Эгоцентризм учащихся средних классов и его коррекция

Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНЯТИЙ ЭГОЦЕНТРИЗМ И НАРЦИССИЗМ В ПОЛЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ 5
1.1. Нарциссизм в психоаналитическом аспекте 5
1.2. Сравнительный анализ понятия эгоцентризм в проблемном поле психологического знания 12
1.3. Проявление эгоцентризма в подростковом возрасте. Норма и отклонения 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Характеристика обследованных лиц 22
2.2. Статистическая обработка данных 23
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭГОЦЕНТРИЗМА У ПОДРОСТКОВ 24
3.1. Выраженность акцентуаций характера у подростков в связи с половыми отличиями 24
3.2. Выраженность и частота встречаемости демонстративности, как признака акцентуации характера у подростков 26
3.3. Взаимосвязь уровня демонстративности с признаками эгоцентризма у подростков 27
3.4. Вероятные факторы риска развития эгоцентризма у подростков 29
3.5. Выраженность подростковой тревожности 31
3.6.Уровень развития показателей понятийного логического мышления………………………………………………………………………...34
ВЫВОДЫ 46
РЕКОМЕНДАЦИИ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 51

Необходимо проводить весь комплекс психолого-педагогических мероприятий по снижению уровня конфликтности у подростков в отношении различных проявлений школьной тревожности. Сохранение высокого уровня здоровья подростков способствует профилактике развития психосоматической патологии (при наличии у лиц с высоким уровнем демонстративности высокой тревожности, конфликтности и выявления заболеваний).РЕКОМЕНДАЦИИСовокупность результатов исследования позволила разработать практические рекомендации по коррекции признаков эгоцентризма у подростков: Эффективная коррекция эгоцентризма в подростковом возрасте достигается в результате формирования умений рефлексии, децентрации, гибкости мышления.1. Мероприятия по коррекции эгоцентризма у подростков-школьников должны учитывать особенности жизни и быта ребёнка (положение в семье, школе, общение со сверстниками) и быть целенаправленны на нормализацию семейных отношений, устранение конфликтных ситуаций с участием ребёнка.2. Проводить весь комплекс психолого-педагогических мероприятий по снижению уровня конфликтности у подростков в отношении различных проявлений школьной тревожности.3. Обеспечение высокого уровня здоровья подростков с целью профилактики развития психосоматической патологии (при наличии у лиц с высоким уровнем демонстративности высокой тревожности, конфликтности и выявления заболеваний).4. Необходимо применение новых методик оценки для изучения признаков эгоцентризма и его взаимосвязей с другими личностными характеристиками подростков:- проективный ассоциативный методику ЭАТ («Тест эгоцентрических ассоциаций»), представленную в форме незаконченных предложений, в адаптацииПашуковой Т.И.(Приложение 5).Данная методика достаточно проста и удобна в использовании при проведении исследования с учащимися подросткового возраста. Методика, предложенная Пашуковой Т.И., является проективной, может проводиться в групповой форме. Подростки 14-15 лет способны оперировать вербальным материалом достаточно свободно, кроме того, само задание (закончить предложения) не вызывает у них желания дать социально-желаемые ответы, так как цель исследования для испытуемых формулируется абстрактно.Так же, согласно Пашуковой Т.И., пик эгоцентризма у подростков (что получено с помощью методики ЭАТ) приходится на 13–14 лет [6];- изучение уровня конфликтности подростков с использованием теста Томаса и методики «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев). Тест Томаса позволяет определить преобладающую стратегию поведения личности в конфликтной ситуации: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев) представляет собой опросник, направленный на выявление склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик [22];- метод открытого невключенного наблюдения за проявлениями экстравертированной и интровертированной поведенческой формы эгоцентризма;- метод групповой оценки эгоцентрических качеств личности [15].5. В подростковом возрасте складывается соподчинение черт характера и компонентов морально-нравственной сферы. Поэтому, главное внимание в процессе воспитания следует обращать на мышление подростков. Любое отставание в формировании психических новообразований грозит мыслительным эгоцентризмом. У подростков эгоцентризм мышления проявляется в том, что школьник не реагирует на подсказку учителя при решении задач. Эгоцентричные подростки оказываются «привязанными» к одному способу действия или одной точке зрения. В качестве метода коррекции может быть использован метод Лачинзов, направленный на выявление ригидности мышления, сильной фиксации установки, заключающейся в готовности решать арифметические задачи одним, ранее выработанным способом. Тем самым имеется возможность выявления высокого уровня эгоцентризма. Тренировка гибкости мышления с помощью задач, имеющих разные способы решения, является одним из важных средств развития личности без эгоцентрических тенденций. Подростковважно обучать искусству ведения спора. В дискуссиях у школьников развивается логика благодаря активному подбору аргументов и фактов для убеждения в правоте своей точки зрения. Механизм децентрации является основным в преодолении эгоцентризма вообще и эгоцентризма познавательной деятельности в частности. Потребность и группировка аргументированного изложения собственного мнения помогает подросткам в развитии рефлексии, которая дает возможность им рассматривать свои мысли, чувства, действия как бы со стороны, обеспечивает «проникновение» в сознание, в духовный мир другого человека, способствует пониманию человеком самого себя. 6. Эгоцентризм подростков так же проявляется в речи, формами которого являются эготизм и рефлексия. Эготизм - стремление рассуждать и рассказывать о себе другим людям. Для подростка – это возможность реализации потребности в признании себя товарищами, повышения статуса в структуре отношений,развития своей речи. Однако незначительный перевес диалога в сторону монологичности рассказа о самом себе становится проявлением эгоцентризма. В этой связи становится важным развитие речи и обучения основополагающим навыкам общения и диалога: замена слов-повторов подбором синонимов, заменяющих повторяющиеся по звучанию слова; помощь школьных психологов, специально подготовленных учителей; занятия риторикой; курсы по мастерству публичного выступления; применение дискуссий, ролевых и деловых игр,что способствует активизации ориентировкина мнение товарищей, развитие способности координации и кооперации совместных усилий при выполнении тех или иных совместных задач, активному действию,развитию механизма децентрации,обратной связи в общении. Все это в целом снижает эгоцентричность подростков. Правила поведения участников дискуссии могут освоить подростки. Для школьников дискуссия выступает как метод решения спорных вопросов и как своеобразный метод познания. 7. В подростковом возрасте эгоцентризмможет быть связан с семейным воспитанием из-за применяемых в нем тактик опеки, невмешательства, сотрудничества или диктата,поэтому требует разъяснительной работы учителей и психологов с родителями подростково последствиях чрезмерной опеки, перехваливания их ребенка. Поэтому в условиях психологической службы в школе полезными являются специальные занятия с родителями с использованием ролевых игр, дискуссий, обучения способам взаимодействия и общения со своими детьми.8. Большую роль в коррекции эгоцентризма подростка играет обмен мнениями и опытом учителей, включению в учебный процесс активных форм и методов обучения, диалогичности общения, изменения стиля классного руководства.9. Коррекция эгоцентризмаможет быть связана с коррекцией неадекватной самооценки:1) усложнение заданий, с которыми ученику нелегко справиться. Такой способ создает условия для сравнения учеником своих возможностей, объективно способствует снижению самооценки; 2)«дозированная похвала». В некоторых случаях необходимо оставлять достижения школьника без внимания, но делать это нужно аккуратно, чтобы не вызвать обиду со стороны ребенка. Редкими можно назвать случаи, когда высокий уровень эгоцентризма проявляется на основе низкой самооценки. В этом случае состояние человека может стать тревожным, неуверенность в себе порождается паническим страхом не справиться с заданием. Человек живет в состоянии внутриличностных конфликтов, ненужных и мешающих напряжений. У такого школьника важно создать уверенность в том, что он не одинок, что ему есть кому помочь. Такойподросток включается в совместную деятельность с товарищами для развития навыков общения [5]. 10. Использование специальных психологических приемов: обучающих, тренинговых технологий (тренинг саморегуляции, коммуникативный тренинг). Тренинги снижают эгоцентризм, если их содержание направлено на внутреннюю гармонизацию эго-системыподростка. Разные приемы и способы саморегуляции могут помочь «отладить» эго-систему и способствуют снижению тревожности и эмоциональной нестабильности, способствуют освоению техник общения [5]. 11. По Андрееву А.С. [1] в качестве классической методики измерения уровня эгоцентризма могут быть использованы: - опросник AES60 ЭнрайтаР. в модификации Рябовой Т. В. [6]. Для измерения феноменов эгоцентризма «Личный миф» и «Воображаемая аудитория» Андреевым А.С. была разработана специальная методика «Феномены личностного эгоцентризма» (ФЛЭ). Методика представляет собой вариант субъективногошкалирования и включает 7 шкал. На каждой шкале представлено 2 полярных личностных качества, имеющих отношение к содержанию феноменов личностного эгоцентризма. Шкалы «лидер - ведомый», «незаметный - авторитетный», «обыкновенный - уникальный», «говорить - слушать» относятся к феномену «Личный миф».Остальные три шкалы («мнительный - беспечный», «ранимый - неуязвимый», «простой - сложный») относятся к содержанию феномена «Воображаемая аудитория».С помощью данной методики оценивается степень выраженности того или иного феномена в целоми степень выраженности отдельных проявлений эгоцентризма. Испытуемому предлагается отметить степень выраженности у него того или иного личностного качества на прямой, которая имеет деления и принимает значения от 1 до 11. Значения 1 и 11 говорят о крайней степени выраженности личностного качества. Респондент делает только одну отметку на каждой прямой;- для измерения уровня выраженности феномена «Сфокусированность на себе» была разработана методика «Ситуации». Данная методика построена по проективному типу. Испытуемому предлагается описание 8 ситуаций, в которых оказался какой-то человек. Ситуации подбирались таким образом, чтобы они затрагивали разные стороны жизни человека с одной стороны и с высокой степенью вероятности вызывали у подростка личностный отклик. Были выбраны такие сюжеты, как человек на борту самолета, на приеме у врача, в ситуации выбора подарка другу и т.д. Для каждой ситуации испытуемому предлагается четыре готовых варианта ответа на вопрос о том, что чувствует или о чем размышляет человек, попавший в ту или иную ситуацию. Кроме того, подростки могли сформулировать свой вариант ответа. Для удобства обсуждения результатов были обозначены четыре типа ответов как: «сфокусированность на себе», «направленность на других», «поиск смысла», «направленность на дела». 12. Феномены эгоцентризма в контексте сепарации-индивидуализации представленыв концепции «Новый взгляд» на проблему эгоцентризма у подростков (на основеисследований ТинигинойА.А.) [23]. Данная версия объяснения существования подростковой формы эгоцентризма разрабатывалась в конце 1980-1990-х гг. Объяснения подросткового эгоцентризма заключается в том, что возникновение эгоцентрических проявлений - важная необходимость, имеющая позитивную направленность. В какой-то момент подросток чувствует требование социального окружения.Не имея достаточных оснований для выработки своей идентичности, подростки начинают смотреть на других в поисках обозначений собственной индивидуальности. Этот период поиска идентичности совпадает с возрастанием эгоцентризма. «Новый взгляд» на проблему эгоцентризма предполагает, что «воображаемая аудитория» и «личный миф» помогают подростку в сепарировании от родителей. Согласно «новой» концепции, эгоцентризмявляется нормальным, даже желательными для развития подростка. «Новый взгляд» предложил методику «Новая шкала воображаемой аудитории» («Newimaginaryaudiencescale» - NIAS). Методика представляет собой опросник из 30 вопросов, акцент в котором делается на ожидании восхищения аудитории, фантазии о том, как внимание окружающих приковано к субъекту. Методика «Нового взгляда» для исследования феномена «Личного мифа»(«NewPersonalfablescale», NFPS) представляет собой опросник, состоящий из 46 вопросов. Включает три субшкалы: уникальность, всемогущество и неуязвимость. В связи с этим были даже созданы отдельные инструменты для измерения этих составляющих: шкала уникальности у подростков (Дугган, Лапсли и Норман, 2000; 24 вопроса), шкала неуязвимости у подростков (Дугган и сотр., 2000; 24 вопроса) и шкала нарциссизма у подростков (Лапсли, 2000; 32 вопроса). ЗАКЛЮЧЕНИЕИзвестно, что главной особенностью при демонстративной акцентуации (по К. Леонгарду) является жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм, желание выделяться, быть в центре внимания [Реан А.А., 1999]. В связи с этим, проведено распределение подростков на лиц с высоким уровнем выраженности демонстративности (6 и более стенов) и средним уровнем (менее 6 стенов) по шкале К. Леонгарда. Это позволило установить, что высокий уровень демонстративности, как признак акцентуации характера, одинаково часто встречался и у мальчиков, и у девочек, в среднем, в 43,3% случаев. Выявлены существенные различия в проявлении признаков эгоцентризма в связи с выраженностью уровня демонстративности у подростков. Если около 47% подростков со средним уровнем демонстративности отвечали отрицательно на вопрос «Меня всё в себе устраивает, даже если я неправ», то среди лиц с высоким уровнем демонстративности таковых не встречалось вовсе. Около 54% подростков с высоким уровнем демонстративности полагали, что сверстники внимательно относятся к их мнению, что 3 раза (p<0,05) меньше, чем в группе лиц со средним уровнем демонстративности. При принятии решения на мнение большинства полагалось лишь около 8% подростков с высоким уровнем демонстративности, что в 5,4 раза (p<0,05) меньше, по сравнению с подростками со средним уровнем демонстративности.По мнению Андреева А.С. (2011), феномен «сфокусированность на себе» возникает в подростковом возрасте, но, в отличие от других феноменов, не обнаруживает тенденции к преодолению на протяжении этого возрастного этапа. Высокая степень проявления сфокусированности на себе на протяжении подросткового возраста, возможно, обусловлена особой ролью этого феномена в становлении личной идентичности у подростка. Установлено, что подростки с высоким уровнем демонстративности, в отличие от лиц со средним уровнем, в 3 раза (p<0,05) чаще являлись единственным ребёнком в семье, у них в 2,5 раза (p<0,05) чаще выявлялись соматические заболевания, а также конфликты в семье с участием ребёнка (в 4 раза; p<0,05). В работе показано, что при высоком уровне демонстративности у подростков, по сравнению со средним уровнем, отмечались более высокие значения показателей тревоги самовыражения (на 24,4%; p<0,05) и тревоги в отношении с родителями (на 19,2%; p<0,05), а также более низкие значения показателей тревоги, связанной с проверкой знаний (на 23,5%; p<0,05). О значимости семейных и школьных факторов риска развития признаков эгоцентризма у подростков ранее указывали и другие авторы [Фокина А.В., 2008].Установлено, что при оценке логического мышления подростки с высоким уровнем демонстративности отличались от лиц со средним уровнем более высокими значениями показателей производительности (на 18,5%; p<0,05) и эффективности (на 25,5%; p<0,05). Полученные результаты согласуются с ранее проведенными исследованиями, позволившими установит, что подростковый эгоцентризм является следствием проблем не мышления как такового, а трудностей межличностного восприятия и понимания [LapsleyD.K. etall, 1985, 1986].СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Андреев А.С. Динамика феноменов личностного эгоцентризма в подростковом возрасте // Культурно-историческая психология. 2011. № 3. С. 36-41.2. Антология современного психоанализа. Т.1. М.: ИП РАН, 2000. 488 с.3.Аппаратно-программный комплекс «Мультипсихометр» www.multipsychometr.ru.4. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: Академия, 2006. 309с.5. Буртовая Н.Б. Методы коррекции эгоцентризма в подростковом возрасте и решение проблемы социальной дезадаптации // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. № 11. С. 96-102.6. Валь Г. Теория нарциссизма [Электронный ресурс]. СПб.: Б&К, 2001. 384 с.URL: http://www.psychol-ok.ru/lib/wahl/tn/tn_01.html (дата обращения: 13.04.2016).7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: от рождения до школы. СПб.: Питер, 2009. 146 с.8. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 510с.9. Гейко Е.В. Психологические особенности проявления эгоцентризма личности в мыслительной деятельности подростков:Автореф. дис. … канд. психол. наук (19.00.07). Киев, 2002. - 20 с.10. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1988. 528 с.11. Лейбин В.М. Психоанализ: учебное пособие.[Электронный ресурс]. URL: http://bookap.info/psyanaliz/leybin_psihoanaliz_uchebnoe_posobie(дата обращения: 13.04.2016).11. Леонгард К. Акцентуированные личности.Ростов-на Дону: «Феникс», 2000. 539 с.12. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская  психология.М.: МФПА, 2011. 354 с.13. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Юрайт, 2013. 374 с.14. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 191с. [Электронный ресурс]. URL:http://lib.donripo.com/809-kontseptsiya-zhana-piazhe-za-i-protiv (дата обращения: 16.04.2016).15. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции: учеб.пособ. для студ., школьных психологов и учителей. М.: Институт практической психологии, 1998. 160 с. [Электронный ресурс]. URL:http://psychlib.ru/mgppu/pash/PASH-001.HTM (дата обращения: 16.04.2016).16. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: «Международная педагогическая академия», 1994. 680 с.17. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 2009. 320 с.[Электронный ресурс]. URL:http://www.twirpx.com/file/252342/(дата обращения: 16.04.2016).18.Психология подростка: учебник / Под ред. чл.-кор. РАО А.А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 480 с.19.Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития/ Под ред. чл.-кор. РАОА.А. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. 416 с.20. Ромицына Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности». М.: Речь, 2006. 112с.21. Рябова Т.В. Структура и возрастная динамика феномена эгоцентризма у подростков и взрослых: автореф. дис. канд.… психол. наук(19.00.13). М., 2001. 29 с.22. Сайфутдиярова Е.Ф. Влияние личностного эгоцентризма на проявления конфликтности подростков // GESJ: EducationScienceandPsychology. 2015. №.3(35). I. С. 69-76.23. Тинигина А.А. Анализ теоретических концепций и основных подходов к проблеме исследования подросткового эгоцентризма / Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Научно-практический журнал. 2015. № 1 (34). С.25-39.24. Томэ Х., Кэхеле Х. Современный психоанализ. В 2-х Т. М.: Наука, 2006. Т.1, 576 с., Т.2, 776с. 25. Фрейд Э. Очерки по психологии сексуальности. Минск: БелСэ, 1990.26. Фокина А.В. Роль личностного эгоцентризма в структуре подростковой девиантности / А.В. Фокина: автореф….. дисс…. канд. психолог. Наук. - М, 2008. – 25с.27.Фромм Э. Душа человека. М.: АСТ: АСТАстрель, 2010. 251 с. 28. Эльконин Д.Б. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 384 с.29. Эриксон Э. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. 352 с.30. Another look at the theoretical assumptions of adolescent egocentrism / Lapsley D. K. D. K. Lapsley & M. N. Murphy // Developmental Review, 5. — 1985. — P. 201–217.31. Adolescent egocentrism and formal operations: Tests of a theoretical assump- Lapsley D. K. tion / D. K. Lapsley [et al.] // Developmental Psychology, 22. — 1986. — P. 800–807.