Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
103249 |
| Дата создания |
2016 |
| Страниц |
20
|
| Источников |
33 |
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
-
Фрагмент работы для ознакомления
Аспектрассмотренияперечисленныхвышефункцийподводиткнеоднозначнойинтерпретации конфликтноговзаимодействиявучебно-воспитательномпроцессе.Изменениевзгляданаконфликт, отходотрезконегативноговосприятияконфликтавыступаетвкачествеоднойизнаиболееактуальных задач,которыепредстоитрешатьнаукам,исследующимего,втомчисле,ипередпедагогикой.Анализ характеристик сформированностиконфликтологической компетентности, представленных в большом количестверабот,посвященныхисследованиюданногоаспекта,позволилвыделитьследующие критерииеесформированности:степеньосознанностивыборастратегийповедениявконфликтнойситуации,степеньосознанностинеобходимостипереводадеструктивногоконфликтавконструктивное русло,отсутствиебоязниконфликта(конфликтофобии),осознаниезначимостиконфликтологической компетентностидляпедагогавпрофессиональнойдеятельности,стремлениековладению конфликтологическойкомпетентностьюнаоптимальномуровнекакодноизусловийуспехаприразрешенииконфликтныхситуацийвпедагогическомпроцессе,рефлексиясобственнойконфликтологической компетентности.Все представленные выше функции и критерии, однако связь эта носит непостоянный характер и изменяетсявзависимостиотэтапаформированияконфликтологическойкомпетентностии,соответственно,отуровняеесформированности.Выделяютследующиеуровнисформированностиконфликтологическойкомпетентностипедагога:1) оптимальный, или высокий, 2) формальный, или средний, и 3) импульсивный, или низкий. Импульсивныйуровеньпредставленпедагогами,предпочитающимимоделиповедениявконфликтнойситуациинеосознанно,вбольшейстепениопираясьнаэмоции,чемнаосознанныйвыбор. Знанияоконфликтеимоделяхповедениявнемутакихпедагоговразрозненны.Вситуацииконфликтноговзаимодействияонимогутпредпочестьлюбуюмодельповедения,отталкиваясьвбольшей степениотсвоегоэмоциональногосостояния.Данныйуровеньсвойственмассовойпрактикеихарактеризуетсяслабымвладениемзнаниямиоконфликтеимоделяхповедениявнем.Педагоги, у которых конфликтологическая компетентность сформирована на данном уровне, не заинтересованы в разрешении конфликтов в учебно-воспитательном процессе, более того, они опасаются конфликтов. Приихразрешенииониапеллируюткобыденномусознанию,амоделиповедениявыбираютииспользуютпреимущественноинтуитивно,руководствуясьсиюминутнымнастроением.Уданныхпедагогов нетпониманияважностиконфликтологическойкомпетентностидляпрофессиональнойдеятельности и потребности к ее освоению.Формальныйуровеньхарактеризуетсятем,чтопедагогвсоответствующейситуации,избираямоделиповедения,действуетпообразцу,т.е.используеттуповеденческуюстратегию,которуюонуже освоил.Педагоги,обладающиеконфликтологическойкомпетентностьюнаданномуровне,предпочитаюткакую-либооднустратегию,вчастности«компромисс»,посколькуужеосвоилиданнуюмодельповеденияиприменяютеевнезависимостиотповеденияоппонентаилиобстоятельствконфликтнойситуации.Данныепедагогипонимаютзначимостьконфликтологическойкомпетентностидля своейпедагогическойдеятельности,однакожеланиеосвоитьеенаоптимальномуровнепроявляетсятольковобстоятельствах,когдатакилииначезадеваютсяихинтересы.Педагоги сконфликтологическойкомпетентностьюнаформальномуровненеизменнопредпочитаютоднуиз моделейповедениявконфликтнойситуации,приэтомнемогутпояснитьпричиныееизбранияине всостоянииаргументироватьсобственныевариантырешения.Соответственно,приизмененииусловийконфликтноговзаимодействияониоказываютсяневсостоянииизбратьинуюмодельповедения. Такиепедагогисторонятсяконфликтовистрашатсяихвозникновениялишьвтехслучаях,когдане чувствуют себя уверенно.Оптимальныйуровеньхарактерендляпедагогов,способныхквыборуразличныхмоделейповедениявсоответствиисособенностямиконфликтнойситуации,атакжексменеповеденческихстратегийвходеконфликтноговзаимодействия.Утакихпедагоговотсутствуетбоязньконфликта,онис радостьювключаютсявпроцессразрешенияконфликта,завязавшегосявходевзаимодействиявучебно-воспитательномпроцессе.Кихпомощичастоприбегаютдругиепедагоги,просясодействовать разрешениюпротиворечий,крометогоониисамизачастуюберутнасебярольпосредникавихурегулировании.Педагоги,имеющиеконфликтологическуюкомпетентностьнаоптимальномуровне,умеютпредупреждатьконфликтнаначальнойстадииеговозникновенияиспособныкпрогнозудальнейшегоразвитияпротивостояния.Онисовершенствуютсвоюконфликтологическуюкомпетентность, уверены в необходимости ее освоения на оптимальном уровне, без лишнихопасений используют альтернативные поведенческие стратегии.Представленныевышефункцииконфликтологическойкомпетентностипедагога(информативная,регулятивная,оптимизационная,рефлексивная,профилактическая)даливозможностьобозначитьтакжеееуровневуюикритериальнуюхарактеристики.Формированиеконфликтологическойкомпетентностивключает 5 блоков:теоретическиезнания в областиконфликтологии (политологической, юридической, психологической, социологической и т.д.);владениесоциальнымитехнологиямипрофилактики, управления, минимизациидеструктивныхформконфликта;формированиепрофессиональноготипамышления, включающегорефлективность, методологичность, саногенность, объемность, креативность;владениетехнологиямипсихогигиены и стрессоустойчивости в конфликтах;выполнениепрофессионально-этическогокодексаконфликтолога-практика.Имеющаясятеоретическая и практическаябазапозволяетпризнатьконфликткакметод (конфликт-метод), могущийбытьиспользованным в процессеподготовкиуправленцев и формированияконфликтологическойкомпетенции. «Конфликт-метод» — этопутьпознания и способпостроениярациональнойдеятельности, а такжеосвоенияконфликтнойдействительности, с цельюминимизациидеструктивныхэлементов в конфликте и переводаконфликта в социально-позитивноерусло. Вводяпонятие «конфликт-метод» в арсеналметодовподготовкиуправленческихкадров, пояснимвозможностиконфликтакакметода. Онпозволяет:провестидиагностикуситуациинамикроуровне;в соответствии с полученнымматериаломотделить «пустую» породуот «ценной»;датьнеобходимыесредства и методыработы с этимматериаломсамимучастникамконфликта;развиватьрефлексивноемышление;минимизироватьразрушительныепоследствия;вырабатыватьстрессоустойчивыекачества в конфликте;способствоватьформированиюконфликтологическойкомпетенции.Такимобразом,наоснованиивсеговышеизложенногоможносформулироватьопределенныетребования,предъявляемыекпедагогу,желающемуповыситьсвойуровеньконфликтологическойкомпетентности.Во-первых,педагогдолженобладатьвысокойспособностьюкрефлексиии самопознаниювучебно-воспитательномпроцессе.Во-вторых,необходимопомнить,чтоконфликтологическаякомпетентностьформируетсявходеосвоенияопытаконструктивноговзаимодействияв конфликтах.Следовательно,нестоитпредаватьсяконфликтофобиииизбегатьконфликтныхситуаций. В-третьих, педагог должен обладать способностью к адекватному восприятию конфликтной ситуации инепозволятьэмоциямбратьверх.Такимобразом,формированиеконфликтологическойкомпетентностиявляетсянеотъемлемойчастьюдеятельностипедагоговвучебно-воспитательном процессе.Список литературыВведенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2013. №10. С. 51.Гребенкин Е. В. Школьная конфликтология для педагогов и родителей; Феникс - Москва, 2013. - 176 c.Дзюбенко С. В. Управление процессом развития исследовательской компетентности педагогов в общеобразовательном учебном заведении. Кіраванне ў адукацыі. 2011. №6. С. 18.Дойч М. Разрешение конфликта (Конструктивные и деструктивные процессы) // Социально-политический журнал. 1997. №1.С. 202—212.Ефимова Е.Е. Формирование конфликтной компетентности будущего учителя. Кандидатскаядиссертация. - Волгоград, 2001. - 202 сЕфремова Н. Ф. Компетенции в образовании. Формирование и оценивание; Национальное образование - Москва, 2012. - 416 c.Зеленков М.Ю. Конфликтология в школе. М., Дашков и Ко, 2012 с.42Кабкова Л. В. Профессиональная компетентность руководящего работника школы / Л. В. Кабкова // Народная асвета. 2014. №10. С. 58.Красовская Л. В. Компетентностный подход в определении структуры профессиональной компетентентности учителя технологии. Тэхналагічнаяадукацыя. 2013. №4. С.15.Куровская С.Н. Конфликтология в социально-педагогической деятельности/ С.Н.Куровская: М., Издательство Гривцова. 2011. – 336 сЛарисова Е. В режиме непрерывного образования. О системном подходе в управлении развитием профессиональной компетентности педагогов / Е. В. Ларисова // Минская школа. 2012. №5. С. 12.Масюкевич Н. Конфликтная компетентность. [Электронный ресурс] // Кабинет психолога Натальи Масюкевич. 2011.23 января. URL: http://psyjournals.ru/authors/a17361.shtml (датаобращения: 15.10.15).Медведева О. В. Создание новой модели повышения уровня профессиональной компетентности учителей начальных классов в использовании современных педагогических технологий на муниципальном уровне / О. В. Медведева // Завуч начальной школы. 2012. №6. С. 7.Неволина Н. Н. Повышение педагогической компетентности в ДОУ / Н. Н. Неволина // Управление ДОУ. 2012. №7. С. 72.Немкова А.Б. К вопросу о становлении конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности. // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2014. №10. С. 12-18.Попова Н. Н. Роль научно-методической службы школы в повышении методической компетентности учителя / Н. Н. Попова // Методист. 2012. №2. С. 54.Сальникова О. А. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя; Флинта, НОУ ВПО МПСИ - Москва, 2011. - 965 cСергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельность/ В.П.Сергеева: М., Перспектива. – 2011. – 96 сСпенсер Лайл , Спенсер Сайн Компетенции на работе; Гиппо - Москва, 2010. - 384 cТопоровский В.П. Аналитическая компетентность педагога/ В.П.Топорвоский: М., Планета, 2011. – 196 с.Хасан Б.И. РазрешениеконфликтовиведениепереговоровБ.И.Хасан/П.А.Сергоманов Учебное пособие Красноярск - Москва 2001
Список литературы [ всего 33]
Список литературы
1. Алаева Е.П. Мониторинг профессионального становления будущего учителя на основе компетентностного подхода / Е.П. Алаева // Педагогическая диагностика. – 2006. – №3. – С. 13-18.
2. Анцупов А.Я. Словарь конфликтолога. – СПб.: Питер, 2006.– 528 с.
3. Богданов Е.Н. Психология личности в конфликте: Уч. пособие. – СПб: Питер, 2004. – 224 с.
4. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8.
5. Бордовская Н. В. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с.
6. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2013. – №10. – С. 51.
7. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ, 2003. – 415 с.
8. Дзюбенко С. В. Управление процессом развития исследовательской компетентности педагогов в общеобразовательном учебном заведении. – Кіраванне ў адукацыі. – 2011. – №6.- С. 18.
9. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.- С. 32-37.
10. Кабкова Л. В. Профессиональная компетентность руководящего работника школы / Л. В. Кабкова // Народная асвета. – 2014. – №10. – С. 58.
11. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учеб. пособие. – М.: МПСИ: Флинта, 2003. – 320 с.
12. Красовская Л. В. Компетентностный подход в определении структуры профессиональной компетентентности учителя технологии. – Тэхналагічная адукацыя. – 2013. – №4. – С.15.
13. Ларисова Е. В режиме непрерывного образования. О системном подходе в управлении развитием профессиональной компетентности педагогов / Е. В. Ларисова // Минская школа. – 2012. – №5. – С. 12.
14. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие/ М.И. Лукьянова. – М.: Сфера, 2004. – 144 с.
15. Медведева О. В. Создание новой модели повышения уровня профессиональной компетентности учителей начальных классов в использовании современных педагогических технологий на муниципальном уровне / О. В. Медведева // Завуч начальной школы. – 2012. – №6. – С. 7.
16. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Просвещение, 1998. – 236 с.
17. Неволина Н. Н. Повышение педагогической компетентности в ДОУ / Н. Н. Неволина // Управление ДОУ. – 2012. – №7. – С. 72.
18. Оводова А. Г. Имидж современного педагога / А. Г. Оводова // Начальная школа плюс до и после. – 2004 – № 5. – С. 26-30
19. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед спец. высш. учеб. заведений / И А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
20. Петровская JI.A. К вопросу о природе конфликтной компетентности / Л.А. Петровская // Вестник Москов. ун-та. — Сер. 14. – Психология. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — № 4. — С. 42 - 44.
21. Петровская Л.А. К вопросу о природе конфликтной компетентности // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология.– 1997. – № 4. – С.41-45.
22. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
23. Попова Н. Н. Роль научно-методической службы школы в повышении методической компетентности учителя / Н. Н. Попова // Методист. – 2012. – №2. – С. 54.
24. Роботова А. С. Профессия-учитель / А. С. Роботова. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
25. Садовская Т.Д. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития: автореф. … дис. канд. пед. наук / Садовская Татьяна Леонидовна. Екатеринбург, 2001. – 20 с.
26. Самсонова Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: Монография. / Н.В. Самсонова — Калининград: Изд-во КГУ, 2002. — 308 с.
27. Селевко Г. Педагогические компетенции и компетентность / Г. Селевко // Сельская школа. – 2004. – №3. – С.29.
28. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
29. Трофимова Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г. С. Трофимова. – СПб.: СПбГУ, 2000. – 397 с.
30. Трофимова Г.С. Гуманитаризация образования как способ вхождения человека в современный мир / Г.С. Трофимова// Развитие гуманитарных наук и гуманитарного образования в уральском регионе / Материалы научно-практ. конф. – Ч. I. – Ижевск, 2000. – 150 с.
31. Фомин А. А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя / А. А. Фомин // Завуч. – 2000. – №1. – С.59.
32. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. – СПб.: Питер, 2003. – 250 с.
33. Щербакова О.И. Развитие конфликтологической культуры личности // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 10. – C. 56-59. Болтунова Г.М. Формирование готовности учителя к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе / Г.М. Болтунова // Оптимизация и интесификация педагогического процесса в вузе и школе: Межвуз. сб. науч. тр. — Ишим, 2004. — С. 65-67.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00561