Методика проведения практических занятий по основам медицинских знаний (омз) и здорового образа жизни в процессе изучения обж

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ (ОМЗ) КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ ОБЖ 6
1.1 Раздел ОМЗ в содержании образования ОБЖ 6
1.2. Понятие здорового образа жизни 17
1.3 Методы укрепления здоровья школьников 27
Условия, направленные на сохранение, укрепление и восстановление здоровья школьников 33
1.4 Практические занятия как один из методов преподавания ОМЗ 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ОМЗ 43
2.1 Методы проведения практических занятий по ОМЗ 43
2.2 Формирование мотивации школьников на сохранение и укрепление здоровья 48
2.3 Методические рекомендации учителя при подготовке к проведению практических занятий 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
 

Не до конца рассказать об интересном факте, подвергнуть сомнению тот факт, что вряд ли они смогут наблюдать, подмечать изменения функций организма.Например, рассказывая о достижениях современной медицинской науки в области реанимации, можно сказать, что многое из фантастики В. Беляева преобразовано в жизни, но не сказать, что именно (оживления частей тела, приживления второй головы и т.д.). Ученики обязательно зададут вопрос. Постепенно это станет необходимостью.Еще пример. Рассказывая об уходе за больным, учитель приводит примеры из жизненных ситуаций, когда необходимо оказать помощь больному человеку в осуществлении гигиенических процедур, употреблении пищи, смене белья. А заканчивает словами: «Вам, ребята, видимо не приходилось наблюдать как ухаживают за больным». Поднимается лес рук, потому что невозможно представить нормального ребенка, который бы не заметил, как бережно ухаживала за ним мама или бабушка во время болезни гриппом и т.д.     Активность учащихся повышается любой увлекательной самостоятельной результативной деятельностью - умственной или физической. И раздел ОМЗ в этом плане очень показателен. Разработка и доведение до совершенства алгоритмов оказания первой помощи осуществляется учащимися с большим удовольствием и интересом. Выполнение нормативов по оказанию первой медицинской помощи как раз и способствует повышению активности учащихся при изучении основ медицинских знаний.Уверенность в том, что знания, полученные в школе, нужны будут в будущем, организует мышления учащихся. Закреплять знания можно традиционным фронтальным опросом после изложения нового материала и ответами учителя на вопросы учеников о непонятном.     Можно закреплять материал в виде письменных заданий ученикам. После объяснения нового материала предлагают им ответить на несколько вопросов, не более чем за 10 минут.      Кроме опроса, проводимого в начале урока, как средство контроля можно использовать проверку тетрадей учеников всего класса или в отдельных учеников.     Индивидуальные задания на дом также дадут возможность проверить знания ученика и поставить дополнительную оценку, иногда очень важно, а также приучает учащихся к самостоятельной работе. Индивидуальные задания могут иметь реферативный, исследовательский характер.     Умение наблюдать, замечать не приходит само собой. Учитель с первых дней своей работы приучает учащихся к наблюдательности, к необходимости объяснить явления, факты, понять их суть, взаимосвязь.     Способность учащихся анализировать, расчленять сложный физиологический процесс на составляющие элементы с тем, чтобы на основе анализа сделать обобщения, прийти к выводам - ​​также результат кропотливой работы учителя, результат влияния личным примером.     Без анализа явлений невозможно найти нужные факторы, выявить причинно-следственные взаимосвязи между отдельными звеньями цепного процесса - реакции организма.     Такие опыты на себе занимают особое место в учебном процессе. Конечно, нельзя проводить на себе так называемые негативные экспериментов, например, проверять, как влияет на подготовку домашних заданий слушания музыки, уменьшение продолжительности сна и тому подобное.Особенности практических занятийПрактические занятия также сочетают в себе различные методы. Но здесь преобладает элемент самостоятельности. Чтобы сами ученики смогли что-то самостоятельно сделать, необходимо рассказать им, показать, что достигается различными приемами, исходя из конкретных условий. Если работа небольшая, то инструктаж можно дать перед работой.     В противном случае инструктаж необходимо давать частями в соответствии с этапами работы. На практических занятиях используют также беседу. Ведь в конце урока необходимо обсудить результаты работы, проверить, в какой степени достигнута цель занятия.     Ведение тетрадей, как метод самостоятельной работы учащихся, можно применять в комбинации с другими (на уроке и дома). Тщательное выполнение рисунков, записей из практических занятий имеет большое воспитательное значение.      На каждом уроке необходимо так или иначе использовать тетрадь. Составление обобщающих сравнительных таблиц по окончании изучения раздела развивает у учащихся мышления. Например, заканчивая раздел 3 - «Основы медицинских знаний и помощь», целесообразно предложить учащимся заполнить следующую таблицу обобщающего характера:вид кровотечения: признаки: первая помощь  Аналогичную таблицу можно предложить учащимся подготовить для итоге изучения ран и травм.Важной частью работы с тетрадями является составление графиков, выполнение рисунков.Рисование также отличный способ закрепления знаний после практики. Прежде чем рисовать, надо предупредить учеников, чтобы они наметили место в тетради, чтобы рисунок был правильный композиционно и научной стороны. Например, при изучении органов дыхания учитель, начиная с носовой полости, постепенно, по этапам дорисовывает следующие части. Методически это более рационально, чем представление готового уже во всех деталях рисунка (статического). Рисунок помогает избежать многословия, экономит время.Методы наглядного обучения (использование таблиц, видеоматериалов, практические занятия) непосредственно связаны со способностью учеников наблюдать. Поэтому учитель приучает учащихся придавать значение каждой мелочи, штрих, выполняя практическую работу.Интересное изложение материала привлекает внимание учеников, воспитывает в них способность замечать, анализировать, обобщать.Контроль успеваемостиДля контроля успеваемости целесообразно организовать зачеты для получения тематической аттестации. Такая аттестация проводится как в течение урока, так и в конце его.Например, произвольной беседой учителя с учеником и одновременным просмотром рабочей тетради по предмету. Можно предложить попутно определить алгоритм оказания первой помощи при тех или иных повреждениях, назвать основные показатели функции сердца и дыхания в норме и как их можно определить и показать это.     Такая аттестация разнообразит методы контроля и позволяет проверить более основательно степень подготовленности учащихся по предмету. Конечно, основными в аттестации учащихся по основам медицинских знаний являются показатели выполнения нормативов, предусмотренных программой по предмету ОБЖ.Структура урока как опора для выполнения практических работУрок по основам медицинских знаний и помощи должен быть организован по общим принципам. Каждый урок по основам медицинских знаний и помощи имеет определенную учебно-воспитательную цель. Готовясь к нему, учитель должен продумать, что и как он будет преподавать ученикам, определить объем материала данной темы, продумать воспитательные моменты - формирование патриотизма, здорового образа жизни и др. Заранее приготовить наглядные пособия, решить, что и как рисовать и писать на доске. Тщательно приготовить устный иллюстративный материал - интересные факты из жизни.     Подбирая материал, его содержание, объем, необходимо иметь в виду конкретную аудиторию, ее уровень подготовки, интересы. Урока вообще, без учета конкретных условий, не может быть.     Учитель использует все возможности, чтобы урок был интересным, полезным, максимально насыщенным практическими навыками. К сведениям стабильного учебника необходимо добавить интересные данные из других источников. Иногда рационально совсем не обращаться к учебнику, а материал вполне почерпнуть из дополнительной литературы. А соответствующий раздел ученики изучают самостоятельно.Это делают в том случае, когда материал урока более физиологический, чем анатомический, когда функциональные сведения позволяют расширить фактический материал, подобрать интересные примеры, чего нет в учебнике.Примеры следует принимать непосредственно в классе, предложив провести простые функциональные пробы с дозированной физической и умственной нагрузкой. При выполнении простых тестовых заданий ученики на собственном опыте смогут увидеть, как меняются показатели функции сердца по сравнению с состоянием динамического покоя. Далее сравнить уровень изменений показателей функции сердца у тренированных учеников и у нетренированных, у мальчиков и девочек и сделать вывод о необходимости регулярных занятий физической культурой, так как при этом снижается физиологическая стоимость нагрузки. Следует шаг за шагом формировать правильное физиологическое представление о причинах развития острой сердечно-сосудистой недостаточности: инфаркт миокарда, стенокардию. Необходимо сформировать четкие представления у учащихся о различиях острой сердечной недостаточности и острой сосудистой недостаточности: коллапса и головокружение так как на этих различиях базируется первая помощь. Конечно, оперировать нужно только доступными фактами.Подбирая материал, следует ориентироваться как на сильных так и на слабых учеников. Преподавать основы оказания первой помощи при острой сердечной недостаточности и острой сосудистой недостаточности необходимо на современном уровне с учетом последних достижений медицины, биохимии, биофизики. Так, рассказывая об острой сердечной недостаточности и основы реанимации нельзя обойти современные представления о биоэлектрических явления в миокарде.Рассказывая об острой сердечной недостаточности и острой сосудистой недостаточности необходимо объяснить ученикам в чем их разница, лежащая в основе этих расстройств, последствия для функции организма в целом они могут вызвать и определить четкий алгоритм оказания первой помощи с физиологическим обоснованием необходимости принятия тех или иных мер.Необходимо формировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к мероприятиям первой помощи, четкое представление об основных физиологических механизмах на коррекцию которых направлены мероприятия первой помощи,Для более рациональной физико-химической и биологической интерпретации физиологических процессов, лежащих в основе тех или иных острых расстройств функций организма человека в чрезвычайных ситуациях мирного или военного времени, необходимо чаще общаться с преподавателями биологии, химии, физики для эффективного использования межпредметных связей.Особое место на уроках по основам медицинских знаний и помощи занимает связь с практической медициной. Особое внимание следует уделять основам гигиены, профилактике, а не описательные ужасных болезней. Более приводить примеров из жизни, когда человек, опираясь на достижения науки, придерживается рационального режима труда и отдыха и тем самым предотвращает болезни благодаря гигиене.В подготовке к уроку решающее значение имеет составление плана-конспекта урока, который одинаково необходим и начинающему, и опытному учителю.План-конспект содержит в себе все элементы будущего урока. Не следует полагаться на свой опыт, способности. Работа учителя на уроке требует огромного напряжения, а правильно продуманный план-конспект урока позволяет провести урок без лишнего напряжения, дает силы для творческого отношения к проведению урока.Сохранение оптимальной работоспособности клеток коры головного мозга учителя при проведении урока освобождает энергетические резервы для обеспечения творческого отношения к уроку, совершенствование его. Только оптимально организованный план-конспект урока обеспечит силы и вдохновение для творческого подъема на каждом уроке и сохранит здоровье учителю.Трудности во время урока возникают в тех ситуациях, когда учитель, вследствие усталости или даже переутомления, не заметил своевременно изменения ситуации в классе во время урока. Более того, в результате усталости клеток коры головного мозга, изменяется порог абсолютной чувствительности нервных клеток. Иными словами, реакция учителя на события в классе теряет адекватность. А этого нельзя допускать, так как вследствие перенесенного заболевания (грипп, нейроинфекции, соматические заболевания, состояние организма после вакцинации) учащиеся в классе также могут терять адекватность реакций. И именно учитель должен первым заметить тонкие изменения в поведении учащихся, их внешнем виде и принять своевременные меры для коррекции ситуации и предупреждения негативных последствий.Для такой ответственной работы анализаторные системы учителя не должны быть усталыми, учитель должен знать, что для него сохранение собственного здоровья и адекватности реакции является необходимым залогом успешности педагогического процесса с одной стороны и сохранения здоровья учащихся с другой.ЗАКЛЮЧЕНИЕМедицинская помощь является одним из главных знаний для любого человека. Оно является таким, потому что это знание является по большей части практическим знанием (то есть оно нужно в практическом применении), которое может спасти жизнь человеку при определенных обстоятельствах, либо смягчить последствия различных травматических опасностей, а также смягчить течение какой-либо распространенной болезни.В настоящее время Основы медицинских знаний и здорового образа жизни включены в курс ОБЖ являются неотъемлемым элементом обучения ученика основам медицинской помощи. Основным элементом в преподавании ОМЗ являются практические занятия, от методики которых зависит не только успешность усвоения детьми материала, но и целостность формирования практических навыков первой медицинской помощи.Как было показано, методика преподавания практических занятий по ОМЗ может включать разнообразные средства – применение наглядных, интерактивных разнообразных познавательных методов, формирующих в целом методологию практических занятий по ОМЗ. Так, по каждой из практических работ в рамках раздела ОМЗ можно подобрать набор методов, целесообразных в данной практической работе. Также, можно вариировать эти методы, направляя усилия на достижение определенной цели. Итак мы видим, что методика проведения практических занятий по ОМЗ является важным элементом в структуре методики преподавания ОБЖ, выделенные методы являются рациональными для применения на уроках ОМЗ, а непосредственных их выбор остается за учителем и основывается на его опыте, креативности, знании педагогических и психологических аспектов преподавания ОБЖ.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАбрамова В. Ю. Осуществление профессионально-методической подготовки магистров при изучении курса по выбору «Организация внеклассной работы по безопасности жизнедеятельности» / В. Ю. Абрамова//Молодой ученый, 2012.  – № 9.  – С.260 –263. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты: коллективная монография /Э. М. Казин, С. Б. Лурье, В. Г. Селятицкая и др.; отв. ред. Э. М. Казин. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008.  – 299 с.Айзман Р.И. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии: часть 1 и 2/ Р. И. Айзман, Я. Л. Муравьева, Н. П. Абаскалова.  – Новосибирск, 1997Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья/ Ш. А. Амонашвили, А. Г. Алексин. – М.: 1990Анисимова, В.С. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека: пособие для учителя /В.С. Анисимова, Е.П. Брунова. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1987. – с. 12 –81.Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология / Г. Л.Апанасенко, Л. А.Попова.  – Ростов-на-Дону: Феникс; Киев: Здоровье, 2000.- 243 с.Артеонина, Г.П. Основы медицинских знаний: учебное пособие для высшей школы /Г.П.Артеонина, С.А.Ператьева. – М.: Высшая школа, 2000. – с. 384 – 389.Байбородов Л. В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности/ Л. В. Байбородов, Ю.В. Индюков. – М.: ВЛАДОС, 2003.Баскаев Б.А. Моделирование процесса формирования у подростков мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни/ Б. А. Баскаев, М. О. Ревазов, А. М. Хубецов // Современные проблемы науки и образования . 2014. №6. С.876.Бубнов В. Обучение навыкам оказания первой медицинской помощи/ В. Бубнов, С. Петров// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2006.  – № 12. – С. 61-64.Бубнов В. Очевидец происшествия становится спасателем/ В. Бубнов//Гражданская защита. – 2005.  – № 9. – С. 47-48.Булацева З.Б. Педагогические основы моделирования здоровьетворящего пространства школы/ З. В. Булавцева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2014. - №2. - С. 38-42. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.  – СПб, 2003.  – 269 с.Вангородский С. Основы безопасности жизнедеятельности/С. Вангородский  – М.: No Name, 2002.Гараева М. В. Обучение школьников основам безопасности жизнедеятельности: формирование умений оказания первой помощи пострадавшим/ М. В. Гараева // Молодой ученый.  – 2014.  – №4.  – С. 932-934.Гендин А. М. Условия и факторы формирования здорового образа жизни учащейся молодёжи в современных условиях / А. М. Гендин, М. И. Сергеев, В. И. Усаков и др.  – Красноярск: РИО КГПУ, 2004.  – 228 с.Двойников С. И. Медицинская сестра общей практике: проблемы и перспективы. / С. И. Двойников, В. И. Кузнецов. // Медицинская сестра. − 2002. − № 5. − С. 39–41.Девисилов В. Концепция образования в области БЖД: структура, содержание, дидактика/ В. Девясилов// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2005.  – № 5. – С. 39-49.Дубровский В.И. Валеология здорового образа жизни / В.И. Дубровский - М: Флинта.  – 2004.  – С. 1-35.Жилов, Ю.Д. Основы медико – биологических знаний /Ю.Д. Жилов, Г.И. Куценко, Е.Н. Назарова. – М.: Высшая школа, 2001. – с. 206 –220.Завьялов В. Н. Медико-санитарная подготовка учащихся/ В. Н. Завьялов. – М.: Просвещение, 1998.Зайцев, Г.К. Школьная валеология / Г.К. Зайцев. – СПб., 1997.Звездина М. Л. Разнообразие научных подходов к формированию здорового образа жизни обучающихся / М. Л. Звездина // Научный диалог. – 2013. – № 8 (20) : Педагогика. – С. 8–23Иргашев Ш. Б. Формирование здорового образа жизни или санитарно просветительная работа/ Ш. Б. Иргашев// Журнал «Организация и управление здравоохранением.  – № 12.  – 2010Каргин А. Эффективные методы обучения ПМП/ А. Каргин// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2006. - № 5. – С. 60-62.Коваленко, В.И. Здоровьесберегающие технологии / В.И. Коваленко. – М., 2004.Костецкая Г. А. Проблемы практической подготовки учителей безопасности жизнедеятельности в условиях многоуровневого образования и модернизации образовательных стандартов / Г. А. Костецкая, Э. М. Киселева//Научно-технические ведомости СПбГПУ.  – Серия «Гуманитарные и общественные науки».  – № 2 (148) / 2012.  – СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2012.  – С.54–60.Костецкая Г. А. Основы безопасности жизнедеятельности в школе: возможности, проблемы и перспективы/ Г. А. Костецкая //Безопасность жизнедеятельности.  – № 10/2012.  – М.: «Новые технологии», 2012.  – С.37–40.Кузнецов В.С. Самостоятельная учебная работа учащихся при изучении курса ОБЖ/ В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2009. - № 10. – С. 36-39.Мазурин А. В., Воронцов И. М. Пропедевтика детских болезней/ А. В. Мазурин, И. М. Воронцов. – М.:Медицина, 1985. – 432 с.Мильман, И.И. Охрана здоровья / И.И. Мильман. – М., 1995.Миркин Б. М. Элективные курсы. Их место и роль в биологическом образовании/ Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова //Биология в школе. – 2004. - №7.Мишин Б.И. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности/ Б. И. Мишин. – М.: АСТ. 2003. Образование.  – Новые ФГОС.  – ФГОС общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.mon.gov.ru Орехова Т. Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования : диссертация... доктора педагогических наук / Т. Ф. Орехова. – Магнитогорск, 2005 – 389 сОфициальный сайт Министерства образования и науки РФ. –Пинский А.А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента/ А. А. Пинский // Профильная школа. – 2003. - №1.Попова Р. И., Силакова О. В. Методическая подготовка магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности к организации внеклассной работы с учащимися/ Р. И. Попова, О. В. Силакова // Мир науки, культуры, образования, 2011.  – № 5.  – С. 63–66. Примерные программы основного общего образования. Основы безопасности жизнедеятельности.  – М.: Просвещение, 2010.  – 40с.Просандеев А. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ/ А. Просандеев, А. Попков// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2005. - № 2. – С. 34-38.Ротенберг, В.С. Мозг : Обучение : Здoровье / В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко. – М.,2001Семенова В. Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ/ В. Семенова// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2003.  –№ 10. – С. 13- с. 130-345.Смагин В. Средства оказания медицинской помощи/ В. Смагин// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 1999. - № 12. – С. 25-30.Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие / И. И. Соковня-Семенова.  – М.: Издательский центр «Академия». 2000.  – 208 с.Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы: Учебное пособие / Г.М. Соловьев.  – Часть 1. -Ставрополь: Изд-во СГУ. - 2001. - 180 с.Соловьев М.Г. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физкультуры / М.Г. Соловьев - Ставрополь, СГУ, 2006. - 111 с. Сорокина Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ/ Л. Сорокина// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2006. - № 12. – С. 13-15. Тронева Л. Ф. Использование современных технологий на уроках ОБЖ/ Л. Ф. Тронева// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2009. - № 10. – С. 26-27.Хромов Н. И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях. М.: Айрис-пресс, 2008.Чурсин А. Новые подходы к обучению школьников оказанию ПМП// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2005. - № 10. – С. 42-44ПРИЛОЖЕНИЯПрактическая работа № 1. Тема: Наложение первичной повязки на голову и руку.Цель: Сформировать умения накладывать повязки на голову, руку; научиться накладывать повязки в виде «чепца», «перчатки», на область сустава.Оборудование: Перевязочный материал (бинты нестерильные, завернутые в бумагу, считаются условно стерильными), ножницы.Методические указания:Работа выполняется в парах. Перевязочный материал лежит на столе рядом со статистом, которому накладывается повязка.Ход работы.1. Допускается наложение повязки поверх одежды. «Пострадавший» располагается в удобном для наложения повязки положении.2. Учащиеся, сидящие на первом ряду, накладывают повязку «чепец», на втором ряду повязку «перчатка», на третьем повязку на локтевой сустав.3. Выполнение норматива завершается закреплением конца бинта.Возможные ошибки, снижающие оценку на 1 балл.Неправильное положение бинта в руках; нарушение стерильности; наложение повязки не на ту область (сторону); не закрепление повязки.Время выполнения норматива: Повязка «чепец» на голову: «отлично» – 2мин.30с, «хорошо» – 2мин.50с, «удовлетворительно» – 3мин.10с. Повязка на руку: «отлично» - 1мин.50с, «хорошо»– 2мин, «удовлетворительно» – 2мин.10.Подведение итогов: Сегодня на уроке вы овладели умениями накладывать повязки разных видов, практически все справились с поставленными задачами хорошо.Домашнее задание: Записи в тетради.Приготовить перевязочный материалПрактическая работа № 2.Тема: Наложение колосовидной повязки на нижнюю область живота и паховую область.Цель: Сформировать умение накладывать повязку на нижнюю область живота и паховую область; закрепить правила наложения повязок; готовить и использовать необходимые подручные средства.Оборудование: марля, бинты, вата, ножницы, таблица «Виды повязок».Методические указания:Работа выполняется по подгруппам.Ход работы.Первая подгруппа готовит перевязочный материал из марли.Вторая подгруппа выполняет колосовидную повязку на нижней части живота, объясняет свои действия. Третья подгруппа выполняет колосовидную повязку на паховую область, объясняет свои действия.В процессе выполнения работы учитель исправляет ошибки, подводит итоги.Ситуационная задача на осмысление методики опыта:1) В результате автомобильной аварии мужчина получил рану волосистой части головы. При осмотре: в теменной области слева рана размером 3Х5cм, обильное кровотечение. Перечислите объем первой медицинской помощи. Какая повязка и как целесообразно наложить пострадавшему?2) Обратился больной, у которого сбилась ранее наложенная повязка Дезо. Наложить повязку Дезо.Практическая работа № 3Тема: Иммобилизация конечности при переломе.Цель: Научиться оказывать первую медицинскую помощь при переломах; закрепить основные правила иммобилизации.Оборудование: шины, перевязочные материалы, подручные средства, антисептика, плакат «Виды переломов».Методические указания:Работа выполняется по подгруппам, один из учащихся выполняет роль пострадавшего. Учащиеся выбирают сами все необходимое для иммобилизации.Ход работы.Наложите шину на условно поврежденный отдел скелета (предплечье, кисть, голень) из имеющегося у вас материала.Объясните ваши действия.Ответьте на вопросы: зачем под шину подкладывают мягкую подкладку? Почему необходима шина?Запишите все данные в тетрадь и сделайте выводы.Подведение итогов:Возможные ошибки, снижающие оценку на 1 балл. Плохо подогнаны подручные средства иммобилизации; неправильное положение, приданное конечности; имеется подвижность в двух ближащих к перелому суставах; при переломе предплечья и плеча рука не подвешена на косынке.Время выполнения норматива: отлично – 4 мин, хорошо – 4 мин 30с, удовлетворительно –5 мин.Практическая работа №4Тема: Способы прекращения кровотечения.Цель: обобщить, закрепить знания учащихся о трех различных способах остановки капиллярного, венозного и артериальной кровотечений, выработать практические навыки оказания первой помощи при кровотечениях.Оборудование: таблица с изображением мест остановки кровотечения, резиновый жгут, мягкая подкладка, вата, бинты.ход работыКаждый ученик должен уметь показать, в каком месте надо прижать артерию, чтобы прекратить кровотечение, и как наложить давящую повязку. Различные виды кровотечения прекращают по-разному. Незначительны капиллярные и венозные кровотечения можно прекратить, обработав рану дезинфицирующим средством, большие - наложением повязки, при глубоких и больших по площади ранениях надо наложить швы. Если возникло артериальное кровотечение, то в определенных точках тела артерию можно прижать прижать к кости выше места ранения. Если поврежденную артерию прижать, то движение крови по нижнему отрезку сосуда уменьшится, а, следовательно, и кровотечение прекратится. Но долго прижимать поврежденную артерию трудно. Кроме того, применив этот способ, раненого тяжело транспортировать. Поэтому на поврежденное место кладут несколько слоев перевязочного материала или валик из марли и ваты, затем еще несколько слоев ваты. Рану туго забинтовывают.Артериальное кровотечение на конечностях прекращают с помощью жгута из эластичной резиновой трубки длиной 1,5 м , или закрутки из материи. Накладывая жгут, делают 2-3 витка вокруг ноги или руки и концы жгута закрепляют. Тугим должен быть первый виток. Если жгут наложен правильно, кровотечение сразу прекращается, а если неправильно (слабо), то кровотечение усиливается, так как поверхностные вены сжимаются, часть крови, которая до сих пор текла в венозную сетку, выливается через поврежденную вену на поверхность. Следует помнить, что слишком туго затянутый жгут может повредить нервы. Чтобы не повредить кожу, жгут накладывают на несколько слоев бинта или другой чистой ткани. После наложения жгута кровообращение ниже перетяжки почти полностью прекращается, поэтому оставлять в затянутом состоянии жгут можно не более чем на 2:00. Если за это время больного не доставили в больницу, то надо постепенно ослабить жгут на несколько секунд и снова затянуть. В сопроводительной записке у наложенного жгута на коже отмечают время, когда наложен жгут. Закрутку, которую используют как жгут, накладывают на марлю или другую мягкую  ткань и закручивают палочкой или другим предметом, следя, чтобы не защемить кожу.Правильность наложения жгута ученики проверяют по исчезновению пульса в артериях ниже его наложения и по изменению окраски кожи. Резкое побледнение или посинение кожи свидетельствует о нарушении артериального и венозного кровообращения, то есть о неправильном наложении жгута.При повреждении конечностей артериальное кровотечение прекращают сильным сгибанием их в суставах с наложением на место сгиба мягкого валика из ваты, марли или мягкой ткани. Так, сильным сгибанием в локтевом суставе, подложив валик между плечом и предплечьем, прекращают кровотечение при повреждении сосудов плеча, а сильным сгибанием в коленном суставе и подкладкой валика в подколенную ямку - кровотечение при повреждении сосудов голени.Прекращение кровотечения сгибанием конечностей в суставах объясняется анатомическим строением конечностей, поскольу артериальные сосуды размещены в суставных впадинах.При кровотечении из носа надо сидеть, расстегнуть воротник и пояс. На переносицу следует положить холодный компресс (холод сужает кровеносные сосуды). Если кровотечение сильное, то рекомендуется вставить в носовые ходы тампоны из марли, смоченные перекисью водорода. Тампоны из ваты использовать нельзя, так как они способствуют возникновению плотной корки, при отрыве которой может возникнуть повторное кровотечение.V . Вопросы для самоконтроля .1. Что такое кровотечение?2. Какие бывают виды кровотечений?3. Какая разница между артериальной, венозной и капиллярной кровотечениями?4. Как прекращают кровотечение?5. На время накладывают жгут?6. Как остановить кровотечение из носа?Практическая работа №5Тема: Способы искусственного дыхания.Цель: закрепить основные правила оказания первой помощи пострадавшему при остановке дыхания; выработать практические навыки осуществления искусственного дыхания.Оборудование: бинт, резиновые трубки, марля.Ход работыСначала следует ознакомить учащихся с искусственным дыханием в положении на спине и на животе.Для демонстрации этого способа одного ученика кладут на спину. Под спину подкладывают валик из одежды. Тот, кто оказывает первую медицинскую помощь , становится на колени у головы «потерпевшего», берет его руки за предплечья, ближе к локтям, поднимает, закладывает их за голову и в таком положении держит 2-3сек. При этом легкие расширяются - происходит вдох. Затем руки «потерпевшего» опускают и сжимают ими его грудную клетку, руки в таком положении также 2-3 сек. Происходит выдох. Такие движения делают 10 раз в минуту, пока не восстановится самостоятельное дыхание. Учитель сообщает, что во время искусственного дыхания в «потерпевшего» немного извлекают язык, обертывают его чистой марлей, бинтом или носовым платком и держат до конца проведения искусственного дыхания, чтобы он не западал. Это должен делать помощник того, кто проводит искусственное дыхание.Иногда искусственное дыхание приходится делать в течение длительного времени, поэтому лучше проводить его вдвоем. При этом те, кто оказывает помощь, становятся на колени по бокам от «потерпевшего» Каждый из них берет одну руку, и оба одновременно делают описанные выше движения. Искусственное дыхание в положении на животе применяется при спасении утопленника (так как при этом удобнее удалить остатки воды, попавшей в легкие) или когда у пострадавшего повреждены руки. Чтобы продемонстрировать этот способ искусственного дыхания, кладут одного ученика на живот, голову поворачивают набок, под щеку подкладывают согнутую в локте руку. Ученик, который проводит искусственное дыхание, становится на колени так, чтобы бедра «потерпевшего» были между его коленями, кладет руки на его спину у нижних ребер, охватывая их по бокам. Согнувшись, он как можно сильнее сжимает ладонями грудную клетку «потерпевшего». При этом происходит выдох. Затем, не отрывая рук от спины, отклоняется назад и 2-3 сек. Не сжимайте грудную клетку. Грудная клетка расширяется и происходит вдох. Этим обеспечивается поступление воздуха в легкие.Наиболее эффективными способами искусственного дыхания способы «изо рта в нос» и «изо рта в рот». Для искусственного дыхания «изо рта в рот» под плечи пострадавшего подкладывают валик одежды, голову запокидывают назад, поддерживая ее одной рукой в таком положении, а второй рукой поддерживают полуоткрытым рот. Искусственное дыхание «изо рта в рот» делают через специальную трубочку, через носовой платок, марлю и тому подобное. Тот, кто оказывает помощь, делает глубокий вдох, плотно прижимает свой ​​рот ко рту пострадавшего и медленно, с некоторым усилием, выдыхает. После прекращения вдувания воздуха грудная клетка пострадавшего спадается и наступает пассивный выдох. Воздух вдувают с частотой, соответствующей частоте дыхания человека, оказывающего помощь.Наиболее физиологичным является способ «изо рта в нос». При этом способе воздух из носоглотки через голосовую щель попадает непосредственно в трахею. Тот, кто оказывает помощь, одной рукой поддерживает голову пострадавшего в откинутом состоянии, а второй - поднимает его нижнюю челюсть, закрывая рот. Для вдувания воздуха в нос иногда используют резиновую трубочку, один конец которой вводят в носовой ход потерпевшего. Если нет признаков сердечной деятельности, то одновременно с искусственным дыханием проводят непрямой массаж сердца. Тот, кто оказывает помощь, становится с левой стороны потерпевшего, размещает свои ладони (одна на тыльной поверхности второй) на нижней трети грудины и давит на нее максимально разогнутыми в луче-запястном суставе руками. Если давление недостаточное, то его надо увеличить, перенося частично на руки вес тела. Нажать следует толчками, которые смещают грудину на 3- 4 см . При этом сердце, расположенное между грудиной и позвоночником, сдавливается, кровь с его желудочков поступает в сосуды большого и малого кругов кругооборота. С прекращением давления на грудину сердечные полости растягиваются и в них поступает кровь из вен. У детей и подростков массаж можно делать одной рукой, при этом смещение грудины не превышает 2- 3 см . Частота надавливаний на грудину при непрямом массаже сердца - 50-60 в минуту.Если помощь оказывают два ученика, то один делает искусственное дыхание одним из описанных способов, а второй - непрямой массаж сердца. Когда помощь оказывает один ученик, он 5-6 раз нажимает на грудину, а затем делает один глубокий выдох в рот или в нос пострадавшего.V. По вопросы для самоконтроля .1. В каких случаях применяют искусственное дыхание?2. Какие вы знаете основные способы искусственного дыхания?3. Как делают непрямой массаж сердца?V И. Оценка. Домашнее задание. Подготовить реферат на тему: «Одновременное проведение искусственного массажа сердца и принудительной вентиляции легких двумя реаниматорами».