Особенности звуковой стороны речи детей 6-го года жизни

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста 6
1.1. Проблема слухового восприятия речи и его формирование в норме 6
1.2. Анализ литературных источников по проблеме формирования звуковой культуры речи у дошкольников 9
1.3. Роль совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя в развитии звуковой стороны речи детей 16
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Содержание и результаты экспериментальной работы по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 25
2.1. Цели, задачи, гипотеза, методы 25
2.2. Организация экспериментальной работы 26
2.3. Обследование уровня развития звукопроизношения (констатирующий эксперимент) 35
Глава 3. Методические рекомендации по воспитанию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 46
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

» Часть фронт. занятия, логопедический час 3 научить детей дифференцировать слоги, различающиеся одним или несколькими звуками Игра «Телефон» Часть фронтального занятия, логопедический час 4 научить детей дифференцировать слоги, различающиеся одним или несколькими звуками Игра «Телефон»
Игра «Какой отличается?» Часть фронтального занятия, логопедический час 4 этап - Дифференциация фонем 1 научить детей различать фонемы родного языка; дифференциации звуков, несмешиваемых в произношении Игра «Угадай, кто (что) это был(о).»
Игры-упражнения со словами квазиомонимами Индивидуальное, фронт. занятие 2 научить детей дифференцировать акустически далекие и близкие звуки; различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи Игра «Какой звук лишний?»
Игра «Как правильно сказать?» Индивидуальное и фронт. занятие 3 Научить детей дифференциации звуков, смешиваемых в произношении; различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи Игры-упражнения со словами квазиомонимами
Игра «Недовольный Саша» Индивидуальное и фронт. занятие 4 Научить детей различать фонемы родного языка, различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи Игра «Различай и повторяй»
Игра «Будь внимателен» Индивидуальное и фронт. занятие 5 Научить детей различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи, различать фонемы родного языка
Игра «Озорные звуки»
Игра «Угадай, кто (что) это был(о).»
Индивидуальное, фронт. занятие
1 этап. Различение неречевых звуков
Первые занятия направлены на обучение детей умения слушать и слышать различные неречевые звуки. Например, взрослый предлагает послушать звуки за окном, за дверью и т.п.
Игра «Узнай музыкальный инструмент по звуку»
Взрослый демонстрирует дошкольникам музыкальные инструменты и показывает, какой звук они издают. Потом дети закрывают глаза или взрослый прячет музыкальные инструменты за ширму, издает ими звуки, а дети должны узнать, какой музыкальный инструмент звучал.
Игра «Что ты слышишь?» Логопед или воспитатель предлагает дошкольникам закрыть глаза и прислушаться, какие звуки они услышат за дверью, за окном, на улице и т.п. далее устраивает игру «Кто больше услышит?». Дети по очереди называют, кто что услышал. Побеждает тот, кто услышит больше звуков.
Игра «Откуда слышишь звук?» Выбирается водящий, остальные дошкольники встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик или иной звучащий предмет. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка был слышен звук.
Другой вариант игры. Взрослый закрывает глаза ребенка, а ребенок должен узнать, с какой стороны раздался звук.
Игра «Громко или тихо». Взрослый ставит перед ребенком 2 звучащие игрушки, например, большого и маленького мишку. Показывает, как на барабане играет большой мишка – громко и сильно, и как маленький - тихо. Игрушки закрывает ширмой и воспроизводит удары в барабан. Ребенок должен отгадать, в какой мишка стучал в барабан.
Игра «Что как звучит?» Взрослый предлагает детям послушать неречевые звуки, которые могут издавать предметы, например, стук карандашом по стакану, погремушка, шуршание бумаги, шуршание пакета, связка ключей и т.п. Перед упражнением он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит.
Эту игру можно варьировать, увеличивая количество предметов (игрушек), заменяя их новыми, постепенно усложняя для детей задачу определения звуков.
Постепенно, предлагаемые звуки должны быть похожи друг на друга. Например, стакан, чашка, кружка металлическая, кружка керамическая, деревянный бочонок или коробочки с разной крупой. Ребенок должен отгадать, какой предмет издавал звук или найти у себя похожий звук, т.е. предмет, который издает похожий звук. При втором варианте перед дошкольником располагается второй ряд звучащих предметов и коробочек с крупой.
Количество звучащих предметов надо постепенно увеличивать от двух до пяти.
Другой вариант данной игры. Логопед знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если ее разрывать, и т. д. Затем эти же действия, но в другой последовательности он производит за напольной ширмой. Дети должны возможно полнее и точнее рассказывать, что они слышат каждый раз.
2 этап. Различение слов близких по звуковому составу.
Задачи:
обучение детей дифференцировать слова, отличающиеся несколькими звуками;
обучение детей дифференцировать слова, отличающиеся только одним звуком;
Примеры игр и упражнений:
Игра «Незнайка запутался». Процедура. Логопед рассказывает детям историю про Незнайку, который нашел много картинок и никак не может отобрать из них те, которые ему необходимы. Логопед предлагает детям помочь Незнайке и раскладывает на столе картинки (лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка и т. д.). Дети получают первое задание: разложить по коробочкам картинки с изображенными на них предметами, которые произносятся похоже. Затем дети получают второе задание: выбрать из определенной группы картинок ту, которая нужна Незнайке (предмет, изображенный на картинке, называет логопед).
Речевой материал: лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка, коса, коза, малина, калина и др.
Инструкция: рассмотрите предметные картинки. Разложите их на две группы, которые произносятся похоже. Из первой группы найдите слово матрешка.
Игра «Придумай слово». Процедура. Логопед предлагает детям прослушать какое-либо слово и придумать слова, которые звучат похоже (мышка—миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза—коса, оса, лиса и т. д.).
Речевой материал: мышка—миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза—коса, оса, лиса.
Инструкция: Я буду вам называть слова, вы должны придумать слово, которое звучит похоже или отличается одним звуком.
Игра «Чем отличаются слова». Процедура. Логопед предлагает детям рассмотреть пару картинок и назвать изображенные на них предметы (кит—кот, жук—сук, шар—шарф. Маша—каша, горка— норка и т. д.). Дети должны определить с помощью наводящих вопросов логопеда разницу в звучании этих слов.
Речевой материал: кит—кот, жук—сук, шар—шарф. Маша—каша, горка— норка и т. д.
Инструкция: рассмотрите пары картинок. Назовите слова, изображенные на этих картинках. Чем они отличаются?
Игра «Лишнее слово». Процедура. Логопед четко произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, отличающееся от остальных:
Речевой материал: канава, канава, какао, канава;
утенок, котенок, утенок, утенок;
ком, ком, кот, ком;
минута, монета, минута, минута;
винт, винт, винт, бинт;
буфет, букет, буфет, буфет;
дудка, будка, будка, будка и т.д.
Инструкция: Я буду называть вам ряды (группу) слов. Вы слушайте внимательно. Назовите слово, которое отличается от других. Почему?
Игра «Лишнее слово» (второй вариант проводится аналогично первому варианту). Логопед произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, которое не похоже на остальные:
мак, бак, так, банан;
сом, ком, индюк, дом;
лимон, вагон, кот, бутон;
мак, бак, веник, рак;
совок, гном, венок, каток;
пятка, ватка, лимон, кадка;
ветка, диван, клетка, сетка;
каток, моток, дом, поток и т. д.
Игра «Мое слово». Процедура. Логопед предлагает ребенку три картинки, просит назвать предметы, изображенные на них, а затем произносит слово и предлагает ребенку определить, какое имеющееся слово похоже по звучанию на названное.
Речевой материал: картинки: мак, дом, ветка; слова для сравнения: сетка, ком, бак, клетка;
картинки: совок, вагон, гном; слова для сравнения: дом, лимон, бидон, загон, каток;
картинки: калитка, дом, каток; слова для сравнения: платок, листок, моток, гном, ком, улитка и т. д.
Инструкция: Рассмотри предметные картинки. Назови предметы, изображенные на них. Я произнесу слово, а ты должен определить, какое из твоих слов, похоже на мое.
3 этап - Дифференциация слогов.
Задачи:
научить детей дифференцировать слоги, различающиеся одним или несколькими звуками;
научить детей дифференцировать слоги различающиеся гласными и согласными акустически далекими и акустически близкими звуками.
В упражнениях используются слоги различной структуры — открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением согласных.
Примеры упражнений и игр:
1. «Эхо». Процедура. Повторение серий слогов с общим гласным и разными согласными звуками.
Речевой материал: та-ка-па, ка-на-па, фа-ха-ка, ба-да-га, па-ка-па, га-ба-да, ма-на-ва, ка-ва-ха и т.д.
Аналогично — с гласными у, о, ы.
Инструкция: Я буду называть ряды слогов, слушай внимательно и повторяй за мной.
Все последующие варианты проводятся аналогично.
Повторение серий слогов с согласными звуками, различающимися по звонкости-глухости (серии из двух, трех слогов): па-ба, по-бо, пу-бу, са-за, та-да, ка-га, фа-ва, шу-жу и т.д.
па-ба-па, по-бо-по, пу-бу-пу, пы-бы-пы, та-да-та, да-та-да, ка-га-ка, га-ка-га, ва -фа-ва, фа-ва-фа, са-за-са, зу-су-су и т.д.
Повторение серий слогов с согласными звуками, различающимися по мягкости-твердости: па-пя, ма-мя, ва-вя, та-тя, по-пё, мо-мё, во-вё, то-тё, пу-пю, му-мю, ву-вю, ту-тю, пы-пи, мы-ми, вы-ви, ты-ти и т.д
Повторение серий слогов с наращиваниемстечения согласных звуков: па-тпа, та-пта, та-фта, на-пна, на-фна, ма-кма, ка-фка, ка-тка, фа-тфа, на-кна, ка-пка, та-кта и т.д.
Аналогично — с другими гласными звуками.
Повторение серии слогов с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными: пта-пто-пту-пты кта-кто-кту-кты фта-фто-фту-фты тпа-тпо-тпу-тпы и т.д
Повторение серий слогов со сменой позиции согласных звуков в стечении: пта-тпа пка-кпа фпа-пфа и т.д.
2. Игра «Телефон». Процедура. Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слог или серию слогов (например: се, су—су—со, па—па—са и т. д., состоящие из звуков, не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку. Серия слогов передается по цепочке, и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность цепочки меняется.
Речевой материал: се, су—су—со, па—па—са и т. Д
Инструкция: поиграем в игру «Телефон». Я на ухо шепотом назову ребенку серию слогов. То что услышал первый ребенок, сообщает второму на ухо. Второй – третьему и т.д. последний вслух произносит то, что он услышал.
3. Игра «Какой отличается?».Процедура. Логопед произносит серию слогов (например: ну—ну—но, сва— ска—сва, са—ша—са и т.д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других и чем.
Речевой материал: ну—ну—но, сва— ска—сва, са—ша—са и т.д.
Инструкция: Я буду называть цепочку слогов. Слушайте внимательно. Ваша задача определить, какой слог лишний.
4 этап - Дифференциация фонем.
Задачи:
научить детей различать фонемы родного языка;
научить детей дифференцировать акустически далекие звуки;
научить детей дифференцировать акустически близкие звуки;
дифференциация звуков несмешиваемых в произношении;
дифференциация звуков смешиваемых в произношении;
научить детей различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи;
Примеры игр и упражнений:
1. Игра «Угадай, кто (что) это был(о).» Процедура. Детям предлагаются картинки-образы или игрушки, каждой из них присваивается определенное звучание (например: корова — мычит м м-м, тигр — рычит р рр, пчела — жужжит ж ж ж). Логопед длительно (в усложненном варианте — кратко) произносит какой-либо звук и предлагает детям определить, кто это был, поднимая при этом соответствующую картинку.
Речевой материал: корова, тигр, волк, пчела, комар, коза и др.
Инструкция: Я буду длительно произносить звук. Вы определите, кому он принадлежит, а я покажу картинку.
2. Игра«Какой звук лишний?». Процедура. Логопед называет детям звуки а, у и просит запомнить их. Затем логопед называет ряд звуков, включающий наряду с вышеуказанными и другие гласные: э, ы, и, о. Детям предлагается поднимать флажок только на тех звуках, которые были предложены к запоминанию. Аналогично игра проводится с согласными звуками (далекими и близкими по акустическим характеристикам).
Речевой материал: а, у; э, ы, и, о и др.
Инструкция: я произнесу звуки, вы их должны запомнить. Потом я произнесу другие звуки, вы должны будете поднять флажок, если услышите звук, которые первоначально запоминали.
3. Упражнение на дифференциацию звуков, не смешиваемых в произношении. Процедура. Логопед называет слова-квазиомонимы, а ребенок в это время должен показывать их изображение на картинке.
Речевой материал: почка-бочка; мошка-ножка; банка-банька; мышка-мишка; корка-горка и др.
Инструкция: Я буду называть похожие слова, вы должны их показать на картинке.
4. Упражнение на дифференциацию звуков, смешиваемых в произношении.
Процедура. Логопед называет слова-квазиомонимы, а ребенок в это время должен показывать их изображение на картинке.
Речевой материал: рак-лак; гроза-глаза; угорь-уголь; суп-зуб; коса-коза; лиса-лица; кочка-кошка; миска-мишка; речка-редька.
Инструкция: Я буду называть похожие слова, вы должны их показать на картинке.
5. Игра «Различай и повторяй». Процедура. Логопед предлагает детям повторять за ним только один определенный звук, только слоги с определенным звуком, только слова с заданным звуком.
Речевой материал может быть подобран по-разному, с учетом цели задания — выделение гласных звуков, согласных (твердых—мягких, звонких - глухих, свистящих—шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и т. д.), звуков в слогах с одинаковыми и разными гласными, звуков в словах-квазиомонимах и т. д.
Инструкция: «Повторяй за мной только звук с» — предлагаемый звукоряд: з, с, ш, с и т.д.
«Повторяй за мной только слоги со звуком с» — предлагаемые слоги: ас, шу, су, за, сы, ша и т. д.
«Повторяй за мной только слова со звуком с» — предлагаемые слова: сом, шапка, сумка, коса, заря, кусок и т. д.
6. Игра «Озорные звуки». Процедура. Логопед читает детям двустишие и предлагает определить, какие звуки “озорничают”, и сказать слово правильно.
Речевой материал:
Тащит мышонок в норку Огромную хлебную горку (корку).
Русская красавица Своей козою (косою) славится.
На глазах у детворы Крысу (крышу) красят маляры.
Закричал охотник: “Ой! Двери (звери) гонятся за мной!”
Я рубашку сшила шишке (мишке), Я сошью ему штанишки.
Лежит лентяй на раскладушке, Грызет, похрустывая пушки (сушки).
Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей (грачей).
Белокрылые хозяйки, Над волной летают сайки (чайки).
Инструкция: Я прочитаю вам двустишия. Слушайте внимательно и назовите слово, которое «озорничает», произнесено неправильно.
В дальнейшем детей учат различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи, для этого используется целый ряд игр и упражнений:
1. Игра «Недовольный Саша». Процедура. Детям предлагается прослушать ряд слогов (слов или отдельную фразу). В случае, если они услышат неправильное произношение звуков — поднимают картинку с изображением недовольного Саши.
Речевой материал: сушить, сушка, сапка, троллейбус, снековик, сыска, стройка, мусорчик, лезать, шкаблить.
Инструкция: Я буду вам называть слова, если услышите неверно произнесенный звук – поднимите картинку с изображением недовольного Саши.
2. Игра «Как правильно сказать?». Процедура. Логопед имитирует искаженное и нормальное произнесение звука в слоге (слове) и предлагает детям сравнить два вида произношения и воспроизвести правильный.
Речевой материал: зуб-жуб, лампа-рампа, табурет – табулет, шоколад – шохорад, заострить – саострить, цапля-чапля-сапля, мышиный – мызиный, красный-касный.
Инструкция: Буду называть слова, в которых все звуки произнесены правильно и неправильно. Сравните произнесенные слова. Назовите правильный вариант.
3. Игра «Будь внимателен». Процедура. Перед ребенком раскладывают картинки (банан, альбом, клетка) и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку — ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно — красный.
Речевой материал:
Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван, ванан и т.д.
Аньбом, айбом, альмом, альбом, аньбом, авьбом, альпом, альном, аблем и т. д.
Клетка, къетка, клетта, тлетка, квекта, тлекта, кветка и т.д.
Инструкция: Рассмотри картинки. Я буду называть слова. Если я правильно назвала слово, которое изображено на картинке, подними зеленый флажок. Если слово произнесла неверно – подними красный флажок.
Таким образом, развитие звуковой стороны речи осуществляется поэтапно с постепенным усложнением речевого материала.
Заключение
В настоящее время большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с нарушениями речи, поскольку одной из актуальных задач коррекционно-логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе, предупреждение нарушений письма.
Весь дошкольный возраст — это время энергичного развития речи и, в частности, овладения правильным звукопроизношением.
В ходе теоретического изучения темы пришли к следующим выводам:
На качественное освоение родного языка и дальнейшее успешное обучение оказывает влияние звукопроизношение. Как правило, к концу дошкольного детства у детей звуковая культура речи хорошо сформирована. В силу некоторых причин у некоторых дошкольников звуковая культура речи формируется с опозданием или патологически, оказывая влияние в целом на речевое развитие ребенка. Одной из причин является нарушение речи, обусловленное дислалией. При дислалии в большей степени нарушены фонематическая дифференциация и звукопроизношение. Хорошо развитая звуковая культура речи является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте и письма.
С целью подтверждения теоретических выводов было организовано исследование звуковой культуры речи у дошкольников. В сравнении с дошкольниками с нормальным речевым развитием. В исследовании принимали участие две группы детей дошкольного возраста: контрольная (дети с нормальным речевым развитием) и экспериментальная (дети с дислалией) группы по 10 человек в каждой.
Методика исследования звуковой культуры речи у дошкольников включала традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей. Для нашего исследования использована методика проф. Г.В. Чиркиной.
В ходе констатирующего эксперимента у дошкольников была выявлена недостаточная сформированность звуковой культуры речи. Были выделены следующие группы дошкольников в зависимости от уровня развития звуковой культуры речи.
Низкий уровень – дети с выраженным недоразвитием звуковой культуры речи. У этих детей недостаточно сформирована звуковая культура речи: дети допускали ошибки при дифференциации акустически и артикуляторно близких звуков, затрудняются в выделении отдельного звука на фоне других звуков, слогов и слов, не могут подобрать предметные картинки со звуками, несмешиваемых в произношении, не могут определить правильное произношение слов. В группу вошли по 40% дошкольников с дислалией.
Средний уровень. Трудности возникли при определении заданного звука на фоне слогов и слов, нахождении картинок со звуками, смешиваемыми в произношении. Наблюдались единичные ошибки в определении неправильно произносимых слов. Дошкольники с нормальным речевым развитием могут сами исправлять ошибки. Дошкольникам с дислалией это не под силу. На данном уровне находятся 60% дошкольников с нарушением речи и 20% дошкольника КГ.
Высокий уровень. Вошли дети с достаточно хорошим уровнем развития звуковой культуры речи. Иногда у дошкольников наблюдалось неточное выполнение задания, имеющего повышенную сложность на уровне слова. На данном уровне не оказалось дошкольников ЭГ, среди дошкольников КГ – 80% детей.
В целом по исследованию трудности дошкольники испытывали при определении заданного звука на фоне слогов и слов, не всегда могли правильно узнать неправильно произносимое слово, слово со звуками, смешиваемых в произношении, повторить звуковые ряды, состоящие из 3-4 звуков. В тоже время наблюдалось, что дошкольники воспринимали помощь, старались исправить неправильный ответ, но не всегда это им удавалось.
Исходя из полученных результатов, была разработана коррекционная работа по развитию звуковой культуры речи у дошкольников с использованием дидактических игр и упражнений.
Были выделены такие направления логопедической работы: узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; различение слов, близких по своему звуковому составу; дифференциация слогов, дифференциация фонем, развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза. В тоже время осуществлялась работа по развитию слухового внимания и памяти
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.
Список литературы
Аверкина О. Игры на дифференциацию звуков // Дошкольное воспитание, 2013, № 11
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1977
Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – СПб., 1999.
Бельтюков В.И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы //Дефектология. - 1993. - № 1. - С. 5 – 12
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи - М., 1977
Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики. – СПб., 1991
Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. - М., 1987
Волкова Л.С. Логопедия - М.,1989
Выготский Л.С. Развитие устной речи. Собр. Соч. в 6 т.. – М., 1982. Т. 3
Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007
Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб., 2000.
Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов и пути их преодоления: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1979
Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. - М.,1996
Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958. http://www.pedlib.ru/Books/3/0086/3_0086-1.shtml
Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. - 1964. - № 6. - С. 26 – 38
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, В.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М., 1990
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М., 1974
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963. - С. 213 – 227
Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1967
Касевич В.Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. 1974. -№4. - С. 71 – 80
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985
Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М., 1986
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 2008.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Внутренняя речь и понимание. В двух томах / Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. - М., 1983
Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А.Н. Леонтьева. - М., 1997. http://www.pedlib.ru/Books/3/0307/3_0307-184.shtml
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А.И.Герцена: Союз, 2004
Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. - М., 2005
Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., 2005
Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М., 1984
Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. /Под ред. Волковой Л.С. – М., 2003
Новиковская, О А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников: Логопедические игры и упражнения. — СПб., 2002.
Орлова Д.И. Нарушения произношения и письма у учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1967
Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии//Хрестоматия по логопедии/под ред. Волковой Л.С. - М. т. II, 1997. – С. 60 – 101
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // Под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2014
Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. - М., 1963
Слюсарева Н.А. Теория Ф. де Соссюра в свете современной лингвистики. – М., 2010
Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. - Л., 1976.
Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением / /IVнаучн. сессия по дефектологи. – М., 1971. – С. 457 – 456
Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1999
Ткаченко Т.А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб., 1997
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М., 2001
Тумакова Г.А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду. - М., 1985
Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно - метод. пособие для логопедов и воспитателей / Под ред. Т.Б. Филичевой.— М., 2001.
Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М., 2002.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Чиркина К.В. Основы логопедии. - М., 1989
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. - М., 1993.
Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения / М.Ф. Фомичёва. – М., 1989.
Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи //Дефектология. – 1986. – №5. С. 69 – 75
Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. – М., 2003- с. 5-18
Чистович Л.А. Звуковой анализ речи. Изд. 2-е. - М., 1966
Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К.Ф. Седова. - М., 2004
Щерба Л.В.Языковая система и речевая деятельность. – М., 2004
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1958. http://psychlib.ru/mgppu/Err-001/Err-001.htm
Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста // Докл. АПН РСФСР - вып.1 – 1957. – С. 107 – 110
Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Автор. дис. канд. пед н. Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена. – 1988
Приложение
Приложение 1
Общие сведения о детях, участвующих в эксперименте
№ п\п Сведения из медицинской карты (педиатрические) Краткая психологическая характеристика 1 Александр Ф. ЛОР -N
Окулист - N
Невропатолог-левосторонний парез языка, гиперкинезы, движения выполняются не в полном объеме Когнитивные процессы ниже возрастной нормы, коммуникабелен, истощаемость при выполнении заданий 2 Александр Б. ЛОР -N
Окулист - N
Невропатолог-нарушение мимической мускулатуры, тремор языка при удержании статической позы Когнитивные процессы ниже возрастной нормы, с трудом вступает в контакт. Повышенная истощаемость при выполнении заданий, неуклюжий 3 Валентина Ш. ЛОР -N
Окулист - близорукость
Невропатолог-№ Когнитивные процессы ниже возрастной нормы, замкнут, быстро устает, моторно неловок 4 Виктория З.
ЛОР -N
Окулист - дальнозоркость
Невропатолог-№
Когнитивные процессы ниже возрастной нормы, замкнута, быстро устает 5 Дмитрий Б. ЛОР -N
Окулист - N
Невропатолог-N Когнитивные процессы ниже возрастной нормы, с трудом вступает в контакт 6 Евгений Ц.
ЛОР -N
Окулист - близорукость
Невропатолог-N
Когнитивные процессы ниже возрастной нормы, коммуникабелен
7 Максим Б. ЛОР -N
Окулист – «+1»
Невропатолог-N Когнитивные процессы ниже возрастной нормы, коммуникабелен 8 Михаил Д. ЛОР -N
Окулист – «-1»
Невропатолог-N Когнитивные процессы ниже возрастной нормы, замкнут 9 Степан К. ЛОР – N
Окулист – «+2»
Невропатолог- N Когнитивные процессы ниже возрастной нормы, коммуникабелен, пользуется авторитетом среди сверстников 10 Татьяна В. ЛОР – N
Окулист – «+2»
Невропатолог- N Когнитивные процессы ниже возрастной нормы, с трудом вступает в контакт
2