Вход

Андрагогические задачи системы последипломного образования

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 103733
Дата создания 2016
Страниц 27
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 030руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Глава 1. Андрагогика как научная дисциплина 5
Глава 2. Обучение взрослых в системе непрерывного образования 15
Заключение 25
Список используемой литературы 27

Фрагмент работы для ознакомления

Отбор содержания постдипломного образования должно соответствовать запросам слушателей, но не стоит забывать, что курсы приходят обучаться консерваторы, взрослые люди, которые с трудом поддаются изменениям в своей работе, сопротивляются инновациям и новым технологиям, любят работать по старинке. Следует знакомить слушателей с нововведениями и изменениями, произошедшими в профессиональной сфере. Но нужно помнить, что демонстрация последних достижений может вызвать раздражение обучающихся, которые приходят с установкой, что у них на работе внедрение передовых технологий невозможно в силу многих факторов. Например, сегодня в среде школьных учителей распространены курсы повышения квалификации, которые учат работать с интерактивной доской, но многие школы страны до сих пор не подключены к интернету. Курсы повышения квалификации и стажировки пробуждают слушателя интеллектуально, заставляют их задуматься над профессиональными проблемами, призваны прервать сон равнодушного профессионального функционирования.Многие специалисты не могут надолго прервать профессиональную деятельность для прохождения курсов повышения квалификации, поэтому большое значение следует уделять краткосрочным курсам повышения квалификации. Сегодня работающему человеку важно не столько показатьновый технологический арсенал профессиональных средств, сколько дать ощущение значения собственной социально-профессиональной миссии. Правильно подобранный материал и подход, учитывающий андрагогические принципы, способен решить эту задачу. Наиболее удачно в последипломном образовании использовать метод защиты проектов. Такая деятельность переводит освоение слушателями курса в практическую плоскость. Содержаниепостдипломного педагогического образования должно включать 3 функции: - объясняющую, популяризационно-просветительскую,вдохновляющую,личностно-развивающую и стимулирующую.Реализация этих функций представляется возможной при условии постоянной направленности последипломногообразования на разрешение актуальных проблем в профессиональной деятельности. Задачи последипломного образования – производство компетентных людей, которые способны применять свои знания в изменяющихся условиях.Необходимо учитывать контектстность обучения, преследуя конкретные, жизненно важные для обучающегося цели.Также следует учесть принцип элективности обучения – необходимо предоставитьобучающемуся определенную свободу выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени и т. д. Оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебного материала, степени формирования у обучающихся новых образовательных потребностей.Формы получения последипломного образования: Интенсивы – в отличие от классических курсов проходят обычно в сжатые сроки и с более высокой периодичностью, при этом суть интенсивов практически такая же, что и суть курсов, т.к. преследуются одни и те же цели. Используются, например, при изучении иностранного языка.Погружение –проведение занятий с отрывом от производства. Обычно применяется для обучения административного звена компаний.Стажировки –традиционная форма, суть которой в производственной деятельности под руководством профессионала.Самообразование – приобретение знаний путѐм самостоятельных занятий без помощи преподавателя. Эта форма обучения сегодня особенно актуальна в современном мире. На помощь приходит дистанционное обучение –это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий. Использование новейших информационных технологий делает дистанционное обучение выразительными наглядным. Популярностью пользуются дистанционные курсы в системе мудл, массовые открытые образовательные курсы, позволяющие обучить в рамках одного курса несколько тысяч человек. Процесс образования должен продолжаться на протяжении всей жизни человека.Следует помнить, что последипломное образование направлено не только на переподготовку кадров и повышение квалификации работающего населения, но и на образование незащищенных групп населения: безработных; женщин, находящихся в декретном отпуске; взрослых инвалидов;военнослужащих, уволенных в запас;взрослых, отбывающих наказание в местах лишения свободы.Обучающий взрослых людей должен быть толерантен и ассертивенв межличностном взаимодействии, стрессоустойчив, красноречив и убедителен, открыт по отношению к новому и другим людям,устойчив к непредсказуемым явлениям образовательной практики.Он должен уметь использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач.К основным задачам системы образования взрослых относятся: - удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и духовном развитии через получение непрерывного образования,- формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду в условиях современной цивилизации, - сохранение и приумножение моральных, культурных, научных ценностей общества, - распространение знаний среди населения, повышение его культурного и образовательного уровня. Андрагогические задачи системы последипломного образования: − адаптивная, − компенсирующая, – обогащающая,– аналитическая, − преобразовательная, − прогностическая, − коммуникативная,− поощрительная.Таким образом, взрослые люди хотят учиться, если они видят необходимость обучения и видят возможности применить его результаты для улучшения своей деятельности. Поэтому главной андрагагической задачей последипломного образования должна быть мотивация к обучению, образованию и труду. ЗаключениеЦелью данного исследования было изучение андрагогических задач системы последипломного образования.В работе решены следующие задачи:- раскрыты основные проблемы современного образования,- даны особенностиандрагогическогообучения,- дано представление об основных технологиях обучения взрослых,- рассмотрены проблемы взаимодействия обучающего и обучающегося в андрагогическом процессе,- раскрыты функции непрерывного образования и основные задачи последипломного образования. Полученные результаты исследования позволяют прийти к следующим выводам. В современном мире право на образование гарантируется и защищается Конституцией РФ и рядом нормативно‐правовых актов регионального и местного значения. Сегодня люди стремятся получать непрерывное образование на протяжении всей жизни. Последипломное образование включает различные виды обучения, которые может выбрать взрослый по своему усмотрению.Процесс обучения взрослых довольно сложный и включает различные факторы. Поэтому учитель взрослых должен быть хорошим педагогом, психологом, социологом. Он должен стать другом, наставником, тьютором, консультантом, вдохновителем, обеспечивающим самостоятельность в процессе обучения взрослых, индивидуальный подход, учет возрастных и психологических особенностей. Практика доказывает, что взрослых человек (даже пенсионного возраста) способен также активно обучаться и включаться в работу, как и молодое поколение. Главное выбрать правильные подходы в обучении взрослых, чем и занимается сегодня андрагогика. Основныеандрагогические задачи системы последипломного образования– объясняющие,популяризационно-просветительские,вдохновляющие,личностно-развивающие и стимулирующие. Решение андрагогических задач способствует адаптации взрослых в социуме, обогащает их жизньи делает разносторонней, преобразует деятельность, помогает справиться с возможными трудностями, учит взаимодействию в социуме, поощряет к работе, самообразованию и постоянному самоусовершенствованию.Список используемой литературы:1. Акмеология : учебник / под общ.ред. А. А. Деркача. – 2-е изд., перераб. – М.: РАГС, 2006. – 424 с.2. Андрагогикапостдипломного педагогического образования: научно методическое пособие / под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухобской. – СПб. : СПбАППО, 2007. – 196 с.3. Василькова Т.А. Основы андрагогики: Учебное пособие / Т.А.Василькова. – М.: КНОРУС, 2011. – 256 с.4. Василькова Т.А. Андрагогика: Учебно‐методическое пособие. – М.: ВНПЦ профориентации, 2002. – 136 с.5. Громкова М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых / М. Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 496 с.6. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Юнити, 2003. – 256 с.7. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых /С. И. Змеев. ― М. : ПЕР СЭ, 2003. ― 208 с.8. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2002. 234 с.9. Ильин Г. И. Образование после образования (от педагогической парадигмы к образовательной) / Г. И. Ильин // Новые знания. Журнал по проблемам образования взрослых. – 2000. – №3. С. 123-129.10. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: Монография. – М., 2000. – 187 с.11. Максютова P. M. Психологическое сопровождение обучения взрослых как один из факторов повышения эффективности постдипломного образования / Р. М. Максютова, О. В. Московцева // Постдипломное образование в системе непрерывного образования. – СПб. : СПбАППО, 2005. – С. 46-54.12.Митина А. М. Зарубежные исследования когнитивных стилей обучения взрослых / А. М. Митина / Вестник Московского университета. – Серия 14. – Психология. – 2006. – №4. – С.82-90.13. Ноулз М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики. – М., 1980. – 204 с.14. Основы андрагогики / Под ред. Колесниковой И.А.. – М.: Академия, 2003. – 240 с.15. Особенности обучения взрослых URL: http://magazine.hrm.ru/db/hrm/B7DF9E7C61B1A6D7C32575B1003F1DB2/ print.htm (Дата обращения 01.05.16)16. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – 2-е изд. – М.: Академия, 2008. – 400 с.17. Рабочая книга андрагога /Под редакцией С.Г. Вершловского. – СПб.,1998.– 303 с.18. Сафина З. Н. Взрослый обучающийся: ценностно-мотивационные ориентации / З. Н. Сафина // Новые знания. – 2004. – №3. – С. 12-14.19. Фопель К. Психологические принципы обучения взрослых. – М.: Генезис, 2010. С. 24.20. Knowles M. S. The Modern Practice of Adult Education.From Pedagogy to Andragogy.― Chicago, 1980.

Список литературы [ всего 20]


1. Акмеология : учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. – 2-е изд., перераб. – М.: РАГС, 2006. – 424 с.
2. Андрагогика постдипломного педагогического образования: научно методическое пособие / под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухобской. – СПб. : СПбАППО, 2007. – 196 с.
3. Василькова Т. А. Основы андрагогики: Учебное пособие / Т.А.Василькова. – М.: КНОРУС, 2011. – 256 с.
4. Василькова Т.А. Андрагогика: Учебно‐методическое пособие. – М.: ВНПЦ профориентации, 2002. – 136 с.
5. Громкова М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых / М. Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 496 с.
6. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Юнити, 2003. – 256 с.
7. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. ― М. : ПЕР СЭ, 2003. ― 208 с.
8. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2002. 234 с.
9. Ильин Г. И. Образование после образования (от педагогической парадигмы к образовательной) / Г. И. Ильин // Новые знания. Журнал по проблемам образования взрослых. – 2000. – № 3. С. 123-129.
10. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: Монография. – М., 2000. – 187 с.
11. Максютова P. M. Психологическое сопровождение обучения взрослых как один из факторов повышения эффективности постдипломного образования / Р. М. Максютова, О. В. Московцева // Постдипломное образование в системе непрерывного образования. – СПб. : СПбАППО, 2005. – С. 46-54.
12. Митина А. М. Зарубежные исследования когнитивных стилей обучения взрослых / А. М. Митина / Вестник Московского университета. – Серия 14. – Психология. – 2006. – №4. – С.82-90.
13. Ноулз М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики. – М., 1980. – 204 с.
14. Основы андрагогики / Под ред. Колесниковой И.А.. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
15. Особенности обучения взрослых URL: http://magazine.hrm.ru/db/hrm/B7DF9E7C61B1A6D7C32575B1003F1DB2/ print.htm (Дата обращения 01.05.16)
16. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – 2-е изд. – М.: Академия, 2008. – 400 с.
17. Рабочая книга андрагога / Под редакцией С.Г. Вершловского. – СПб.,1998.– 303 с.
18. Сафина З. Н. Взрослый обучающийся: ценностно-мотивационные ориентации / З. Н. Сафина // Новые знания. – 2004. – №3. – С. 12-14.
19. Фопель К. Психологические принципы обучения взрослых. – М.: Генезис, 2010. С. 24.
20. Knowles M. S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. ― Chicago, 1980.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00356
© Рефератбанк, 2002 - 2024