Методики исследования особенностей памяти у детей с ОНР

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование особенностей памяти у дошкольников с ОНР 5
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 9
1.3. Особенности познавательной сферы у детей с ОНР. Особенности памяти у дошкольников с ОНР 14
Глава II. Эмпирическое исследование памяти у дошкольников с ОНР 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 22
Заключение 28
Список литературы 30
Приложения 33
 

σ0,71,00,7Группа детей без нарушений речи1Алексей Ж.6,75772Владимир Н.6,56853Галина А.6,35674Костя О.6,86565Миша К.6,105766Нина Б.6,16767Ольга Ф.6,45658Павел Г.6,86659Роман Ш.6,356610Сергей С.6,465711Татьяна Р.6,956712Ульяна В.6,267713Федор Н.6,1157614Элеонора П.6,746715Яна Т.6,3766Среднее значение 5,56,36,2Станд. откл. σ0,70,80,8Результаты диагностики показали, что объем кратковременной слухоречевой памяти у дошкольников с нарушениями речи низкийи составляет 3 – 4 элемента. Трудности запоминания на слух могут быть связаны с нарушениями речи – проблемами с фонетическим слухом, неразвитостью слухового восприятия. Объем кратковременной зрительной памяти у детей – в норме (5 – 6 элементов), объем образной памяти– на нижней границе нормы (5 элементов). Низкий объем слуховой памяти отмечается у 93,3% детей; зрительной – у 13,3%; образной – у 20% детей.У дошкольников без нарушений речи объем кратковременной памяти – в норме независимо от вида памяти. Хуже всего развита слуховая память (5 – 6 элементов), лучше развиты образная (6 элементов) и зрительная память (6 элементов). Низкий объем слуховой памяти отмечается у одного ребенка (6,7 %), детей с низким объемом зрительной и образной памяти нет.Таким образом, дошкольникам с ОНР трудно запомнить и воспроизвести вербальный материал, особенно предъявленный на слух, легче воспроизвести зрительно воспринятый материал и образный материал.Результаты по методике «Заучивание 10 слов» представлены в таблице 2.Таблица 2Результаты по методике «Заучивание 10 слов»№Имя Количество слов1 серия2 серия3 серия4 сериячерез часГруппа детей с ОНР1Александр А.456542Антонина В.345643Виктор П.345534Евгения Т.245445Игорь Л.456756Кирилл А.435637Леонид Е.233448Людмила А.134539Мария Г.4555210Николай Н.3445411Ольга Р.3456412Руслан М.4544413Савелий М.3434514Света Б.4556315Юлия Ч.45665Среднее значение 3,24,24,75,23,8Станд. откл. σ0,90,81,00,90,9Группа детей без нарушений речи1Алексей Ж.678972Владимир Н.567863Галина А.568954Костя О.6891065Миша К.567866Нина Б.678977Ольга Ф.577968Павел Г.567869Роман Ш.4689510Сергей С.67810611Татьяна Р.5778612Ульяна В.7899613Федор Н.5687614Элеонора П.4578515Яна Т.678107Среднее значение 5,36,67,78,76,0Станд. откл. σ0,80,80,70,90,7По результатам можно сказать, что уровень развития кратковременной и долговременной памяти на вербальном материале у детей с нарушением речи, в целом, низкий и составляет в среднем, 3 – 4 объекта.Сниженный объем памяти может быть связан с тем, что стимульный материал предъявляется на слух.У детей без речевых нарушений уровень развития кратковременной и долговременной памяти на вербальном материале соответствует норме, и составляет в среднем, 5 – 6 объектов.Кривая запоминания в двух группах детей представлена на рисунке 1.Рис. 1. Кривая запоминания в двух группах детей по методике «Заучивание 10 слов».В целом, количество воспроизводимых слов у дошкольников в обеих группах увеличивается после каждого повторения (в среднем на одно слово). При повторении через час количество слов снижается и немного превышает объем кратковременной памяти (при первом предъявлении). Таким образом, дети с нарушениями речи вполне обучаемы и повторение материала служит им на пользу. Но, дошкольники с ОНР отличаются от детей без речевых нарушений низким объемом памяти и отстают от них в среднем на 2 – 3 слова в каждой серии.Результаты исследования смысловой памяти по методике запоминания слов объединенной одной темой представлены в таблице 3.Таблица 3Результаты по методике запоминания слов объединенной одной темой№Имя Кол-во слов№Имя Кол-во словГруппа детей с ОНРГруппа детей без нарушений речи1Александр А.51Алексей Ж.82Антонина В.52Владимир Н.73Виктор П.73Галина А.84Евгения Т.64Костя О.75Игорь Л.45Миша К.66Кирилл А.76Нина Б.77Леонид Е.47Ольга Ф.58Людмила А.58Павел Г.89Мария Г.59Роман Ш.410Николай Н.610Сергей С.711Ольга Р.511Татьяна Р.812Руслан М.612Ульяна В.613Савелий М.413Федор Н.714Света Б.714Элеонора П.415Юлия Ч.715Яна Т.6Среднее значение 5,5Среднее значение 6,5Станд. откл. σ1,1Станд. откл. σ1,4По результатам можно сказать, что уровень памяти на осмысленном материале у детей с недоразвитием речи в пределах нормы. В среднем они могут воспроизвести 5 – 6 слов, объединенных одной тематикой. Если сравнивать с методикой диагностики кратковременной памяти на бессмысленном материале, то дети могут воспроизвести на 1 – 2 слова больше. То есть они могут применять мненомические техники, строить ассоциативные связи при запоминании материала, хотя и недостаточно хорошо.Дети без нарушений речи в среднем воспроизводят 6 – 7 слов, объединенных одной тематикой, они могут применять мненомические техники, строить ассоциативные связи при запоминании материала.Сравнительный статистический анализ результатов диагностики в двух группах детей проведен с помощью U-критерия Манна – Уитни. Результаты представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты статистического сравненияПараметры сравненияU-критерийУровень значимостиОбъем кратковременной слуховой памяти7,00,00Объем кратковременной зрительной памяти50,50,01Объем кратковременной образной памяти40,50,00Объем долговременной памяти23,50,00Объем смысловой памяти63,00,04Наглядно сравнительные результаты показателей объема памяти у дошкольников двух групп представлены на рисунке 2.Рис. 2. Сравнительные результаты показателей объема памяти у дошкольников двух групп.Результаты статистического анализа показали значимые различия всех видов и типов памяти между детьми с нарушениями и без нарушений речи.У дошкольников с ОНР значительно ниже, чем у детей без ОНР: объем кратковременной слухоречевой памяти (U = 7; р≤0,01); кратковременной зрительной памяти (U = 50,5; р≤0,01), кратковременной образной памяти (U = 40,5; р≤0,01), долговременной памяти (U = 23,5; р≤0,01) и смысловой памяти (U = 63,0; р≤0,05).Таким образом, результаты диагностики памяти старших дошкольников с недоразвитием речи показали недостаточный уровень развития слуховой, зрительной, образной и смысловой памяти. Несмотря на то, что объем кратковременной зрительной, образной и смысловой памяти у детей с ОНР в среднем достигает нормы, они значительно отстают от своих сверстников без речевых нарушений.ЗаключениеЦелью данного исследования являлось изучение особенностей памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, удерживании, воспроизведении и забывании информации. Память взаимосвязана со всеми психическими процессами и функциями.Под общим недоразвитием речи понимается нарушение формирования всех компонентов речевой системы при первично сохранном слухе и интеллекте. У детей с ОНР отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Для детей с ОНР характерны такие нарушения в речи как пропуск звуков, слогов, ассимиляция, редупликация, смешение звуков, нерегулярные замены звуков, сокращение максимальной длины фраз, доминирование простых синтаксических конструкций; нарушения согласования и т.п. Функциональное единство различных психических функций человека проявляется в том, что формирование какой - либо функции способствует развитию другой и наоборот. Поэтому для детей с общим недоразвитием речи, кроме специфического речевого дефекта, характерны нарушения внимания, памяти, мышления, общения, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения. У детей снижена вербальная память, нарушена продуктивность запоминания притом, что смысловая, логическая память относительно сохранна. Дошкольникам с ОНР свойственно забывать сложные инструкции, последовательность заданий и их элементы. Более слабые дети сочетают низкую активность запоминания и ограниченные возможности развития познавательной деятельности.Результаты эмпирического исследования показали, что объем кратковременной слухоречевой памяти у дошкольников с нарушениями речи низкий и составляет 3 – 4 элемента. Трудности запоминания на слух могут быть связаны с нарушениями речи – проблемами с фонетическим слухом, неразвитостью слухового восприятия. Объем кратковременной зрительной памяти у детей – в норме (5 – 6 элементов), объем образной памяти – на нижней границе нормы (5 элементов). Уровень развития долговременной памяти на вербальном материале у детей с нарушением речи, в целом, низкий и составляет в среднем, 3 – 4 объекта.Сниженный объем памяти может быть связан с тем, что стимульный материал предъявляется на слух. Уровень памяти на осмысленном материале у детей с ОНР в пределах нормы. В среднем они могут воспроизвести 5 – 6 слов, объединенных одной тематикой. Если сравнивать с методикой диагностики кратковременной памяти на бессмысленном материале, то дети могут воспроизвести на 1 – 2 слова больше. То есть они могут применять мненомические техники, строить ассоциативные связи при запоминании материала, хотя и недостаточно хорошо.Результаты статистического анализа показали значимые различия всех видов и типов памяти между детьми с нарушениями и без нарушений речи.У дошкольников с ОНР значительно ниже, чем у детей без ОНР: объем кратковременной слухоречевой, зрительной и образной памяти, долговременной памяти и смысловой памяти.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: у детей с ОНР уровень различных видов памяти значительно ниже, чем у их сверстников без речевых нарушений.Несмотря на то, что объем кратковременной зрительной, образной и смысловой памяти у детей с ОНР в среднем достигает нормы, они значительно отстают от своих сверстников без речевых нарушений.Список литературыАльманах психологических тестов. – М., 1995. – 397с.Беккер Р. Речевые и познавательные способности детей с отставанием в речевом развитии, с дисграфией и дислексией и детей без нарушений / Р.Беккер // Проблемы патологии речи: Тез. Всесоюзного симпозиума, 16-21 октября, 1989 г., г. Москва. – М., 1989. – С.90.Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. – Харьков, 2003. – С. 20-30. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.Выготский Л.С. Культурное развитие специальных функций: память / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М.: ЧеРо, 2000. – 475с., С. 224.Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. – 124с.Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. – М.: Знание, 2002. – 320с.Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М.: Директ-Медиа, 2010. – 717с.Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М.: Наука, 2001. – 276с.Корнев А.Н. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: МПГУ, 2005, с.43-47.Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М.: Академия, 2003. – 144 с. Леханова О.Л. Особенности невербального кодирования информации детьми с общим недоразвитием речи // Вестник Череповецкого государственного университета: Науч. журнал. – 2007. – № 1. – С. 166–169.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2002. – 677с.Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/ Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева. – М., 1999. – 320с.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции у детей (в норме и патологии). – М.: Педагогика, 1978. - 224 с.Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания. – М.: Рипол Классик, 2007. – 112с.Основы логопатологии детского возраста / Под ред. Корнева А.Н. – СПб., 2006.Пашукова,Т.И. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. Учеб.пособие. / Т.И. Пашукова,А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 2005. – 127с.Переслени Л.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития / Л.И. Переслени, Т.А. Фотекова // Дефектология. - 1993. - № 5. - С. 3 - 10.Рожкова Л.А. Особенности ориентировочной реакции как диагностический показатель уровня сформированности нейрофизиологических механизмов внимания и памяти у детей с нарушениями познавательной деятельности / Л.А. Рожкова, Л.П. Григорьева, Л.И. Фильчикова, З.С. Алиева и др. // Дети с проблемами в развитии: комплексная диагностика и коррекция. – М.: Академкнига, 2002. – С. 238 – 303.Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.Усманова О.Н. Особенности зрительного восприятия детей 6-летнего возраста с речевой патологией / О.Н. Усманова, З.З. Фигередо // Патология речи органического и функционального генеза (клинико-психологический аспект и терапия).- М.: Министерство Здравоохранения РСФСР, 1985. - С. 120 - 128.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 128 с. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, практическое пособие. [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2008. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками / М.Е. Хватцев. – М.: АСТ, 2002. – 266 с.Шипицина Л. М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. –1999.– № 5. –С.3 –10.Шипицина Л.М. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи / Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова // Дефектология. - 1993.- № 4. - С. 8 - 13.ПриложенияПриложение 1Методика определения кратковременной зрительной памятиСтимульный материалПриложение 2Методика изучения образной памяти Стимульный материал