Вход

Психологические условия развития общительности у детей в условиях дошкольных образовательных учреждений

Дипломная работа
Дата создания 08.07.2016
Страниц 75
Источников 43
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
5 445руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7 1.1 Возрастные особенности развития детей посещающих ДОУ 7 1.2 Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативной компетенции ребенка 24 1.3 Онтогенез формирования коммуникативной компетенции учащихся дошкольников возраста 33 Глава II. Организация и методы исследования 43 2.1. Цели, задачи, процедура исследования 43 2.2. Методы исследования. 44 2.2.1 Цветовой Тест Отношений М. Люшера 44 2.2.2 Анкета детской нервности А.И. Захарова 45 2.2.3 Анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия Е.И. Захарова [13]. 45 2.2.4 Методика Р. Жиля 45 2.3 Методы статистической обработки данных 46 Глава 3. Анализ результатов исследования 47 3.1 Сравнительный анализ результатов исследования 47 3.1.1 Сравнительный анализ показателей эмоционального отношения 47 3.1.2 Сравнительный анализ показателей детской нервности 48 3.1.3 Сравнительный анализ показателей вегетативного коэффициента Люшера 50 3.1.4 Сравнительный анализ показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия 52 3.1.5 Сравнительный анализ системы отношений ребенка 55 3.2 Сравнительный корреляционный анализ результатов исследования 58 3.2.1 Корреляционный анализ показателей исследования девочек 58 3.2.2 Корреляционный анализ показателей исследования мальчиков 62 3.3 Факторный анализ результатов исследования 65 3.3.1 Факторный анализ результатов исследования девочек 65 3.3.2 Факторный анализ результатов исследования мальчиков 66 Выводы по главе 3: 67 Заключение 72 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75 ВВЕДЕНИЕ Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Самые высокие показатели эмоционального отношения к социальному окружению у девочек среднего дошкольного возраста данной выборки получены по переменным: Я, мама, воспитатель 2, а самые высокие показатели эмоционального отношения к социальному окружению у мальчиков среднего дошкольного возраста данной выборки получены по переменным: мама, воспитатель 1, воспитатель 2. Сравнительный анализ показателей детской нервности Таблица 2.   девочки мальчики t-Стьюдента df p-уровень Эмоц. Неустойчивость 0,54 0,71 -0,42 28,00 0,68 Заторможнность 0,46 0,41 0,17 28,00 0,86 Плаксивость 0,54 0,41 0,36 28,00 0,72 Агрессивность 0,08 0,53 -1,67 28,00 0,11 Беззащитность 0,77 0,35 1,49 28,00 0,15 Робость, неуверенность 0,62 0,47 0,50 28,00 0,62 Подвержен страхам 0,08 0,00 1,15 28,00 0,26 Повыш. Обидчивость 0,38 0,12 1,07 28,00 0,29 Неощительность 0,15 0,00 1,15 28,00 0,26 Бесцеремонный 0,23 0,35 -0,55 28,00 0,59 Плохо спит, беспокоен 0,23 0,24 -0,02 28,00 0,98 Плохой аппетит 0,38 0,71 -1,07 28,00 0,29 Энурез днем 0,08 0,29 -1,23 28,00 0,23 Энурез ночью 0,15 0,12 0,28 28,00 0,78 Гиперактивность 0,15 0,29 -0,75 28,00 0,46 плохо сосредотачив. 0,23 0,41 -0,81 28,00 0,43 Повыш. Умств утомл. 0,38 0,47 -0,32 28,00 0,75 Зависимость, ведомый 0,00 0,35 -2,09 28,00 0,05 Властный, подавляющий 0,15 0,29 -0,75 28,00 0,46 Сосет палец 0,15 0,00 1,15 28,00 0,26 Часто болеет 1,92 1,82 0,36 28,00 0,72 Скучает без род-лей 0,69 0,59 0,33 28,00 0,75 Рисунок 2. Как видно из таблицы 2 статистически достоверные отличия по показателям детской нервности у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста получены по переменным: зависимый, ведомый. Показатели мальчиков выше показателей девочек. То есть, можно предположить, что для мальчиков данной выборки более свойственно быть зависимыми и ведомыми. Самые высокие оценки по показателям детской нервности у девочек данной выборки получены по переменным: часто болеет, беззащитность, скучает без родителей, робость, неуверенность, эмоциональная неустойчивость. Самые высокие оценки по показателям детской нервности у мальчиков данной выборки получены по переменным: часто болеет, плохой аппетит, эмоциональная неустойчивость, агрессивность, скучает без родителей. Таким образом, наиболее проблемными зонами детской нервности у мальчиков и девочек являются частые заболевания и скучание по родителям. У девочек данной выборки детская нервность выражается в беззащитности, робости и неуверенности, эмоциональной неустойчивости. У мальчиков данной выборки детская нервность выражается в плохом аппетите, эмоциональной неустойчивости, агрессивности. Сравнительный анализ показателей вегетативного коэффициента Люшера Таблица 3.   девочки мальчики t-Стьюдента df p-уровень Люшер 2,80 2,82 -0,06 28,00 0,95 Девочки Мальчики Рисунок 3. Как видно из таблицы 3 статистически достоверных отличий по показателям вегетативного коэффициента Люшера у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста не выявлено. И у мальчиков (94%) и у девочек (85) наблюдается преобладание эрготропного тонуса, то есть готовности к затрате энергии, когда яркие цвета находятся на первых позициях. Преобладание трофотропных тенденций наблюдается у 6% мальчиков и 15% девочек, что свидетельствует о перевозбуждении и потребности в покое, когда яркие цвета передвигаются в конец ряда (особенно это касается красного цвета). Сравнительный анализ показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия Таблица 4.   мамы девочек мамы мальчиков t-Стьюдента df p-уровень сп-ть воспринимать сост р-ка 2,36 3,04 -1,69 28,00 0,10 понимание причин состояния 3,15 1,97 3,02 28,00 0,01 способность к сопереживанию 2,89 3,13 -0,63 28,00 0,53 чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком 3,00 2,88 0,30 28,00 0,77 безусловное принятие 2,45 3,20 -1,98 28,00 0,06 отношение к себе как к родителю 3,18 3,08 0,35 28,00 0,73 преобладающий эмоциональный фон взаимодействия 3,09 3,28 -0,46 28,00 0,65 стремление к телесному контакту 3,29 2,89 1,08 28,00 0,29 оказание эмоциональной поддержки 3,18 2,64 1,31 28,00 0,20 ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия 3,21 2,59 1,83 28,00 0,08 умение воздействовать на состояние ребенка 2,92 3,12 -0,49 28,00 0,63 Рисунок 4. Как видно из таблицы 4 статистически достоверные отличия по показателям эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста выявлены по переменной понимание причин состояния ребенка. Показатели матерей девочек выше показателей матерей мальчиков. Можно предположить, что матери девочек проявляют большую чувствительность по отношению состоянию своего ребенка, то есть более выражены особенности восприятия – распознавания эмоционального состояния партнера взаимодействия. Самые высокие показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей девочек данной выборки получены по переменным: стремление к телесному контакту, ориентация на состояние ребенка, оказание эмоциональной поддержки. То есть более развиты внешние особенности поведения ребенка и родителей: поведенческие проявления, являющиеся интегративными характеристиками эмоциональной стороны взаимодействия. Самые высокие показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей мальчиков данной выборки получены по переменным преобладающий эмоциональный фон, безусловное принятие, то есть более выражены характеристики, раскрывающие отношение к ребенку, а также отражается чувствительность по отношению к состоянию своего ребенка – способность воспринимать состояние ребенка. Сравнительный анализ системы отношений ребенка Таблица 5.   девочки мальчики t-Стьюдента df p-уровень отношение к матери 0,58 0,56 0,09 28,00 0,93 отношение к отцу 0,69 0,53 1,05 28,00 0,30 отношение к матери и к отцу 0,62 0,50 0,70 28,00 0,49 отношение к братьям и сестрам 0,62 0,47 0,86 28,00 0,40 отношение к бабушке, дедушке 0,54 0,50 0,22 28,00 0,83 отношение к другу 0,58 0,59 -0,07 28,00 0,95 отношение к воспитателю 0,58 0,44 0,81 28,00 0,43 любознательность 0,35 0,26 0,60 28,00 0,55 стремление к общению 0,42 0,26 1,02 28,00 0,32 стремление к доминированию 0,23 0,47 -1,46 28,00 0,15 конфликтность, агрессивность 0,27 0,59 -2,18 28,00 0,04 реакция на фрустрацию 0,15 0,47 -2,16 28,00 0,04 стремление к уединению 0,50 0,32 1,04 28,00 0,31 Рисунок 5. Как видно из таблицы 5 статистически достоверные отличия по показателям системы отношений ребенка у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста данной выборки выявлены по переменным, характеризующим особенности самого ребенка: конфликтность, агрессивность, реакция на фрустрацию. Показатели мальчиков выше показателей девочек. Можно предположить, что мальчики проявляют большую конфликтность, агрессивность и реакцию на фрустрацию, чем девочки. Самые высокие показатели по переменным системы отношений у девочек данной выборки получены по переменным: отношение к отцу, отношение к родителям, отношение к брату или сестре. Самые высокие показатели по переменным, характеризующим самого ребенка, у девочек данной выборки получены по переменным: стремление к уединению, стремление к общению и любознательность. Самые высокие показатели по переменным системы отношений у мальчиков данной выборки получены по переменным: отношение к другу, отношение к матери, отношение к отцу. Самые высокие показатели по переменным, характеризующим самого ребенка, у мальчиков данной выборки получены по переменным: конфликтность, агрессивность, стремление к доминированию, реакция на фрустрацию. Сравнительный корреляционный анализ результатов исследования Корреляционный анализ показателей исследования девочек Корреляционный анализ показателей исследования особенностей общения у девочек данной выборки показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1: прямая связь р<0,05 обратная связь р<0,05 Рисунок 6. Переменная вегетативный коэффициент Люшера связана обратной зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: отношение к собственному Я, стремление к уединению, воспитатель 2, безусловное принятие, плохо спит, доминирование. Переменная эмоциональное отношение к детскому саду связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной: часто болеет, а обратной зависимостью с переменными: отношение к матери, повышенная умственная утомляемость, реакция на фрустрацию. Переменная эмоциональное отношение к отцу связана обратной зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: скучает без родителей, реакция на фрустрацию, энурез днем, отношение к бабушке и дедушке, агрессивность. Таким образом, можно предположить, что особенностью общения у девочек данной выборки является потребность в покое, сопровождающееся потребностью в уединении, безусловном принятии со стороны матери, плохим сном, подавленным стремлением к доминированию, положительным эмоциональным отношением к собственному Я. Стремление к уединению определяет отношение к детскому саду у девочек данной выборки: потребность в матери, повышенная умственная утомляемость и рост реакции на фрустрацию. Эмоциональные отношения с отцом способствуют снижению реакции на фрустрацию, агрессивности, конфлинктности, энуреза днем. прямая связь р<0,05 обратная связь р<0,05 Рисунок 7. Переменная эмоциональное отношение к брату связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: заторможенность, оказание эмоциональной поддержки. Переменная эмоциональное отношение к другу связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной: стремление к телесному контакту, а обратной зависимостью с переменными: оказание эмоциональной поддержки, способность принимать состояние ребенка. Переменная эмоциональное отношение к воспитателю 1 связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной: отношение к матери и отцу, а обратной зависимостью с переменными: способность принимать состояние ребенка, конфликтность, агрессивность. Переменная эмоциональное отношение к маме связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной: стремление к общению, а обратной зависимостью с переменными: эмоциональная неустойчивость, повышенная обидчивость, необщительность. Таким образом, можно предположить, что особенностью эмоциональных отношений у девочек данной выборки является потребность в хороших эмоциональных отношениях с воспитателем, с другом, которые снижают уровень конфликтности и агрессивности. Положительные эмоциональное отношения с мамой способствуют снижению эмоциональной неустойчивости, повышенной обидчивости, необщительности, и способствуют стремлению к общению. Корреляционный анализ показателей исследования мальчиков Корреляционный анализ показателей исследования особенностей общения у мальчиков данной выборки показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1: прямая связь р<0,05 обратная связь р<0,05 Рисунок 8. Переменная эмоциональное отношение к воспитателю 2 связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной: умение воздействовать на стояние ребенка, а обратной зависимостью с переменной: плохо сосредотачивается. Переменная эмоциональное отношение к маме связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: скучает без родителей, зависимость. Переменная эмоциональное отношение к дому связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: стремление к телесному контакту, стремление к доминированию, эмоциональное отношение к детскому саду. Переменная вегетативный коэффициент Люшера связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: плохой аппетит, способность к сопереживанию, а обратной зависимостью с переменными: стремление к доминированию, эмоциональное отношение к детскому саду, эмоциональное отношение к отцу. Переменная эмоциональное отношение к другу связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: эмоциональное отношение к отцу, эмоциональное отношение к собственному Я, а обратной зависимостью с переменными: стремление к уединению, гиперактивность. Таким образом, можно предположить, что особенностью общения у мальчиков данной выборки являются близкие отношения с мамой, из-за которых они скучают в детском саду и становытся зависимыми. Преобладание готовности к затратам энергии, жажда деятельности определяют способность к сопереживанию и ограничивает стремление к доминированию, снижает эмоциональное отношение к детскому саду, отношение к отцу, так и отец и правила детского сада предъявляют требования к поведению ребенка. Для мальчиков данной выборки очень важны отношения с отцом и другом, которые способствуют снижению гиперактивности и стремления к уединению. Факторный анализ результатов исследования Факторный анализ результатов исследования девочек Факторная структура показателей исследования особенностей общения у девочек данной выборки следующая: 1 Фактор «Эмоциональная неустойчивость». Данный фактор объясняет 14% общей дисперсии переменных. Фактор 1 включает в себя переменные: энурез днем +, повышенная умственная утомляемость +, реакция на фрустрацию + . 2. Фактор «Положительные отношения с мамой». Данный фактор объясняет 15% общей дисперсии переменных. Фактор 2 включает в себя переменные: актуальное эмоциональное отношение к маме +, другу +, способность воспринимать ребенка -, стремление к телесному контакту +, отношение к матери +. 3. Фактор «Доминирование». Данный фактор объясняет 13% общей дисперсии переменных. Фактор 3 включает в себя переменные: актуальное эмоциональное отношение к собственному Я +, стремление к доминированию, лидерству в группах детей +. 4. Фактор «Скрытый конфликт». Данный фактор объясняет 13% общей дисперсии переменных. Фактор 3 включает в себя переменные: эмоциональная неустойчивость +, повышенная обидчивость +, необщительность +, отношение к себе как к родителю +, ориентация на ребенка во время взаимодействия +, отношение к родителям +. Таким образом, можно предположить, что особенности общения у девочек среднего дошкольного возраста данной выборки определяются эмоциональной неустойчивостью, положительными отношениями с мамой, стремлением к доминированию и наличием скрытого конфликта между уверенность у мамы, что она хороший родитель и эмоциональной нестабильностью, фрустрированностью ребенка. Факторный анализ результатов исследования мальчиков Факторная структура показателей исследования особенностей общения у мальчиков данной выборки следующая: 1 Фактор «Эмоциональная устойчивость». Данный фактор объясняет 15% общей дисперсии переменных. Фактор 1 включает в себя переменные: агрессивность -, бесцеремонность - , энурез ночью - , гиперактивность - , властный, подавляющий -, способность к сопереживанию -, безусловное принятие +. 2. Фактор «Трофотропные тенденции». Данный фактор объясняет 12% общей дисперсии переменных. Фактор 2 включает в себя переменные: вегетативный коэффициент Люшера -, энурез днем +, отношение к братьям и сестрам -, любознательность +, стремление к лидерству, доминированию в группах детей +, стремление к уединению +. 3. Фактор «Отношение к родителям». Данный фактор объясняет 11% общей дисперсии переменных. Фактор 3 включает в себя переменные: воспитатель 2 +, заторможенность -, умение воздействовать на состояние ребенка +, отношение к матери +, отношение к родителям +. Таким образом, можно предположить, что особенности общения у девочек среднего дошкольного возраста данной выборки определяются существованием скрытого перевозбуждения и стремления к покою, а также имеет место общая эмоциональная устойчивость, и хорошие положительные отношениями с родителями. Выводы по главе 3: 1) Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности испытуемых данной выборки исследования: Статистически достоверные отличия по показателям эмоционального отношения к социальному окружению у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста получены по переменной отношение с к собственному «Я». Показатели девочек выше показателей мальчиков. Можно предположить, что девочки среднего дошкольного возраста данной выборки более эмоционально положительно относятся к себе, чем мальчики. Самые высокие показатели эмоционального отношения к социальному окружению у девочек среднего дошкольного возраста данной выборки получены по переменным: Я, мама, воспитатель 2, а самые высокие показатели эмоционального отношения к социальному окружению у мальчиков среднего дошкольного возраста данной выборки получены по переменным: мама, воспитатель 1, воспитатель 2. Статистически достоверные отличия по показателям детской нервности у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста получены по переменным: зависимый, ведомый. Показатели мальчиков выше показателей девочек. То есть, можно предположить, что для мальчиков данной выборки более свойственно быть зависимыми и ведомыми. Наиболее проблемными зонами детской нервности у мальчиков и девочек являются частые заболевания и скучание по родителям. У девочек данной выборки детская нервность выражается в беззащитности, робости и неуверенности, эмоциональной неустойчивости. У мальчиков данной выборки детская нервность выражается в плохом аппетите, эмоциональной неустойчивости, агрессивности. Статистически достоверных отличий по показателям вегетативного коэффициента Люшера у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста не выявлено. И у мальчиков (94%) и у девочек (85) наблюдается преобладание эрготропного тонуса, то есть готовности к затрате энергии, когда яркие цвета находятся на первых позициях. Преобладание трофотропных тенденций наблюдается у 6% мальчиков и 15% девочек, что свидетельствует о перевозбуждении и потребности в покое, когда яркие цвета передвигаются в конец ряда (особенно это касается красного цвета). Статистически достоверные отличия по показателям эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста выявлены по переменной понимание причин состояния ребенка. Показатели матерей девочек выше показателей матерей мальчиков. Можно предположить, что матери девочек проявляют большую чувствительность по отношению состоянию своего ребенка, то есть более выражены особенности восприятия – распознавания эмоционального состояния партнера взаимодействия. Самые высокие показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей девочек данной выборки получены по переменным: стремление к телесному контакту, ориентация на состояние ребенка, оказание эмоциональной поддержки. То есть более развиты внешние особенности поведения ребенка и родителей: поведенческие проявления, являющиеся интегративными характеристиками эмоциональной стороны взаимодействия. Самые высокие показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей мальчиков данной выборки получены по переменным преобладающий эмоциональный фон, безусловное принятие, то есть более выражены характеристики, раскрывающие отношение к ребенку, а также отражается чувствительность по отношению к состоянию своего ребенка – способность воспринимать состояние ребенка. Статистически достоверные отличия по показателям системы отношений ребенка у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста данной выборки выявлены по переменным, характеризующим особенности самого ребенка: конфликтность, агрессивность, реакция на фрустрацию. Показатели мальчиков выше показателей девочек. Можно предположить, что мальчики проявляют большую конфликтность, агрессивность и реакцию на фрустрацию, чем девочки. Самые высокие показатели по переменным системы отношений у девочек данной выборки получены по переменным: отношение к отцу, отношение к родителям, отношение к брату или сестре. Самые высокие показатели по переменным, характеризующим самого ребенка, у девочек данной выборки получены по переменным: стремление к уединению, стремление к общению и любознательность. Самые высокие показатели по переменным системы отношений у мальчиков данной выборки получены по переменным: отношение к другу, отношение к матери, отношение к отцу. Самые высокие показатели по переменным, характеризующим самого ребенка, у мальчиков данной выборки получены по переменным: конфликтность, агрессивность, стремление к доминированию, реакция на фрустрацию. 2) Сравнительный корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей между показателями позволил выявить следующие особенности испытуемых данной выборки исследования: Особенностью особенностей общения у девочек данной выборки является потребность в покое, сопровождающееся потребностью в уединении, безусловном принятии со стороны матери, плохим сном, подавленным стремлением к доминированию, положительным эмоциональным отношением к собственному Я. Стремление к уединению определяет отношение к детскому саду у девочек данной выборки: потребность в матери, повышенная умственная утомляемость и рост реакции на фрустрацию. Эмоциональные отношения с отцом способствуют снижению реакции на фрустрацию, агрессивности, конфликтности, энуреза днем. Особенностью эмоциональных отношений у девочек данной выборки является потребность в хороших эмоциональных отношениях с воспитателем, с другом, которые снижают уровень конфликтности и агрессивности. Положительные эмоциональное отношения с мамой способствуют снижению эмоциональной неустойчивости, повышенной обидчивости, необщительности, и способствуют стремлению к общению. Особенностью особенностей общения у мальчиков данной выборки являются близкие отношения с мамой, из-за которых они скучают в детском саду и становятся зависимыми. Преобладание готовности к затратам энергии, жажда деятельности определяют способность к сопереживанию и ограничивает стремление к доминированию, снижает эмоциональное отношение к детскому саду, отношение к отцу, так и отец и правила детского сада предъявляют требования к поведению ребенка. Для мальчиков данной выборки очень важны отношения с отцом и другом, которые способствуют снижению гиперактивности и стремления к уединению. 3) Факторный анализ результатов исследования позволил выявить следующую структуру взаимосвязей между переменными у испытуемых данной выборки: Особенности общения у девочек среднего дошкольного возраста данной выборки определяются эмоциональной неустойчивостью, положительными отношениями с мамой, стремлением к доминированию и наличием скрытого конфликта между уверенность у мамы, что она хороший родитель и эмоциональной нестабильностью, фрустрированностью ребенка. Особенности общения у девочек среднего дошкольного возраста данной выборки определяются существованием скрытого перевозбуждения и стремления к покою, а также имеет место общая эмоциональная устойчивость, и хорошие положительные отношениями с родителями. 4) Таким образом, гипотезу нашего исследования, что общительность девочек среднего дошкольного возраста в большей степени зависит от влияния окружения, чем мальчиков; мальчики в среднем дошкольном возрасте более конфликтны и агрессивны, чем девочки; современные родители недостаточно уделяют внимание развитию и воспитанию детей, можно считать доказанной. Заключение Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что общительность девочек среднего дошкольного возраста в большей степени зависит от влияния окружения, чем мальчиков; мальчики в среднем дошкольном возрасте более конфликтны и агрессивны, чем девочки; современные родители недостаточно уделяют внимание развитию и воспитанию детей, подтвердилась. В теоретической части работы было установлено, что человек проходит первичную социализацию в семью, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками, стилем жизни и взаимоотношений членов семьи. Ключевым понятием в нашем исследовании является коммуникативная компетенция, которую мы определили как знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями [Хуторской, с.55-61]. Коммуникативная компетенция связана с таким понятиями, как «компетенция», «компетентность», «коммуникация», «вербальная коммуникация», «язык», «речь». В параграфе о современных психологических подходах формирования коммуникативной компетенции, мы выявили, что семья является первой и важнейшей средой социализации ребенка. Значимость общения с родителями в первые годы жизни трудно переоценить. При этом родительское отношение, как сложный психологический фактор, является основополагающим в развитии ребенка как личности и включает в себя: родительские установки (каким родители хотят видеть своего ребенка), родительский авторитет (способность влиять на своего ребенка), личный пример, стиль воспитания (сформированный на основе собственного опыта и представлений). Кроме того оно содержит в себя установку на оценку проявлений ребенка (внутреннее определение того, хорошо или плохо он поступает и эмоциональный отклик на это). В период начальной школы, когда ребенком осваивается новый вид деятельности – обучение и без семейных кризисов ребенок нуждается в поддержке со стороны близких и значимых людей. При этом семейные проблемы, эмоциональная отчужденность могут значительно снизить адаптационный потенциал ребенка, затормозить его развитие или даже привести к регрессу. Онтогенез формирования коммуникативной компетенции, мы провели анализ широкого круга искажений самосознания, выявляющийся в клинике аномалий личности, который показал, что производящие их механизмы могут быть выведены из специфической структуры и взаимодействия аффективных и когнитивных процессов, участвующих в формировании «Образа-Я» и самооценки. Психологическая помощь должна осуществляться в виде восстановления утраченного чувства личностной ценности, отказа от защитных механизмов самосознания через конструктивное поведение и общение. Условно особенности общения можно разделить на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социально-эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой - в особенностях внутреннего мира ребенка. Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать значительные отличия в особенностях особенностей общения у мальчиков и девочек данной выборки. Сравнительный корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить особенности взаимосвязей между переменными особенностей общения и личностных особенностей матерей мальчиков и девочек данной выборки. Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением проявлений особенностей общения у детей среднего дошкольного возраста (5-6 лет), посещающих ДОУ во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Абрамова, Г.С. Возрастная психология. – М.: изд. Юрайт. 2010. – 816с. Андреева, Г.М. Социальная психология. М.. 2010. – 375с. Андреева, Т.В. Психология семьи. – СПб.: Речь. 2010. – 384с. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Эксмо. 2008. – 576с. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер. 2009. – 400с. Витакер, К. Бамберри, В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. – М.: Независимая фирма «Класс». 1999. – 176с. Выготский, Л.С. Психология развития человека. – М.: изд. Смысл. 2005. – 512с. Выготский, С.Л. Мышление и речь. – СПб.. 2010. – 352с. Гидденс, Э. Социология. – М.: изд. Едиториал УРСС., 1999. – 704с. Де Моз, Л. Психоистория . – Ростов на Дону: изд. Феникс. 2000. – 512с. Ильин, В.А. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни. – М.: Независимая фирма «Класс». 2002. – 208с. Инюшина, Г.С. Понимание сущности нравственного конфликта в русле концепции возрастной периодизации, / Инюшина Г.С. - К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 2000. - с.32-35. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Хуторской, А.В. // Народное образование. – 2003. – № 2. – с. 58–64. Коваль, Н.А. Психология семьи и семейно дезадаптивности. – Тамбов.: изд. ТГУ. 2007. – 351с. Корчак, Я. Как любить ребенка. – Екатеринбург: У-Фактория. 2007. – 384с. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования. – М.: академический проект. 2000. – 240с. Крюкова, Т.Л. Сапоровская, М.В., Куфтяк, Е.В. Психология семьи, жизненные трудности и совладение с ними. – М.: изд. Речь. 2005. – 240с. Леви, В.Л. Искусство быть другим. – СПб.. 2004. – 208с. Леонтьев, А.А. Психология общения. – М.. 2005. – 365 с. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер. 2009. – 320с. Майерс, Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2009. – 794с. Макаренко, А.С., О воспитании. – М.: Издательство политической литературы. 2000. – 416с. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Издательский дом «Академия». 2006. – 608с. Обухова ,Л.Ф Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России. 2000. – 442с. Петровский, А. В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. – М.: Академия. 2003. – 496с. Почепцов, Г. Теория коммуникации. –   М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер". 2001. – 656с. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека/ под ред. Реана, А.А.. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2007 – 651с. Реан, А.А. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология –СПб.: Издательство Питер. 2000. – 416 с. Семейное воспитание: Хрестоматия. Сост. Лебедева, П.А. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 408с. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. Бодалева, А.А., Столина, В.В. ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.; Педагогика. 1989.— 208с. Сказки о животных в работе практического психолога/   Первушина, И.М. // Этнопсихология: вопросы теории и практики/ред. Хухлаев О.Е.. 2006. - №2. – с.125-133. Словарь практического психолога / Сост. Головин, С.Ю.. – Минск, 1998. – с.800. Социализация// Знание, Понимание. Умение/ Ковалева, А.И.// Социализация личности: норма и отклонение/под ред. совета Информационного гуманитарного портала.2004.-№1. – с.134-139. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. – М.: Эксмо-Пресс. 2000. – 464с. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 2001. – 288с. Сухина, Е.М. Программа «Развития навыков межличностного взаимодействия и коммуникативной компетентности у дошкольников»/Е.М. Сухина. - Томск, 2002. - 389с. Фрейд, А. Лекции по детскому психоанализу. – М.: изд. Эксмо. 2002. – 304с. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети. Настольная книга для родителей для воспитания счастливых детей. – М.: Изд. АСТ-Москва.. 2008. – 432с. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. - М. 2000. – 285с. Шилов, И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. – СПб.: Изд. «Петрополис». 2000. – 416с. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи, 4-е изд. – СПб.: Питер. 2010. – 672с. Эльконин, Д.Б. Детская психология. – М.: Академия. 2011. – 384с. Якобсон, П.М.  Психология   чувств   и   мотивации  /  Под . ред. Е.М. Борисовой. – М.: Изд-во «Институт практической  психологии ». 2001. – 304с. 3 Отнош. к бабшке, дед. Отнош. К матери Я Папа Повыш.умств.утомляемость Люшер ВК Безусловное принятие Плохо спит Доминирование Воспитатель 2 Детский сад Уединение Реакция на фрустрацию Часто болеет Сосет палец Энурез днем Агрессивность Скучает без родителей Эмоциональная неустойчивость заторможенность Конфликтность, агрессивность Повышенная обидчивость Брат Оказание эмоц.поддержки Сп-ть принимать состояние р-ка Мама Стремление к тел. контакту Стремление к общению Необщительность Воспитатель 1 Друг Отнош. к матери, отцу Стремление к доминиров. Воспитатель 2 Зависимый Плохо сосредотачив Д/С Умение воздейств. на сост р-ка Дом Стремление к тел. контакту Люшер ВК Я Плохой аппетит Отношение к отцу Друг Способность к сопереживанию Скучает без родителей Мама Повыш. Умств. утомляем Стремление к уединению Папа Гипреактивность

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. – М.: изд. Юрайт. 2010. – 816с. 2. Андреева, Г.М. Социальная психология. М.. 2010. – 375с. 3. Андреева, Т.В. Психология семьи. – СПб.: Речь. 2010. – 384с. 4. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Эксмо. 2008. – 576с. 5. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер. 2009. – 400с. 6. Витакер, К. Бамберри, В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. – М.: Независимая фирма «Класс». 1999. – 176с. 7. Выготский, Л.С. Психология развития человека. – М.: изд. Смысл. 2005. – 512с. 8. Выготский, С.Л. Мышление и речь. – СПб.. 2010. – 352с. 9. Гидденс, Э. Социология. – М.: изд. Едиториал УРСС., 1999. – 704с. 10. Де Моз, Л. Психоистория . – Ростов на Дону: изд. Феникс. 2000. – 512с. 11. Ильин, В.А. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни. – М.: Независимая фирма «Класс». 2002. – 208с. 12. Инюшина, Г.С. Понимание сущности нравственного конфликта в русле концепции возрастной периодизации, / Инюшина Г.С. - К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 2000. - с.32-35. 13. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Хуторской, А.В. // Народное образование. – 2003. – № 2. – с. 58–64. 14. Коваль, Н.А. Психология семьи и семейно дезадаптивности. – Тамбов.: изд. ТГУ. 2007. – 351с. 15. Корчак, Я. Как любить ребенка. – Екатеринбург: У-Фактория. 2007. – 384с. 16. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования. – М.: академический проект. 2000. – 240с. 17. Крюкова, Т.Л. Сапоровская, М.В., Куфтяк, Е.В. Психология семьи, жизненные трудности и совладение с ними. – М.: изд. Речь. 2005. – 240с. 18. Леви, В.Л. Искусство быть другим. – СПб.. 2004. – 208с. 19. Леонтьев, А.А. Психология общения. – М.. 2005. – 365 с. 20. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер. 2009. – 320с. 21. Майерс, Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2009. – 794с. 22. Макаренко, А.С., О воспитании. – М.: Издательство политической литературы. 2000. – 416с. 23. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Издательский дом «Академия». 2006. – 608с. 24. Обухова ,Л.Ф Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России. 2000. – 442с. 25. Петровский, А. В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. – М.: Академия. 2003. – 496с. 26. Почепцов, Г. Теория коммуникации. – М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер". 2001. – 656с. 27. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека/ под ред. Реана, А.А.. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2007 – 651с. 28. Реан, А.А. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология –СПб.: Издательство Питер. 2000. – 416 с. 29. Семейное воспитание: Хрестоматия. Сост. Лебедева, П.А. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 408с. 30. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. Бодалева, А.А., Столина, В.В. ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.; Педагогика. 1989.— 208с. 31. Сказки о животных в работе практического психолога/ Первушина, И.М. // Этнопсихология: вопросы теории и практики/ред. Хухлаев О.Е.. 2006. - №2. – с.125-133. 32. Словарь практического психолога / Сост. Головин, С.Ю.. – Минск, 1998. – с.800. 33. Социализация// Знание, Понимание. Умение/ Ковалева, А.И.// Социализация личности: норма и отклонение/под ред. совета Информационного гуманитарного портала.2004.-№1. – с.134-139. 34. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. – М.: Эксмо-Пресс. 2000. – 464с. 35. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 2001. – 288с. 36. Сухина, Е.М. Программа «Развития навыков межличностного взаимодействия и коммуникативной компетентности у дошкольников»/Е.М. Сухина. - Томск, 2002. - 389с. 37. Фрейд, А. Лекции по детскому психоанализу. – М.: изд. Эксмо. 2002. – 304с. 38. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети. Настольная книга для родителей для воспитания счастливых детей. – М.: Изд. АСТ-Москва.. 2008. – 432с. 39. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. - М. 2000. – 285с. 40. Шилов, И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. – СПб.: Изд. «Петрополис». 2000. – 416с. 41. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи, 4-е изд. – СПб.: Питер. 2010. – 672с. 42. Эльконин, Д.Б. Детская психология. – М.: Академия. 2011. – 384с. 43. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / Под . ред. Е.М. Борисовой. – М.: Изд-во «Институт практической психологии ». 2001. – 304с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017