Вход

ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕНТЕНЦИЙ У УЧИТЕЛЕЙ

Курсовая работа
Дата создания 24.06.2016
Страниц 20
Источников 33
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 188руб.
КУПИТЬ

Содержание

- Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Аспектрассмотренияперечисленныхвышефункцийподводиткнеоднозначнойинтерпретации конфликтноговзаимодействиявучебно-воспитательномпроцессе.Изменениевзгляданаконфликт, отходотрезконегативноговосприятияконфликтавыступаетвкачествеоднойизнаиболееактуальных задач,которыепредстоитрешатьнаукам,исследующимего,втомчисле,ипередпедагогикой.Анализ характеристик сформированностиконфликтологической компетентности, представленных в большом количестверабот,посвященныхисследованиюданногоаспекта,позволилвыделитьследующие критерииеесформированности:степеньосознанностивыборастратегийповедениявконфликтнойситуации,степеньосознанностинеобходимостипереводадеструктивногоконфликтавконструктивное русло,отсутствиебоязниконфликта(конфликтофобии),осознаниезначимостиконфликтологической компетентностидляпедагогавпрофессиональнойдеятельности,стремлениековладению конфликтологическойкомпетентностьюнаоптимальномуровнекакодноизусловийуспехаприразрешенииконфликтныхситуацийвпедагогическомпроцессе,рефлексиясобственнойконфликтологической компетентности.Все представленные выше функции и критерии, однако связь эта носит непостоянный характер и изменяетсявзависимостиотэтапаформированияконфликтологическойкомпетентностии,соответственно,отуровняеесформированности.Выделяютследующиеуровнисформированностиконфликтологическойкомпетентностипедагога:1) оптимальный, или высокий, 2) формальный, или средний, и 3) импульсивный, или низкий. Импульсивныйуровеньпредставленпедагогами,предпочитающимимоделиповедениявконфликтнойситуациинеосознанно,вбольшейстепениопираясьнаэмоции,чемнаосознанныйвыбор. Знанияоконфликтеимоделяхповедениявнемутакихпедагоговразрозненны.Вситуацииконфликтноговзаимодействияонимогутпредпочестьлюбуюмодельповедения,отталкиваясьвбольшей степениотсвоегоэмоциональногосостояния.Данныйуровеньсвойственмассовойпрактикеихарактеризуетсяслабымвладениемзнаниямиоконфликтеимоделяхповедениявнем.Педагоги, у которых конфликтологическая компетентность сформирована на данном уровне, не заинтересованы в разрешении конфликтов в учебно-воспитательном процессе, более того, они опасаются конфликтов. Приихразрешенииониапеллируюткобыденномусознанию,амоделиповедениявыбираютииспользуютпреимущественноинтуитивно,руководствуясьсиюминутнымнастроением.Уданныхпедагогов нетпониманияважностиконфликтологическойкомпетентностидляпрофессиональнойдеятельности и потребности к ее освоению.Формальныйуровеньхарактеризуетсятем,чтопедагогвсоответствующейситуации,избираямоделиповедения,действуетпообразцу,т.е.используеттуповеденческуюстратегию,которуюонуже освоил.Педагоги,обладающиеконфликтологическойкомпетентностьюнаданномуровне,предпочитаюткакую-либооднустратегию,вчастности«компромисс»,посколькуужеосвоилиданнуюмодельповеденияиприменяютеевнезависимостиотповеденияоппонентаилиобстоятельствконфликтнойситуации.Данныепедагогипонимаютзначимостьконфликтологическойкомпетентностидля своейпедагогическойдеятельности,однакожеланиеосвоитьеенаоптимальномуровнепроявляетсятольковобстоятельствах,когдатакилииначезадеваютсяихинтересы.Педагоги сконфликтологическойкомпетентностьюнаформальномуровненеизменнопредпочитаютоднуиз моделейповедениявконфликтнойситуации,приэтомнемогутпояснитьпричиныееизбранияине всостоянииаргументироватьсобственныевариантырешения.Соответственно,приизмененииусловийконфликтноговзаимодействияониоказываютсяневсостоянииизбратьинуюмодельповедения. Такиепедагогисторонятсяконфликтовистрашатсяихвозникновениялишьвтехслучаях,когдане чувствуют себя уверенно.Оптимальныйуровеньхарактерендляпедагогов,способныхквыборуразличныхмоделейповедениявсоответствиисособенностямиконфликтнойситуации,атакжексменеповеденческихстратегийвходеконфликтноговзаимодействия.Утакихпедагоговотсутствуетбоязньконфликта,онис радостьювключаютсявпроцессразрешенияконфликта,завязавшегосявходевзаимодействиявучебно-воспитательномпроцессе.Кихпомощичастоприбегаютдругиепедагоги,просясодействовать разрешениюпротиворечий,крометогоониисамизачастуюберутнасебярольпосредникавихурегулировании.Педагоги,имеющиеконфликтологическуюкомпетентностьнаоптимальномуровне,умеютпредупреждатьконфликтнаначальнойстадииеговозникновенияиспособныкпрогнозудальнейшегоразвитияпротивостояния.Онисовершенствуютсвоюконфликтологическуюкомпетентность, уверены в необходимости ее освоения на оптимальном уровне, без лишнихопасений используют альтернативные поведенческие стратегии.Представленныевышефункцииконфликтологическойкомпетентностипедагога(информативная,регулятивная,оптимизационная,рефлексивная,профилактическая)даливозможностьобозначитьтакжеееуровневуюикритериальнуюхарактеристики.Формированиеконфликтологическойкомпетентностивключает 5 блоков:теоретическиезнания в областиконфликтологии (политологической, юридической, психологической, социологической и т.д.);владениесоциальнымитехнологиямипрофилактики, управления, минимизациидеструктивныхформконфликта;формированиепрофессиональноготипамышления, включающегорефлективность, методологичность, саногенность, объемность, креативность;владениетехнологиямипсихогигиены и стрессоустойчивости в конфликтах;выполнениепрофессионально-этическогокодексаконфликтолога-практика.Имеющаясятеоретическая и практическаябазапозволяетпризнатьконфликткакметод (конфликт-метод), могущийбытьиспользованным в процессеподготовкиуправленцев и формированияконфликтологическойкомпетенции. «Конфликт-метод» — этопутьпознания и способпостроениярациональнойдеятельности, а такжеосвоенияконфликтнойдействительности, с цельюминимизациидеструктивныхэлементов в конфликте и переводаконфликта в социально-позитивноерусло. Вводяпонятие «конфликт-метод» в арсеналметодовподготовкиуправленческихкадров, пояснимвозможностиконфликтакакметода. Онпозволяет:провестидиагностикуситуациинамикроуровне;в соответствии с полученнымматериаломотделить «пустую» породуот «ценной»;датьнеобходимыесредства и методыработы с этимматериаломсамимучастникамконфликта;развиватьрефлексивноемышление;минимизироватьразрушительныепоследствия;вырабатыватьстрессоустойчивыекачества в конфликте;способствоватьформированиюконфликтологическойкомпетенции.Такимобразом,наоснованиивсеговышеизложенногоможносформулироватьопределенныетребования,предъявляемыекпедагогу,желающемуповыситьсвойуровеньконфликтологическойкомпетентности.Во-первых,педагогдолженобладатьвысокойспособностьюкрефлексиии самопознаниювучебно-воспитательномпроцессе.Во-вторых,необходимопомнить,чтоконфликтологическаякомпетентностьформируетсявходеосвоенияопытаконструктивноговзаимодействияв конфликтах.Следовательно,нестоитпредаватьсяконфликтофобиииизбегатьконфликтныхситуаций. В-третьих, педагог должен обладать способностью к адекватному восприятию конфликтной ситуации инепозволятьэмоциямбратьверх.Такимобразом,формированиеконфликтологическойкомпетентностиявляетсянеотъемлемойчастьюдеятельностипедагоговвучебно-воспитательном процессе.Список литературыВведенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2013. №10. С. 51.Гребенкин Е. В. Школьная конфликтология для педагогов и родителей; Феникс - Москва, 2013. - 176 c.Дзюбенко С. В. Управление процессом развития исследовательской компетентности педагогов в общеобразовательном учебном заведении. Кіраванне ў адукацыі. 2011. №6. С. 18.Дойч М. Разрешение конфликта (Конструктивные и деструктивные процессы) // Социально-политический журнал. 1997. №1.С. 202—212.Ефимова Е.Е. Формирование конфликтной компетентности будущего учителя. Кандидатскаядиссертация. - Волгоград, 2001. - 202 сЕфремова Н. Ф. Компетенции в образовании. Формирование и оценивание; Национальное образование - Москва, 2012. - 416 c.Зеленков М.Ю. Конфликтология в школе. М., Дашков и Ко, 2012 с.42Кабкова Л. В. Профессиональная компетентность руководящего работника школы / Л. В. Кабкова // Народная асвета. 2014. №10. С. 58.Красовская Л. В. Компетентностный подход в определении структуры профессиональной компетентентности учителя технологии. Тэхналагічнаяадукацыя. 2013. №4. С.15.Куровская С.Н. Конфликтология в социально-педагогической деятельности/ С.Н.Куровская: М., Издательство Гривцова. 2011. – 336 сЛарисова Е. В режиме непрерывного образования. О системном подходе в управлении развитием профессиональной компетентности педагогов / Е. В. Ларисова // Минская школа. 2012. №5. С. 12.Масюкевич Н. Конфликтная компетентность. [Электронный ресурс] // Кабинет психолога Натальи Масюкевич. 2011.23 января. URL: http://psyjournals.ru/authors/a17361.shtml (датаобращения: 15.10.15).Медведева О. В. Создание новой модели повышения уровня профессиональной компетентности учителей начальных классов в использовании современных педагогических технологий на муниципальном уровне / О. В. Медведева // Завуч начальной школы. 2012. №6. С. 7.Неволина Н. Н. Повышение педагогической компетентности в ДОУ / Н. Н. Неволина // Управление ДОУ. 2012. №7. С. 72.Немкова А.Б. К вопросу о становлении конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности. // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2014. №10. С. 12-18.Попова Н. Н. Роль научно-методической службы школы в повышении методической компетентности учителя / Н. Н. Попова // Методист. 2012. №2. С. 54.Сальникова О. А. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя; Флинта, НОУ ВПО МПСИ - Москва, 2011. - 965 cСергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельность/ В.П.Сергеева: М., Перспектива. – 2011. – 96 сСпенсер Лайл , Спенсер Сайн Компетенции на работе; Гиппо - Москва, 2010. - 384 cТопоровский В.П. Аналитическая компетентность педагога/ В.П.Топорвоский: М., Планета, 2011. – 196 с.Хасан Б.И. РазрешениеконфликтовиведениепереговоровБ.И.Хасан/П.А.Сергоманов Учебное пособие Красноярск - Москва 2001

Список литературы

Список литературы 1. Алаева Е.П. Мониторинг профессионального становления будущего учителя на основе компетентностного подхода / Е.П. Алаева // Педагогическая диагностика. – 2006. – №3. – С. 13-18. 2. Анцупов А.Я. Словарь конфликтолога. – СПб.: Питер, 2006.– 528 с. 3. Богданов Е.Н. Психология личности в конфликте: Уч. пособие. – СПб: Питер, 2004. – 224 с. 4. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8. 5. Бордовская Н. В. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. 6. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2013. – №10. – С. 51. 7. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ, 2003. – 415 с. 8. Дзюбенко С. В. Управление процессом развития исследовательской компетентности педагогов в общеобразовательном учебном заведении. – Кіраванне ў адукацыі. – 2011. – №6.- С. 18. 9. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.- С. 32-37. 10. Кабкова Л. В. Профессиональная компетентность руководящего работника школы / Л. В. Кабкова // Народная асвета. – 2014. – №10. – С. 58. 11. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учеб. пособие. – М.: МПСИ: Флинта, 2003. – 320 с. 12. Красовская Л. В. Компетентностный подход в определении структуры профессиональной компетентентности учителя технологии. – Тэхналагічная адукацыя. – 2013. – №4. – С.15. 13. Ларисова Е. В режиме непрерывного образования. О системном подходе в управлении развитием профессиональной компетентности педагогов / Е. В. Ларисова // Минская школа. – 2012. – №5. – С. 12. 14. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие/ М.И. Лукьянова. – М.: Сфера, 2004. – 144 с. 15. Медведева О. В. Создание новой модели повышения уровня профессиональной компетентности учителей начальных классов в использовании современных педагогических технологий на муниципальном уровне / О. В. Медведева // Завуч начальной школы. – 2012. – №6. – С. 7. 16. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Просвещение, 1998. – 236 с. 17. Неволина Н. Н. Повышение педагогической компетентности в ДОУ / Н. Н. Неволина // Управление ДОУ. – 2012. – №7. – С. 72. 18. Оводова А. Г. Имидж современного педагога / А. Г. Оводова // Начальная школа плюс до и после. – 2004 – № 5. – С. 26-30 19. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед спец. высш. учеб. заведений / И А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с. 20. Петровская JI.A. К вопросу о природе конфликтной компетентности / Л.А. Петровская // Вестник Москов. ун-та. — Сер. 14. – Психология. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — № 4. — С. 42 - 44. 21. Петровская Л.А. К вопросу о природе конфликтной компетентности // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология.– 1997. – № 4. – С.41-45. 22. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. 23. Попова Н. Н. Роль научно-методической службы школы в повышении методической компетентности учителя / Н. Н. Попова // Методист. – 2012. – №2. – С. 54. 24. Роботова А. С. Профессия-учитель / А. С. Роботова. – М.: Академия, 2005. – 368 с. 25. Садовская Т.Д. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития: автореф. … дис. канд. пед. наук / Садовская Татьяна Леонидовна. Екатеринбург, 2001. – 20 с. 26. Самсонова Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: Монография. / Н.В. Самсонова — Калининград: Изд-во КГУ, 2002. — 308 с. 27. Селевко Г. Педагогические компетенции и компетентность / Г. Селевко // Сельская школа. – 2004. – №3. – С.29. 28. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с. 29. Трофимова Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г. С. Трофимова. – СПб.: СПбГУ, 2000. – 397 с. 30. Трофимова Г.С. Гуманитаризация образования как способ вхождения человека в современный мир / Г.С. Трофимова// Развитие гуманитарных наук и гуманитарного образования в уральском регионе / Материалы научно-практ. конф. – Ч. I. – Ижевск, 2000. – 150 с. 31. Фомин А. А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя / А. А. Фомин // Завуч. – 2000. – №1. – С.59. 32. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. – СПб.: Питер, 2003. – 250 с. 33. Щербакова О.И. Развитие конфликтологической культуры личности // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 10. – C. 56-59. Болтунова Г.М. Формирование готовности учителя к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе / Г.М. Болтунова // Оптимизация и интесификация педагогического процесса в вузе и школе: Межвуз. сб. науч. тр. — Ишим, 2004. — С. 65-67. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017