Общественная организация как фактор формирования личности старшеклассника

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА 4
1.1 Социальная зрелость старшеклассников как фактор формирования социально активной личности 4
1. 2. Формирование образа современной личности старшеклассника 6
2. ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА 8
2.1 Понятие, классификация и основные направления деятельности детских общественных организаций 8
2.2 Современные подходы к формированию личности старшеклассника в общественных организациях 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20

Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принимаемых группой норм взаимодействия, взаимоотношений.
В случае наличия устойчивых антигуманных норм (жестокости, недоброжелательности, обмана, насилия и так далее) группа становится асоциальным объединением;
2) способность группы к самоуправлению (самоуправляемость);
3) подготовленность группы к совместной деятельности. Необходимо подчеркнуть зависимость этой подготовленности от особенностей самой деятельности – ее сложности, уровня творчества, вида, формы и так далее.
В продолжение Л.И. Уманский указывает на три взаимосвязанных показателя развития группы – интеллектуальную, эмоциональную и волевую коммуникативность.
Целый ряд исследователей указывали на особый воспитательный потенциал временного детского объединения. Ребенку создаются реальные условия для динамичного и интенсивного взаимодействия, общения со сверстниками, предоставляются разнообразные варианты реализации своей творческой активности. Интенсивность взаимодействия со сверстниками и взрослыми и специально заданная деятельность позволяют ребенку изменять свои представления, стереотипы, взгляды на самого себя, сверстников, взрослых.
Первоначально, попадая в новые для себя условия временного детского объединения, подросток во взаимодействии реализует ранее сформировавшийся у него уровень коммуникативной культуры, нормы, ценности общения.[4] Данный уровень коммуникативной культуры, сформированный у него под влиянием различных социальных институтов, не всегда является достаточным для успешного взаимодействия в этих условиях. Это, как правило, вынуждает старшеклассника определять для себя оптимальные образцы коммуникативного взаимодействия, транслируемые поливозрастной и полипрофессиональной общностью данного объединения.
Расширение воспитательных потенциалов временного детского объединения предоставляет старшеклассникам возможность видеть и осваивать опыт и ценности субкультуры как ровесников, так и взрослых.
Сюжетно-ролевая игра, лежащая в основе организации программы общественной организации, задает не только социализирующий характер воспитания подростков, но и становится комплексом, в котором формируются культурные ценности бытия человека, мировоззрение гражданина и патриота, присваиваются культурные ценности общения, отношений и деятельности.
Рассмотрение временного детского объединения с данной позиции позволяет утверждать, что целенаправленная работа с подростками способна влиять на развитие их личности, подготавливая к реальной жизни в будущем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, можно сделать следующие выводы. Реформирование последнего десятилетия ХХ века в России способствовало появлению новых взглядов на формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи.
Общественные детские организации имеют особый воспитательный потенциал. Старшекласснику предоставляются разнообразные варианты реализации своей творческой активности, создаются реальные условия для интенсивного и динамичного взаимодействия, общения со сверстниками.
Интенсивность взаимодействия со взрослыми и сверстниками и специально заданная деятельность позволяют ребенку старшего школьного возраста изменять свои стереотипы, представления, взгляды на самого себя, взрослых и сверстников.
В нашей стране практикуется опыт работы детских общественных организаций, в которых продолжают служить ориентиром в становлении современной системы формирования ценностных ориентаций в детских коллективах.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Берстенева С.В. Социальная зрелость старшеклассников как фактор формирования социально активной личности/ С.В. Берстенева // Сборники конференций НИЦ Социосфера.- 2014.-№9.-С.87-90
Диденко С.А. К вопросу о формировании образа современной личности старшеклассника/ С.А. Диденко, Т.Г.Неретина// Современные тенденции развития науки и технологий.-2015.-№4-6.-С.28-31
Пашков А.А. Саморазвитие личности старшеклассника в условиях социально-культурной деятельности общеобразовательной школы/ А.А. Пашков// Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.-2013.-Т.195.-С.98-102
Птушкина Е.С. Современные подходы к формированию личности старшеклассника в детских и молодежных организациях/ Е.С.Птушкина, Н.П.Сенченков// Учитель и время.- 2013.-№8.-С.171-186
Чернова Г.М. Особенности самоопределения личности старшеклассника/ Г.М.Чернова// Современные тенденции развития науки и технологий.- 2015.-№2-5.-С.149-152
Шалабаева О.В. Социальная активность старшеклассников в психолого-педагогической науке/ О.В. Шалабаева// Вестник Челябинского Государственного педагогического университета.- 2011.-№9.-С.235-241
19