Просветительский кинематограф в начале 20 века(до 1917 года)

Введение 1
1. Появление кинематографа в России. Первые просветительские ленты 6
1.1. Зарождение научно-просветительского кинематографа в России: Петербург и Москва 6
1.2. Просветительский кинематограф в российской провинции 18
2. Использование просветительского кинематографа 26
2.1. Кино – школьникам и студентам 27
2.2. Использование кинематографа для просвещения широких масс 34
Заключение 39
Список источников и литературы 41

..> Студенты, забывшие о благоговении, которое надлежит испытывать каждому находящемуся в храме науки, встречали каждый новый снимок, появившийся на экране, бурными аплодисментами. Научная кинематография — не мечта. Кинематограф, наравне с микроскопом, сделается вскоре необходимым вспомогательным средством каждого естествоиспытателя». Пожалуй, к этому заключению автора статьи и добавить нечего. Современник отмечал: «Главная задача кинематографа- приспособление его для просветительных и учебных целей. И теперь в применении к научным исследованиям кинематограф дает очень много. Самое широкое и благородное поприще предстоит кинематографу в области средней и низшей школы. Не мало труда придется положить обществу в борьбе с уродливыми и вредными сторонами, но нужно твердо надеяться, что он завоюет свое место , это нагляднейшее из наглядных пособий». Однако научно-популярные фильмы нашли широкое использование не только в стенах учебных заведений. В начале века они активно демонстрировались во всех синематографах страны с целью расширить кругозор населения и в рамках пропагандистской работы.
Таким образом, с самого момента появления научного кинематографа, ведущие отечественные педагоги стали пропагандировать необходимость его применения в школьной практике. Наиболее состоятельные учебные заведения обзаводились собственными киноустановками, те, кто не имел такой финансовой возможности, заключали договора с владельцами кинематографов о безвозмездном или с существенной скидкой посещении школьниками фильмов научного содержания в дневное время.
Широкое применение получили ленты по истории и предметам естественно-научного цикла. С появлением кино в школе стали разрабатывать и методики использования этого нового вида искусства в преподавании. Но не обходилось и без трудностей.
Одной из важнейших проблем научного кинематографа тех лет современники называли отсутствие качественного киноматериала. Для решения этой проблемы научное сообщество настаивало на привлечении к решению подобного рода задач непосредственно педагогов.
2.2. Использование кинематографа для просвещения широких масс
Ранее уже отмечалось, что на рубеже веков кинематограф все активнее начинает принимать на себя роль некоего «просветителя» российского общества. Учебные и учебно-познавательные фильмы демонстрировались не только школьникам, многие их них были ориентированы на широкий круг зрителей. Выше упоминалась та важная роль, которую играли кинематографические ленты в ходе антиалкогольной кампании и расширении географического кругозора русских поданных. В данном разделе мы подробнее остановимся и на других возможностях нового вида искусства. В 1914 г., подводя итоги деятельности за прошедший год, секция гигиены воспитания и образования, состоящая при нижегородском отделе Русского общества охраны народного здравия произвела подсчет деятельности просветительского кинематографа. В отчете были указаны следующие цифры: за год было показано 23 программы, повторенные на 102 киносеансах. Эти программы подразделись по группам: географическая (7 программ, которые посмотрело 3328 человека), детская (7 программ, 3159 человек), литературно-историческая (3 программы, 811 человек), естественно-научная (4 программы, 1034 человека). Каждая лента программы сопровождалась объяснениями лекторов, в качестве которых выступали преподаватели средних учебных заведений Нижнего Новгорода.
Рассмотрим основную тематику подобных лекций. Наибольшее внимание здесь уделялось вопросам народного здравия и путям предотвращения заразных болезней. Журнал «Вестник кинематографии» сообщал в 1911 г. о проведении лекции с использованием кинематографа в Верх-Исетском заводе Пермской губернии о заразных болезнях. В ходе сеанса на экране были показаны сибирская язва, дифтерит, чума, оспа, возвратный тиф. Попутно указывалось на элементарные способы предохранения от заражения этими страшными болезнями. Автор сообщения отмечал: «С особенным интересом смотрелась лента кинематографа, дающая картину развития возвратного тифа, привитого обезьяне. Строгая обстановка ученой лаборатории и два маленьких зверька, над которыми профессор, для пользы науки проводит эксперименты прививок и демонстрации тотчас же изменения крови у больного животного, вместе с изменением его наружного вида, в зависимости от развития болезни, было так наглядно, так поучительно, что среди слушателей то и дело раздавались восклицания. Несколько тяжелое впечатление, навеянное видом больной печальной обезьяны, заменилось картиной выздоровления этого пациента. Ее уморительные гримасы и веселые прыжки вызывали взрывы чистого смеха». Не раз отмечалось и в литературе, что значительно интереснее и познавательнее могут стать курсы гигиены, если они будут сопровождены кино-иллюстрациями. Фильмы по сценариям Командона: «Пропаганда против алкоголизма; туберкулез; сифилис; вредные насекомые (москиты, блохи); крысы, рассадники микробов; вопросы практической гигиены» - были уложены Командоном в метражность от 22 до 200 метров длиной и даны в следующих темах: «Не плюй на пол. Мой руки перед едой. Остерегайся мухи. Пыль опасна. Не слюнявь палец при перевертывании страницы. Дитя, е бери в рот своих игрушек. Опасность поцелуя. Грязные ногти. Скверная привычка: ложка ребенка переходит от рта ко рту. Как можно заболеть. Туберкулез грозит всему миру. Гигиена младенчества: матери должны кормить детей. Уход за грудным и детьми. Гигиена полости рта (зубов)». Читались так же лекции и о развитии в стране санаториев, благоустройстве городов, вредных насекомых и вредных производствах. Следует отметить киносеансы на эти темы пользовались неизменной популярностью. Журнал «Сине-фоно» отмечал в 1913 г.: «Сеансы популярно-научного кинематографа Секции гигиены воспитания и образования завоевали себе прочные симпатии среди нижегородцев. Это особенно замечается теперь, когда сеансы стали устраиваться чаще — раз в неделю. Зал Коммерческого училища всегда переполнен. И надо отдать справедливость организаторам симпатичного дела, сеансы обставлены отлично, разумно подобраны картины, а объяснения к сеансам всегда содержательны».
Пользовались популярностью и кинематографические лекции на темы спорта и гимнастики. Например, 23 марта 1911 г. состоялся сеанс просветительного кинематографа на тему «Гимнастика и спорт». Дававший объяснения доктор В.А. Вяткин рассказал о полезности подвижных игр для детей младшего возраста, о разнообразии и полезности спортивных игр, особенно на свежем воздухе и некоторых видах гимнастики. В ходе этой же лекции он развенчал, появившийся было в науке о спорте тезис о вреде футбола.
Стали чаще вспоминать и о крестьянском труде, и необходимости его популяризации. Так, в 1913 г. Секция гигиены воспитания и образования впервые выступила с пропагандой сельскохозяйственных знаний и пригласила губернского инструктора пчеловодства Н.Д. Ламонова для прочтения лекции на тему «Жизнь пчел и уход за ними». Лекция, иллюстрировавшаяся лентами, была повторена и специально для крестьян, занимавшихся на сельскохозяйственных курсах Губернского Земства.
Большое внимание, особенно накануне Первой мировой войны стали уделять и вопросам развития армии и тактике ведения военных действий. В журнале «Вопросы кинематографии» в эти годы не раз появлялись сообщения о сеансах, проводимых на военные темы. Среди предлагавшихся вниманию зрителей лент были фильмы о картинах из жизни казаков, о маневрах артиллерии, стрельбе из пулеметов, испытаниях снарядов. При этом демонстрировались не только достижения российской армии, но и знакомили зрителей с армиями стран-союзниц по блоку Антанты. Эти фильмы комментировали чаще всего преподаватели кадетских корпусов. Отдельной темой стала история воздухоплавания, объяснения по которой давали пилоты. Таким образом знакомили население с устройством армии. В годы войны основное внимание в документальном кино занял жанр военной хроники.
А вот в самих войсках кинематограф большого развития не получил, хотя, как отмечали специалисты по военным вопросам, он мог сыграть громадную роль в обучении армии в мирное время. Предполагалось даже обучать новобранцев с помощью кинолент. Первые шаги в этом направлении сделаны были, было отснято около 2000 метров лент, иллюстрирующих военную жизнь, приобретались киноаппараты для воинских частей (только в Петербургском военном округе около 300 частей имели свои кинематографы), но большого распространения все-же не получил. Сами военные объясняли это отсутствием хороших лекторов, а также большим количеством кинематографов в городах, где крутили видовое кино, которое гораздо больше привлекало рядовых солдат.
Помимо всего вышеперечисленного современники отмечали существенную роль, которую кинематограф мог бы сыграть еще в ряде практических областей. Сюда следует отнести художественные школы, разного рода агитацию и в области коммерческой рекламы.
Несмотря на то, что уже современники достаточно большие возможности кинематографии и обширную область ее применения, вопросов оставалось много: «Вопрос о лентах научного содержания до сих пор находится в положении мертворожденного. Жизнь и практика кинематографа давно уже выдвинули этот вопрос, но не было и нет еще человека или организации, которая взялась бы за серьезную разработку его. Фирмы не знали, что им делать в этой области, не знали, как систематически положить эту чистую страницу. Ленты научного содержания, вышедшие за этот промежуток времени, можно перечесть едва ли не по пальцам. Бросим беглый взгляд на работу фирм. И Гомон и Пате, и Убран, и Ханжонков, и Эклипс и Чинес - все эти фирмы дали лишь один, правда, богатейший отдел научных картин – по описательной географии. Остальные отрасли были забыты, если не считать тех, которые были выпущены фирмой Пате - по зоологии земноводных и биологии, Обществом Гомон, затронувшим, кроме названных областей еще интереснейшую в минералогии область кристаллизации минералов и картин, выпушенных представительством Ханжонков и Е, давших сверх всего этого еще и коллекцию редких лент, иллюстрировавших операции доктора Дуаэйна и коснувшихся химии. Последний год особенно ярко показал, что кинематограф, как иллюстратор научных положений и открытий займет первое место не только на экранах частных демонстраторов, но и может также смело взять на себя роль пособника а стенах всех учебных заведений – включительно до университета. Постепенно затрагиваются те неисчислимые залежи, которые хранит прикладная наука в медицине, технике, естествознании».
Таким образом, просветительский кинематограф рубежа XIX-ХХ вв. был ориентирован не только на школьную аудиторию. Значительное количество фильмов научно-познавательного характера создавалось и для взрослых. Наибольшее распространение здесь получили киноленты географического характера, а также посвящённые вопросам здравоохранения, благоустройства городов, развития и полезности спорта.
Некоторые земства выступали в качестве заказчиков фильмов, призванных популяризировать сельскохозяйственные знания.
Была предпринята и не совсем удачная попытка внедрения научного кино в армии.
***
Подводя итоги развитию в России на рубеже XIX-ХХ вв. просветительского кинематографа можно сделать следующие выводы.
Современники достаточно быстро оценили просветительские возможности нового вида искусства, в первую очередь, как иллюстратора, оживляющего сухие предметные описания, и начали разрабатывать методики его внедрения преимущественно в школьную практику.
Здесь, однако, существенной проблемой стал финансовый вопрос – далеко не всякое учебное заведение могло позволить себе приобретение дорогостоящей киноустановки. На помощь, как всегда, пришли благотворители в лице содержателей кинематографов. Они стали выделять для школьников дневные часы.
Сложнее оказалось решить вторую проблему – качества киноматериала. Ведущие педагоги тех лет настаивали на обязательном привлечении при съемке документальных фильмов специалистов по педагогике и другим областям знания для составления грамотных и корректных подписей и комментариев к фильмам.
Многие также обращали внимание на малочисленность киноматериалов, рассказывающих непосредственно о России – ее природных особенностях, природных ископаемых, обычаях народов, ее населяющих. При этом достаточно много снималось фильмов географического и исторического содержания.
Таким образом, учебные кинофильмы, не смотря на имеющиеся недостатки, стали прочно входить в учебную жизнь.
Не забывали кинематографисты и о необходимости просвещения всего населения страны. Многие современники отмечали положительную роль кинематографа в распространении просвещения для средних и низших классов. Наибольшей популярностью среди этих категорий населения пользовались киноленты географического и медицинского содержания. Одни рассказывали о жизни дальних стран и народов, с которыми познакомиться среднестатистический житель Российской империи вряд ли бы смог в реальной жизни; другие – о причинах появления и мерах предотвращения заразных болезней столь частных в России тех лет.
Снимались и научно-популярные фильмы для крестьянства и военных, но они еще не успели завоевать столь широкой популярности и распространения.
Заключение
Подводя итоги исследования, следует отметить, что, зародившись в конце XIX в. кинематограф очень быстро завоевал популярность и аудиторию. Однако, справедливости ради, добавим, что самую большую популярность ему принесли именно игровые фильмы. Но, не смотря на это и на все трудности, с которыми приходилось сталкиваться документальное кино тоже весьма уверенно пробивало себе дорогу. Кинематограф - это самый интересный и неисчерпаемый источник увлечения, но в то же время он может служить и источником знаний. Ведь он расширяет зрительный кругозор в области незримого, благодаря чему люди могут увидеть, например, закономерности развития природы. Также кинематограф очень полезен для деревни, благодаря ему зрители могли увидеть картины городской жизни, производства, сырье для которых поставляет их деревня, а также жизнь чужих стран и т. п. Кинематограф должен иметь большое воспитательное значение, это аксиома, которая была ясна и 100 лет назад. По мнению, современников, именно кинематограф должен был стать основным популяризатором знаний. В качестве аргументов этого тезиса приводились примеры зарубежных стран, в которых такую роль кино уже успели оценить. Так, американцы первыми оценили значение кинематографа в области преподавания, первыми законодательным путем ввели его в школу, и этим оказали школьному делу неоценимую услугу. Вслед за американскими школами потянулись английская и немецкая, и русская школы. Уже к началу ХХ в. кинематограф далеко не ограничивался только этнографией и географией в деле преподавания. Например, в Берлинском палеонтологическом институте с 1907 года был установлен большой кинематограф, который во всех подробностях воспроизводил картины наиболее важных раскопок всего мира и знакомил зрителей со всеми подробностями обкапывания извлечения, обчистки, сбора и отделки всех находок. Обращалось внимание и на необходимость снимать кинофильмы о производственных процессах на тех промышленных предприятиях, ку да не устраивались экскурсии.
В основной своей массе современник приветствовали появление и распространения кинематографа, но самые прогрессивные слои общества быстро осознали его возможности и стали предъявлять достаточно высокие требования, которые он еще не всегда мог реализовать. Действительно, научные картины появлялись, но они не вызывали большого интереса публики. Он выделяет две причины: малое количество посетителей и отсутствие у картин просветительского значения. А для этого в кинематографе нет главного средства просвещения - живого слова.
Но, не смотря на все трудности, документальное кино развивалось. Сами производители стали достаточно серьезно относиться к развитию научного вопроса в кинематографии. Дальнейшее его развитие было только вопросом времени.
Список источников и литературы
I. Источники:
1.1. Неопубликованные архивные материалы
Центральный государственный исторический архив Санкт-Петербурга
Ф. 114 — Петроградская Первая мужская гимназия
Ф. 136 — Петроградская Седьмая мужская гимназия
Ф. 243 — Петроградский коммерческий суд
Ф. 706 — Инспекция по надзору за типографиями, литографиями и т. п. Заведениями и книжной торговлей
1.2. Периодические издания
1. Вестник кинематографии. Журнал. 1911-1913.
2. Русские ведомости. Газета. 1911.
3. Русский справочный листок. Газета. 1896.
4. Сине-фоно. Журнал. 1907-1914.
1.3. Публицистика
5. Воскобойников И.И. Просветительский кинематограф //Для народного учителя. 1911. №17.
6. Саввин Н.А. Кинематограф на службе у истории и истории литературы //Вестник воспитания. 1914. №8.
II. Литература
7. Алейников М.Н. Яков Протазанов. - М., 1961.
8. Афанасьев С.И. Передвижной научно-кооперативный просветительский кинематограф. - Владивосток, 1919.
Гинзбург С.С. Кинематография дореволюционной России. - М., 2007.
Голдовский Е.М. От немого кино к панорамному. - М., 1962.
Готвальд В. Кинематография («Живая фотографтя»). Его происхождение, устройство, современное и будущее общественное и научное значение. - М., 1909.
Данилов А.Ф. Волшебный фонарь: устройство его и способ употребления. - М., 1897.
Иванова Л.А. Линия кинообразования в педагогике России //Magister Dixit — научно-педагогический журнал Восточной Сибири. - 2012. - №2 (6).
Карпова Е.Е. Кинематография в преподавании истории в российской школе в начале ХХ века //Модернизация в России: история, политика, образование. Материалы всероссийской научной конференции с международным участием. 20 апреля 2015. - Вып. 7. - СПб., 2015.
Кракауэр З. Природа фильма. Реабилитация физической реальности. - М., 1974.
Лебедев Н.А. Очерки истории СССР. Немое кино: 1918-1934. - М., 1965.
Магидов В.Н. Источники о деятельности Скобелевского комитета и его роли в отечественном кинопроцессе накануне и в ходе Первой мировой войны, февральской и октябрьской революций 1917 г. //Вестник архивиста. - 2014. - №2.
Маурин Е. Кинематография в практической жизни. - Пг., 1916.
Маяковский В.В. Театр и кино. В 2 тт. - М., 1954.
Муратов С.А. Документальный телефильм как социальное и эстетическое явление экаранной журналистики. Дисс. д.ф.н. - М., 1990.
Никонов Л. Научный кинематограф //Русская школа. - 1916. - №1.
Разумный кинематограф и наглядные пособия. - Екатеринбург, 1913.
Романов Н.М. Секция Гигиены вооспитания и образования, состоящая при нижегородском отделе высрчайше утвержденного Русского Общества охраны народного здравия. Просветительский кинематограф в 1913 году. - Н. Новгород, 1914.
Романов Н.М. Просветительский кинематограф в 1914 г. - Н. Новгород, 1915.
Самуйленко Е. Школа и жизнь. Кинематограф и его просветительская роль. - СПб., 1912.
Слюйс А. Школьный кинематограф. - М., 1926.
Устюгова В.В. Последний год «Прекрасной эпохи» или киноидентификация провинции (на примере Пермской губернии начала ХХ века) //Вестник Пермского университета. - 2014. - Вып. 1 (24).
Ханжонков А.А. Первые годы русской кинематографии. - М.-Л., 1937.
Юстус И.В., Мосина С.В. Основные направления использования средств киноискусства в воспитании личности в начале ХХ века (На примере Симбирской губернии Ульяновского округа) //Казанский педагогический журнал. - 2008. - №9

Кракауэр З. Природа фильма. Реабилитация физической реальности. М. «Искусство», 1974 г. /Сокращенный перевод Соколовой Д. Ф.- С. 165.
Синема-Пате. №№ 8, 13, 14, 16, 17, 25-26, 29, 30, 32, 33, 37-38, 39, 40-41, 42-43. 1913-1914. (14 номеров). М.: Ред. С.В. Ландиховский; изд. Бр[атья] Пате.
ФЭБ: Кине-журнал: [Библиография периодических изданий России. № 3916. — 1959]. feb-web.ru
Голдовский Е. М. От немого кино к панорамному. – М.: Издательство Академии наук СССР, 1962. – С. 149.
Русский листок (московская газета)//Русский справочный листок. – 1896, 7 (21)мая – С. 8.
Русский листок (московская газета)//Русский справочный листок. – 1896, 2 (14)сентября – С. 10.
Алейников М. Н. Яков Протазанов. – М.: Искусство, 1961. – С. 52.
Маяковский В. В. Театр и кино в 2-томах, комм. Февральского А. В. – М.: Искусство, 1954. – С. 386.
Гинзбург C. C. Кинематография дореволюционной России. – М.: Аграф, 2007. – С. 298.
Сине-фоно. – 1913. – №4. – С. 4
ЦГИА СПб. Ф. 706. Оп. 1. Д. 1139. Л. 380-381.
Ханжонков А.А. Первые годы русской кинематографии. М.-Л. 1937. С. 23.
Муратов С. А. Документальный телефильм как социальное и эстетическое явление экранной журналистики: Дис. ... д-ра филол. наук. – М., 1990. – С. 66.
Магидов В. М. Источники о деятельности Скобелевского комитета и его роли в отечественном кинопроцессе накануне и в ходе первой Мировой войны, февральской и октябрьской революций 1917 года.//Вестник архивиста – 2014, 23 января. – №2. – С. 105.
Гинзбург C. C. Кинематография дореволюционной России. – М.: Аграф, 2007. – С. 8-9.
Лебедев Н. А. Очерки истории кино СССР. Немое кино: 1918-1934. – М.: Искусство, 1965. – С. 123.
Там же. – С. 165.
Муратов С. А. Документальный телефильм как социальное и эстетическое явление экранной журналистики: Дис. ... д-ра филол. наук. – М., 1990. – С. 88.
Муратов С. А. Документальный телефильм как социальное и эстетическое явление экранной журналистики: Дис. ... д-ра филол. наук. – М., 1990. – С. 92.
Вестник кинематографии. 1910. №1. С. 6.
Серафимович А. Машинное надвигается //Русские ведомости. 1911. 1 января.
Сине-фоно. 1911. №6. С. 18.
Романов Н.М. Просветительский кинематограф в 1914 г. Н. Новгород. 1915. С. 79.
Романов Н.М. Указ. соч. С. 4, 5, 7.
Романов Н.М. Указ. Соч. С. 4.
Романов Н.М. Указ. соч. С. 5.
ЦГИА СПб. Ф. 706. Оп. 1. Д. 1139. Л. 391; Ф. 243. Оп. 4. Д. 41. Л. 9об.-10.
Романов Н.М. Указ. соч. С. 9.
Разумный кинематограф и наглядные пособия. Екатеринбург. 1913. №1. С. 23; № 2. С. 53.
Устюгова В.В. Последний год «Прекрасной эпохи» или киноидентификация провинции (на примере Пермской губернии начала ХХ века //Вестник Пермского университета. 2014. Вып. 1 (24). С. 147.
Разумный кинематограф. 1913. №4-5. С. 108.
Романов Н.М. Указ. соч. С. 79.
Устюгова В.В. Указ. соч. С. 147.
Юстус И.В., Мосина С.В. Основные направления использования средств киноискусства в воспитании личности в начале ХХ века (на примере Симбирской губернии Ульяновского округа) //Казанский педагогический журнал. 2008. №9. С. 120.
С.И. Афанасьев. Передвижной научно-кооперативный просветительский кинематограф. Владивосток. 1919. С. 1.
Устюгова В.В. Указ. соч. С. 148.
Романов Н.М. Указ. Соч. С. 83.
Сине-фоно. 1912. № 40. С. 15.
Маурин Е. Кинематограф в практической жизни. Пг. 1916. С. 285.
Данилов А.Ф. Волшебный фонарь: устройство его и способ употребления. М. 1897.
Иванова Л.А. Линия кинообразования в педагогике России (конец XIX – XX вв.) //Magister Dixit – научно-педагогический журнал Восточной Сибири. 2012. №2 (6). С. 75.
Карпова В.В. Кинематограф в преподавании истории в российских школах в начале ХХ в. //Модернизация в России: история, политика, образование. Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием. 20 апреля 2015. Вып. 7. СПб. 2015. С. 88.
Никонов Л. Научный кинематограф //Русская школа. 1916. №1. С. 84.
Белоусов Е. К вопросу о практическом применении синематографа в школе //Сине-фоно. 1912. № 10. С. 20.
Никонов Л. Научный кинематограф. С. 94.
Саввин Н.А. Кинематограф на службе у истории и истории литературы //Вестник воспитания. 1914. №8. С. 190.
Карпова В.В. Указ. соч. С. 90.
Слюйс А. Школьный кинематограф. М. 1926. С. 12.
Романов Н.М. Указ. соч. С. 40.
Маурин Е. Указ. соч. С.285.
Готвальд В. Кинематограф («Живая фотография»). Его происхождение, устройство, современное и будущее общественное и научное значение. М. 1909. С. 50.
Сине-фоно. 1913. № 27. С. 43.
ЦГИА СПб. Ф. 706. Оп. 1. Д. 1937. Л. 296.
Школьный кинематограф в провинции //Вестник кинематографии. 1912. №45. С. 15-16.
ЦГИА СПб. Ф. 114. Оп. 1. Д. 10707; Ф. 136. Оп. 2. Д. 602.
Карпова В.В. Указ. соч. С. 91.
Карпова В.В. Указ. соч. С. 91.
Воскобойников И.И. просветительный кинематограф //Для народного учителя. 1911. №17. С. 19.
Слюйс А. Указ. соч. С. 9.
Кинематограф в университете //Вестник кинематографии. 1911. №7. С. 11.
Разумный кинематограф и наглядные пособия. 1913. №1. С. 4.
Романов Н.М. Секция Гигиены воспитания и образования, состоящая при нижегородском отделе высочайше утвержденного Русского Общества охраны народного здравия. Просветительский кинематограф в 1913 году. Н. Новгород. 1914. С. 3.
Кинематограф в народной школе //Вестник кинематографии. 1911. №10. С. 21.
Слюйс А. Школьный кинематограф. С. 13.
Сине-фоно. 1913. №27.
Вестник кинематографии. 1911. №18. С. 23, 25.
Секция гигиены воспитания и образования. С. 7.
Вестник кинематографии. 1912. №42. С. 34.
Вестник кинематографии. 1912. №42. С. 2-3.
Маурин Е. Указ. соч. С. 286-288.
Вестник кинематографии. 1910. №1. С. 6.
25