Приемы развития чувства ритма на уроках музыки в начальной школе

Содержание
Введение 2
1. Понятие чувства музыкального ритма в психолого-педагогической литературе 4
2. Особенности музыкального воспитания в школе 8
3. Методика развития чувства музыкального ритма у младших школьников 11
Заключение 18
Список использованной литературы 21

Побеждает та команда, которая закончила игру первым.Можно предложить следующую игру. Учитель говорит: «Однажды маленький птенец, вспорхнув из гнезда, полетел высоко вверх и сел на верхушку дерева (учитель играет арпеджио вверх). Птичка-мама увидела и испугалась, что ее ребенок может упасть и велела немедленно спускаться. Музыка сейчас подскажет вам, послушался птенец или нет »(учитель играет арпеджио вверх или вниз). Движениями рук дети передают направление мелодии.Для ощущения детьми скорости движения в музыке можно использовать игру «Быстро-медленно». Учитель сообщает: «Дети, в каждом классе есть спокойные и очень подвижные мальчики и девочки. Чем они отличаются? ». Ученики отвечают: «Спокойные дети двигаются медленно, не кричат, не балуются. Подвижные дети быстро бегают, прыгают, громко разговаривают ». Учитель предлагает ученикам, слушая музыку, передать движениями пальцев рук (как подскажет им музыка) подвижных и спокойных детей (звучит мелодия попевки «Разные дети»).Для развития ритмического слуха можно предлагать игру «Эхо». Учитель поет несколько звуков или простукивает несложный ритмический рисунок. Дети должны повторить предложенное (эхо). Кто ошибся, выбывает из игры. Использование на уроках образно-игровых движений помогает раскрытию и восприятию средств музыкальной выразительности, музыкальной характеристики того или иного образа. Например, музыку пьес «Смелый наездник» Р. Шумана, «Кавалерийская» Д. Кабалевского дети своими игровыми движениями изображали всадника, демонстрировали отчаянный галоп кавалеристов. Выполняя народную песню «Веселые гуси», дети передают в движениях характерные черты гусей, бабушки. Этоэлементарное творчество дает детям большую, радость, развивает у них фантазию, образное мышление.Игра на музыкальных инструментах-игрушках является одним из самых доступных видов детской музыкальной деятельности, в процессе которой развивается чувство ритма, тембровый и гармоничный слух, обогащается воображение, память, формируется мышление, внимание.Любимым видом работы с ритмического воспитания является игра на музыкальных инструментах (ксилофоны, металлофон, ложки, треугольник, маракасы). Дети с большим удовольствием выполняют любые виды ритмической деятельности: выполнение ритмических канонов, что является подготовкой к двоголосному пениб; подбор ритмических аккомпанементов знакомых или ранее изученных песен в виде метрических долей, ритмического рисунка, ритмического остинато; исполнение произведений в ритме вальса, марша, польки и др.Не остается без внимания на уроках и музицирование на ударных инструментах. Дети придумывают ритмический аккомпанемент на детских барабанчиках, бубнах, с помощью палочек, карандашей, погремушек к таким песням, как «Савка и Гришка» белорусская народная песня, «Зацвела в долине» А.Филипенко.Другим приемом, который способствует развитию чувства ритма, является движение под музыку. Дети переживают музыку, передают ее характер движениями своего тела. Определив ошибки детей, учитель показывает движения в медленном темпе и без музыки отрабатывает их с учениками. После этого ученики должны выполнить это движение самостоятельно под музыку в соответствующем темпе.В условиях школьного урока можно организовать небольшой танец в той части класса, где нет парт. Ученики, которые не участвуют в танце, могут петь, аккомпанировать на детских музыкальных инструментах, создавать ритмическое сопровождение.Эффективны также движения творческого характера, в частности руками, элементы танца, пантомимы. Иногда выполнения подобных задач связано с перевоплощением в определенный образ, способствует развитию творческого воображения. Школьники могут легко импровизировать под музыку, используя хлопки в ладоши, выразительные действия с простыми музыкальными инструментами [4, с.53).Музыкально-ритмические движения направлены на пластическое выражение музыки. А именно: общих особенностей - характера, настроения, образа музыкального произведения; специфических свойств - средств музыкальной выразительности (элементов музыкального языка), жанровых особенностей (напевность, танцевальность. мар-шовисть), оркестровый (имитация игры на музыкальных инструментах). Главная задача учителя - научить реагировать на все эти особенности, научить пластично-ритмическому воспроизведению музыки.Волнообразными движениями рук ученики могут изображать картину моря ( «Игра волн» с триптиха «Море» КДебюсси), хлебную ниву, что колышется (отрывки из кантаты «Радуйся, нива неорошаемая» МЛисенко). Покачиванием рук с самодельными цветами учащиеся выполняют «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского. Постепенно раскрывая ладони рук, изображающих бутон цветка, раскрывающегося под музыку ЕТрига «Утро» из сюиты «Пер Гюнт».Инсценировка песен является одним из часто применяемых форм музыкально-ритмических движений. «Разыграть» песню всегда поможет ее яркая образная основа. Таким образом исполнение песни сопровождается выразительными движениями отдельных персонажейВоспитанию музыкально-ритмического чувства способствует также прием «свободного дирижирования», который, во-первых, соответствует моторной природе музыкального восприятия, во-вторых - обеспечивает целостный охват произведения. Этот прием позволяет на эмоциональной основе развивать музыкальные способности, творческое воображение, поскольку дирижирование даже простой мелодией требует представления музыкального образа, его звучание и развития [З, есть. 40].Заключение Основой каждого урока является сама музыка, поэтому следует подбирать такие движения, которые были бы напрямую связаны с музыкальным материалом, со средствами музыкальной выразительности, с задачей музыкального воспитания и обучения.В работе со школьниками младших классов следует использовать в основном те движения, которые знакомы детям из жизни и не требуют отдельного времени для их выявления и усвоения: простые движения рук. бег. ходьба, элементарные танцевальные шаги.Движения под музыку следует включать во все виды деятельности на уроке: во время знакомства с музыкальной грамотой, для лучшего запоминания музыкального материала, во время слушания музыки, для выработки чистоты интонации во время игры на детских ударных инструментах.Развитие музыкально-ритмического чувства - процесс длительный и разносторонний. Движение является основным средством развития чувства ритма, природной музыкальности, воображения, стремление к самовыражению, эмоционального отклика на музыку, способности осмысленно, осознанно воспринимать и исполнять музыкальные произведения, основным способом развития деятельности и мышления. Поэтому движение - это важнейший компонент в музыкальном воспитании.Музыкальное развитие младших школьников будет успешным при условии учета противоречия между личностью ребенка с присущими ей музыкальными наклонностями и участием в коллективной музыкальной деятельности. Решение проблемы развития музыкальности школьников, имеющих различные задатки и разную подготовку, в условиях коллективных занятий является одной из основных задач учителя музыки.Список использованной литературыАбдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. Высш. пед. учеб.заведений / Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева.- М.:Издательский центр «Академия», 2004.-336 с.Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Под общей ред. М.И, Ройтерштейна. – М.:Музыка, 2006.-336 с.Баринова М.Н. О развитии творческих способностей. С-Пб..2003 г.Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребёнка, М.: Просвещение, 1967Гончарова О.В., Богачинская Ю.В. Теория и методика музыкального воспитания. - М.: Академия, 2012.Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. М., 2002 г. Психология музыкальной деятельности. Сборник под ред. Г. Цыпина. М., Академия, 2003 г.Диалоги о музыкальной педагогике. М. 2002 г.Должанский А. Краткий музыкальный словарь /А.Должанский. – Л.: Музыка, 2000. – 448 с.Жак-Далькроз Э. Ритм – М.: Классика-ΧΧΙ, 2006.Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М., «Просвещение»,1981.Камыно Музыкальное воспитание дошкольников. Теория и практика, Нобель Пресс, 2012 г.Метлова Н.А. Музыка-детям, М. Просвещение, 2001 г.Михайлова М.А. Развитие музыкальных возможностей деток. Ярославль, «Академия развития», 2001 г.Озерова Н.Н. Планета детства. С-Пб. 2000 г.Попов Методика музыкального воспитания. М. 2002 г..Суслова Н. Расставьте акценты – получите ритм / Журнал «Искусство в школе». – 2002. – №4Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1985. – С. 42-222.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей -М.:«Наука»,2003.Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования: учебное пособие. – М., «ГРАФ-ПРЕСС»,2008.Харлап. М. Г. (ритм в музыке и стихе). Ритм // Большая советская энциклопедия.- М.,1972.