Состояние готовности к шольному обучению воспитанников подготовительной группы дошкольной образовательной организации коррекционного вида

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ВОСПИТАННИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО ВИДА 7
1.1. ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ 7
1.2. КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА К ШКОЛЕ 12
1.3. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 20
1.4. ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ВОСПИТАННИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ВОСПИТАННИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО ВИДА 34
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДИКА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ВОСПИТАННИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ 41
2.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С НОРМОЙ И ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Все дети с нормой показали достаточную интеллектуальную готовность к школе, они демонстрируют лучшие результаты по интеллектуальному компоненту готовности к школьному обучению.
Далее обратимся к результатам исследования психофизиологического компонента готовности детей к школе.
Следующий показатель готовности к школе, рассматриваемый нами - психофизиологический. Методикой, используемой в данном диагностическом исследовании, является «Графический диктант» Д.Б.Эльконина. Результаты исследования психофизиологического компонента готовности детей к школе представлены в таблице 21.
Результаты исследования, представленные в таблице 21, показывают, что в группе детей с нормой есть 6 детей, которые успешно справились с данным диагностическим заданием. В остальных группах, в основном, для детей это упражнение оказалось тяжелым.
Таблица 21
Результаты исследования психофизиологического компонента готовности детей к школе (по методике «Графический диктант»)
Уровень Количество детей Норма ЗПР УО высокий 6 - - средний 11 2 - ниже среднего 1 3 1 низкий - 2 4
В то же время, следует упомянуть действие на результаты данной диагностики такого фактора, как усталость. Так как методика исследования интеллектуального компонента готовности к школе является весьма сложной и продолжительной методикой, можно констатировать, что даже дети с нормой к началу проведения данного упражнения проявляли признаки усталости. Поэтому, исходя из выше сказанного, можно отметить тот факт, что усталость, которая начала скапливаться, и проявляться в невнимательности ребенка, нашло свое отражение в ее результативности. При этом у детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью это было выражено наиболее четко. Как представляется, это связано с особенностями развития детей данных категорий, у которых отмечается повышенная утомляемость, вызывающая пониженную работоспособность.
Таким образом, поводя предварительные результаты по результатам данной методики, можно отметить следующее: у детей с умственной отсталостью выявлен более низкий уровень сформированности мелкой моторики, развития самостоятельности и сформированности усидчивости, чем у детей с задержкой психического развития и, особенно, у детей с нормой. Все эти показатели сформированности психофизиологического компонента весьма важны при школьном обучении. Выявлено, что дети с умственной отсталостью имеют неразвитые графомоторные навыки и пространственные представления, недостаточно хорошо ориентируются в плоскости листа.
Следующий показатель готовности к школе – социально-личностная готовность к школе. Методикой, используемой в данном диагностическом исследовании, является методика Н.И. Гуткиной «Доминирование познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере».
Результаты по данной методике представлены в таблице 22.
Таблица 22
Результаты исследования социально-личностного компонента готовности детей к школе (по методике Н.И. Гуткиной)
Мотив Количество детей Норма ЗПР УО познавательный 12 2 - игровой 6 5 5
Результаты исследования, продолженного после перерыва, показали, что социально-личностная готовность к школе в большей степени сформирована у детей с нормой: у 12 детей этой группы и только у двух детей с ЗПР наблюдается доминирование познавательного мотива, свидетельствующего о социально-личностной готовности ребенка к школьному образованию.
Остальные дети, в том числе - все дети с умственной отсталостью, предпочитали не чтение, а не слишком привлекательные обычные игрушки. Можно предположить, что задержки психического развития и нарушения развития детей с умственной отсталостью определяют преобладающий интерес к играм, эти дети недостаточно подготовлены к школьным занятиям, недостаточно стремятся к познанию нового, даже в такой интересной форме, как чтение незнакомой сказки.
Таким образом, у воспитанников ДОО с ЗПР и с умственной отсталостью преобладает игровой интерес, а у воспитанников с нормой – познавательный, то есть, степень социально-личностной готовности к школе детей с нормой в основном отвечает требованиям ФГОС по подготовке детей к школе.
Следующий показатель готовности к школе - мотивационный. Методикой, используемой в данном диагностическом исследовании, является «Мотивационная готовность» Т. И. Нежновой. Результаты по данной методике представлены в таблице 23.
Таблица 23
Результаты исследования мотивационной готовности детей к школе (по методике «Мотивационная готовность» Т. И. Нежновой)
Норма ЗПР УО Средн.знач. 3,94 2,14 1,20
Самым важным компонентом школьной готовности психологи считают именно мотивационную готовность, наличие мотивации к учебной деятельности, сформированности у ребенка внутренней позиции будущего школьника.
Результаты исследования мотивационной готовности показали, что уровень развития этого важного компонента психологической готовности к школе у детей с нормой значительно выше, чем у детей с задержкой психического развития и, особенно, чем у детей с умственной отсталостью.
В ходе исследования трое детей с ЗПР и все дети с умственной отсталостью называли привлекательные для них варианты заданий, например, положительно оценивалась школа, в которой уроки рисования, труда, физкультуры, музыки - каждый день, а уроки чтения, письма и математики раз в неделю, нет специальных правил поведения, каждый поступает, как хочет, за хорошую учёбу дают угощения: конфеты, мороженое. Очевидно, что ребенок, ожидающий, что школа - это сплошной праздник, вскоре начинает испытывать неудовлетворенность от того, что приходится делать то, что ему не нравится, а именно: прилагать усилия и старания в нелегком и не всегда интересном труде.
Следует отметить, что в ходе выполнения заданий не все дети проявляли требуемую усидчивость. Один из детей с нормой часто отвлекался от занятия, поэтому его активность была крайне неустойчива. Интерес в работе сочетается у него с неумением удерживать внимание на предложенной теме. Нарушения его внимания связаны, как представляется, с двигательной расторможенностью, повышенной активной возбудимостью, тем, что это ребенок с явно выраженным гиперактивным поведением. При его гиперактивном поведении отмечается общее двигательное беспокойство, неусидчивость, недостаточная целенаправленность, импульсивность.
Таким образом, степень мотивационной готовности к школе, сформированность внутренней позиции будущего школьника, у детей с нормой значительно выше, чем у детей с задержкой психического развития и, особенно, чем у детей с умственной отсталостью.
Следующий показатель готовности к школе - волевой. Для оценки волевого компонента готовности детей к школе использовалась методика «Имитация написанного текста» (задание из теста «Школьной зрелости» А. Керна и И. Ирасека).
Результаты по данной методике представлены в таблице 24.
Таблица 24
Результаты исследования волевого компонента готовности детей к школе (по методике «Мотивационная готовность» Т. И. Нежновой)
Норма ЗПР УО Средн.знач. 3,50 2,14 1,20
По результатам методики «Имитация написанного текста», можно сделать следующие выводы.
В группе детей с нормой двое из них, получивших 1 - 2 балла (низкий уровень), как и четверо детей с ЗПР и все дети с умственной отсталостью, нуждаются в особенно пристальном внимании в начальный период школьного обучения, в дополнительных занятиях. У них, как можно предположить, возникнут проблемы с освоением письма и рисунка, с пониманием заданий педагога.
Дети, получившие 3 балла (средний уровень)- к ним относятся 7 детей с нормой и трое – с ЗПР, считаются к обучению в школе готовыми, но - при условии повышенного внимания и контроля в начальный период школьного обучения. В качестве развивающей процедуры этим детям может быть предложена деятельность, связанная с совершенствованием тонкой моторики - занятия с мелкими деталями (вышивание, вязание, сборка моделей, составление мозаик), рисование узоров по образцу и пр.
Девять детей с нормой, получивших 4-5 баллов (высокий уровень), считаются зрелыми для школьного обучения. Это связано с тем, что обучение в школе зачастую требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Можно говорить о том, что чем более систематизировано данное обучение в ДОО, тем большее влияние оно оказывает на подготовку ребенка к школе.
Таким образом, степень волевой готовности к школе у детей с ЗПР и, особенно, - у детей с умственной отсталостью, значительно ниже, чем у детей с нормой.
Выводы по 2 главе
1. Интеллектуальная готовность к школе у детей с умственной отсталостью (в том числе – по показателям сформированности связной речи, развитию элементарных математических представлений, нахождению аналогий и другим) - на низком уровне. Можно говорить о том, что актуальный уровень умственного развития детей с умственной отсталостью в трех областях: обучаемость, уровень развития мышления и уровень развития речи – низкий. Эти показатели ниже, чем у детей с задержкой психического развития. Все дети с нормой показали достаточную интеллектуальную готовность к школе, они демонстрируют лучшие результаты по данному компоненту готовности к школьному обучению.
2. Результаты исследования психофизиологического компонента готовности детей к школе показали, что у детей с умственной отсталостью и с задержкой психического развития выявлен более низкий уровень сформированности мелкой моторики, развития самостоятельности и сформированности усидчивости, чем у детей с нормой. Все эти показатели сформированности психофизиологического компонента весьма важны при школьном обучении.
3. У воспитанников ДОО с ЗПР и с умственной отсталостью преобладает игровой интерес, а у воспитанников с нормой – познавательный, то есть, степень социально-личностной готовности к школе детей с нормой в основном отвечает требованиям ФГОС по подготовке детей к школе. Можно предположить, что задержки психического развития и нарушения развития детей с умственной отсталостью определяют преобладающий интерес к играм, эти дети недостаточно подготовлены к школьным занятиям, недостаточно стремятся к познанию нового, даже в такой интересной форме, как чтение незнакомой сказки.
4. Выявлено, что степень мотивационной готовности к школе, сформированность внутренней позиции будущего школьника, у детей с умственной отсталостью и у детей с задержкой психического развития значительно ниже, чем, у детей с нормой. Очевидно, что ребенок, ожидающий, что школа - это сплошной праздник, вскоре начнет испытывать неудовлетворенность от того, что приходится делать то, что ему не нравится, а именно: прилагать усилия и старания в нелегком и не всегда интересном труде.
5. Выявлено, что степень волевой готовности к школе у детей с ЗПР и, особенно, - у детей с умственной отсталостью, значительно ниже, чем у детей с нормой. Только девять детей с нормой, получивших 4-5 баллов (высокий уровень), считаются зрелыми для школьного обучения. Это связано с тем, что обучение в школе зачастую требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу.
6. Проведенное эмпирическое исследование доказало поставленную в начале нашего исследования гипотезу: состояние всех компонентов готовности к школьному обучению детей с нормой выше, чем у детей с умственной отсталостью и с задержкой психического развития.
Заключение
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
Проведя теоретическое исследование готовности к школьному образованию, была выявлена актуальность в настоящее время данной проблематики, а также определены основные компоненты данного понятия.
Как показал анализ литературы, понятие школьной готовности достаточно обширно и включает в себя множество составляющих, которые в своем единстве и образуют такое явление как школьная зрелость. Не все дети к 6-7 летнему возрасту приобретают школьную зрелость, то есть становятся способными принимать участие в школьном обучении.
Нами проведено эмпирическое исследование, цель которого - выявление состояния готовности к школьному обучению воспитанников подготовительной группы дошкольной образовательной организации коррекционного вида.
В исследовании приняли участие 30 воспитанников подготовительной группы дошкольной образовательной организации коррекционного вида. В составе 1 группы: 18 детей (9 мальчиков и 9 девочек) с нормальным развитием. Во время проведения эксперимента психическое развитие у детей этой группы находилось (по данным медицинской карты) в границах возрастной нормы. В составе 2 группы: 7 детей старшего дошкольного возраста (3 мальчика и 4 девочки) с ЗПР церебро-органического генеза. В составе 3 группы: 5 детей (3 мальчика и 2 девочки) с интеллектуальной недостаточностью (легкая степень умственной отсталости).
Проведенное нами эмпирическое исследование доказало поставленную в начале нашего исследования гипотезу: состояние всех компонентов готовности к школьному обучению детей с нормой выше, чем у детей с умственной отсталостью и с задержкой психического развития.
Подводя итоги, еще раз подчеркнем: чтобы подготовить ребенка к школе, требуется серьезная работа дошкольных образовательных организаций, особенно - ДОО коррекционного вида, которая проводится совместно с родителями. Причем данная работа не должна ограничиваться лишь обучением ребенка считать, читать и писать. Гарантировать успех в обучении может также полноценное развитие всех компонентов психологической готовности к школе.
Согласно ФГОС, ребенок - выпускник ДОО должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность.
Система дошкольного образования поможет решить многие трудности адаптационного школьного периода до начала школьного обучения. Это обусловлено тем, что принятые в нашей школе традиционные формы работы не всегда позволяют педагогу распознать, какие психологические трудности конкретному ребенку, а особенно – ребенку с нарушением развития, мешают справиться с учебным заданием. Недоразвитие любой сферы – интеллектуальной, личностной, поведенческой или социальной может привести общему неуспеху и к специфическим трудностям. Исправить ситуацию позволит грамотное использование результатов диагностики. Поэтому, если своевременно проконсультироваться со специалистами–психологами, получить развернутые рекомендации, позволяющие оценить слабые и сильные стороны всесторонней готовности ребенка к школе, то можно подготовить ребенка к школе таким образом, чтобы он хорошо учился, чувствовал себя уверенно и ходил в школу с удовольствием. Рекомендации специалиста помогут выбрать и школу определенного вида (коррекционную), которая будет отвечать уровню развития ребенка и поможет сформировать знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшей жизни и деятельности ребенка.
Список литературы
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Абрамов А.М., Грабиленков М.В. Российское образование в XXI веке: новые рубежи. - М., 2001.
Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе. Книга для родителей будущего первоклассника. - Екатеринбург, У –Фактория, 2006. – 224 с.
Бабаева Т. И. Готовность ребенка к школе как педагогическая проблема / Педагогика детства: Петербургская научная школа / Ред. М.В. Крулехт, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, А.Г. Гогоберидзе. - СПб., 2005.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб: Питер, 2008. - 400 с.
Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1995. – С. 132–142.
Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития // «Дефектология». – 2003. - №1. – С. 10-12.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. – М., 2001. - 377 с.
Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. - М., 1970.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.
Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1995. – 189 с.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб: Питер, 2004. - 184 с.
Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: МГППУ, 2002. - 68 с.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2000.- 184 с.
Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004. – 178с.
Доронова Т.Н. Гризик Т.И. На пороге школы: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.
Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. - М., 2006.
Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2005. - С. 250-257.
Исаев Д. Н. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков . - М.: Каро, 2012. – 392с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие. - 11-е изд., стер. М.: ИЦ «Академия», 2011. - 418 с.
Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психол. диагностика, профилактика и коррекция, учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. - СПб: Питер, 2004. - 480 с.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2009. - 335 с.
Леонтьев А. Н. Психологические произведения. – В 2-х т. – Т.2. – М.: Педагогика, 2006. – 356 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. – 12-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 638 с.
Нежнова Т.А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Хрестоматия по детской психологии. М.:Институт практической психологии, 1996. - С.242-249
Немов Р.С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, 2008.- 691с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. Практическое пособие. - М.: Владос, 2001. -256 с.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста, под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2008. - 189 с.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. ( М.: Мозаика синтез, 2014. ( 368 с.
Переслени Л.И., Солнцева Л.И. , Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: Учебное пособие. — 3-е изд., стер. —– М.: Academia, 2010. - 480с.
Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / Сост. В. М. Астапов. Ю. В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2008. - 384 c.
Сиротюк А.А. Обучение детей с разным типом мышления. – М., 2001. – 169с.
Специальная психология: Учебник для студентов высш. учебных заведений для направлений подготовки бакалавров / Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, В.И. Лубовский и др.; под ред. Л.М. Шипициной. – СПб.: Речь, 2013. – 253 с.
Стеркина Р.Б. Какой ты? Учеб. пособие / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - М. : ДиК; Дрофа, 1998. - 24 с.
Урунтаева Г. А. Детская психология. - М.: Академия, 2006. - 368 с.
Усанова О. Н.Специальная психология : учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 400 с.
Цукерман, Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. - М.:ЮНИТИ, 2006. – 94 с.
Шварцман О.А. Личностная готовность ребенка к школе [Электрон. ресурс], 2013. – Режим доступа: http://psy.rin.ru.
Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. -Воронеж, 1995. - 226 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М: Издательский центр «Академия», 2006. – 384 с.
Якименко В. А. Современные представления о сущности физической готовности детей к обучению в школе // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сб. статей VI Междунар. науч.-практ. конф. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2005. – С. 69-71.
Приложение
Результаты исследования
Таблица 1
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №1 «История в картинках»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 4 Миша Р. 1 Наташа Р. 1 2 Петя В. 4 Максим А. 2 Света О. 1 3 Лена Р. 4 Денис П. 1 Тимур М. 1 4 Оля Ч. 3 Люда Р. 2 Коля С. 1 5 Владик Е. 4 Ксюша Ц. 2 Саша В. 1 6 Толя Г. 4 Рита К. 1 7 Маша И. 3 Соня Е. 2 8 Андрей У. 4 9 Тамара В. 3 10 Алена М. 4 11 Сережа С. 3 12 Ваня Ч. 4 13 Рита С. 3 14 Марита В. 4 15 Вика У. 4 16 Олег Т. 3 17 Гена П. 4 18 Игорь М. 3
Таблица 2
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №2 «Знание цвета»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 12 Миша Р. 6 Наташа Р. 3 2 Петя В. 11 Максим А. 7 Света О. 2 3 Лена Р. 12 Денис П. 5 Тимур М. 3 4 Оля Ч. 12 Люда Р. 6 Коля С. 2 5 Владик Е. 12 Ксюша Ц. 6 Саша В. 4 6 Толя Г. 11 Рита К. 7 7 Маша И. 10 Соня Е. 8 8 Андрей У. 9 9 Тамара В. 12 10 Алена М. 11 11 Сережа С. 12 12 Ваня Ч. 11 13 Рита С. 8 14 Марита В. 9 15 Вика У. 12 16 Олег Т. 12 17 Гена П. 11 18 Игорь М. 12
Таблица 3
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №3 «Заучивание четверостиший»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 5 Миша Р. 3 Наташа Р. 1 2 Петя В. 6 Максим А. 4 Света О. 2 3 Лена Р. 6 Денис П. 4 Тимур М. 1 4 Оля Ч. 6 Люда Р. 4 Коля С. 2 5 Владик Е. 6 Ксюша Ц. 3 Саша В. 2 6 Толя Г. 6 Рита К. 4 7 Маша И. 5 Соня Е. 3 8 Андрей У. 5 9 Тамара В. 6 10 Алена М. 4 11 Сережа С. 5 12 Ваня Ч. 6 13 Рита С. 6 14 Марита В. 6 15 Вика У. 5 16 Олег Т. 6 17 Гена П. 6 18 Игорь М. 6
Таблица 4
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №4 «Знание предметов»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 9 Миша Р. 6 Наташа Р. 3 2 Петя В. 8 Максим А. 5 Света О. 4 3 Лена Р. 9 Денис П. 6 Тимур М. 3 4 Оля Ч. 8 Люда Р. 4 Коля С. 2 5 Владик Е. 9 Ксюша Ц. 5 Саша В. 3 6 Толя Г. 8 Рита К. 6 7 Маша И. 7 Соня Е. 5 8 Андрей У. 8 9 Тамара В. 8 10 Алена М. 8 11 Сережа С. 7 12 Ваня Ч. 8 13 Рита С. 7 14 Марита В. 7 15 Вика У. 8 16 Олег Т. 8 17 Гена П. 7 18 Игорь М. 8
Таблица 5
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №5 «Процесс счета»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 4 Миша Р. 4 Наташа Р. 1 2 Петя В. 5 Максим А. 3 Света О. 3 3 Лена Р. 4 Денис П. 4 Тимур М. 1 4 Оля Ч. 5 Люда Р. 4 Коля С. 2 5 Владик Е. 5 Ксюша Ц. 3 Саша В. 1 6 Толя Г. 5 Рита К. 4 7 Маша И. 5 Соня Е. 3 8 Андрей У. 5 9 Тамара В. 5 10 Алена М. 4 11 Сережа С. 5 12 Ваня Ч. 5 13 Рита С. 5 14 Марита В. 5 15 Вика У. 4 16 Олег Т. 5 17 Гена П. 5 18 Игорь М. 5
Таблица 6
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №6 «Порядок счета»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 22 Миша Р. 20 Наташа Р. 16 2 Петя В. 22 Максим А. 18 Света О. 17 3 Лена Р. 21 Денис П. 21 Тимур М. 15 4 Оля Ч. 22 Люда Р. 20 Коля С. 17 5 Владик Е. 22 Ксюша Ц. 18 Саша В. 18 6 Толя Г. 22 Рита К. 21 7 Маша И. 22 Соня Е. 19 8 Андрей У. 20 9 Тамара В. 22 10 Алена М. 22 11 Сережа С. 21 12 Ваня Ч. 22 13 Рита С. 22 14 Марита В. 22 15 Вика У. 22 16 Олег Т. 22 17 Гена П. 22 18 Игорь М. 20

Таблица 7
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №7 «Классификация предметов»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 9 Миша Р. 5 Наташа Р. 2 2 Петя В. 8 Максим А. 5 Света О. 3 3 Лена Р. 9 Денис П. 5 Тимур М. 2 4 Оля Ч. 8 Люда Р. 4 Коля С. 2 5 Владик Е. 9 Ксюша Ц. 3 Саша В. 3 6 Толя Г. 8 Рита К. 4 7 Маша И. 7 Соня Е. 5 8 Андрей У. 8 9 Тамара В. 8 10 Алена М. 8 11 Сережа С. 7 12 Ваня Ч. 8 13 Рита С. 7 14 Марита В. 7 15 Вика У. 8 16 Олег Т. 8 17 Гена П. 7 18 Игорь М. 8
Таблица 8
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №8 «Восприятие количества»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 5 Миша Р. 3 Наташа Р. 1 2 Петя В. 3 Максим А. 4 Света О. 2 3 Лена Р. 4 Денис П. 4 Тимур М. 1 4 Оля Ч. 5 Люда Р. 3 Коля С. 2 5 Владик Е. 5 Ксюша Ц. 3 Саша В. 2 6 Толя Г. 4 Рита К. 4 7 Маша И. 5 Соня Е. 3 8 Андрей У. 6 9 Тамара В. 5 10 Алена М. 4 11 Сережа С. 4 12 Ваня Ч. 5 13 Рита С. 6 14 Марита В. 6 15 Вика У. 5 16 Олег Т. 5 17 Гена П. 4 18 Игорь М. 5
Таблица 9
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №9 «Размещение фигур»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 8 Миша Р. 5 Наташа Р. 2 2 Петя В. 8 Максим А. 6 Света О. 3 3 Лена Р. 7 Денис П. 5 Тимур М. 4 4 Оля Ч. 9 Люда Р. 4 Коля С. 3 5 Владик Е. 8 Ксюша Ц. 4 Саша В. 4 6 Толя Г. 7 Рита К. 6 7 Маша И. 6 Соня Е. 5 8 Андрей У. 8 9 Тамара В. 9 10 Алена М. 8 11 Сережа С. 7 12 Ваня Ч. 8 13 Рита С. 9 14 Марита В. 8 15 Вика У. 8 16 Олег Т. 8 17 Гена П. 7 18 Игорь М. 8
Таблица 10
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №10 «Сравнение картинок»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 5 Миша Р. 5 Наташа Р. 2 2 Петя В. 6 Максим А. 4 Света О. 3 3 Лена Р. 7 Денис П. 5 Тимур М. 3 4 Оля Ч. 7 Люда Р. 4 Коля С. 3 5 Владик Е. 8 Ксюша Ц. 4 Саша В. 3 6 Толя Г. 8 Рита К. 5 7 Маша И. 7 Соня Е. 4 8 Андрей У. 8 9 Тамара В. 6 10 Алена М. 7 11 Сережа С. 8 12 Ваня Ч. 8 13 Рита С. 8 14 Марита В. 8 15 Вика У. 7 16 Олег Т. 7 17 Гена П. 8 18 Игорь М. 8
Таблица 11
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №11 «Воспроизведение четверостиший»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 6 Миша Р. 3 Наташа Р. 1 2 Петя В. 5 Максим А. 3 Света О. 2 3 Лена Р. 6 Денис П. 4 Тимур М. 1 4 Оля Ч. 6 Люда Р. 3 Коля С. 1 5 Владик Е. 5 Ксюша Ц. 3 Саша В. 2 6 Толя Г. 5 Рита К. 4 7 Маша И. 5 Соня Е. 3 8 Андрей У. 6 9 Тамара В. 5 10 Алена М. 6 11 Сережа С. 5 12 Ваня Ч. 6 13 Рита С. 5 14 Марита В. 5 15 Вика У. 6 16 Олег Т. 6 17 Гена П. 5 18 Игорь М. 6
Таблица 12
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №12 «Понимание цвета и формы»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 4 Миша Р. 2 Наташа Р. 1 2 Петя В. 3 Максим А. 3 Света О. 2 3 Лена Р. 3 Денис П. 3 Тимур М. 1 4 Оля Ч. 3 Люда Р. 2 Коля С. 1 5 Владик Е. 4 Ксюша Ц. 3 Саша В. 2 6 Толя Г. 4 Рита К. 3 7 Маша И. 4 Соня Е. 2 8 Андрей У. 4 9 Тамара В. 3 10 Алена М. 4 11 Сережа С. 4 12 Ваня Ч. 3 13 Рита С. 4 14 Марита В. 4 15 Вика У. 4 16 Олег Т. 4 17 Гена П. 3 18 Игорь М. 3
Таблица 13
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №13 «Нахождение аналогий»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 6 Миша Р. 3 Наташа Р. 1 2 Петя В. 5 Максим А. 2 Света О. 1 3 Лена Р. 5 Денис П. 3 Тимур М. 2 4 Оля Ч. 6 Люда Р. 3 Коля С. 1 5 Владик Е. 5 Ксюша Ц. 2 Саша В. 1 6 Толя Г. 6 Рита К. 3 7 Маша И. 5 Соня Е. 4 8 Андрей У. 5 9 Тамара В. 6 10 Алена М. 5 11 Сережа С. 5 12 Ваня Ч. 4 13 Рита С. 6 14 Марита В. 6 15 Вика У. 5 16 Олег Т. 6 17 Гена П. 5 18 Игорь М. 5
Таблица 14
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №14 «Описание картинки»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 9 Миша Р. 6 Наташа Р. 4 2 Петя В. 8 Максим А. 5 Света О. 4 3 Лена Р. 9 Денис П. 6 Тимур М. 5 4 Оля Ч. 9 Люда Р. 6 Коля С. 4 5 Владик Е. 9 Ксюша Ц. 5 Саша В. 4 6 Толя Г. 8 Рита К. 6 7 Маша И. 8 Соня Е. 7 8 Андрей У. 8 9 Тамара В. 9 10 Алена М. 6 11 Сережа С. 9 12 Ваня Ч. 9 13 Рита С. 9 14 Марита В. 8 15 Вика У. 8 16 Олег Т. 9 17 Гена П. 8 18 Игорь М. 9
Таблица 15
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №15 «Учебный тест на сравнение величин»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 7 Миша Р. 5 Наташа Р. 3 2 Петя В. 6 Максим А. 4 Света О. 3 3 Лена Р. 5 Денис П. 5 Тимур М. 3 4 Оля Ч. 5 Люда Р. 5 Коля С. 4 5 Владик Е. 6 Ксюша Ц. 4 Саша В. 3 6 Толя Г. 7 Рита К. 4 7 Маша И. 7 Соня Е. 5 8 Андрей У. 5 9 Тамара В. 6 10 Алена М. 6 11 Сережа С. 6 12 Ваня Ч. 5 13 Рита С. 5 14 Марита В. 7 15 Вика У. 7 16 Олег Т. 7 17 Гена П. 6 18 Игорь М. 5
Таблица 16
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №16 «Срисовывание»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 12 Миша Р. 7 Наташа Р. 5 2 Петя В. 11 Максим А. 6 Света О. 5 3 Лена Р. 10 Денис П. 5 Тимур М. 5 4 Оля Ч. 10 Люда Р. 5 Коля С. 6 5 Владик Е. 11 Ксюша Ц. 6 Саша В. 5 6 Толя Г. 12 Рита К. 7 7 Маша И. 12 Соня Е. 7 8 Андрей У. 10 9 Тамара В. 11 10 Алена М. 11 11 Сережа С. 11 12 Ваня Ч. 10 13 Рита С. 10 14 Марита В. 12 15 Вика У. 12 16 Олег Т. 12 17 Гена П. 11 18 Игорь М. 10
Таблица 17
Таблица индивидуальных показателей по методике Вицлака в каждой группе (упражнение №17 «Раскладывание по образцу»)
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 7 Миша Р. 5 Наташа Р. 3 2 Петя В. 6 Максим А. 4 Света О. 3 3 Лена Р. 5 Денис П. 5 Тимур М. 3 4 Оля Ч. 5 Люда Р. 5 Коля С. 4 5 Владик Е. 6 Ксюша Ц. 4 Саша В. 3 6 Толя Г. 7 Рита К. 4 7 Маша И. 7 Соня Е. 5 8 Андрей У. 5 9 Тамара В. 6 10 Алена М. 6 11 Сережа С. 6 12 Ваня Ч. 5 13 Рита С. 5 14 Марита В. 7 15 Вика У. 7 16 Олег Т. 7 17 Гена П. 6 18 Игорь М. 5
Таблица 18
Таблица показателей по методике «Мотивационная готовность»
Т. И. Нежновой
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 5 Миша Р. 3 Наташа Р. 1 2 Петя В. 3 Максим А. 1 Света О. 1 3 Лена Р. 5 Денис П. 1 Тимур М. 1 4 Оля Ч. 5 Люда Р. 3 Коля С. 2 5 Владик Е. 1 Ксюша Ц. 1 Саша В. 1 6 Толя Г. 2 Рита К. 3 7 Маша И. 3 Соня Е. 3 8 Андрей У. 5 9 Тамара В. 4 10 Алена М. 5 11 Сережа С. 5 12 Ваня Ч. 5 13 Рита С. 3 14 Марита В. 1 15 Вика У. 4 16 Олег Т. 5 17 Гена П. 5 18 Игорь М. 5

Таблица 19
Таблица показателей по методике «Имитация написанного текста»
№ п/п Норма ЗПР УО Имя Балл Имя Балл Имя Балл 1 Катя М. 5 Миша Р. 3 Наташа Р. 1 2 Петя В. 3 Максим А. 2 Света О. 2 3 Лена Р. 4 Денис П. 2 Тимур М. 1 4 Оля Ч. 5 Люда Р. 1 Коля С. 1 5 Владик Е. 1 Ксюша Ц. 3 Саша В. 1 6 Толя Г. 3 Рита К. 1 7 Маша И. 3 Соня Е. 3 8 Андрей У. 4 9 Тамара В. 3 10 Алена М. 5 11 Сережа С. 5 12 Ваня Ч. 4 13 Рита С. 3 14 Марита В. 1 15 Вика У. 3 16 Олег Т. 3 17 Гена П. 4 18 Игорь М. 4
2