Изучение отношения матерей к детям с особенностями развития

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению поведения в ситуации фрустрации 6
1.1. Кризисы периодизации Л.С. Выготского 6
1.2. Детско-родительские отношения с подростками 13
1.3. Условия, влияющие на отношение родителей с подростками 17
Глава 2.Эмпирическое исследование отношения матерей к детям с особенностями развития 26
2.1.Организация эмпирического исследования 26
2.2.Анализ результатов интерпретации диагностики матерей 31
Заключение 43
Список литературы 46

3. Для матерей, чьи дети соответствуют норме (КГ)характерны «самоконтроль» (то есть высокий контроль поведения, стремление к самообладанию), «планирования решения проблемы» (преодоление какой-либо проблемы непосредственно за счет целенаправленного анализа ситуации, а также возможных вариантов поведения) и «положительной оценки» (негативных переживаний в связи с проблемой за счет ее положительного переосмысления) сложной ситуации. Необходимо отметить, что в группах ЭК-1 и ЭК-2 четко выраженная динамика отсутствует, в отличие от респондентов КГ. Это можно объяснить как нежеланием респондентов честно отвечать на вопросы теста, так и индивидуальными характеристиками каждой матери (характером, темпераментом и т.д.).Анализ рисунка ребенка позволил выявить следующие тенденции (см. табл. 3):Таблица 3Изображение матерью своего ребенкаОсобенности рисункаРеспондентыЭГ 1ЭГ 2КГ123451234512345Четкость рисунка-Х--ХХХХ-ХХХХХХПоловая принадлежность (определяется или нет)-----ХХХ-ХХХХХХПрорисованность черт лица--Х--ХХХ-ХХХХХХЭмоциональность выражения лица-----Х-Х-ХХХХ-ХПропорциональность изображения ХХХ-ХХХХХХХХХХХПрослеживается стремление приукрасить ребенка (да или нет)-----ХХХХХХХ-ХХОтражаются нарушения или нет-Х--Х----------1.Матери, воспитывающие подростков с неярко выраженными нарушениями(ЭГ-2), рисуют своих детей трогательными, милыми, задумчивыми или улыбающимися. Матери стараются через рисунок передать характер и пол своего ребенка. То есть можно предположить, что матери любят и им дороги их дети.2.Матери, воспитывающих подростков с выраженными нарушениями(ЭГ - 1), в основном рисуют своих детей в виде образа, то есть не прорисовывают черты лица, а только их обозначают. По данным рисункам не всегда можно угадать половую принадлежность ребенка. В этом случае можно предположить, что матери просто обозначают наличие у них ребенка, но не подчеркивают какой он. Ребенок словно безликий.3.Матери, дети которых в норме (КГ), стараются более четко прорисовать лицо своего ребенка, обозначить его характер: задумчивый, веселый, строгий. По рисункам можно угадать пол ребенка. То есть матери видят в своих детях личность.Применяя методику С.С. Степановой, можно выделить принятие и непринятие матерью своего ребенка, а также эмоциональное отношение к нему.В этом отношении можно указать следующее:Матери,воспитывающие подростков с неярко выраженными нарушениями(ЭГ-2), принимают своего ребенка. Они испытывают к нему тревожность (в некоторых случаях жалость).У них правдоподобное правильное изображение ребенка. Черты лица ребенка прорисованы четко. Глаза прорисованы. Лицо ребенка в целом – задумчивое (2 рисунка) или добродушное (3 рисунка). Кроме этого, по рисункам матерей данной группы можно определить, что матери стремятся каким-либо способом приукрасить своего ребенка (например, с помощью какого-либо аксессуара – цветка, банта и т.д.). Если оценивать изображенного на рисунки детей с позиции возраста, то можно отметить, что на «портрете» ребенку меньше лет, нежели на самом деле.Матери, воспитывающие подростков с выраженными нарушениями(ЭГ-1), не принимают своего ребенка. Они испытывают к нему безразличие или агрессию. У них расплывчатое, нечеткое изображение своего ребенка без прорисованных черт лица. Линии рисунка нечеткие. Глаза детей только обозначены, но не прорисованы. Это же относится и ко рту ребенка. В двух рисунках рот просто обозначен линией, что лишает лицо ребенка всякого эмоционального выражения. В остальных рисунках, если рассматривать положение губ как информационный показатель о настроении, то их положение указывает на скептическое отношение к миру. Согласно рисункам, возраст изображенного ребенка достаточно трудно определить.Матери, дети которых в норме (КГ), принимают своего ребенка, но некоторые матери испытывают тревожность. У них правдоподобное правильное изображение ребенка. Линии четкие, черты лица прорисованы правильно, пропорционально. В рисунках матерей этой группы большое внимание уделяется глазам ребенка – они занимают существенное место в изображении лица и четко прорисованы, выразительны. Общее выражение лица ребенка на данных рисунках – добродушное, радостное,задумчивое. Возраст изображенного ребенка соответствует его реальному возрасту.Анализируя полученные результаты применения теста Розенцвейга подчеркнем, что, несмотря на разность ответов, все же можно проследить определенную тенденцию. Ниже приведем некоторые ответы матерей по выделенным нами группам:1.Группа матерей, воспитывающих подростков с неярко выраженными нарушениями:- Очень жаль, что Вы не выполняете свои обязательства;- Жаль, я рассчитывал на твою помощь;- Я очень виноват!- Очень неприятно ждать опаздывающих;- Может она обижена на нас;- Не все так плохо;- К сожалению, не видно;- Помогите мне, пожалуйста, и т.д.2.Ответы матерей, воспитывающие подростков с выраженными нарушениями:- - Что же делать?- Это ужасно!- Плохо!;- Простите!;- Тогда назначьте мне другое время;- Очень жаль!;- Опять незадача;- Извините;- Где еще можно купить?;- Я приду и т.д.3.Ответы матерей, дети которых не имеют нарушений:- Я найду способ справиться с этой ситуацией;- Да;- Очень интересно!;- Это ее выбор;- Я исправлюсь;- Если это не нарушит наши планы;- Это брак и мы решим эту проблему;- Хорошо;- Ничего страшного! и т.д.Таблица 4Направления реакции респондентов всех группвысказываниеКГЭГ - 1ЭГ - 21234512345123451ММIЕМЕЕIЕЕIIМII2МЕММЕЕIЕЕЕIЕIII3МЕIММЕЕЕIЕIIМЕI4ММММЕЕЕIЕЕIIIII5МЕМММЕIЕIЕIЕIII6ММIЕМЕМЕIЕIМIII7МЕМММЕЕIЕЕIIIМЕ8ММЕММММЕЕЕIIЕII9МIМММЕЕЕIЕIIIII10МЕМММIЕЕЕЕIМIII11МММЕМЕМЕЕЕIIIIЕ12ММIММЕЕIЕЕIIIII13МММММЕЕМЕЕIIЕII14.МЕМММЕIЕЕЕIIIII15ЕIМЕМЕМЕIЕIIIII16МЕМММЕЕЕIЕЕIIII17ЕМIМММЕЕЕЕIIIЕI18ММЕММЕIЕЕЕIIМII19МММММЕЕМЕЕIЕIII20МIМММЕМЕЕЕIIIII21МЕММММЕЕЕЕIIIЕI22ЕММЕМЕIЕIЕIIМII23ММЕIМIЕЕЕЕIЕIII24ММЕММЕМIЕЕЕIIIIЕ – это экстрапунитивные реакции,I – это интропунитивные реакции,М – это импунитивные реакции.По направлению реакции нами было выявлено следующее:Матери, воспитывающие подростков с неярко выраженными нарушениями(ЭГ - 2), большее склонны по своей реакции к ннтропунитивным. То есть их реакция больше направлена на самих себя, с принятием вины на себя либо же принятие на себя ответственности за исправление какой-либо ситуации. В этом случае фрустрирующая ситуация не подлежит никакому осуждению. Матери принимают фрустрирующую ситуацию для себя как благоприятную.Респонденты ЭГ – 1, воспитывающие подростков с выраженными нарушениями, большее склонны к экстрапунитивным реакциям. Их реакция направлена на окружение, происходит осуждение внешней причины фрустрации. В этом случае имеет место та степень фрустрирующей ситуации, когда разрешения ситуации в ряде случаев требуют от другого лица.Наконец, те матери, дети которых в норме (КГ), большее склонны к импунитивным реакциям. В этом случае фрустрирующая ситуация воспринимается как что-то незначительное либо неизбежное, однако преодолимое со временем. Кроме этого, обвинение окружающих либо самого себя отсутствует.Таблица 5Средние значения профилей по тесту Розенцвейга для исследуемых групп матерей (%)Группы матерейПоказатели теста РозенцвейгаE I МO-D E-D N-P GCRКГ16,66,676,630106064,3ЭГ 175,815,88,310603028,6ЭГ 28,385,85,860301050,0  Типы реакций обозначаются символами:- OD – «с фиксацией на препятствии»,- ED – «с фиксацией на самозащите»,- NP – «с фиксацией на удовлетворение потребности».Кроме фиксации направленности и типа реакции, значимым показателем теста Розенцвейга является коэффициент групповой конформности GCR. Этот коэффициент оценивает степень совпадения ответов испытуемого со стандартными и используется для оценки социальной адаптивности индивида или группы индивидов.. В нашем случае наибольшие его показатели у матерей, воспитывающих подростков без нарушений, а наименьший у матерей, воспитывающие подростков с выраженными нарушениями.Таблица 6Средние значения сочетаний направленности и типов реакций групп матерей по тесту Розенцвейга (%)Направление реакцийТип реакцииO-D E-DN-PКГE10,310,316,8I1,11,531,4M15,27,75,7ЭГ 1E12,211,217,6I1,513,121,2M16,25,81,2ЭГ 2E11,317,314,8I2,46,718,1M12,314,03,1По типу реакции опрошенные матери можно разделить на следующие группы:Матери, воспитывающие подростков с неярко выраженными нарушениями(ЭГ – 2), большее склонны к «самозащитным» реакциям. Они проявляют активности в форме порицания кого-либо, высказывают отрицание либо признание собственной вины, ориентированы на защиту своего«Я», при этом ответственность за фрустрацию не может быть никому приписана.Матери, воспитывающие подростков с выраженными нарушениями(ЭГ - 1), большее склонны к препятственно-доминантным реакциям. То есть это тип реакции «с фиксацией на препятствии». В этом случае любое препятствие, вызывающие фрустрацию, обязательно акцентируются, вне зависимости от того, оцениваются они в качестве благоприятных, неблагоприятных либо незначительных.Матери, дети которых в норме (КГ) большее склонны к необходимо-упорствующим реакциям. Это тип реакции под названием «с фиксацией на удовлетворение потребности». Матери имеют потребность найти верное решение конфликтной ситуации как форме требования помощи от кого-либо, так и принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, или же твердой уверенности в том, что время и события сами приведут к ее разрешению.Общий результат по всем применяемым методикам приведен в таблице 7.Таблица 7Сводные результаты по диагностике в целомМетодика РеспондентыЭГ 1ЭГ 2КГПоказатели по тесту Лазаруса«бегство-избегание»,«поиск социальной поддержки», «принятие ответственности»«поиска социальной поддержки», «принятие ответственности» и «самоконтроль» «самоконтроль», «планирование решения проблемы», «положительная оценки»Рисунок ребенкаНе принимают своего ребенка, обезличиваниепринимают своего ребенка, испытывают тревожность и жалостьпринимают своего ребенка, испытывают тревожностьТест Розенцвейгаэкстрапунитивные реакции; препятственно-доминантные реакцииинтропунитивные реакции; «самозащитные» реакцииимпунитивные реакции;необходимо-упорствующие реакцииРезультаты по программе СПСС, рассчитанные по критерию Манны Уитни показали следующее соотношение: КГ к ЭГ – 1 –0,01; КГ к ЭГ 2 –0,07; ЭГ-1 к ЭГ 2 – 0,05. Так как полученное значение критерия меньше табличного, то в этом случае нулевая гипотеза отвергаетсяи различия между данными выборками признаются статистически значимыми. Поэтомувывод о существовании различий подтверждается при помощи данного непараметрического метода.Выводы1. Для Экспериментальной группы 1 характерно такое поведение, как поиск «социальной поддержки», «бегство-избегание», «принятие ответственности».2. Для Экспериментальной группы 1 характерно преодоление сложных ситуаций за счет поиска социальной поддержки, принятие ответственности и самоконтроля.3. Для Контрольной группы характерны «самоконтроль», «планирование решения проблемы» и «положительной оценки сложной ситуации».4. Для Экспериментальной группы 1 характерноне принимают своего ребенка. 5. В Экспериментальной группе 2 прослеживается принятие своего ребенка.6. В Контрольной группе ребенок принимается, но наблюдается тревожность.7. Для Экспериментальной группы 1 свойственны экстрапунитивные и препятственно-доминантные реакции на сложные ситуации. 8.Для Экспериментальной группы 2 характерны интропунитивные и «самозащитные» реакции.9. Для Контрольной группы характерны импунитивные и необходимо-упорствующие реакции.В целомпроведенное нами исследование показало, что состояние здоровья ребенка выступает в качестве существенной детерминантной материнства. То есть, чем больше ребенок приближен к норме, тем более четко матери воспринимают его как личность. И, наоборот, чем больше ребенок отдален от нормы, тем меньше матери видят в нем личность. Кроме этого, мировосприятие и уверенность поведения в сложных ситуациях также прямо пропорционально уровню нарушения здоровья детей: чем оно выше, тем сложнее матери воспринимают проблемные и сложные ситуации, и наоборот.ЗаключениеПодростковый возраст является периодом возрастного кризиса, при этом позитивный смысл которого заключается в удовлетворении подростком актуальной потребности в самоутверждении и самопознании непосредственно через борьбу за свою независимость относительно безопасных условиях, которые не принимают крайних форм. При этом кризисные симптомы можно охарактеризовать как эпизодические явления, способы и интенсивность выражения которых могут быть различными. Специфика проявления и протекания подросткового периода может определяться конкретными социальными факторами и обстоятельствами жизни и развития, а также положением подростка в мире взрослых.Чаще всего противоречие между стремлением подростков являться самостоятельными и стремлением родителей видеть своих детей зависимыми и послушными перерастает в проблему непонимания и отдаления ребенка от родителей. Основными проблемами семьи, воспитывающего ребенка с особенностями развития являются: проблема понимания особого и установления определенного уровня требования к нему; проблема влияния на особого ребенка; проблема мотивационной перестройки конкретной семьи; проблема перестройки и переосмысления отношений конкретной семьи с социальным окружением.Проведенное нами эмпирическое исследование было направлено на изучение условий, влияющих на поведение матери в конфликтной ситуации.Исследование проводилось на базе частной школы «Эрудит-2» показало, что состояние здоровья ребенка выступает в качестве существенной детерминантной материнства. Матери детей с различным уровнем нарушений по-разному воспринимают и поступают в сложных ситуациях. Полученные нами результаты частично подтвердили гипотезу, так как на поведение матери влияет не только наличие нарушения у ребёнка, но еще и степень его выраженности. То есть матери детей с нормальным развитием больше склонны к таким видам копинга, как «самоконтроль», «планирование решение проблемы», а также «положительная оценка». Матери,воспитывающие подростков с неярко выраженными нарушениями,предпочитают искать социальную поддержку, «принятие ответственности» и «самоконтроль». Матери,воспитывающие подростков с выраженными нарушениями,в сложных проблемных ситуациях предпочитают «бегство-избегание», «поиск социальной поддержки», а также «принятие ответственности». Кроме этого, последняя группа матерей, согласно анализу рисунков ребенка, не принимают своего ребенка. Им характерны экстрапунитивные и препятственно-доминантные реакции на сложные ситуации. При этом материям с детьми, не имеющих нарушений характерны импунитивные и необходимо-упорствующие реакции, а матерям, воспитывающие подростков с неярко выраженными нарушениями – интропунитивные и «самозащитные» реакции.То есть матери,воспитывающие подростков с выраженными нарушениями более уязвимы, тревожны и подвержены негативному влиянию внешней среды. Кроме этого, они внутренне не принимают своих детей. Они связаны со своим ребенком, но в этой связи нет позитива, а имеющий негатив отрицательно влияет как на мать, так и на ребенка.Проведенное исследование показало, что наиболее позитивное восприятие ребенка-подростка отмечается у матерей, воспитывающих детей без нарушений. Кроме этого, матери названной группы в меньшей степени подвержены влиянию внешней среды.Матери,воспитывающие подростков с неярко выраженными нарушениями, занимают промежуточное положение между указанными выше группами матерей. То есть их отношение к своему ребенку-подростку менее нарушено, чем у матерей,воспитывающих подростков с выраженными нарушениями, но более нарушено в сравнении с матерями нормально развивающихся подростков.Мировосприятие и уверенность поведения в сложных ситуациях также прямо пропорционально уровню нарушения здоровья детей: чем оно выше, тем сложнее матери воспринимают проблемные и сложные ситуации, и наоборот. Ребенок, который имеет более глубокое отклонение от нормы, воспринимается матерью как член семьи, но не как личность.Список литературыАндреева, Т.В. Семейная психология: учеб. пособие / Т.В. Андреева. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с.Бодалев, А.А. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – М.: Педагогика, 1989. – 288 c.Браун, Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей/ Н. Браун // Дефектология. – 1997. – № 6. – С. 81-86.Бубнова, Е.В. Социальные проблемы семей, имеющих подростков-инвалидов / Е.В. Бубнова // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. – М., 2008. - № 6. – С. 12 – 15.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М., 1991. – 312 с.Горячева, Т.Г. Личностные особенности матери ребенка с отклонениями в развитии и их влияние на детско-родительские отношения / Т. Г. Горячева, И. А. Солнцева // Психологические проблемы современной российской семьи: материалы II Всерос. науч. конференции Ч. 1 / под ред. В. К. Шабельникова, А. Г. Лидерса. – М., 2005. – С. 285-298.Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина. – М., 2004. – 488 с.Захаров, А.И.Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. – М., 1993. – 210 с.Инина-Понуровская, Е.Ю. Конфликтные отношения между родителями и детьми / Е.Ю. Инина-Понуровская // Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). – Челябинск, 2011. – С. 31-34..Исаев, Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков / Д.Н. Исаев. – СПб.: Речь, 2003. – 232 с.Карпунова, Н.М. О дисоциализирующем влиянии стиля родительских отношений в дисфункциональной семье / Н.М. Карпунова // Дефектология. – 2012. - № 5. – С. 64 – 70.Крюкова, Т.Л. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) / Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк // Журн. практич. психолога. – М.: 2007. – № 3. – С. 93-112.Майрамян, Р.Ф. Особенности невротических расстройств в семьях умственно отсталых детей // III Всероссийский съезд невропатологов и психиатров: тез. докл. / под ред. В. М. Банщикова, Н. М. Шибанова. - М., 1974. - Т. 2. -С. 295-297.Миланичт, Ю.М. Родительское отношение к ребенку с нарушениями психофизического развития / Ю.М. Миланич // Вестн. Ленингр. гос. ун-та им. А.С. Пушкина. – 2010. – Т.3. № 5. – С. 65 – 68.Обухова,Л.Ф. Возрастнаяпсихология: учебник /Л.Ф. Обухова. М. : Изд-во Юрайт, 2013. – 374 с. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопр. психологии. – 1994. – №1. – С. 23 - 25.Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2000. - 656 с.Савина, Е.А. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии/ Е.А. Савина, О.Б. Чарова // Вопр. психологии. – 2002. – №6. – С. 15-22. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопр. психологии. – 2000. – № 3. – С. 3-14. Солодилова, О.П. Возрастная психология / О.П. Солодилова. – М., 2004. – 388 с.Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации (модификация Н.В. Тарабриной) // Диагностика эмоционально-нравственного развития. ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. – С.150-172.Ткачева, В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методич. пособие / В. В. Ткачева, И.Ю. Левченко.- М.: Просвещение, 2008. – 224 c.Ткачева, В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: диагностика и консультирование / В.В. Ткачева. – М.: Педагогика 2011. – 233 с.Ткачева, В.В.Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие / В.В. Ткачева. - М.: АСТ; Астрель, 2007. -318 с.Филиппова, Г.Г. Психология материнства: учеб. пособие / Г.Г. Филиппова. – М.: Из-во Ин-та психотерапии, 2002. – 240 с.Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта/ Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2005. – 264 с.Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2002. –651 с.Эльконин,Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия 2004. – 344 с.