новых средств и новых точек зрения, позиций.
Этап исследования процесса игры подразумевает три типа исследований, связанных с инновационной деловой игрой:
• исследование деловой игры, направленное на совершенствование методики и организации игры.
Такое исследование в процессе игры является одним из моментов деятельности по организации инновационной игры и осуществляется с целью воспроизводства и развития этой деятельности.
• предметное исследование решаемой проблемы, которое может проводиться в ходе игры будущими специалистами самых различных областей. Что способствует объединению профессий, поиску новых решений, оценка проблемы с разных сторон.
• системное модельно-имитационное исследование.
Этот тип исследования дает возможность на основе представления о событиях игры как моделях организационных норм и отношений изучать организационный порядок и другие системные механизмы реальной организации на основе игрового подхода.
Совершенствование учебного процесса, основанное на внедрении инновационных деловых игр осуществляется, как метод исследования и развития процесса обучения в рамках активных формах передачи необходимой информации, теоретических знаний и практических навыков. Под активным методом обучения в данном контексте подразумевается нормированное средство воздействия в виде инновационной игры на составляющие деятельности учебного процесса, который используется в целях повышения совокупной эффективности получения профессиональных навыков и умений. Исследовательская деятельность в данном процессе является компонентом деятельности по развитию способностей как более широкого целевого развития студентов в заданном направлении. Развитие учебного процесса должно осуществляться путем практического воздействия, построенного с учетом материалов исследований, полученных как в результате деятельности, так и на ее основании.
Применение метода инновационной игры в учебном процессе служит средством достижения необходимых результатов за счет объединения и применения теоретических и практических деятельностей в ходе игрового процесса. Это метод для достижения новых результатов в процессе обучения, необходимый в современных условиях экономической среды и изменяющейся конъюнктуре рынка. Особенно важным здесь является момент, специфики научного подхода к построению системы правил и приемов, вырабатываемых для познания и практики деловой игры.
Инновационная игра в учебном процессе СПО строится с учетом этой двойной функции, как научно организованного средства деятельности студентов. Другим важным аспектом инновационной игры как метода обучения является изучение природы исследуемого объекта.
Рассматривая инновационную игру, с позиции методики преподавания, можно сказать, что объективное основание для ее реализации в учебный процесс служит итоговый результат по окончании игрового процесса – это знания полученные в результате анализа, принятия новых решений, разработка программы их реализации и оценка возможности внедрения на примере реальной организации. Изучение и знание о структуре организации помогают более полно решать многогранные и сложные задачи, предусмотренные курсом профессионального образования. В свою очередь, изучение курса с применением деловых игр позволяет изучать проблемы реальных предприятий и искать решения этих проблем различными способами.
Это специфика, применяемая в учебных заведениях, отражается в структуре игры, уровне ее сложности, который определяется уровнем сложности изучаемого предмета, к которому она применяется.
В качестве учебного метода развития учебного процесса инновационная игра может рассматриваться как специфический вид учебной технологии, т.е. деятельности, в результате которой достигается поставленная цель обучения и изменяются параметры оценки деятельности студентов.
Результат учебной деятельности меняется, смещаются акценты при изучении дисциплин, что провоцирует активизацию учебного процесса. Итогом изучения курса специальности становится ответ на вопрос «как» решается поставленная задача, т.е. изучение направлено на решение конкретных проблем, а не только на их исследование.
С этой точки зрения наиболее важным является знание функционирования механизма развивающего воздействия инновационной игры на учебный процесс. Наиболее адекватно это воздействие можно описать с точки зрения разрабатывающейся в настоящее время методики активных методов обучения.
Активные методы обучения внедренные в программу курса СПО несут с собой элементы новых технологий деятельности и взаимодействий, что влечет за собой последующие фазы перестройки и развития всего процесса в целом. В частности посредством возникновения новых процессов при изменении методов обучения, так как игра ориентирована на объединение студентов для выработки инновационных решений.
Участники обучаются новым способам деятельности и мышления: групповой работе, постановке проблем, аналитическим процедурам, критике, умению ориентироваться в нестандартных (инновационных) ситуациях, овладевают соответствующими средствами и умением их использовать.
Участники деловых игр ориентируются на развитие своих средств, способов деятельности, мышления, видения и анализа ситуации. Ориентация на развитие — это ориентация на экспертизу и непрерывное обновление всего арсенала своих практических действий и умений, на использование всех своих способностей. В результате игры они начинают понимать необходимость применения знаний на практике, что может позволить впоследствии предупредить возникновение значительного числа проблем.
Инновационная игра в учебном процессе является нововведением, за счет которого этот процесс может продвинуться в решении многих проблем связанных с усвоением и применением на практике изучаемого материала. Строится это нововведение в учебном процессе как саморазвивающееся и непрерывно самообновляющееся системное воздействие на процесс познавательной деятельности. Статус инновационной игры как нововведения
позволяет использовать в ее осуществлении весь наработанный в области инноваций арсенал средств решения проблем, возникающих в процессе практической деятельности.
Инновационная игра позволяет посредством исследовательских процедур определять базовые и другие условия для развития и совершенствования учебного процесса, при помощи выработки наиболее перспективных стратегий развития и осуществить начальные фазы реализации этих стратегий.
Инновационная игра в учебном процессе выступает на ряду деловых игр, как особый вид деятельности. Как правило, в деловой игре предлагается обширная система информации, моделирующей объект, и правила, которые обязаны выполнять участники игры. К ним относятся ролевые предписания, правила работы с информацией, жесткие ограничения на дозволенные действия, и допущения относительно имитируемых систем и т.п. Эти правила ориентируют участников на рациональные действия в сложных ситуациях, моделируемых игрой. Деловая игра может использоваться многократно, однако для выполнения достаточно узкого класса задач.
Решения, как правило в такой игре предопределены. Она может дополняться новыми данными, корректироваться, использоваться для сходных задач, в других сферах, однако для развития такая игра закрыта в силу жесткости ее конструкции.
Обучающая функция игры реализуется путем выработки навыков действий в стандартных ситуациях, которые могут, появляться в производственной жизни, но расчет на стандартность практических ситуаций не всегда оправдан.
Деловые игры, в частности имитационные, рассматриваются в качестве разновидности экспериментального метода исследования осуществляемого с целями обучения, для принятия решений, проектирования и собственно исследования. Но организация моделируется здесь как искусственное образование, заданное искусственным же набором значений числовых параметров.
Иначе говоря, моделирование сначала осуществляется в проектной плоскости на основе теоретических идей и представлений, затем с участниками.
Развитие инновационной игры осуществляется за счет действия двух механизмов: целенаправленного методологического конструирования, постоянного внесения инноваций с учетом новейших достижений в различных областях деятельности и фиксации с последующей нормировкой новых элементов, спонтанно возникающих в ходе самой игры. Таким образом, инновационная игра является системой, открытой и внешним, и внутренним воздействиям.
В учебном процессе с инновационной игрой создаются ситуация, в которых в силу необходимости воспроизводятся существующие в реальных организациях нормы и деловые отношения. Игровые ситуации в процессе обучения выступают как фрагменты организационной реальности, несущие в себе решение проблем для конкретных задач или процессов. Таким образом, модельный характер этих ситуаций приближенный к аналогу, позволяет использовать их как ориентир организационного порядка для его изучения и как предмет развивающей деятельности. Работа по объективации технологий поиска решений организуется для того, чтобы появилась возможность оценить эти технологии с точки зрения их адекватности проблеме, ситуации, их целостности и воспроизводимости, а в конечном счете — с точки зрения их эффективности.
Объективация технологий поиска решений в процессе игры осуществляется путем обсуждения вопросов, определяющих стратегии и способы этого поиска:
- что хотел сделать участник?
- что он хотел сказать?
- что он сказал?
- что он сделал при этом?
- что делали при этом другие?
Участники игр обычно воспринимают объективацию как искусственную процедуру, вмешательство в запретную личностную область, непродуктивную деятельность, потерю времени и т.п. Однако объективация неосознаваемых технологий работы — первый этап организации поиска инновационных решений проблемы — дает возможность организовать дальнейшую работу на материале несоответствий, а затем перейти к поиску либо выработке более эффективных технологий.
Ход игры провоцирует возникновение условий, которые могут отличаются от рабочей обстановки на реальном производстве. Участникам становится ясно, что работа по принципу экономии сил, т.е. работа бездумная, основанная только на опыте и стереотипах, нужных результатов здесь не даст. В итоге раскрываются способности, стремление к риску, любопытство к ситуации и задаче, т.е. создается пространство, которое должно быть заполнено какой-то работой, но не той, которую человек привык делать каждый день.
Участники деловой игры пробуют свои силы, в различных областях, затем, поняв, что их активность поощряется и не вызовет возможных санкций, они начинают работать конструктивно. Выдвинув идею, предложение, участник начинает бороться за их претворение, в чем ему всячески помогает преподаватель. Проделав такой цикл несколько раз, определив наиболее подходящий ему режим работы, участник включается в групповую работу полностью и работает на пределе своих возможностей, а иногда даже превышая их.
Следовательно, игра позволяет каждому ее участнику проявить скрытые в условиях организации возможности и использовать их в учебном процессе.
Для внедрения в учебный процесс инновационной игры должна быть создана высокоинтегрированная программа, обязательно прошедшая полный курс адаптации к учебному процессу СПО. Группы участников должны состоять из студентов, для которых решаемая проблема является актуальной и, которые находятся в состоянии конфликта либо не имеют возможности самостоятельно наладить необходимое для работы эффективное взаимодействие.
Составление такой группы дает большой материал для группового самоанализа и обучения. Всей работой по подготовке и проведению инновационной игры должен руководить преподаватель. Примером для внедрения в учебный процесс по курсу «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» может служить деловая игра «Испытание хозрасчетной модели». Осуществить игровой процесс можно при помощи персональных компьютеров. Слушатели разбиваются на группы и проигрывают работу одного и того же предприятия в условиях различных моделях хозрасчета, аренды или кооператива. Соблюдается ряд условий, в числе которых на начальном этапе при переходе с одной модели на другую должна сохраняться абсолютная сумма отчислений в бюджет. Затем проводится испытание, как ведут себя те или иные показатели деятельности, в том числе фонды оплаты труда, при различных моделях хозрасчета при различных принимаемых решениях.
Применение такой игры в практике учебного процесса СПО позволяет изучить природу механизма, проанализировать его. Формируется современное экономическое мышление, необходимые умения и навыки работы в новых условиях и изменяющихся процессах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате работы над дипломным проектом было проведено исследование применения активных методов обучения в процессе современного учебного преподавания теоретического и практического материала. Анализ методов обучения показал эффективность применения в практике обучения деловых игр. Сущность деловой игры направлена на развитие и закрепление профессиональной подготовке студентов. Деловая игра дает возможность развивать мыслительные способности студентов, а так же провоцирует творческие способности и формирует групповое общение, нацеленное на получение итогового результата.
Несмотря на игровой способ решения ситуации разновидности деловых игр направлены на получения результата и необходимостью решать поставленные задачи. Особую роль играют деловые игры в подготовке студентов с точки профориентации, так как направлены на изучении проекции на реальный производственный процесс, способствуют развитию профессиональных навыков с возможностью применения их на практике с оценкой полученных результатов.
В учебном процессе СПО практически не используются игровые методы обучения, так как, отдается предпочтение традиционным методам обучения, для которых уже разработаны множество программ. Анализ учебного процесса в ГОУ СПО показал необходимость внедрения интерактивных форм обучения в виде групповой деловой игры.
Именно применение деловых игр в курсе «бухгалтерский учет, анализ и аудит» будет способствовать совершенствованию профессиональной подготовки студентов СПО. Организация деловых игр на занятиях будет только способствовать повышению уровня полученных знаний в процессе изучения лекционного материала, практических работ и самостоятельной работы.
Внедрение в процесс не просто деловой игры. А инновационной деловой игры требует изменения в методике учебного процесса и реорганизацию его с учетом новых тенденций в сфере обучения.
Процесс инновационной игры реструктуризированный в рамках обучения студентов направлен на решения разносторонних проблем связанных с деятельностью реального предприятия.
Применение на практике деловых игр, их активное внедрение в процесс обучения студентов в СПО является правильным направлением, так как в условиях пассивного обучения, провоцирует и активизирует учебный процесс. Способствует развитию навыков необходимых будущим специалистов, за счет погружения в этот процесс с проекцией на реальное и актуальное производство.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова И. Г. Игротехнические приемы. Рекомендации для организации игровых занятий в школе. – СПб.: Образование,1992.
Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
Алапьева В.Г. Методические рекомендации по организации учебнотехнических и деловых игр. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра.- М.: Владос-пресс, 2000.
Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М. Деловые игры. – Рига: Авотс, 1989.
Бирштейн М. М. Основные направления развития деловых игр // Деловые игры в мире. – СПб.: СПбИЭИ, 1992.
Бухгалтерский учет: деловые игры: Учеб. пособие / Под ред. Н. А. Каморджановой. – М.: Эксмо, 2010.
Герасимов Б. Н. Игровое моделирование управленческих процессов. – Самара, 2006.
Деловые игры в мире: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. «Белые ночи», посвящ. 60-летию дел. игр. 23–26 июня 1992 г. /Под ред. Р. Ф. Жукова, М. М. Бирштейн. В 2 т. Т. 1. – СПб.: СПбИЭИ, 1992.
Евсеев В.О. Деловые игры по формированию экономических компетенций: Учебное пособие. — М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2012. —254 с.
Жуков Р. Ф. Как научиться учиться: Практикум по использованию метода активного социологического тестирования анализа и контроля (МАСТАК «Начинающий студент»). – СПб.: СПбГИЭА, 1994.
Зарукина Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с
Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения / Под ред. Е. А. Литвиненко, В. И. Рыбальского. – Киев: Вища школа, 1985.
Каморджанова Н. А. Теория и практика современных технологий подготовки экономических кадров. – СПб.: СПбГИЭА, 1997.
Кругликов В.Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности / В.Н. Кругликов, Е.В. Платонов, Ю.А. Шаранов. − СПб. : Изд - во П- 2, 2006 . − 192с.
Лившиц А. Л., Порховник Ю. М., Гидрович С. Р. Методические указания по классификации методов активного обучения. –Л.: ЛИЭИ, 1986.
Методические указания по разработке и оформлению деловых игр / Сост. Ю. М. Порховник, Н. Г. Белянина. Л.: ЛИЭИ, 1986.
Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Академический проект, 2004.
Новик М. М. Современные технологии в образовании //Новые знания. 1999. № 3. С. 17–21.
Панфилова А. П. Игротехнический менеджмент. СПб.: СПбИВЭСЭП «Знание», 2003.
Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. – М.: Профиздат, 1991.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.— 2-е изд., испр. и доп.— М.: Политиздат, 1990.— 494 с
Смолкин А. М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1991.
Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб, заведений.- М.: Высш. шк., 1991.-- 320 с.
Хуторской А. В. Современная дидактика. – М.: Высш. шк., 2007.
Цветков А. Н. Обучающая компьютерная игра «Рынки»: Метод. пособие. – СПб.: СПбГИЭА, 1999.
Щедровицкий П. Г., Попов С. В. Игровое движение и организационно-деятельностные игры // Вопросы методологии. 1994. № 1–2.
Шумова И. В. Активные методы обучения как способ повышения качества профессионального образования [Текст] / И. В. Шумова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 57-61.
60