Развитие свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по окружающему миру.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Общая характеристика процесса внимания и его свойств в психолого-педагогических исследованиях
1.2 Развитие процессов внимания и его свойств в онтогенезе
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.4 Особенности проявления свойств внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
2.1. Программное содержание занятий по развитию свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.2. Методические приемы, используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.3. Занятия по ознакомлению с окружающим миром, как средство развития свойств внимания у детей с задержкой психического развития
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
3.1. Организация экспериментальной работы и методики исследования свойств внимания у детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении
3.2. Коррекционная работа по развитию внимания у старших дошкольников с ЗПР на занятиях по ознакомлению с окружающим миром
3.3. Анализ результатов практической работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г

Дидактическая игра: «Что растет в саду и в огороде?», «Чудесный мешочек». Ноябрь 5 Хвойные и лиственные деревья и кустарники зимой. Сравнение хвойных и лиственных деревьев и кустарников зимой. Экскурсия в парк 6 Условия жизни диких животных в сравнении с жизнью домашних животных. Зимующие птицы. Подкормка птиц. Оборудование: иллюстрации, предметные картинки. Составление рассказа по серии картин «Друзья птиц». 7 Зимующие птицы: воробей, синица, ворона, галка, сорока, снегирь. Отличительные признаки: окраска перьев, способ передвижения. Сравнение птиц: воробей — синица, синица — снегирь, ворона — галка — сорока. Образование существительных в формах именительного и родительного падежей множественного числя. Наблюдение за птицами на участке детского сада. Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Четвертый лишний», «Кого много зимой в городе?». Декабрь 8 Домашние животные: корова, лошадь, коза, свинья, кошка, собака, овца. Внешний вид, повадки, пища, польза, приносимая людям. Забота человека о домашних животных. Детеныши домашних животных. Образование прилагательных от существительных, согласование прилагательных с существительными: коровье молоко, свиное сало, козья шерсть, лошадиные копыта, собачий хвост, кошачьи глаза и т.д. Оборудование: предметные картинки или муляжи домашних животных. Дидактические игры: Узнай по описанию», «Помогите малышам», «Чей, чья, чьи?» (с использованием фланелеграфа). Загадки. 9 Домашние птицы. Внешний вид, где живут, чем питаются, какую пользу приносят человеку. Забота о домашних птицах. Узнавание и называние домашних птиц (курица, петух, утка, индюк), птенцов. Образование притяжательных прилагательных, согласование с существительными (утиный клюв, петушиный гребень, гусиные лапы, куриное яйцо и т.д.). Оборудование: предметные картинки с изображением домашних птиц. Дидактические игры: «Помогите малышам», «Чей, чья, чьи?». Составление детьми загадок-описаний домашних птиц. 10 Наш детский сад, наша группа. Здание снаружи, цвет, количество этажей, подъездов. Название и назначение комнат в детском саду (групповые, музыкальный зал, спортивный зал, кабинеты заведующей, врача). Название и назначение комнат в группе: раздевалка, игровая, спальня, кабинет педагога-дефектолога, туалетная комната. Экскурсия по детскому саду. 11 Наш детский сад, наша группа (продолжение) Дидактическая игра «Отгадай, где я была» 12 Наш детский сад, наша группа (продолжение) Экскурсия для закрепления знаний детей. Дидактическая игра «Отгадай, где я была» Январь 13 Профессии работников в детском саду. Уточнить, расширить сведения детей о профессиях педагога-дефектолога, воспитателя, помощника воспитателя, врача, медсестры, повара, музыкального руководителя, воспитателя по физкультуре, заведующей, дворника. Принадлежности для занятий, их названия и назначение. Игры и игрушки и детском саду. Правила одной-двух настольных игр. Экскурсия по детскому саду 14 Профессии работников в детском саду (продолжение). Оборудование: картинный материал.
Дидактическая игра: «Кому что нужно для работы?» 15 Растения в групповой комнате. Названия растений, отличительные признаки растений (герань. фиалка, лилия), Уход за комнатными растениями. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование существительных в формах именительного и родительного падежей множественного числа. Сравнение растений по стеблю, листьям, цветам, запаху. Оборудование: растения в группе.
Дидактические игры: «Узнай по описанию, (составление описательных загадок по плану), «Назови ласково» (цветок — цветочек, лист - листочек, метка — веточка и т.д.). 16 Растения в групповой комнате и на участке детского сада Экскурсия на участок детского сада, наблюдение за растениями. Дидактическая игра: «Чего много у растений?» (Цветов, листьев, стеблей, стебельков, веток, веточек и т.д.). 17 Деревья и кустарники сада: яблоня, груша, слива, смородина, крыжовник, малина. Сравнение деревьев и кустарников. Экскурсия в сад. Дидактические игры: «Узнай дерево (куст) по описанию», «С какого дерева лист?», «С какого дерева плод?», «С какого куста?» 18 Деревья и кустарники сада (продолжение) Экскурсия в сад. Дидактические игры: «Узнай дерево (куст) по описанию», «С какого дерева лист?», «С какого дерева плод?», «С какого куста?» Февраль 19 Весна. Увеличение продолжительности дня, таяние снега, ледоход. Деревья и кустарники зимой. Поведение птиц. Экскурсия в парк или наблюдения на участке детского сада 20 Основные отличительные признаки весны. Изменения в жизни растений (набухание почек, распускание листьев, цветение растений). Закрепить название второго весеннего месяца. Образование относительных прилагательных от имен существительных. Сравнение веточек тополя и березы. Серия картинок «Как появляются на ветках листочки». Дидактическая игра: «Времена года» 21 Животные весной. Появление насекомых. Возвращение перелетных птиц. Закрепить название второго весеннего месяца. Оборудование: серия картин «Появление птенцов», иллюстративный материал. Март 22 Деревья, кустарники на участке детского сада. Липа и береза: различие по величине, форме и окраске их частей, по запаху. Образование относительных прилагательных от существительных: березовый лист, липовый ствол, кленовая ветка, рябиновые листья и т.д. Согласование прилагательных в роде, числе, падеже. Образование однокоренных слов Оборудование: поделки из природного материала «Бабочка», «Стрекоза». Экскурсия. Дидактические игры: «Узнай дерево по описанию», «Назови, с какого дерева лист», «Назови похожие слова» (лист — листок — листочек — листья — листопад) 23 Деревья, кустарники на участке детского сада (продолжение). Экскурсия. Дидактические игры: «Узнай дерево по описанию», «Назови, с какого дерева лист», «Назови похожие слова» 24 Садовые цветы: бархатцы, календула, цветная ромашка. Узнавание и называние растений по форме листьев, форме и окраске цветов, по запаху Экскурсия. Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Садовник». 25 Садовые цветы (продолжение) Экскурсия. Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Садовник».
Указанные в плане упражнения и игры описаны в Приложении Д.
3.3. Анализ результатов практической работы
В ходе проведенной диагностики внимания дошкольников были получены следующие результаты.
Посредством методики «Домик» был определен уровень развития произвольного зрительного внимания у детей с задержкой психического развития. Результаты диагностики представлены в Таблице 1 и Диаграмме 1.
Таблица 1.
Уровень развития произвольного зрительного внимания у детей с задержкой психического развития.
уровень развития произвольного зрительного внимания количество детей в контрольной группе количество детей в экспериментальной группе очень высокий 0 0 высокий 1 1 средний 2 2 низкий 5 5
Диаграмма 1.
Посредством методики «Зачеркни фигуру» был выявлен уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания детей (Таблица 2 и Диаграмма 2).
Таблица 2.
Уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания.
уровень развития произвольного зрительного внимания количество детей в контрольной группе количество детей в экспериментальной группе очень высокий 0 0 высокий 0 0 средний 2 1 ниже среднего 2 2 низкий 4 5
Диаграмма 2.
Посредством методики «Найди различия» диагностирован уровень внимания детей с задержкой психического развития (Таблица 3 и Диаграмма 3).
Таблица 3.
Уровень внимания детей с задержкой психического развития.
уровень развития внимания количество детей в контрольной группе количество детей в экспериментальной группе высокий 0 0 средний 3 3 низкий 5 5
Диаграмма 3.
Таким образом, на данном этапе экспериментальной работы доказана идентичность контрольной и экспериментальной групп.
На втором этапе диагностики произведено сравнение детей после проведенной коррекционной работы. Ниже представлены результаты диагностики.
Посредством методики «Домик» был определен уровень развития произвольного зрительного внимания у детей с задержкой психического развития после коррекционной работы. Результаты диагностики представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Уровень развития произвольного зрительного внимания у детей с задержкой психического развития.
уровень развития произвольного зрительного внимания количество детей в контрольной группе количество детей в экспериментальной группе очень высокий 0 0 высокий 1 2 средний 2 4 низкий 5 1
Диаграмма 4.
Посредством методики «Зачеркни фигуру» был выявлен уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания детей (Таблица 5 и Диаграмма 5).
Таблица 5.
Уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания.
уровень развития произвольного зрительного внимания количество детей в контрольной группе количество детей в экспериментальной группе очень высокий 0 0 высокий 0 0 средний 2 3 ниже среднего 2 3 низкий 4 2
Диаграмма 5.
Посредством методики «Найди различия» диагностирован уровень внимания детей с задержкой психического развития (Таблица 6 и Диаграмма 6).
Таблица 6.
Уровень внимания детей с задержкой психического развития.
уровень развития внимания количество детей в контрольной группе количество детей в экспериментальной группе высокий 0 1 средний 3 4 низкий 5 3
Диаграмма 6.
Очевидно, что после психокоррекционной работы уровень развития внимания и его отдельных свойств у детей из экспериментальной группы значительно возрос, а у детей из контрольной группы остался на прежнем уровне. Значимость различий оценивалась с помощью Т-критерия Стъюдента (Приложение Е). Эти различия значимы на уровне значимости 0,05.
Гипотеза о том, что специальные занятия по окружающему миру развивают концентрацию, устойчивость, переключаемость, объем и распределение внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, подтвердилась.
Выводы
В ходе экспериментального исследования внимания у детей с задержкой психического развития был продиагностирован уровень их внимания. Сформирована выборка из 16 дошкольников. Далее выборка была разделена на контрольную и экспериментальную группы. Обосновано сходство детей из контрольной и экспериментальной групп. Проведена коррекционная работа с детьми из экспериментальной группы. Далее вновь сравнивались дети из 1 и 2 групп по уровню развития внимания.
Очевидно, что после психокоррекционной работы уровень развития внимания и его отдельных свойств у детей из экспериментальной группы значительно возрос, а у детей из контрольной группы остался на прежнем уровне. Значимость различий оценивалась с помощью Т-критерия Стъюдента. Эти различия значимы на уровне значимости 0,05.
Гипотеза о том, что специальные занятия по окружающему миру развивают концентрацию, устойчивость, переключаемость, объем и распределение внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, подтвердилась.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внимание - это процесс сознательного или неосознанного выбора одной информации, получаемой посредством органов чувств, и игнорирование другой.
Некоторые ученые утверждают, что в качестве обособленного, независимого процесса внимания не существует, что оно действует только как свойство других психических процессов и деятельности человека. Другие считают, что внимание является вполне независимым психическим состоянием человека, конкретным внутренним процессом, который имеет свои собственные характеристики, которые не могут быть сведены к другим познавательным процессам.
В зависимости от наличия сознательного выбора направления и регулирование выделяют произвольное (намеренное, целенаправленное) и непроизвольные (нецеленаправленное) и послепроизвольное внимание.
Внимание человека имеет пять основных свойств: устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем.
Развитие непроизвольного внимания включает в себя три системы, что непосредственно связаны с созревания соответствующих отделов человеческого мозга. Формирование этих трех систем соответствует трем основным этапам, последовательно составляющих развитие внимания ребенка.
Клинические и психологические исследования Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др. позволили выявить четыре типа генезиса задержки психического развития: конституциональные: гармонический психический и психофизический инфантилизм; соматогенные: хронические соматические заболевания в раннем возрасте; психогенные: неблагоприятные условия воспитания и раннего развития; причины церебрально-органического генеза.
Серьезные ограничения в социальных и личностных возможностях обучения определяет потребность этих детей в специальной коррекционной, педагогической, психологической и медицинской помощи.
В психологических и педагогических исследованиях (Л.И. Переслени, В.А. Пермякова, Г.И. Жаренкова, С.А. Домишкевич и др.) отмечаются следующие характеристики внимания у детей с задержкой психического развития: нестабильность, уменьшение концентрации, снижение объема и избирательности, распределения, «прилипание внимания», повышенная отвлекаемость.
Занятия являются основной формой организации обучения в детском саду. В таком классе создаются условия для адаптации детей, комплекс знаний и навыков для формирования различных способностей детей. Это позволяет создать ситуацию развития при многих видах деятельности, стимулировать познавательную деятельность. Занятия организованы определенным образом, сто может повысить уровень познавательной деятельности [17, с.84].
Уроки могут проводиться в целой группе или с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. В организации работы со всей группой учитель должен в то же время уделять внимание каждому ребенку, вовлекая его в объяснение, предлагая помочь товарищам, рассказать всем о том, как он предлагает решать задачи. В этом смысле групповые уроки оказываются не менее эффективными, чем в подгруппе и индивидуально [1, с. 55].
В обучении и воспитании детей дошкольного возраста с использованием различных методов, повышающих познавательную активность, Ю.К. Бабанским выделено три основных группы методов обучения.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром могут включать в себя все эти методы, и, следовательно, способствуют более успешному формированию познавательной активности детей.
Для детей дошкольного возраста в норме большое значение для психического развития имеет информирование о том, что происходит в повседневной жизни. У ребенка с задержкой психического развития естественное накопление знаний и понимания о мире не может стать источником психического развития, если не создана база для адекватной ориентации в окружающей среде. Таким образом, образование играет ведущую роль в накоплении знаний у детей с задержкой психического развития.
Цели обучения и воспитания на занятиях по ознакомлению с окружающим миром неразрывно связаны с формированием познавательных интересов детей в изучаемом материале. Содержание обучения позволяет расширить сферу практического опыта детей, привлечь их внимание к различным аспектам мира (таким образом, расширяя диапазон их познавательных интересов), для развития когнитивной деятельности. Это достигается посредством простых упражнений, обучения, целенаправленного и систематического анализа, а также группировкой и классификацией материалов, использованием материалов в практической деятельности.
В ходе экспериментального исследования внимания у детей с задержкой психического развития был продиагностирован уровень их внимания. Сформирована выборка из 16 дошкольников. Далее выборка была разделена на контрольную и экспериментальную группы. Обосновано сходство детей из контрольной и экспериментальной групп. Проведена коррекционная работа с детьми из экспериментальной группы. Далее вновь сравнивались дети из 1 и 2 групп по уровню развития внимания.
Очевидно, что после психокоррекционной работы уровень развития внимания и его отдельных свойств у детей из экспериментальной группы значительно возрос, а у детей из контрольной группы остался на прежнем уровне. Значимость различий оценивалась с помощью Т-критерия Стъюдента. Эти различия значимы на уровне значимости 0,05.
Гипотеза о том, что специальные занятия по окружающему миру развивают концентрацию, устойчивость, переключаемость, объем и распределение внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, подтвердилась.
БИБЛИОГРАФИЯ
Актуальные проблемы диагностики ЗПР. //Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982.
Александров А. А. Интегративная психотерапия. СПб: Питер, 2009. — 352 с.: ил.
Александров А. А. Психотерапия. — СПб: Питер, 2004.
Амбулаторная и больничная психотерапия и медицинская психология.- Мат. 1-8 Всероссийских общественных профессиональных медицинских психотерапевтических конференций /под ред Аппенянского А. И., Бойко Ю. П., Краснова В. Н., Курпатова В.И, Шевченко Ю. С. (1-я — 2003; 2-я — 2004; 3-я — 2005; 4-я — 2006; 5-я — 2007; 6-я — 2008; 7-я — 2009; 8-я −2010) [электронный ресурс] psychomed.nm.ru.
Артемава Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет.садов и родителей.- М.: Просвещение, 1992-96 с.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для пед. вузов. М-во образования РФ.- М.: НЦ ЗНАС, 2002.-134 с.
Болотина Л.С. Комарова К., Бирикой С.П. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 1997. – 232 с.
Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. – 2003. – №2.
Бреслав, Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 2000. – 144 с.
Власова Т. А. , Лубовский В. И. Обучение детей с ЗПР – М., 1981.
Власова Т.А., Певзнер О детях с отклонениями в развитии.-2-е изд. – М.: Просвещение,1973.-175с.
Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л. Учимся самостоятельно думать, сравнивать, рассуждать. Москва: «Эксмо-Пресс». 2002
Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: Сб. науч. тр. Под ред. Лубовского В.И., Ципиной Н.А. - Изд-во АПН СССР, 1989.- 120 с.
Дети с ЗПР / Под ред. Власовой Т.А. – М.: Просвещение, 1984.
Дошкольная педагогика / Под ред. Ядешко В.И., Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1986. – 414 с.
Журнал практического психолога № 2-3, 2002. Специальный выпуск: История психодрамы в России. // под ред. А. Лидерса.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольника. / Под ред. А.Г. Нильсон. – М.: Академия, 2001.
Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 416 с.
Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 240 с.
Колосова С. Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие.- Сыктывкар, 2000. 186 с.
Кондаков, И.М. Психология: Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. – М: Прайм Еврознак, 2003 г. – 512 с.
Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
Куликова Т. Воспитание у детей познавательных интересов  // Дошкольное воспитание. – 1976. – №9. – С. 38.
Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения – достижение успеха. // Директор школы. – 2002. - №7.
Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1997. - 304 с.
Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 251 с.
Организация коррекционно-развивающего обучения детей дошкольников с ЗПР: метод. рек. / З.В. Ломакина, Н.В. Хорошулина, И.В. Смоловская. – Ярославль: изд. ЯГПУ, 2008. – 59с.
Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003.
Петровский А.В. Общая психология. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 672 с.
Подласый А. П. Педагогика: Новый курс. Учеб. Для студентов ВУЗов: В 2 кн.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-576 с.
Практика применения функционально - уровневого подхода в организации обучения детей с ЗПР (с фрагментами статьи С.А. Домишкевича «Функционально уровневый подход к диагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонение в развитие)// Дефектология 2005 №4, стр. 41
Практическая психодиагностика. Методики и тесты.– Самара: Дом БАХРАХ, 2008 – 672 с.
Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошк./Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др. - М.:Просвещение,2003.
Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Лаврентьевой. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002. – 144 с.
Психологическая служба школы / Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Международная педагогическая Академия, 2005 – 222 с.
Психология дошкольника: Хрестоматия. – М.: Академия, 1997. – 376с.
Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б.ПКовалев, СВ.Кондратьева, Л.А.Семчук. — Гродно: ГрГУ, 2001. — 171 с.
Психотерапевтическая энциклопедия. 2-е изд., доп. и перераб. СПб., 2000.
Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социально-педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 416с.
Садина Г. В. Диагностика и коррекция детей старшего дошкольного возраста с ЗПР – 2004.
Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Стребелевой. – М.: Академия, 2001.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М.: Педагогика, 1990.
Умственное воспитание дошкольного возраста / Под ред. Поддьякова Н.Н., Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1984. – 206 с.
Шевченко С. Г. Организация системы коррекционно развивающего обучения для детей с ЗПР// Дефектология – 1998, № 5.
Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром детей с ЗПР. – М., 1990.
Шевченко С.Г. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. — М.: Дрофа, 1998. — 256 с.
Щербакова Е., Голицина В. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание. – 1991. – №10. – С. 36.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
Энциклопедия развития и обучения дошкольника. – М.: Изд. Дом «Нева», 2006. – 351 с.
Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К.Г. Юнг. – М: Канон, 2007. – 336 с.
Юркевич В.С. Светлая радость познания. – М.: Знамя, 1977.
Приложение А
Образец для срисовывания
Приложение Б
А) Исходный материал для диагностики
▲ ◊ ■ ▲ ○ ▲ ◊ ▲ ○ ◊ ○ ■ ○ ◊ ■ ○ ■ ○ ▲ ■ ▲ ▲ ▲ ■ ○ ▲ ■ ■ ◊ ▲ ◊ ○ ■ ▲ ◊ ○ ○ ◊ ▲ ○ ▲ ◊ ▲ ○ ▲ ◊ ■ ▲ ○ ◊ ○ ■ ◊ ▲ ○ ■ ○ ○ ■ ▲ ◊ ▲ ▲ ○ ■ ▲ ■ ◊ ▲ ○ ○ ■ ○ ■ ○ ■ ▲ ▲ ■ ◊ ◊ ○ ▲ ▲ ■ ◊ ◊ ○ ▲ ■ ▲ ◊ ■ ◊ ▲ ■ ▲ ○ ◊ ▲
Б) Исходный материал для диагностики

Приложение В
Исходный материал для диагностики
Приложение Г
Программа занятия "Осенний лес"
Цель занятия: ознакомление с окружающим миром + развитие внимания.
Задачи:
образовательная: закрепление, уточнение, расширение знаний об окружающем мире через активизацию жизненного опыта ребенка;
корекционно-развивающая: развивать познавательный интерес, познавательные способности, речь, внимание, воображение; развитие мелкой моторики кистей рук.
воспитательная: воспитывать любовь и интерес к природе, изобразительной деятельности, желание узнать много нового и интересного.
Предварительная работа: совместно с родителями подготовить пантомиму изображающего животного (зайца, лису, медведя, волка, оленя) и составить два-три предложения о том, как данное животное готовится к зиме, рассматривание картинок с изображением диких животных, разучивание диалога медведя и зайца, экскурсия в парк, рисование деревьев.
Материалы: осенние листья, картинка с паровозом и самолетом, разноцветные самолетики, краски, салфетки, стаканчики с водой, альбомные листы с изображением дерева на каждого ребенка, шапочки зайца и медведя, игрушка ежик.
Ход занятия:
1.Оганизационная игра. (В руках у детей листочки, сделанные из бумаги).
Мы листики осенние (руки вверх, покачивающие движения влево-вправо)
На веточках сидели (присели)
Дунул ветерок (подуть на листочки),
И мы полетели (круговые вращения вокруг себя)
Мы летели, мы летели (медленно приседать)
И на землю тихо сели (присесть).
2.Постановка цели задачи.
ДФ: Кем мы были в этой игре?
Д: Осенними листочками.
ДФ: А как называется природное явление, когда листья падают с дерева?
Д: Листопад.
ДФ: В какое время года бывает листопад?
Д: Осенью.
ДФ: Назовите основные признаки осени.
Дети: Пасмурное небо, холодная погода, дует холодный ветер. С листьев падают листья, трава и цветы вянут, птицы улетают в теплые края, люди одеваются теплее.
ДФ: Сегодня мы отправляемся в осенний лес, где увидим много интересного. Вы должны быть внимательными, нас ждут удивительные встречи и превращенья. На каком виде транспорта мы отправимся? (картина с изображение поезда.)
Д: На железнодорожном.
Дети становятся за дефектологом "паровозиком".
3.Упражнение на развитие речевого дыхания. Стоя, спокойно вздохнуть, на длительном выдохе произносить "у-у-у"
Мчится поезд во весь дух
(круговые энергичные движения согнутыми в локтях руками)
Чух-чух! Чух-чух! Паровоз гудит (остановиться):
У-у-у-у-у- погудеть.
4.Изобразительная деятельность.
"Подъезжаем" к столам. На столе приготовлены краски, вода, салфетки, альбомные листы с нарисованным деревом без листьев, на каждого ребенка. Дети рассаживаются на места.
ДФ: Вот мы и приехали в осенний лес! Но что случилось с нашими деревьями? Почему они голые?
Д: Налетел ветер и унес все листья.
ДФ: А сейчас каждый из вас превратится в волшебницу-осень и раскрасит свое дерево в яркие осенние краски. Вспомним, какого цвета у нас в руках были листья?
Д: Желтого, красного, оранжевого.
ДФ: Сказка начинается, дети превращаются! Раз, два, три, осень золотая к нам приди!
Дети украшают свои деревья осенними листьями, оставляя разноцветные отпечатки пальцами рук. В конце работы дети вытирают руки чистыми салфетками.
ДФ: Молодцы ребята! Хорошо потрудились, расскажите, какое дерево у вас получилось?
Д: Красивое, осеннее, нарядное, золотое, разноцветное.
ДФ: А теперь отгадайте. Чего в осеннем лесу больше: деревьев или веток?
Д: Веток.
ДФ: Веток или листьев?
Д: Листьев.
ДФ: Наш лес стал осенним благодаря вашему труду. А кто хорошо трудиться, тот хорошо и отдыхает. Поиграем в игру "Дерево, куст, трава".
5.Игра малой подвижности "Дерево, куст, трава".
Ведущий говорит "Дерево", игроки встают на цыпочки, тянуться руками вверх (показывая высоту дерева).Ведущий говорит "Куст", игроки в полуприседе, руки на поясе (изображают куст).Ведущий говорит "Трава", игроки в полном приседе, руки на коленях (изображают траву).Ведущий с игроками выполняют действия синхронно. После того как игроки запоминают обозначения дерева, куста, травы, ведущий начинает их путать. Говорит "Дерево", а сам показывает исходное положение "травы": в полном приседе, руки на коленях.
После игры дети садятся на ковер.
ДФ: Вы слышите, как хрустят ветки деревьев? К нам кто-то идет.
Выходят двое детей в шапочках белки и медведя.
6.Драмматизация "Заяц и медведь".
-Ау, медведь! Ты что по ночам делаешь?
-Я-то? Да ем.
-А днем?
-И днем ем.
-А утром?
-Тоже ем.
-Ну, а вечером?
-И вечером ем.
-А когда ты не ешь?
-Да когда сыт бываю.
-А когда ты сыт бываешь?
-Да никогда.
ДФ: Почему медведь ест так много, готовясь к зиме?
Д: Он накапливает жир, потому что зимой спит и ничего не ест.
ДФ: А кого мы еще можем встретить в осеннем лесу? Но нужно не рассказать, а показать.
Дети показывают пантомимой оленя, волка, лису, зайца.
ДФ: А как животные готовятся к зиме?
Дети индивидуально рассказывают о животном, используя материал домашнего задания.
ДФ :Мы с вами так расшумелись, что разбудили лесного жителя. Отгадайте загадку:
Вдруг булавки и иголки выползают из-под елки,
На меня они глядят, молока они хотят.
Д: Это ежик.
7.ДФ: Вам понравился ежик? А мы можем взять его из леса?
Д: Нет.
Дф: Почему?
Д: Потому что лес - это их дом. А в квартире они могут погибнуть.
Дф: Правильно. Давайте поможем ежику подготовиться к спячке. Чтобы ему было теплее, засыплем его осенними листьями.
Дети засыпают ежа осенними листьями, желают приятного сна.
Дф: Пришла пора нам возвращаться домой. На каком виде транспорта мы отправимся? (картинка самолета).
Д: На воздушном.
8.Игра малой подвижности "Самолеты".
Каждому ребенку раздается самолеты определенного цвета. Ведущий дает команду "Желтый на взлет", ребенок начинает "полет". Команды подаются до тех пор, пока все самолеты не взлетят. На каждом стульчике лежит полоска цветной бумаги. Это "посадочная полоса". Ведущий отдает команду "Желтый идет на посадку".Ребенок находит полоску одинакового цвета с самолетом и садиться на стульчик. Нужно чтобы во время "полета" и "посадки" не произошло столкновений.
9. Итог занятия.
Дф: Вот мы и вернулись. Где мы сегодня были? Кого мы видели? Почему не взяли с собой ежика?
Обращаясь к каждому ребенку, спрашиваю, кто ему понравился из детей на занятии и почему.
Экскурсии в парк
Цели экскурсии: развивать наблюдательность, умения целенаправленно использовать содержательный план наблюдений; обогатить детей предметными знаниями о признаках времени года.
Заранее предупреждаем детей об экскурсии на природу, советуем, как нужно одеться, что взять с собой для проведения наблюдений (коробочки, баночки, небольшие сумочки).
Перед началом экскурсии проводится занятие, на котором детям рассказывается о том, что они будут наблюдать и как они будут проводить наблюдения, а также об известных им правилах поведения в природе (не шуметь, не срывать растения, не ломать ветки, не отходить от группы и т.д.).
Ход занятия перед экскурсией.
Завтра мы пойдем на экскурсию. Тема нашей экскурсии «Учись наблюдать». На экскурсии мы будем наблюдать явления в природе и учиться приемам наблюдения.
Мы с вами наблюдали весенние изменения в природе, читали рассказы, рассматривали рисунки, картины о различных временах года. Какие вы знаете времена года?
Дети называют.
Какие признаки имеет лето? зима? весна? осень?
Дети перечисляют.
Что происходит весной?
Дети. Начал таять снег. Небо стало не такое серое, как зимой. Были голубые просветы. Но еще было холодно.
Что происходит осенью?
Дети. Деревья сначала становятся желтыми. Потом листья падают.
Мы завтра пойдем на экскурсию. Что мы там можем сделать, для того, чтобы понять, что происходит в природе?
 Услышим голоса птиц.
 Почувствуем, как солнышко греет.
 Понаблюдаем за насекомыми, за птицами.
Ход экскурсии.
Экскурсия проводится в парке. Там много зеленых насаждений: клен остролистый, береза, тополь, черемуха, сирень.
В начале экскурсии дети наблюдали цвет неба, облаков. Сделали заключение, что хорошая солнечная погода создает хорошее настроение.
Далее сосредоточили внимание детей на особенностях роста и развития растений в этот период года. Учащиеся рассматривали и характеризовали листочки березы, тополя («светло-зеленый», «тоненькие – светятся на солнце», «липкие», «пахнут смолой», «клейкие – руки пачкают»).
Мальчиков заинтересовал вопрос, что такое сережки у тополя. Объяснили им, что это цветки, из которых после опыления будут образовываться семена. Ребята вспоминают, как в начале лета тополиный пух устилает весь город, ветер задувает его и в помещения, и что многие видели в тополином пухе белые семена. После этих разъяснений дети стали внимательнее рассматривать листву березы. Уточнили, что в конце лета – начале осени в сережках созревают семена, сережки рассыпаются, и очень мелкие семена с небольшими крылышками разносятся ветром на большие расстояния. Так при благоприятных условиях может вырасти молодая березка.
Для того чтобы сделать яркими представления, в ходе экскурсии показываем подготовленные красочные альбомы, открытки цветущих растений, декоративных садовых культур.
Во время экскурсии дети видели бабочек, слышали голоса птиц – свист скворцов, чириканье воробьев, видели ворону. Поскольку птицы были в полете, и их было трудно рассмотреть, поэтому показали подготовленные рисунки. Дети рассматривали рисунки грача, скворца, вороны, воробьев. Сделали вывод, что грач и ворона похожи по величине, форме клювов, отличаются расцветкой, формой головы.
Подведение итогов экскурсии.
Проведение занятия после экскурсии решили посвятить рисованию. Именно в виде рисунков дети полнее могли передать то, что они увидели нового на экскурсии, поделиться своими впечатлениями.
Походы и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т. д.
Также было проведено еще две экскурсии на природу: «Неживая природа» (прогулка в парк, на которой особенно внимание уделялось камням, земле, после экскурсии беседа о неживой природе) и «Наш детский сад» (экскурсия по детскому саду, поиск признаков деятельности человека, после проведения – игры на выявление усвоенных знаний).
Приложение Д
Подвижная игра «Мы листики осенние»
Мы листики осенние, на ветках мы сидим. – плавное покачивание руками вверху головы
Дунул ветер – полетели. Мы летели, мы летели – руки в стороны
И на землю тихо сели. – присели
Ветер снова набежал и листочки все поднял. - плавное покачивание руками вверху головы
Закружились, полетели и на землю снова сели.
Дидактическая игра «Четвертый лишний»
Игра  предназначена для групповых и индивидуальных занятий с детьми.
     Цель: развивать память, логическое мышление, учить сравнивать и обобщать, закрепить знания о разных видах физических упражнений, учить классифицировать их.
         Дидактический материал: 10 карт, на которых изображены фрукты, ягоды, овощи; 10 фишек, которые нужно вырезать из бумаги перед началом игры.
         Ход игры: 
         Вариант 1 
Игра проводится индивидуально или с подгруппами из 2-3 человек. Взрослый раздает играющим по 2-3 карты и просит рас смотреть картинки на картах и сказать, что на них нарисовано. Детей хвалят за старание.
         Вариант 2
         Игра проводится индивидуально или с подгруппами из 2-3 человек. Взрослый или ребенок-ведущий раздает играющим по 2-3 карты. Он предлагает внимательно рассмотреть их, найти на карте предметы, которое не подходит к остальным, и объяснить, почему оно лишнее, например: «Лимон - фрукт, огурец, помидор, баклажан - овощи». Затем участник игры закрывает лишнюю картинку фишкой.
        Выигрывает тот, кто правильно выполнил задания.
Дидактическая игра «Узнай по описанию»
Попросить ребенка самостоятельно составить описательную загадку об овоще, фрукте или ягоде: «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон). Загадать ее товарищам. Первый правильно назвавший ребенок загадывает следующий овощ и т.д.
Дидактическая игра: «Что растет в саду и в огороде?»

Дети сидят в кругу. Воспитательница бросает одному из них мяч  и  говорит: «Огород ». Поймавший мяч должен назвать овощ, который  растет  на  огороде  (морковь, лу