Вход

Коррекционно-педагогическая работа по развитию слухоречевой памяти у старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Дипломная работа
Код 103356
Дата создания 13.07.2016
Страниц 69
Источников 80
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
5 710руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты развития памяти у старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 8 1.1. Характеристика памяти как психического процесса 8 1.2. Понятие, причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности 18 1.3. Психологические особенности и признаки детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 23 Выводы по первой главе 29 Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 31 2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 31 2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 33 Выводы по второй главе 38 Глава 3. Коррекционная работа по развитию слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 39 3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию слухоречевой памяти у старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 39 3.2. Результативность проведения коррекционной работы 50 Выводы по третьей главе 58 Заключение 60 Список литературы 63 Приложение 69 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Далее эту карточку убирают и ребёнку дают другую карточку, на которой просят найти запомненные предметы и обвести (раскрасить) их. 10. «Найди новые фигуры» Оборудование: 2 карточки. На первой карточке изображения 4-х фигур; на второй изображения 4-х фигур первой карточки и 2-х новых фигур Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить все фигуры первой карточки (время 30 секунд). Затем карточку убирают и ребёнку дают вторую карточку, на которой просят найти новые фигуры и обвести их. Постепенно увеличивается количество запоминаемых фигур на первой карточке и новых фигур на второй карточке. 11. «Каждую фигуру на своё место» Оборудование: 2 карточки. На первой нарисована таблица с 2-мя строками: в первой строке – 5 предметов, во 2-ой строке – геометрические фигуры, соответствующие предметам первой строки. На второй карточке: в первой строке изображения тех же 5-ти предметов, во второй строке пустые клеточки (Приложение 6). Ход игры: Ребёнку предлагают внимательно посмотреть на таблицу первой карточки, постараться запомнить, какие геометрические фигуры соответствуют предметам (время 1 минута). Затем первую карточку убирают и ребёнку предлагают в таблице второй карточки нарисовать в пустых клетках нужные геометрические фигуры. 12. «Дорисуй» Оборудование: 2 карточки. На первой карточке нарисовано 4 предмета; на второй – эти же предметы с отсутствующими деталями Ход игры: Ребёнку предлагают рассмотреть предметы, изображённые на первой карточке (время 30 секунд). Затем карточку убирают, ребёнку дают вторую карточку и просят дорисовать недостающие части по памяти. Вариант 1. Перейти от конкретных изображений к абстрактным с постепенным увеличением их количества. 13. «Нарисуй также» Оборудование: 2 карточки. На первой карточке таблица с 3-мя клетками, в каждой из которых нарисованы предметы, фигуры и т.д. На второй карточке таблица с пустыми клетками Ход игры: Ребёнку предлагают внимательно посмотреть на таблицу 1 и постараться запомнить, в каком порядке нарисованы фигуры (время 30 секунд). Затем таблицу 1 убирают, ребёнку дают таблицу с пустыми клетками и просят нарисовать такие же фигуры, каждую на своём месте. 14. «Найди такую же картинку» Оборудование: 2 карточки. На первой – образец для запоминания (предмет, фигура); на второй представлены различные варианты образца и сам образец (Приложение 7). Ход игры: Ребёнку предлагают рассмотреть образец и запомнить его (время 30 секунд). Затем карточку с образцом убирают и ребёнка просят найти и обвести на второй карточке точно такой же предмет. 15. «Парочки» Оборудование: 2 карточки. На первой – пары картинок, связанные попарно друг с другом; на второй – картинки, по одной из каждой пары (Приложение 8). Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить пары картинок, нарисованных на первой карточке (время 30 секунд). Затем эту карточку убирают, а ребёнку дают вторую карточку и просят дорисовать пару. Вариант 1: 5 пар картинок, где каждому предмету соответствует определённый символ. Ребёнку предлагают дорисовать предмету соответствующий ему символ. 16. «Собираем бусы» Оборудование: карточка, на которой нарисованы бусы из геометрических фигур. Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить форму и расположение бусинок, а затем нарисовать бусы по памяти. Для лучшего запоминания и развития памяти на занятиях как индивидуальных, так и групповых обучали дошкольников мнемотехническим приемам. В качестве мыслительных приемов запоминания были использованы: смысловое соотнесение, классификация, группировка, выделение смысловых опор и составление плана и др. Обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, включало два этапа: а) формирование самого умственного действия; б) использование его как мнемического приема, средства запоминания. Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием. Приемы обучения представлены в приложении (Приложение 9). Таким образом, развитие слухоречевой памяти связано с запоминанием и последующим полноценным узнаванием или воспроизведением эталона. При этом происходит обучение ребенка разным мнемотехникам, т.е. способам опосредования мнестического процесса. 3.2. Результативность проведения коррекционной работы После проведения работы по развитию слухоречевой памяти с дошкольниками было повторно проведено исследование динамики данного вида памяти. Результаты представлены в следующей таблице (Таблица 2). Таблица 2 – Результаты исследования произвольной памяти у дошкольников после коррекционной работы Имя ребенка Запомни 10 слов Незнакомые названия Непроизвольное запоминание Запоминание предложений Средний балл уровень Алексей К. 4 2 2 1 2,3 средний Анна У. 4 1 1 2 2,0 средний Владимир Т. 6 2 2 1 2,8 средний Даниил Е. 5 2 2 2 2,8 средний Дмитрий С. 4 2 2 1 2,3 средний Иван М. 5 2 1 1 2,3 средний Ирина С. 7 2 2 2 3,3 высокий Ирина Ц. 7 2 2 2 3,3 высокий Людмила С. 7 2 2 2 3,3 высокий Ольга Б. 4 2 1 1 2,0 средний Ольга В. 4 1 2 2 2,3 средний Павел Л. 6 2 2 2 3,0 высокий Среднее значение 5,3 1,8 1,8 1,6     Все дошкольники справились с заданиями с той или иной степенью успешностью. Как видим, уровень развития слухоречевой памяти у дошкольников изменился. Так, после использования игр на развитие слухоречевой памяти дошкольники с уровнем ниже среднего смогли лучше выполнить задание и перейти на следующий уровень средний. Некоторые дошкольники со средним уровнем также повысили свой результат и перешли на более высокий уровень. Многие дошкольники остались на том же уровне развития слухоречевой памяти, что и на констатирующем этапе исследования, но изменилось качество слухоречевой памяти: дошкольники стали более внимательно выслушивать инструкции, называть необходимые слова. Дети смогли воспроизвести больше слов. Необходимо отметить, что дошкольники уже в меньшей степени брали помощь взрослого. При запоминании применяли приемы, усвоенные в ходе коррекционной работы. Хотя количественные результаты изменились незначительно, но качественные результаты стали лучше. В процессе припоминания дошкольники называли большее количество слов. Вместе с тем, были затруднения в назывании абстрактных и обобщённых существительных, типа: народ, любовь, звук. Были заинтересованы в повышении результатов исследования. Рассмотрим показатели по каждому заданию. Количество запомненных слов увеличилось с 4 единиц до 5. По данной методике свои показатели увеличили все дошкольники. 5 дошкольников смогли вспомнить и назвать по 4 слова, что соответствует уровню ниже среднего. 4 дошкольника назвали по 5-6 слов, что соответствует среднему уровню слухоречевой памяти. 3 дошкольника вспомнили по 7 слов. При назывании использовали прием смысловой группировки. Эти дошкольники справились с заданием на уровне выше среднего. Улучшилось качество запоминания незнакомых слов. Так на низком уровне с заданием справились 2 дошкольника. Дети смогли правильно вспомнить и назвать по 2-3 слова. Но к этим словам добавляли и другие слова, которые не были названы. Также была путница в названиях, например, вместо платан назвали платон и платок, кипарис назвали кедром. 10 дошкольников справились с заданием на среднем уровне. дети смогли правильно назвать по 3-4 слова. Но также как и на констатирующем этапе исследования допускали ошибки в перестановке букв и слогов, придумыванием новых слов. Незначительно, но улучшилось качество непроизвольного запоминания. На низком уровне с заданием справилось 3 дошкольника. Дети правильно назвали меньше половины слов. В основном это были слова, которые прозвучали последними, в тоже время 1 ребенок назвал слова, которые были вначале и середине цепочки. 9 дошкольников с заданием справились на среднем уровне. Дети назвали правильно половину слов. Улучшилось качество запоминания предложений. На низком уровне с заданием справились 5 дошкольников. Дети смогли правильно вспомнить и назвать по 2-3 предложения, состоящие преимущественно из 2-3 слов, достаточно коротких по слоговой структуре. 7 дошкольников с заданием справились на среднем уровне. Дошкольник смогли правильно назвать по 4-5 предложений. Типичными ошибками стало добавление своих собственных слов в предложение, изменение грамматических форм слов, соединение слов их разных предложений в одно. Сравнительные результаты изменения выполнения по каждому заданию представлены на следующем рисунке (Рисунок 3). Рисунок 3 – Средний балл выполнения заданий до и после коррекционной работы (в средних значениях) Как видно на рисунке, средний балл выполнения каждого задания до и после коррекционной работы увеличился. Разница составила от 0,4 до 1,3 балла. Можно сделать вывод, что дошкольники лучше запоминают знакомые слова, обозначающие конкретные предметы, по установке на произвольное запоминание, чем знакомые слова без установки на запоминание. Дошкольникам легче и быстрее удается запомнить короткие единицы, слова, чем предложения. Алексей К. и Иван М. по первой методике смогли вспомнить и назвать по 3 слова (лес, хлеб, гриб) на констатирующем этапе исследования, а на контрольном этапе смогли назвать уже по 4 слова. Оба мальчика смогли вспомнить и назвать по 2 незнакомых слова до коррекционной работы, а после нее уже 4 слова. Трудности возникли при воспроизведении слов «платан» и «бук». При непроизвольном запоминании Алексей улучшил свой результат, назвав 4 слова (вода, помидор, ключ, мяч). Иван после коррекционной работы назвал 3 слова. Оба мальчика смогли правильно назвать по 2 предложения. В результате уровень развития слухоречевой памяти низкий – 1,3 балла на констатирующем этапе, и 2,5 на контрольном этапе. Даниил Е. задание первой методике выполнил на уровне ниже среднего. Но на констатирующем этапе вспомнил 3 слова, тогда как на контрольном этапе – 4 слова. Уровень выполнения следующих заданий изменился с низкого уровня на средний. Мальчик правильно назвал половину незнакомых слов. Не смог назвать незнакомые слова, «боярышник», «барбарис». Правильно назвал половину предъявленных слов, преимущественно называла слова из начала и конца словесного ряда. Также правильно назвала половину предложений. В основном предложения были из 3- 4 слов. В результате уровень развития слухоречевой памяти низкий – 1,5 балла на констатирующем этапе, и 2,8 на контрольном этапе. Анн У. и Ольга Б. по первой методике смогли вспомнить и назвать по 3 слова (река, рука, мыло) на констатирующем этапе исследования, а на контрольном этапе смогли назвать уже по 4 слова, постарались применить группировку (лес, вода, гриб, рука). Девочки смогли вспомнить и назвать по 2 незнакомых слова до коррекционной работы, а после нее уже 4 слова. Трудности возникли при воспроизведении слов «пихта» и «боярышник». При непроизвольном запоминании они качественно улучшили свой результат, назвав 3 слова (вода, ваза, самолет, мяч). Обе девочки смогли правильно назвать по 2 предложения. В результате уровень развития слухоречевой памяти низкий – 1,5 балла на констатирующем этапе, и 2,0 на контрольном этапе. Ольга В. задание первой методике выполнила на уровне ниже среднего. Но на констатирующем этапе вспомнила 3 слова, тогда как на контрольном этапе – 4 слова. Уровень развития умений запоминать незнакомые слова и в непроизвольном запоминании слов у девочки на констатирующем и контрольном этапах не изменился, остался на низком уровне запоминания. Девочка правильно выполнила меньше половины заданий. Трудности возникли при назывании незнакомых слов, например, не вспомнила «боярышник», «голубика», исказила «палатан» вместо платан, «дуб» вместо бук. В тоже время девочка улучшила свои показатели при непроизвольном запоминании слов и произвольном запоминании и воспроизведении предложений. Она правильно назвала половину предъявленных слов, преимущественно называла слова из начала и конца словесного ряда. Также правильно назвала половину предложений. В основном предложения были из 2- 3 слов. В результате уровень развития слухоречевой памяти низкий – 1,5 балла на констатирующем этапе, и 2,3 на контрольном этапе. Ирина С., Ирина Ц. при выполнении методики «Запомни 10 слов» на контрольном этапе правильно назвали по 7 слов. Причем дошкольники называли слова в той последовательности, в которой их называл педагог. На констатирующем этапе девочки по данной методике смогли назвать только по 5-6 слов. При назывании незнакомых слов девочки испытывали трудности при воспроизведении слов «платан», «боярышник». Как и на констатирующем этапе исследования, они смогли правильно назвать только 3 незнакомых слова. Ирина С. и Ирина Ц. улучшили свои показатели при выполнении задания №3 и № 4. Девочки смогли правильно назвать по 3 слова, произнесенные педагогом без установки на запоминание. Эти же девочки смогли запомнить и назвать по 3 предложения, состоящие из 2-3 слов. В результате уровень развития слухоречевой памяти средний – 2,3 у Ирины С., 2,5 – у Ирины Ц. балла на констатирующем этапе, и 3,3 на контрольном этапе. Людмила С., Павел Л. По первой методике на констатирующем этапе эксперимента назвали по 5 и 6 слов, соответственно, то уже на контрольном этапе количество слов увеличилось до 7 и 6, соответственно. При назывании незнакомых слов дети испытывали трудности при воспроизведении слов «платан», «бук». Как и на констатирующем этапе исследования, они смогли правильно назвать только 3 незнакомых слова. Дошкольники смогли правильно назвать по 3 слова в методике на непроизвольное запоминание. На последней методике они смогли запомнить и назвать по 3 предложения, состоящие из 2-4 слов. В результате уровень развития слухоречевой памяти средний – 2,8 балла на констатирующем этапе, и 3,3 и 3,0, соответственно, на контрольном этапе. Владимир Т. задание первой методике выполнил на среднем уровне. Но на констатирующем этапе вспомнил 5 слов, тогда как на контрольном этапе – 6 слов. Уровень развития умений запоминать незнакомые слова и в непроизвольном запоминании слов у дошкольника на констатирующем и контрольном этапах находится на среднем уровне. Мальчик правильно выполнил половину заданий. Трудности возникли при назывании незнакомых слов, например, не смог вспомнить «бук», «голубика»; при непроизвольном запоминании, например, «апельсин», «помидор». В тоже время мальчик улучшил свои показатели при произвольном запоминании и воспроизведении предложений. Он правильно назвал половину предложений. В основном предложения были из 2- 3 слов. В результате уровень развития слухоречевой памяти средний – 2,5 балла на констатирующем этапе, и 2,8 на контрольном этапе. Дмитрий С. по первой методике на констатирующем и контрольном этапах эксперимента вспомнил и назвал по 4 слова (лес, хлеб, гриб, стул). Мальчик правильно назвал половину незнакомых слов на контрольном этапе эксперимента, улучшив свой показатель по сравнению с констатирующим этапом. Трудности возникли при воспроизведении слов «платан», «боярышник» и «пихта». При непроизвольном запоминании дошкольник улучшил свой результат, назвав 4 слова (вода, помидор, ключ, мяч). В тоже время уровень запоминания предложений не улучшился. Смог назвать 2 предложения. В результате уровень развития слухоречевой памяти низкий – 1,8 балла на констатирующем этапе, и 2,3 на контрольном этапе. Сравнительные результаты изменения показатель по каждому старшему дошкольнику с СДВГ представлены на следующем рисунке (Рисунок 4). Рисунок 4 – средний балл выполнения заданий каждым дошкольником до и после коррекционной работы (в средних значениях) Как видно на рисунке, каждый дошкольник улучшил уровень развития слухоречевой памяти. Максимальная разница составил 1 и 0,8 балла, минимальная разница – 0,2 балла. В результате дошкольники были распределены по группам в зависимости от уровня развития произвольной памяти: Высокий уровень – 0 дошкольника, Средний уровень – 12 дошкольников, Низкий уровень – 0 дошкольников. Распределение дошкольников по группам наглядно представлено на рисунке (Рисунок 5). Рисунок 5 - Уровень развития слухоречевой памяти у дошкольников до и после коррекционной работы (в количестве) Как видно на рисунке, изменилось количественно-качественных характеристики распределения дошкольников по уровням развития слухоречевой памяти. Дошкольники с низким уровнем улучшили свои показатели, и перешли в группу со средним уровнем, 3 дошкольника, имеющие показатели, приближенны к высокому уровню. Вместе с тем дошкольники со средним уровнем, составляющие основную массу, остались со средним уровнем, но качество выполнения задания улучшилось. В целом дети отвечали и выполняли задание с интересом, увереннее, не боялись просить помощи. Дошкольники стали более внимательными, старались концентрировать свое внимание на выполнении задания, старались применять усвоенные приемы для лучшего запоминания. С учетом того, что работа по развитию слухоречевой памяти в дошкольном возрасте с СДВГ только начинается, то и результаты изменения незначительные. Следовательно, начатую работу необходимо продолжать. Выводы по третьей главе С целью развития слухоречевой памяти была спланирована коррекционная работа. Основным содержанием этой работы стало активное применение дидактических игр не только на специально организованных занятиях, но и на занятиях по образовательным областям, в свободной и творческой деятельности. После проведения коррекционной работы дошкольники были повторно продиагностированы по методикам констатирующего этапа эксперимента. Анализ результатов методик также показал, что уровень слухоречевой памяти повысился. Все дошкольники улучшили свои показатели. При выполнении заданий дети проявляли интерес. Чувствовали себя увереннее, рассуждали вслух. В процессе запоминания старались использовать мнемотехнические приемы. В результате дошкольники были распределены по группам в зависимости от уровня развития произвольной памяти: Высокий уровень – 0 дошкольника, Средний уровень – 12 дошкольников, Низкий уровень – 0 дошкольников. Проведенная работа оказали положительное воздействие на уровень развития данного вида памяти, но необходимо начатую работу продолжать. Заключение Большую роль в интеллектуальном развитии дошкольников имеет память, этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы человеческой деятельности, выступает предпосылкой эффективного усвоения учебного материала. Необходимым условием овладения системой знаний, навыков, умений является запечатление и сохранение в сознании воспринимаемой информации, способность воспроизвести эту информацию в определенное время в нужной последовательности. У дошкольников с СДВГ нарушены практически все психические процессы, в том числе и слухоречевая память. Наличие симптомов дефицита внимания и двигательной расторможенности не позволяет дошкольникам в полной мере выслушать и запомнить инструкцию, выполнить необходимые действия и задания в строгой последовательности. У старших дошкольников возникают проблемы с произвольным запоминанием, дети не владеют рациональными способами запоминания, смысловой группировки материала. Это в дальнейшем скажется на результатах обучения. Для достижения цели было организовано исследование, которое проходило на базе ГБОУ «Школа № 1101» в старшей дошкольной группе, с 12 детьми старшего дошкольного возраста с СДВГ. Для изучения уровня развития слухоречевой памяти были применены методики, разработанные А.Р. Лурия и методики составленные по методикам исследования уровня развития памяти П.И. Зинченко и Н.А. Корниенко, произвольное запоминание незнакомых слов, непроизвольное запоминание знакомых дошкольнику слов и произвольное запоминание предложений. Исследование проводилось индивидуально в утренние часы. Выполнение каждой серии оценивалось. Анализ результатов методик показал, что уровень развития слухоречевой памяти у дошкольников находится на среднем и низком уровне развития и недостаточен для дальнейшего успешного обучения в школе. Так, были выделены следующие группы дошкольников в зависимости от уровня развития слухоречевой памяти: Высокий уровень развития произвольной памяти -0 дошкольников. Средний уровень развития произвольной памяти – 5 дошкольников. Низкий уровень – у 7 дошкольников. В ходе анализа полученных результатов были обнаружены особенности запоминания и воспроизведения предъявляемого материала. Дошкольники лучше запоминали знакомый словесный материал, чем незнакомый. Качество запоминания зависело от первоначальной установки, запомнить, как можно больше. Лучше запоминают слова, чем предложения Дети не владеют специальными приемами запоминания и не могут применить их самостоятельно Качественный анализ всех заданий показал, что основной способ запоминания и воспроизведения бессистемный. Иногда дошкольники, приближенные к верхней границе среднего уровня вспоминали слова небольшими смысловыми группами или группами, частично сохраняющих порядок предъявления. Для развития уровня слухоречевой памяти с дошкольниками с СДВГ была спланирована коррекционная работа. С детьми на групповых и индивидуальных занятиях проводились словесные дидактические игры, иногда применяли наглядный материал, происходило обучение дошкольников оптимальным приемам запоминания. После проведенной работы у дошкольников был повторно исследован уровень развития слухоречевой памяти. Анализ результатов методик также показал, что уровень слухоречевой памяти повысился. Все дошкольники улучшили свои показатели. При выполнении заданий дети проявляли интерес. Чувствовали себя увереннее, рассуждали вслух. В процессе запоминания старались использовать мнемотехнические приемы. В результате дошкольники были распределены по группам в зависимости от уровня развития произвольной памяти: Высокий уровень – 0 дошкольника, Средний уровень – 12 дошкольников, Низкий уровень – 0 дошкольников. Необходимо отметить, что при выполнении некоторых заданий показатели у детей не изменились в количественном отношении, но качество выполнения улучшилось. Значительные изменения произошли в запоминании знакомых слов. По остальным заданиям прирост оказался примерно одинаковый. Среднее значение увеличилось от 0,4 балла до 1,3 балла. Следовательно, наблюдается динамика при запоминании, хранении и воспроизведении 2знакомых и незнакомых слов, предложений. Проведенная работа оказали положительное воздействие на уровень развития данного вида памяти, но необходимо начатую работу продолжать Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась. Список литературы Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2010 г. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011. – 64с. Арцишевская, И. Л. Игры и упражнения для индивидуальных занятий с гиперактивным ребенком / И.Л. Арцишевская // Практическая психология и логопедия. – 2008. - № 1.– с. 31-35. Безруких, М. Дети, которых не понимают взрослые / М. Безруких // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 5. - С. 50 - 56. Блонский, П.П. Память и мышление. – Спб.: «Питер», 2001. Боголюбова О. Н., Галимзянова М. В., Корнев А. Н., Москвина Е. А, Яковлева М. В. Поддержка и обучение родителей детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью/ Под редакцией Р. Ж. Мухамедрахимова. — СПб.: Изд-С.-Петерб. ун-та, 2009 г. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: «Просвещение», 1995. Болотова, А.К., Молчанова, О.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2012. Брязгунов И.П., Заваденко Н.И. Как понять ребенка: Дети с гиперактивостью дефицитом внимания. — М., 2000. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. - Спб: «Питер», 2001. Веккер, Л.М., Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: «Смысл», 1998. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Возрастная психология. В двух частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. – М.: «Владос», 2010г. Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. 3-е издание, перераб. и доп. - М.: «АСТ», 2008. Гамезо, М.В., Герасимова, В.С. Горелова, Г.Г., Орлова, Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, изд-во «Ноосфера», 1999. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) / И.В.Ганичева. – М.: Книголюб, 2004. – 144с. Гибдракипова В.И., Эйдемилер Э.Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внмания и гиперактивностью (с учётом их половых различий). Программа, методические рекомендации. –М.: УЦ «Перспектива», 2009. – 44 с. Гиперактивность и дефицит внимания у детей www.betarcub.ru/consult.php?id_consult=3&page=3. Гнедова, Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников./ Развитие логической памяти у детей. Сб. ст. – М.: «Просвещение», 1976. Гончарова, О. В Профилактика и коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / О. В. Гончарова //www.mednet.ru/ ru/ zdorovyj-obraz- zhizni/ profilaktika /profilaktika-zabolevanij-u-detej/ profilaktika-psixicheskix-rasstrojstv-i-rasstrojstv- povedeniy а/492.html. Грановская, Р.М. Восприятие и модели памяти. - Л.: «Наука», 1984. Григорьев, О. Духовно-нравственное преодоление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью младших школьников / О. Григорьев // www.sobornoedelo.ru/blogs.php?action=show member_post&ownerID=:3 72&post _id= 1913. Дементий, Л.И., Лейфрид, Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - №1. - 1999. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2001. Заваденко, H.H. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Н. Н. Заваденко // Школьный психолог. - 2000. - №4. - С. 2-6. Запорожец, А.В. Развитие памяти у детей. - М.: «Знание», 2002. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание.- М.: «Директ-Медиа», 2010. Истомина, З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве. / Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: «Просвещение», 1967. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. - Томск: «А-Приор», 2010 г. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: «Форум», 2010 г. Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. Или всё о гиперактивных детях. М, Психотерапия - 2008. Клацки, Р. Память человека: структура и процессы. - М.: «Наука», 2001. Козлова, С. А, Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов ср. проф. уч. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Академия, 2008. - 416с. Козловская, Г. Я Гиперактивный ребенок / Г. В. Козловская //www.k- istine.ru/morals/up-bringing/up-bringing_kozlovskai.htm. Корниенко Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1955 Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. – М.: НИИ семьи.1997. Кулагина, Ю.И., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: «Академический проект: Трикста», 2012 г. Лебедев, А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. - М.: «Наука», 1985. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания / Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М.: «Наука», 1979. Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.: ил. Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти (Нарушение памяти при локальных поражениях мозга). – М.: «Педагогика», 1974. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. — 192 с., илл. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. - М.: «Наука», 1976. Марцинковская, Т. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2012 г. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. – Спб.: «Евразия», 1999. 432 с. Матюгин, И., Чакаберия, Е. Зрительная память. - М.: «Эйдос», 2006. Матюгин, И.Ю. Развитие памяти и внимания.- М.: «Рипол Классик», 2007. Мичурина Ю.А., Тельминова Е.И. Использование телесно-ориентированной терапии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ссиндромом дефицита внимания и гиперактивностью Могилевская, Т. Е. Коррекция двигательной сферы дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / Т. Е. Могилевская // www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=105o Монина Г.Б., Лютова-Робертс, Е.К., Чутко, Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография / Г.Б.Монина, Е.К.Лютова-Робертс, Л.С.Чутко. – СПб.: Речь, 2007.- 186с. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: «Академия», 2012 г. Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 4-е изд.,– М.: Владос, 2007. Норман, Д. Память и научение. - М.: «Мир», 1985. О детской гиперактивности //www.vmeste7ya.ru/information/448/452.html. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2011 г. 464 с. Пак, Т.С. Психология развития и возрастная психология. – Спб.: «Человек», 2010 г. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших уч. заведений / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 576с. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. -Пб: Речь, 2008. Постоева, Л. Поможем детям справиться с тревожностью / JI. Постоева, Г. Лукина // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 59 - 64. Психолого – педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников./ Под ред. О.В.Бездетко, Т.Т.Зимаревой, Н.Е.Липай. - Магнитогорск: МаГУ.: 2005. Роговин, М. С. Философские проблемы теории памяти. - М.: «Форум», 2006. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А.Л.Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2003. –125 с. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: «Школьная Пресса», 2000. Смарыгин, С.И., Никуленко, Т.Г., Сущенко, С.А. Возрастная психология для студентов ВУЗов. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010г. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: «Просвещение», 1966. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: «Академия», 2012 г. Хилько, М.Е., Ткачева, М.С. Возрастная психология. Краткий курс лекций. – М.: «Юрайт-издат», 2012 г. Чижова, О. Игровые занятия – средство развития памяти. Для детей подготовительной к школе группы// Дошкольное образование, № 4, 2013 Чутко Л. С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства. М., 2007. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2012 г. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянгун Р.В., Яковлева Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. /Под ред. Шипициной. – СПб.: Речь. Эльконин ,А.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960. Яскова, О. Гиперактивность как психологический диагноз /О. Яскова // Дошкольное воспитание. – 2009. - №8. – С. 108-113 Интернет ресурсы: http://psy.1september.ru/2000/04/3.htm Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания у детей http://adalin.mospsy.ru/r_02_05.shtml Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (СДВГ), психологический центр АДАЛИН. http://adhd-kids.narod.ru/ Сайт для родителей детей с СДВГ. http://www.mednet.ru/ru/component/content/article/492.html Профилактика и коррекция cиндрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей. http://www.ymbaby.ru/vospitanie-problems/item/331-hyperact.html Проблемы в воспитании - гиперактивные дети. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/07/02/programma-monitoring-ikorrektsiya-sdvg-u-detey-doshkolnogo-vozrasta Программа «Мониторинг и коррекция СДВГ у детей дошкольного возраста». Приложение 2

Список литературы

Список литературы 1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2010 г. 2. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011. – 64с. 3. Арцишевская, И. Л. Игры и упражнения для индивидуальных занятий с гиперактивным ребенком / И.Л. Арцишевская // Практическая психология и логопедия. – 2008. - № 1.– с. 31-35. 4. Безруких, М. Дети, которых не понимают взрослые / М. Безруких // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 5. - С. 50 - 56. 5. Блонский, П.П. Память и мышление. – Спб.: «Питер», 2001. 6. Боголюбова О. Н., Галимзянова М. В., Корнев А. Н., Москвина Е. А, Яковлева М. В. Поддержка и обучение родителей детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью/ Под редакцией Р. Ж. Мухамедрахимова. — СПб.: Изд-С.-Петерб. ун-та, 2009 г. 7. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: «Просвещение», 1995. 8. Болотова, А.К., Молчанова, О.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2012. 9. Брязгунов И.П., Заваденко Н.И. Как понять ребенка: Дети с гиперактивостью дефицитом внимания. — М., 2000. 10. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. - Спб: «Питер», 2001. 11. Веккер, Л.М., Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: «Смысл», 1998. 12. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Возрастная психология. В двух частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. – М.: «Владос», 2010г. 13. Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. 3-е издание, перераб. и доп. - М.: «АСТ», 2008. 14. Гамезо, М.В., Герасимова, В.С. Горелова, Г.Г., Орлова, Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, изд-во «Ноосфера», 1999. 15. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) / И.В.Ганичева. – М.: Книголюб, 2004. – 144с. 16. Гибдракипова В.И., Эйдемилер Э.Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внмания и гиперактивностью (с учётом их половых различий). Программа, методические рекомендации. –М.: УЦ «Перспектива», 2009. – 44 с. 17. Гиперактивность и дефицит внимания у детей www.betarcub.ru/consult.php?id_consult=3&page=3. 18. Гнедова, Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников./ Развитие логической памяти у детей. Сб. ст. – М.: «Просвещение», 1976. 19. Гончарова, О. В Профилактика и коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / О. В. Гончарова //www.mednet.ru/ ru/ zdorovyj-obraz- zhizni/ profilaktika /profilaktika-zabolevanij-u-detej/ profilaktika-psixicheskix-rasstrojstv-i-rasstrojstv- povedeniy а/492.html. 20. Грановская, Р.М. Восприятие и модели памяти. - Л.: «Наука», 1984. 21. Григорьев, О. Духовно-нравственное преодоление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью младших школьников / О. Григорьев // www.sobornoedelo.ru/blogs.php?action=show member_post&ownerID=:3 72&post _id= 1913. 22. Дементий, Л.И., Лейфрид, Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. 23. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - №1. - 1999. 24. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2001. 25. Заваденко, H.H. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Н. Н. Заваденко // Школьный психолог. - 2000. - №4. - С. 2-6. 26. Запорожец, А.В. Развитие памяти у детей. - М.: «Знание», 2002. 27. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание.- М.: «Директ-Медиа», 2010. 28. Истомина, З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве. / Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: «Просвещение», 1967. 29. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. - Томск: «А-Приор», 2010 г. 30. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: «Форум», 2010 г. 31. Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. Или всё о гиперактивных детях. М, Психотерапия - 2008. 32. Клацки, Р. Память человека: структура и процессы. - М.: «Наука», 2001. 33. Козлова, С. А, Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов ср. проф. уч. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Академия, 2008. - 416с. 34. Козловская, Г. Я Гиперактивный ребенок / Г. В. Козловская //www.k- istine.ru/morals/up-bringing/up-bringing_kozlovskai.htm. 35. Корниенко Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1955 36. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. – М.: НИИ семьи.1997. 37. Кулагина, Ю.И., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: «Академический проект: Трикста», 2012 г. 38. Лебедев, А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. - М.: «Наука», 1985. 39. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания / Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М.: «Наука», 1979. 40. Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.: ил. 41. Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти (Нарушение памяти при локальных поражениях мозга). – М.: «Педагогика», 1974. 42. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. — 192 с., илл. 43. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. - М.: «Наука», 1976. 44. Марцинковская, Т. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2012 г. 45. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. – Спб.: «Евразия», 1999. 432 с. 46. Матюгин, И., Чакаберия, Е. Зрительная память. - М.: «Эйдос», 2006. 47. Матюгин, И.Ю. Развитие памяти и внимания.- М.: «Рипол Классик», 2007. 48. Мичурина Ю.А., Тельминова Е.И. Использование телесно-ориентированной терапии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ссиндромом дефицита внимания и гиперактивностью 49. Могилевская, Т. Е. Коррекция двигательной сферы дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / Т. Е. Могилевская // www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=105o 50. Монина Г.Б., Лютова-Робертс, Е.К., Чутко, Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография / Г.Б.Монина, Е.К.Лютова-Робертс, Л.С.Чутко. – СПб.: Речь, 2007.- 186с. 51. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: «Академия», 2012 г. 52. Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 4-е изд.,– М.: Владос, 2007. 53. Норман, Д. Память и научение. - М.: «Мир», 1985. 54. О детской гиперактивности //www.vmeste7ya.ru/information/448/452.html. 55. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2011 г. 464 с. 56. Пак, Т.С. Психология развития и возрастная психология. – Спб.: «Человек», 2010 г. 57. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших уч. заведений / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 576с. 58. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. -Пб: Речь, 2008. 59. Постоева, Л. Поможем детям справиться с тревожностью / JI. Постоева, Г. Лукина // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 59 - 64. 60. Психолого – педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников./ Под ред. О.В.Бездетко, Т.Т.Зимаревой, Н.Е.Липай. - Магнитогорск: МаГУ.: 2005. 61. Роговин, М. С. Философские проблемы теории памяти. - М.: «Форум», 2006. 62. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. 63. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А.Л.Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2003. –125 с. 64. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: «Школьная Пресса», 2000. 65. Смарыгин, С.И., Никуленко, Т.Г., Сущенко, С.А. Возрастная психология для студентов ВУЗов. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010г. 66. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: «Просвещение», 1966. 67. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: «Академия», 2012 г. 68. Хилько, М.Е., Ткачева, М.С. Возрастная психология. Краткий курс лекций. – М.: «Юрайт-издат», 2012 г. 69. Чижова, О. Игровые занятия – средство развития памяти. Для детей подготовительной к школе группы// Дошкольное образование, № 4, 2013 70. Чутко Л. С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства. М., 2007. 71. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2012 г. 72. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянгун Р.В., Яковлева Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. /Под ред. Шипициной. – СПб.: Речь. 73. Эльконин ,А.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960. 74. Яскова, О. Гиперактивность как психологический диагноз /О. Яскова // Дошкольное воспитание. – 2009. - №8. – С. 108-113 Интернет ресурсы: 75. http://psy.1september.ru/2000/04/3.htm Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания у детей 76. http://adalin.mospsy.ru/r_02_05.shtml Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (СДВГ), психологический центр АДАЛИН. 77. http://adhd-kids.narod.ru/ Сайт для родителей детей с СДВГ. 78. http://www.mednet.ru/ru/component/content/article/492.html Профилактика и коррекция cиндрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей. 79. http://www.ymbaby.ru/vospitanie-problems/item/331-hyperact.html Проблемы в воспитании - гиперактивные дети. 80. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/07/02/programma-monitoring-ikorrektsiya-sdvg-u-detey-doshkolnogo-vozrasta Программа «Мониторинг и коррекция СДВГ у детей дошкольного возраста». список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017