Вход

Влияние ценностных ориентаций студентов на выбор профессии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 103717
Дата создания 2016
Страниц 32
Источников 22
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 140руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ. 6
1.1.Сущность и содержание понятий «ценности» и «ценностные ориентации» в психологической науке 6
1.2.Место и сущность ценностных ориентаций в подготовке будущего учителя. 13
1.3.Механизмы и условия формирования ценностно-смысловых ориентаций у студентов педагогического вуза. 18
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ. 23
2.1.Характеристика методов исследования 23
2.2.Эмпирическое исследование ценностно-смысловых ориентаций студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки. 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Фрагмент работы для ознакомления

На русский язык перевод и адаптация осуществлены В.Э. Винокуровой и В.А. Чикер [3, 4].2.2. Эмпирическое исследование ценностно-смысловых ориентаций студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовкиНа первом этапе исследования мы столкнулись с задачей - изучить содержание ценностных ориентаций студентов. Для этого использовалась методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжирования списка значений.М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения, что конечная цель индивидуального существования должна стремиться к нему; Инструмент - вера в то, что определенный курс действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Преимуществом метода является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - способность варьировать как стимулирующий материал и инструкции.Студентам было предложено, во-первых, чтобы определить рейтинг каждого значения места; Во-вторых, сделать то же самое, но с точки зрения идеального человека. Рассчитав среднее арифметическое определяли ранг каждого значения в пространстве в целом.Анализ терминальных значений показал, что большинство студентов (60%), в первую очередь, ставит здоровье. И даже те, кто в первую очередь поставить другие медицинские значения занимает достаточно высокий ранг место: 2 - 4, самая низкая - 8. Интересно, что такое единодушие не наблюдается нигде.место студенты высокого ранга отводимого материала и благополучную жизнь. Примерно 40% респондентов указали этот вариант среди первых 5 значений. Но в ответах других студентов, то этот пункт не попал в статистику ниже 10-го. небольшая разница наблюдалась в ответах мальчиков и девочек. Интерес, по нашему мнению, является отношение студентов к счастливой семейной жизни. Если ответы девочек есть относительное согласие: от 3 до 7 мест; молодые люди - серьезные различия (в возрасте от 4 до 14 мест). Самый большой разброс мнений при определении ранга мест (от 1 до 18) такие ценности, как жизненной мудрости и уверенности в себе.К сожалению, такие ценности как творчество, знания, развитие, отражая более высокие духовные потребности человека, многие студенты приняли весьма скромное место. Но самое удивительное в том, что в последнем месте всех ценностей для будущих учителей превратили счастье других. Кроме того, ни один из студентов это значение не был включен в первую десятку. Что касается инструментальных ценностей, здесь, как и следовало ожидать, мнения учащихся об отдельных значений совпадают чаще. За исключением, пожалуй, самые высокие запросы, что большинство студентов принимают одно из последних мест в списке.Большой разброс мнений, по нашему мнению, связано с личными качествами, что студенты уже сформированы, и их предыдущего опыта деятельности, которая имеет серьезные различия между разными студентами. Конечно, позитивным является тот факт, что первые два места в списке занимают воспитание и образование. Несмотря на то, что не существует особого консенсуса. Образование различных студентов приняли от 1 до 13 мест, и образование - от 1 до 18. Но тот факт, что учителя чувствительности будущее назначить скромное место (от 9 до 17), заставляет задуматься.Далее мы проанализировали ранжированные списки ценностей с точки зрения идеального человека. Здесь наблюдается относительное единодушие студентов, как в отношении терминальных, так и в отношении инструментальных ценностей. В целом, можно отметить, что при оценке инструментальных ценностей различия незначительные. Исключение, пожалуй, составляет отношение к чуткости. В «идеальном» варианте – 5 место. Со своей собственной позиции студенты оценили чуткость гораздо ниже (15 место). А вот ранжированные списки терминальных ценностей сильно отличаются в «реальном» и «идеальном» вариантах. Сравним первые 5 ценностей из списков: «Реальный» список Здоровье Материально-обеспеченная жизнь Уверенность в себе Наличие хороших и верных друзей Любовь «Идеальный» список Активная деятельная жизнь Любовь Счастье других Здоровье Свобода Такое расхождение, на наш взгляд, свидетельствует о наличии у студентов серьезных внутренних противоречий между должным и желаемым. Что, в свою очередь, можно объяснить разнонаправленным влиянием отдельных факторов. Анализ полученных данных позволил сделать некоторые выводы: Ценностные ориентации студентов педагогического вуза имеют преимущественно нравственный характер. У большинства студентов уже сложился определенный идеал, близкий к общепринятому. Вместе с тем, треть испытуемых отдает предпочтение какой-либо одной стороне (области) жизнедеятельности, а именно: семье или работе. Обеспокоенность вызывает тот факт, что ценности, выбранные студентами – будущими педагогами, отражают в большинстве случаев ориентацию на удовлетворение собственных потребностей, а не потребностей других людей. На втором этапе диагностического исследования мы изучали ориентацию студентов на профессиональные ценности. Чтобы изучить различные компоненты ценностных ориентаций, мы использовали несколько методик. Для изучения профессиональных намерений студентов было проведено анкетирование. Студентам предлагалось ответить на следующие вопросы: 1. Если бы Вы снова стали выбирать профессию, то повторили бы свой выбор? 2. Довольны ли Вы выбранным учебным заведением? 3. Как Вы учитесь? 4. Когда Вы завершите образование, какой жизненный путь представляется Вам предпочтительным? 5. Какую работу Вам бы хотелось иметь? На первый вопрос ответы распределились следующим образом: «Да» - 45 %; «Нет» - 24 %, «Не знаю» - 31 %. Меньше половины студентов уверены в том, что они сделали правильный профессиональный выбор. Однако даже те, кто ошибся в выборе, продолжают учиться в вузе. Мы сравнили ответы юношей и девушек. Полученные данные представлены в таблице № 1. Уверенность студентов в выборе профессииОтветыЮношиДевушки«Да»47%40%«Нет»22%26%«Не знаю»31%34%Из приведенных данных можно сделать вывод, что количество юношей и девушек, не определивших свое отношение к выбору профессии, приблизительно одинаково. А среди уверенных в правильности своего профессионального выбора больше юношей. Об удовлетворенности выбранным учебным заведением студенты высказались следующим образом: «Вполне доволен» - 22 %; «Да, частично» - 55%; «Нет» - 23%. Следующий вопрос касался успехов в учебе. Были получены такие ответы: «На отлично» - 7 %: «На хорошо и отлично» - 35%; «На хорошо и удовлетворительно» - 29%; «На удовлетворительно» - 23%; «Не всегда успевают» - 6%. Нас удивил тот факт, что между ответами на эти два вопроса нет никакой корреляции. Среди «довольных» учебным заведением есть и отличники, и те, кто учится на «удовлетворительно», и даже те, кто «не всегда успевает». Среди «недовольных» учебным заведением также студенты с разной успеваемостью. Это свидетельствует о том, что оценки, полученные на экзамене, являются не единственным фактором, влияющим на удовлетворенность или неудовлетворенность студентов своим обучением. Большую роль играет уверенность в выборе профессии. Ответы на вопрос о дельнейших жизненных планах мы анализировали отдельно для юношей и девушек. Ответы девушек представляют следующую иерархию вариантов предпочтительного жизненного пути: 1. Работать по полученной специальности – 29%; 2. Удачно выйти замуж – 22%; 3. Учиться дальше – 17%; 4. Искать место, где хорошо платят – 13%; 5. Иметь собственное дело – 11%; 6. Другие планы – 8%. Ответы юношей демонстрируют другую картину: 1. Искать место, где хорошо платят – 39% 2. Иметь собственное дело – 27%; 3. Учиться дальше – 13 %; 4. Работать по специальности – 11%; 5. Другие планы – 10%. Что касается других планов, то многие студенты их не захотели уточнять, но все же в некоторых анкетах мы нашли варианты: «найти работу за границей», «уехать из России», «жить, как получится». Ответы на вопрос о том, какую бы работу хотелось иметь дают возможность выявить отношение студентов к труду в целом, и к выбранной специальности. Анализ ответов представлен в таблице № 2. Таблица 2Отношение студентов к желаемой работеОпределение желательно работы%Хорошая оплата без особого напряжения64Работа по специальности50Творческая40Чистая, интеллигентная40Любая работа с высокой оплатой30Руководящая27Подавляющее большинство студентов стремится побольше заработать, не прилагая для этого особых усилий. Даже творческий характер работы привлекает меньшее количество опрошенных. К сожалению, работа по выбранной специальности интересует только половину из опрошенных студентов. И даже те, кто предпочитает работать по своей специальности, большинство из них выбрали профессию, руководствуясь тем, что она является "чистым и умным", "не требует особых усилий."Для того, чтобы определить профессиональную технику мотивации выбор был использован С. Замфир "Мотивация профессиональной деятельности» в модификации А. Реана. Данная методика основана на теории внутренней и внешней мотивации. С помощью определенного мотивационного комплекса личности, которая является характер отношений трех типов мотивации: внутренняя мотивация, внешняя положительная мотивация, внешняя отрицательная мотивация. Этот комплекс будет служить показателем общего направления профессиональной мотивации студентов.Анализ и интерпретация эмпирических данных были получены результаты, которые указывают, что определенные различия в мотивации внимания на профессиональной деятельности у мальчиков и девочек не наблюдается. Анализ результатов диагностического теста для всей выборки, можно сделать вывод, что только половина студентов ориентирована непосредственно на учительской профессии, которую они обучаются.Около 40% испытуемых показали нестабильность профессиональной мотивации (не уверен в правильности своего выбора), а 7% студентов обнаружили низкий уровень мотивации по отношению к выбранной профессии (считается их неправильный выбор профессии в то время диагноза).ЗАКЛЮЧЕНИЕВ результате анализа полученных данных были сделаны следующие выводы: Большинство студентов, обучающихся в педагогическом вузе, ориентированы на материальные ценности, труд для них не является потребностью, он только средство, позволяющее заработать деньги. И даже те, кто предпочитает работать по специальности, в большинстве своем выбрали профессию, руководствуясь тем, что она «чистая и интеллигентная», «не требующая особого напряжения». Студенты 1 - 3 курсов недостаточно ориентированы на выбранную профессию педагога. Об этом свидетельствуют фрагментарные представления о ее сущности и характере, а также слабая осознанность мотивов профессионального выбора.Данные, полученные с помощью метода "Морфологические жизненные ценности теста", позволяют предположить, что наиболее важные жизненные ценности являются такими, как «духовное удовлетворение» и «достижение» всех трех лет исследования. Для всех студентов характеризуются высокой потребностью в достижении, т.е. стремление к достижению ощутимых результатов в любом виде деятельности. Эта необходимость обусловлена ​​самим характером учебной деятельности студентов. Удовлетворение их духовных потребностей студентов ставятся выше материала.Из сфер жизни "Сфера профессиональной жизни» занимает главное место в иерархии жилых помещений для всех трех лет исследования. Это означает, что сфера профессиональной жизни является основой для студентов, чтобы развивать свои собственные профессионального развития в качестве специалиста в области образования и позитивного отношения к своей будущей профессии. "В секторе образования" остался на втором месте в выборе сфер жизни. Интерес к семейной жизни, так как преобладает, и претерпела небольшие изменения в течение трех лет исследования.Основываясь на результатах нашей работы, а также их количественной и качественной обработки, мы можем сделать вывод о том, что студенты исследовательской группы во время учебы в университете был активный процесс формирования ценностей.Таким образом, цели операции, успешно реализованы в экспериментальном исследовании.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 2010.2. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 2011.3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности //Психол. журн. 2012. Т.5. № 5. С. 63-70.4. Безменова И.К., Гулевич О.А. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением: Реферативный обзор. М.: РПО, 2010.5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 2011.6. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система //Психол. журн. 2010. № 5. С.38-44.7. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта //Вопр. психол. 2010. № 5. С. 99-105.8. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 2011.9. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 2011.10. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Соц.- полит.журн. 2013. № 6. С. 61-73.11. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопр. психол. 2010. № 3. С. 43 - 52.12. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2010.13. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 2011.14. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 2012.15. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 2011.16. Кобылкин Р.А. Ценностные ориентации человека в современной России // Человек в современных философских концепциях. Материалы Международной конференции Волгоград, 2010. – С.145-147.17. Краснорядцева О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов //Сиб. психол. журн. Томск, 2010. № 7. С. 25-29.18. Лапханова Н.С. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета к профессии учителя: Автореф... канд. пед. наук. Курган, 2010. 24с.19. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2010.20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2011.21. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 2011,22. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 2012.

Список литературы [ всего 22]

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 2010.
2. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 2011.
3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности //Психол. журн. 2012. Т.5. № 5. С. 63-70.
4. Безменова И.К., Гулевич О.А. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением: Реферативный обзор. М.: РПО, 2010.
5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 2011.
6. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система //Психол. журн. 2010. № 5. С.38-44.
7. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта //Вопр. психол. 2010. № 5. С. 99-105.
8. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 2011.
9. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 2011.
10. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Соц.- полит. журн. 2013. № 6. С. 61-73.
11. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопр. психол. 2010. № 3. С. 43 - 52.
12. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2010.
13. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 2011.
14. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 2012.
15. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 2011.
16. Кобылкин Р.А. Ценностные ориентации человека в современной России // Человек в современных философских концепциях. Материалы Международной конференции Волгоград, 2010. – С.145-147.
17. Краснорядцева О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов //Сиб. психол. журн. Томск, 2010. № 7. С. 25-29.
18. Лапханова Н.С. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета к профессии учителя: Автореф... канд. пед. наук. Курган, 2010. 24с.
19. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2010.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2011.
21. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 2011,
22. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 2012.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00666
© Рефератбанк, 2002 - 2024