предоставление государственной соц помощи и мер соц поддержки детям - сиротам

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 8
1.1. Понятие и виды социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 8
1.2. Правовое обеспечение отдельных видов социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 14
1.3. Международные стандарты социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 19
Глава 2. Анализ особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 23
2.1. Характеристика учреждений социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 23
2.2. Социальные услуги учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 29
2.3. Результаты проведения анкетирования, направленного на определение особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 39
Глава 3. Разработка практических рекомендаций по повышению эффективности предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 47
3.1. Определение особенностей предоставления государственной социальной помощи и мер социальной поддержки детям – сиротам 47
3.2. Основные направления повышения эффективности деятельности учреждений социального обслуживания детей-сирот 58
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 78
 

Детям, чьи родители являются лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, во внеочередном порядке и на льготных условиях предоставляются места в дошкольных образовательных учреждениях. Данная льгота предоставляется также в случаях расторжения брака между указанными лицами, смерти одного из родителей, рождения ребенка одинокой матерью.3.2. Основные направления повышения эффективности деятельности учреждений социального обслуживания детей-сиротОбщий политический курс на деинституционализацию детей-сирот способствовал тому, что федеральные и региональные власти стали рассматривать семейную форму устройства детей-сирот в качестве главной меры профилактики социального сиротства. Однако на самом деле деятельность по семейному устройству детей, оставшихся без попечения родителей, является не профилактикой сиротства, а способом его преодоления. В сложившейся законодательной среде все агенты профилактики ориентируются на работу с семьей, уже оказавшейся в трудной, кризисной жизненной ситуации. В короткий промежуток времени оказать ей помощь, достаточную для выхода из кризиса, трудно. Именно поэтому так часто принимаются решения об изъятии детей из семьи. Следует связывать эффективную профилактику с мерами раннего вмешательства и сохранения ребенка в семейном окружении без изъятия из кровной семьи. В процедуры раннего выявления должны включиться все государственные и негосударственные институты. И в первую очередь речь идет об учреждениях системы образования, здравоохранения и социальной защитыОтдельное направление в сфере преодоления первичного риска социальной исключенности – это профилактика сиротства детей с ограниченными возможностями. Она должна начинаться с массовой работы с медицинским персоналом с целью прекращения практики «уговаривания» матерей, у которых родился такой ребенок, отказаться от него. Это подразумевает реализацию региональных программ по проведению семинаров, тренингов и других обучающих мероприятий для медицинского персонала. Необходимы также программы по привязке к медицинским центрам социальных работников, которые бы проводили консультации для матерей детей с ограниченными возможностями здоровья наподобие тех, что существуют в работе с «обычными» отказницами.Крупным звеном в цепочке агентов системы профилактики социального сиротства выступают социально-реабилитационные центры. Поддержка их деятельности и правильная расстановка акцентов (нацеленность на первичную и вторичную профилактику) позволит укрепить их позиции. Основными направлениями поддержки должны стать: • качественная подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров, прежде всего, в направлении обучения технологиям эффективной работы с неблагополучной семьей; • обобщение и распространение передового опыта профилактической деятельности в регионах; • совершенствование нормативно-правовой базы профилактики; • налаживание межведомственного взаимодействия и тесное взаимодействие специалистов с общественностью.Модернизация деятельности социально-реабилитационных центров может состоять в: • четкой переориентации на работу с неблагополучными и кризисными семьями; • приоритетности запроса самого клиента (семьи) и смещении акцента на активную роль семьи в решении собственных проблем; • применении современных социальных технологий работы с неблагополучными семьями, адаптированных к региональным особенностям; • вовлечении общественных организаций в совместную профилактическую деятельность и независимую экспертизу работы учреждений. Поддержку могут получать программы, нацеленные на развитие таких практик, как семейные воспитательные группы при социально-реабилитационных центрах, выездные трудовые лагеря для неблагополучных семей. Таким образом, можно сформулировать основные рекомендации по модернизации мер профилактики социального сиротства и преодоления социальной исключенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: • обеспечение приоритетности раннего выявления рисков социального сиротства и семейного неблагополучия в общей системе профилактической работы. Это включает в себя разработку, осуществление пилотных проектов и внедрение региональных программ по ранней профилактике раннего социального сиротства; • профилактика семейного неблагополучия и формирование комфортной социально-психологической и экономической среды для детей. Другими словами, требуется поддержка программ по докризисному социальному патронажу (сопровождению); • оценка реальных рисков и возможностей для реализации мер профилактики социального сиротства на региональном уровне.Мобилизация родительского потенциала замещающих семей лежит в основе всего процесса деинституционализации. Забота о детях, оставшихся без попечения родителей, должна стать проблемой не только государственных служб, но и самих граждан. Замещающие семьи, в свою очередь, будут действенными проводниками политики семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. При этом по мере развития всей системы поддержку таким семьям должны оказывать инициативные общественные объединения приемных родителей – советы и клубы. Таким образом, на примере отдельной сферы будет складываться вся система институтов гражданского общества. Пропаганда института замещающей семьи реализуется путем информирования населения о возможности принять детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан, а также о юридических и нравственных аспектах создания замещающей семьи и ее жизнедеятельности. Информационно-агитационная работа должна вестись в следующих направлениях: • взаимодействие со СМИ, организация показа позитивных сюжетов в эфире федеральных, региональных и местных каналов, публикация информации о них в печатных изданиях; • рекламная деятельность (печатная продукция, телевизионные передачи, реклама в сети Интернет, в том числе в социальных сетях); • информационные встречи и мероприятия. Без поддержки региональных программ по широкому информированию населения организовать работу по семейному устройству не представляется возможным. Следует отметить, что в настоящее время федеральное законодательство специально не регулирует вопросы информирования населения по этому кругу вопросов. В общественном сознании к текущему моменту сформировалось представление о «тысячах» детей-сирот. Однако понимания того, сколько именно таких детей живет в конкретном населенном пункте, как правило, нет. Социальная реклама, информирующая население о масштабах сиротства на местном уровне, в их родных городах, несомненно, привлекла бы общественное внимание к этой проблеме и, возможно, потенциальных замещающих родителей. Важно при этом не создавать негативного образа таких детей как опасного социального явления.Необходимо разработать методические основы полномасштабного внедрения гармоничной модели передачи ребенка в замещающую семью по принципу «семья для ребенка», который бы действовал наравне с ныне действующим принципом «ребенок для семьи». Реализация такого подхода должна привести к сокращению случаев вторичного сиротства, то есть возвращения ребенка в институциональное учреждение. Наиболее позитивным стало бы внедрение программ социального сопровождения, ориентированного на запрос клиентов. Функция социального контроля, входящая в задачи сопровождения семей, должна разъясняться взрослым членам семьи. Если ее цели перестанут выглядеть исключительно репрессивными и станут понятны самим родителям (обеспечение безопасности детей, помощь и поддержка семьи), сотрудничество будет проходить гораздо более плодотворно. Механизмы реализации этого подхода лежат, прежде всего, в области профессионального обучения социальных работников, непосредственно контактирующих с семьями. Целесообразным представляется внедрение программ по созданию клубов для родителей из замещающих семей, состоящих на патронаже.Необходимо распространение практики проведения мониторингов качества сопровождения семей, воспитывающих приемных детей. Они должны проводиться с целью изучения состояния здоровья, уровня развития ребенка и выявления проблем в приемных семьях, а также с целью разработки плана мероприятий по улучшению качества жизни и профилактике отрицательных явлений в данной категории семей.Работа с институциональными учреждениями призвана развить механизмы, способствующие снятию или смягчению проблемы размещения ребенка вне семьи. Прежде всего, необходимо поддерживать программы по разукрупнению институциональных учреждений и созданию внутри них условий для проживания детей небольшими разновозрастными группами, в том числе родственными. В условиях деинституционализации и сокращения средней численности воспитанников в учреждениях возникает потребность в учреждениях квартирного типа. Современное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не может быть большим типовым зданием, удаленным от остального жилья, а, напротив, должно представлять собой несколько квартир с отдельным входом, где 6–8 детей проживали бы вместе с воспитателем.В отдельных случаях (низкая численность детского населения, отдаленный район, большое здание) более рациональным представляется формирование на месте детских домов многофункциональных центров, предоставляющих различные услуги (образовательные, медицинские, социальные и др.) нескольким различным группам населения. В настоящий момент качество обучения детей в интернатных учреждениях оказывается значительно ниже по сравнению с обычными общеобразовательными учреждениями. Следует признать, что и сами дети из числа детей-сирот и оставшихся без попечения родителей зачастую не имеют желания учиться. Это связано с недостаточной мотивацией к обучению и общим непониманием собственной жизненной стратегии. Фактически, не существует системы обучения, которая учитывала бы их особенности и была бы при этом эффективной. Они достаточно сложно интегрируются в обычные школы и профессионально-технические учебные учреждения, тем не менее инклюзивное образование предоставляет им гораздо больше возможностей для развития и, что немаловажно, для социализации. Необходимо проводить планомерную работу по массовому переводу детей, способных к обучению, из институциональных учреждений в общеобразовательные школы. Помимо этого, отдельное внимание стоит уделить программам по организации совместного досуга (метод интегрированных групп) детей-сирот и домашних детей. Причем «досуг» должен носить развивающий и обучающий характер. Возможно также внедрение программ по расширению социальных контактов учеников школ-интернатов, например, за счет вовлечения студентов педагогических вузов и участников молодежных движений в подготовку и проведение разного рода развивающих мероприятий в этих учреждениях. В частности, поднятые проблемы могут быть решены путем переориентации деятельности некоммерческих организаций и волонтерской помощи с материальной поддержки учреждений, организации развлекательных мероприятий на эти и другие направления развивающей деятельности (детские семинары и мастер- классы, небольшие курсы и циклы тематических занятий). Только технология «личного взрослого» – человека, способного «заразить» ребенка своим примером, может адаптировать его к социуму и ввести в мир успешных людей. Образование является тем социальным лифтом, который в первую очередь способствует интеграции детей, воспитывающихся вне семьи, в общество. Еще одним направлением поддержки являются программы по компьютеризации школ-интернатов и детских домов. Сегодня эти учреждения зачастую все еще оторваны от внешнего мира, в то время как Интернет мог бы сыграть роль посредника между детьми и обществом. Проблема достаточности ресурсов на эти цели отчасти может быть разрешена путем организации эффективного фандрайзинга с широкой информационной кампанией, поясняющей, что деньги в этой сфере нужны не только (и не столько) для покупок подарков сиротам или на благоустройство детских домов, но и на образование и подготовку специалистов, привлечение консультантов, разработчиков социальных проектов, создание различных ресурсных и консультационных центров и т.д.Вопрос о помещении детей этой категории под надзор в организацию для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее соответственно – дети-сироты, организация для детей-сирот), должен рассматриваться органами опеки и попечительства только в случае, если оперативно устроить ребенка в семью, в том числе под предварительные опеку или попечительство, не представляется возможным.При этом помещение ребенка, оставшегося без попечения родителей, в организацию для детей-сирот необходимо, насколько это возможно, использовать в качестве временной меры.В связи с этим представляется важным дать ряд рекомендаций для работы с детьми, оставшимися без попечения родителей. составление индивидуальных карт на ребенка для выявления социально-психологических особенностей личности;периодически (один раз в неделю) организовывать психолого-педагогические консилиумы. Материалы обсуждений, протоколы обследований детей, медицинские заключения помещаются в банк данных о ребёнке.периодически проводить психодиагностическое обследование детей, позволяющее установить индивидуально-психологические, личностные и межличностные особенности взаимодействия детей;разрабатывать и апробировать программы по снижению агрессивности, тревожности детей;организовывать деятельность по снижению напряженности в образовательной среде;максимально снизить напряженность образовательной среды школы-интерната;принимать управленческие решения, направленные на оптимальную для педагогов и воспитанников организацию деятельности.внедрить в практику работы коллектива школы-интерната обучение учителей и воспитателей социально – психологическим навыкам общения в системе «учитель - учитель», «учитель-ученик».регулярно проводить с педагогическим коллективом мероприятия по профилактике «эмоционального выгорания», провести обучение сотрудников навыкам саморегуляции в условиях профессионального стресса, повышая психологическую безопасность образовательной среды уменьшением проявления симптомов неадекватного эмоционального реагирования.формировать у воспитанников нормативные формы поведения на школьных и внешкольных мероприятиях.внедрять технологии по психолого-педагогическому сопровождению детей-сирот. организовать работу воспитательного состава и службы сопровождения так, чтобы воспитанники всегда могли рассчитывать на их помощь в трудных для себя ситуациях.организовать взаимоотношения с опекунами, шефами и представителями других организаций, оказывающих помощь в воспитании детей. Готовить воспитанников к самостоятельной жизни после выхода из школы-интерната.ЗаключениеРеабилитационные центры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются теми социально-воспитательными институтами, которые при совершенствовании форм и содержания работы могут стать оптимальной базой для обучения и воспитания детей данной категории, их подготовки к жизни в обществе, для формирования гармонично развитой личности воспитанников, для их самореализации и самовыражения.Обязательными условиями повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в условиях реабилитационного центра являются:Наличие у педагогов знаний о специфике физического и психического развития такой категории детей, особенностей организации реабилитационно - воспитательной работы в условиях интерната;Владение методикой педагогического и социально - правовой защиты воспитанников;Умение планирования специалистами реабилитационно - воспитательной работы и четкий контроль за ним со стороны администрации;Владение и использование социальными педагогами методик по общей диагностике воспитанников;Наличие у педагогов умений, способностей, обеспечивающих налаживание тесных эмоциональных отношений с воспитанниками, создание атмосферы семьи, взаимопонимания;Постоянное стремление педагогов к самореализации, саморазвитию, самосовершенствованию.По итогам проведенного анкетирования и полученным данным, мы видим, что среди более 80% воспитанников имеют место быть негативные явления во взаимоотношениях. Более половины обследуемых нами детей указали на наличие насилия и драк со своими сверстниками. Унижениям и оскорбления подверглись 59% девочек и 69% мальчиков. В результате наблюдения за воспитанниками данной школы-интерната, мы видим, что уровень агрессивности подростков превышает норму. Также мы выяснили, что среди девочек частота встречаемости случаев насилия ниже, чем у мальчиков, но данная разница не значительная. Таким образом, проведенное нами исследование показывает, что в данной образовательной среде школы-интерната наблюдаются значительные трудности и проблемы, которые проявляются в большом количестве негативных явлений, психологическом и физическом насилии. Исследование социально-психологического климата в школе-интернате выявило, что в целом социально-психологический климат в учреждении, как в педагогической, так и в ученической среде скорее неблагоприятный:Социально-психологический климат в среде педагогов учреждения характеризуется проблемностью и конфликтностью.Источником конфликтов педагоги считают неграмотные управленческие решения.Работа педагогов основана на положительных профессиональных установках, профессиональной уверенности.Несмотря на высокую конфликтность в коллективе, педагоги в целом довольны своей работой в учреждении.В ученической среде наблюдается большое количество негативных явлений.Большинство воспитанников привязаны к своим одноклассникам и воспитателям, к школьной среде.Воспитанники имеют возможность заниматься любимыми делами.Воспитанники не чувствуют защищенность, спокойствие и уверенность в стенах учреждения.Полученные нами результаты характеризуют представленный в работе опыт социальной реабилитации не с лучшей стороны. Для нормирования состояния взаимодействия с детьми требуется внедрение определенных мероприятий, что в дальнейшем позволят повысить уровень эффективности социальной реабилитации в исследуемом учреждении.Список литературыАндреева Г М. Социальная психология: учебн. [Для студ. высш. учебн. завед.] / Г М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.Архипова A.A. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации. Дис. канд. пед. наук (13.00.01) - Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 - 187 с.Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: учебное пособие для бакалавров и специалистов: Рекомендовано Федеральным государственным учреждением "Федеральный институт развития образования" / С.А. Беличева. - СПб.: Питер, 2012. - 336 с.:ил.Березин C.B., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология» Самара: Изд-во «Универс-групп», 2003 - 52 с.Бесчасная А.А. Детство: история и современность / А.А. Бесчасная.- СПб.: Издательство "Нестор-История", 2007. 184с.Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю., Палиева H.A. Социально психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. - Ставрополь, 2003.-98 с.Бреева Е. Б. Социальное сиротство. Опыт социологического обследования / Е. Б. Бреева // Социологические исследования. 2004. - № 4. - 374с.Варывдин В. А. Управление системой социальной защиты детства: учеб.пособие для студентов вузов / В. А. Варывдин, И. П. Клеменович. - М., 2004. - С. 39Возрастная и педагогическая психология: учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.Волкова С. Детям-сиротам - нашу опеку // Вестник прокуратуры. - 2003. - № 7. - С. 95Воспитание детей-сирот и детей с ограниченнымивозожностями здоровья: опыт, проблемы, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 14-15 апреля 2011 года. – Самара: СФ СПбГУП; изд-во «Инсома – Пресс», 2011. – 546 с.Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г. // Права человека. Международная защита прав и свобод человека: сб. междунар. договоров. - М.: Юрид. лит., 1990Газарян А. Социальная адаптация детей-сирот: краткий обзор вопроса // http://www.uspeshnye-siroty.ru/roditelyam/popechitelyamdetey/sotsialnaYa-adaptatsiya-detey-sirot-kratkiY-obzor-voprosa.htшlГолованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Спб.: Речь, 2004. - 272 с.Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе / М.А. Гулина-СПб.: Питер,2008.-400 с.20.Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2003.Данилина М.В., Лазарева В.А. Проблемы адаптации социальных сирот с интеллектуальными нарушениями. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004 , №5. С. 3-12.Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национально и международном уровнях: принята резолюция 41/95 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 дек. 1986 г. // Международные акты о правах человека: сб. док. / Сост .: В. А. Карташкин, Е.А. Лукашева. - М.: Норма (Издательская группа НОРМА - ИНФРА. М), 2002. - С. 278-282Дети социального риска и их воспитание /Под ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.Европейская социальная хартия (пересмотренная) (Страсбург, 3 мая 1996) // Законодательство о труде: сб. нормативно-правовых актов. - М. Одиссей, 2006. - С. 20-48.Европейского Союза об основных правах: комментарий / под ред. С. Ю. Кашкина. - М.: Юриспруденция, 2001. - С. 102.Зарецкий В. К. Пути решения проблемы сиротства в России / [Зарецкий В. К., Дубровская М. О., Ослон В. Н., Холмогорова А. Б. и др.]. - М. : Вопросы психологии, 2002. - 456 с.Змановская Е.В, Рыбников В.Ю.: Девиантное поведение личности и группы: учебное пособие.- СПб.: Питер, 2010. – 352 с.Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. Академия, 2003. - 224Зуева И.А.Социализация детей-сирот http://www.delodobroe.ru/Ипатов А.В. Личность аутодеструктивного подростка. Исследование и коррекция / А.В. Ипатов - Спб.: Аура - Инфо, 2012. - 248 с.Кабардиева Ф.А. Влияние социального сиротства на психическое развитие ребенка // Актуальные проблемы специального образования. Выпуск 2 / Под ред. д.п.н., проф. Д.М.Маллаева, к.психол.н. П.О.Омаровой. -Махачкала, 2003 С. 24-25.Кабардиева Ф.А. Сиротство как социально-психологический феномен // Современная наука: проблемы и перспективы. Выпуск 4 / Под ред. д.п.н., проф. Д.М.Маллаева, к.психол.н. П.О.Омаровой. Махачкала: ДГПУ, 2004.-С. 29-33.Кабардиева Ф.А. Социализация детей-сирот // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребенка» 19 мая 2009 г. Махачкала: Планета Дагестан, 2009. - С. 444-448.Кабардиева Ф.А. Социально-психологическое развитие детей-сирот // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психология и образование»- Махачкала: ДГУ, 2009.Касицина Н . М ., Михайлова Н. Н., Юсфин С. М., Миркес М. М. и др. Педагогика поддержки. - СПб. Агенство образовательного сотрудничества, 2005. - 160 с.Коваленко Т.Н. Правовая и социозащитная основы семейного устройства детей-сирот в современной России/ Т.Н. Коваленко // Учёные записки СПбГИПСР. - СПб.: СПбГИПСР, 2013.-№1 (19). - С. 20-26Коваленко, Т.Н. Жизнеустройство детей-сирот в современной России/ Т.Н. Коваленко // Социально-психологические проблемы современного общества и человека : пути решения : сборник научных статей / сост. : Г.А. Качан, С.Д. Матюшкова; под.науч. ред. А.П. Орловой. - Витебск : ВГУ им. П.М. Машерова, 2013. - 260 с., с. 26-28Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. - М.: Акадамия, 2003. - 223 с.Конвенция МОТ № 182 о запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда 1999 // Конвенции и рекомендации, принятые Международной организацией труда. - Женева: Междунар. бюро труда, 1999. - Т. II: 1965-1999. - С 1542-1543Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. // Международные акты о правах человека. - М .: Изд. группа Норма-инфра, 2000.Кононенко Н. В. Коррекция личностных диспозиций детей-сирот в условиях детского дома :Автореф. дис. на соисканию научн. степени канд. пед. наук : Спец. 13.00.01 «Общаяпедагогика, история педагогики и образования» / Кононенко Н. В. - Майкоп, 2006. - 23 с.Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие / Л.П. Кузнецова - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 сКусаинов А.Ж. Психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое пособие для психологов и педагогов / А.Ж. Кусаинов, Б.А. Абдыкаримов, К.А. Ахметов и др.- Астана: ЕАГИ, 2008. - 144 с. Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / сост. В. С. Мухина. - М. : Просвещение, 2006. - 238 с.Маллаев Д.М., Омарова П.О., Салихова К.А. Особенности тендерной социализации детей-сирот младшего школьного возраста // Ж. «Известия Дагестанского государственного педагогического университета», 2008. №4. - С. 27-38.Мачульская Е. Е. Право социального обеспечения: [учеб.пособие для вузов] / Е. Е. Мачульская.- К. : Книжный мир, 1999. - 568 с.Мачульская Е. Е., Добромыслов К. В. Право социального обеспечения: [учебное пособие + практикум] / Е. Е. Мачульская, К. В. Добромыслов. - М. : Книжный мир, 2006. - 542 сМеждународные акты о правах человека - М .: Изд. группа Норма-инфра, 2000.Международный пакт о гражданских и политических правах от 16 декабря 1966 p. // Бюллетень Министерства юстиции. - 2002. - № 2.Методика и технологии работы социального педагога. // Под ред. Галагузовой М.А., JI.B. Мардахаева. М., Academa. 2002.Монахов М.В. Социальная характеристика семей в современной России и здоровье детей / М.В. Монахов, Т.А. Соколовская // Рос.вестн. перинатологии и педиатрии.-2008.-Т.53,№1.- С.77-82Москаленко В. В. Социальная психология: Учебн. [Для студ. высш. учеб.закл.] / В. В. Москаленко. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 624 с.Мудрик А . В . Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. - 2-е изд., Исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.Нестерова Г.Ф. Технология и методика социальной работы: учебное пособие / Г. Ф. Нестерова, И. В. Астэр. - М. : Академия, 2011. - 208 сОмарова П.О. Социализация детей с нарушениями интеллекта в коррекционных образовательных учреждениях // Ж. «Педагогическое образование и наука» М., 2009. №10. - С. 29-34.Орел В.И. Здоровье дезадаптированных детей и пути совершенствования медико-социальной помощи в современных условиях / В. И. Орел, В.М. Середа // Вопр.совр.педиатрии.-2006. – Т.5, № 2. – С. 74-80.Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова и др.]; под. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой; [Науч. ред. Н. Б. Крылова]. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 228 с.Пеша И. В. Социальная защита детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки (проблемы реформирования). - М.: Логос, 2000. - 86 сПлатонова Н.М. Инновации в социальной работе: учеб. пособие для студ.учреждений высш. проф. образования / Н. М. Платонова, М. Ю. Платонов. - М.: Издательский центр ≪Академия≫, 2011. —256 с. Право социального обеспечения: [учеб.пособие] / [Под ред. К. Н. Гусова]. - М. : Проспект, 1999. - С.11-12Прихожан А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - [2-е изд.]. - СПб. : Питер, 2005. - 400 с.Психология развития: Хрестоматия / Составители Е.В. Гудкова, И.А. Шляпникова, Н.В. Бобро; Под ред. Е.Л. Солдатовой. - Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2004. - Ч. I. - 162 с.Радина Н. К., Терешенкова Е.Ю. Возрастные и социокультурные аспекты гендерной социализации подростков // Вопросы психологии. 2006. № 5. С. 49-59.Реан А. А. Социализация личности / А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2000. - 365 с. - (Психология личности в трудах Отечественных психологов).Рекомендация МОТ № 190 о запрещении и немедленных действий по искоренению наихудших форм детского труда 1999 // Там же. - С 1546-1549.Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: социально-правовые проблемы. М.: Академия, 2004. - 204 сСемейный кодекс Российской Федерации" (СК РФ) от 29.12.1995 N 223-ФЗ (принят ГД ФС РФ 08.12.1995) (действующая редакция от 25.11.2013) // http://www.consultant.ru/popular/family/Социальная адаптация детей сирот: основные принципы //http://sipota.ru/socialnaya-adaptaciva-detev-sirot.Социальная адаптация детей-сирот. Западный опыт в России // http://www.orlenok-kmv.ru/adaptation.html.Социальная и психологическая адаптация детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, в условиях интернатного учреждения: научно-методическое пособие / Под ред. Н. И. Клокар, Л. А. Петушкивой. - М.: КОИПОПК, 2007. - 96 с.Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности. / Под общей редакцией Г.М. Иващенко. М.: Просвещение, 2002. - 140 с.Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности: Научно-методическое пособие для работников социальных приютов / Под общ.ред. Г.М. Иващенко; М-во труда и соц. развития РФ М.: Просвещение, 2002. - 224сТюрина Э.И. Социальная работа с семьёй и детьми: учебник для студ.сред.проф.учеб.заведений / Э.И. Тюрина, Н.Ю. Кучукова, Е.А. Пенцова.-М.:Издательский центр «Академия»,2009.-288с.Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.96 №159-ФЗ // Сборник законов Российской Федерации. М.: Юристь, 2002.-189 с.Федеральный Закон от 24.04.2008 N 48-ФЗ "Об опеке и попечительстве"Холостова Е.И. Семейное воспитание и социальная работа: учебное пособие; Рекомендовано УМО / Е. И. Холостова, Е. М. Черняк, Н. Н. Стрельникова. - М. : Дашков и К, 2010. - 292 с.Шайхатдинов В. Ш. Право социального обеспечения Российской Федерации: [учеб.пособие] / Ш. Шайхатдинов. - Екатеринбург, 1996. - С.5.Шелюг Н. И. С заботой о детях // Социальная. - 2005. - № 3. - С. 41Щипицына Л. М. Психология детей-сирот: учебное пособие. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 628 с.ПриложениеПриложение 1