Вход

Развитие наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.

Дипломная работа
Код 103146
Дата создания 08.07.2016
Страниц 78
Источников 30
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
5 710руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление Введение 2 Глава 1. Теоретические основы развития наблюдательности и активизации познавательней деятельности младших школьников 5 1.1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной деятельности младших школьников 5 1.2. Развитие восприятия и наблюдательности младшего школьника 15 1.3. Изучение естествознания в начальной школе 20 Глава 2. Исследование развития наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников 32 2.1. Исследование первоначального уровня развития наблюдательности и активизация познавательной деятельности младших школьников 32 2.2. Психолого-педагогические условия развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания 40 2.3. Анализ эффективности развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания 55 Заключение 63 Список литературы 67 Приложение 70 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Наиболее оптимальной формой организации наблюдений является экскурсия, так как она позволяет проводить наблюдения, а так же непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных условиях. Влияние экскурсии на развитие познавательной активности, на формирование познавательного интереса объясняется тем, что при условии тесной связи с природой у детей проявляются эмоции, обостряются восприятие и воображение, возникает чувство радости от общения с прекрасным.Экскурсия – это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой между ними должны устанавливаться особые, искрении доверительные взаимоотношения.При проведений экскурсий мы учитывали следующие требования:-учитель должен хорошо изучить место проведения экскурсии (это надо делать даже в тех случаях, когда оно знакомо учителю);- в процессе ознакомления с местностью следует наметить маршрут, остановки, объекты для наблюдений;- надо обратить внимание на такую деталь, как, с какого места, и на каком расстоянии лучше рассматривать объект.В структуре самой экскурсии выделены следующие основные моменты:- вводная беседа - самостоятельная работа детей по выполнению заданий- беседа по материалам самостоятельных работ- подведение итогов экскурсииВажнейшую часть экскурсии, самостоятельную работу, учитель организует при помощи точно сформулированных вопросов-заданий, которые должны направить внимание детей на нужный объект или явление, помочь детям провести сравнение изучаемых объектов, рассмотреть объект по частям и т.п. В Приложении 3 представлен план экскурсии.5) Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). Использование ИКТ на уроках окружающего мира было обусловлено не только тем, что одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования, но также и тем, что средства ИКТ позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, а также развивать их наблюдательность. На наших занятиях ИКТ использовались следующим образом:- на уроках использовались заранее разработанные презентации PowerPoint, как на этапе изучения нового материала, так и на этапе проверки знаний;- также на уроках включались отрывки обучающих фильмов для ознакомления детей с изучаемой флорой и фауной, при этом перед показом видео детям давался ряд вопросов, которые стимулировали их наблюдательность во время просмотра фильма, а после была организована работа по проблемным вопросам,которая активизировала познавательную деятельность учащихся;- детям давались самостоятельные задания с использованием средств ИКТ, такие как создание презентаций PowerPoint, поиск информации в сети Интренет.Работа с сетью Интернет развивает уверенность, позволяет чувствовать себя частью большого реального мира, подстегивает любознательность, развивает коммуникативные качества, создает элемент соперничества, позволяет разнообразить виды деятельности на уроке. Использование интернет – ресурсов позволит предоставлять учащимся информацию по предмету таким образом, чтобы они смогли самостоятельно выбирать собственную траекторию изучения материала, как индивидуально, так и в группах.2.3.Анализ эффективности развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознанияПосле проведения формирующего исследования было вновь проведено оценивание уровня развития познавательной активности и наблюдательности учащихся. В таблице 7 представлены результаты исследования познавательной активности учащихся.Таблица 7Результаты исследования познавательной активности учащихся на контрольном этапе исследования№ИмяУровень познавательной активности1Богдан А.уровень избирательной познавательной деятельности2Виктор В. уровень исполнительной активности3Василина В.уровень творческой познавательной активности4Полина Г.уровень исполнительной активности5Аня Г.уровень исполнительной активности6Антон Д.уровень творческой познавательной активности7Олеся Д.уровень избирательной познавательной деятельности8Наташа Е.уровень исполнительной активности9Василий З.уровень исполнительной активности10Саша К.уровень творческой познавательной активности11Кристина К.уровень избирательной познавательной деятельности12Влад К.уровень творческой познавательной активности13Вадим К.уровень нулевой познавательной деятельности14Настя Л.уровень исполнительной активности15Максим Л.уровень исполнительной активности16Павел М.уровень избирательной познавательной деятельности17Олег Н.уровень исполнительной активности18Данил О.уровень избирательной познавательной деятельности19Наташа П.уровень исполнительной активности20Юля П.уровень исполнительной активности21Рустам П.уровень исполнительной активности22Аня Р.уровень творческой познавательной активности23Алиса С.уровень избирательной познавательной деятельности24Лена Т.уровень избирательной познавательной деятельности25Денис Т.уровень исполнительной активности26Катя Ф.уровень исполнительной активности27Вова Ч.уровень нулевой познавательной деятельности28Лена Я.уровень исполнительной активностиНа рисунке 3 представлено сравнение распределения в процентном соотношении до и после формирующего исследования.Рисунок 3. Развитие познавательной активности у учащихся до и после проведения формирующего экспериментаИз рисунка можно увидеть, что на 8% больше школьников показали творческий уровень познавательной активности – 18%, что говорит о наличии разносторонних знаний о природе, активном стремлении к новым знаниям, проявлению инициативности, умении переносить свою деятельность в новую ситуацию, способности самостоятельно организовать учебно-познавательную деятельность. Большая часть учащихся и при этом на 7% больше, чем до проведения формирующего исследования показали уровень исполнительной активности – 50% учащихся. Это говорит об эмоциональной готовности учащихся выполнять различные учебные действия при определенной самостоятельности, о достаточно хороших знаниях, но не всегда активным их применением, о выполнении работы за определенное вознаграждение, таких как похвала, отметка.На 11% меньше учащихся показали уровень избирательной познавательной деятельности, всего 25%. У этих учащихся все еще наблюдается заинтересованности только в ситуациях, обусловленных определенным содержанием или способом преподавания, о наличии неполных знаний, об отсутствии способности организовать самостоятельную учебную деятельность.Только 7% учащихся, и это на 4% меньше, чем на констатирующем этапе исследования, показали уровень нулевой познавательной деятельности. Для них все еще характерно равнодушное отношение к учебной деятельности, наличие обрывочных элементарных знаний о природе и умений по ее изучению, отсутствие стремления к овладению знаниями, отсутствие умения преодолевать трудности, несосредоточенность, отвлекаемость. Таким образом, можно увидеть, что после проведения формирующего исследования уровень познавательной активности учащихся существенно вырос, что можно увидеть как в увеличении количества учащихся с высоким уровнем развития познавательной активности, так и снижением количества учащихся с низким уровнем развития познавательной активности.Далее было проведено исследование наблюдательности. Результаты представлены в таблице 8.Таблица 8Результаты исследования наблюдательности учащихся на контрольном этапе исследования№ИмяУровень наблюдательности1Богдан А.достаточный уровень наблюдательности2Виктор В. высокий уровень наблюдательности3Василина В.высокий уровень наблюдательности4Полина Г.достаточный уровень наблюдательности5Аня Г.достаточный уровень наблюдательности6Антон Д.высокий уровень наблюдательности7Олеся Д.высокий уровень наблюдательности8Наташа Е.достаточный уровень наблюдательности9Василий З.достаточный уровень наблюдательности10Саша К.высокий уровень наблюдательности11Кристина К.достаточный уровень наблюдательности12Влад К.высокий уровень наблюдательности13Вадим К.средний уровень наблюдательности14Настя Л.средний уровень наблюдательности15Максим Л.достаточный уровень наблюдательности16Павел М.достаточный уровень наблюдательности17Олег Н.достаточный уровень наблюдательности18Данил О.достаточный уровень наблюдательности19Наташа П.средний уровень наблюдательности20Юля П.достаточный уровень наблюдательности21Рустам П.средний уровень наблюдательности22Аня Р.высокий уровень наблюдательности23Алиса С.высокий уровень наблюдательности24Лена Т.низкий уровень наблюдательности25Денис Т.достаточный уровень наблюдательности26Катя Ф.средний уровень наблюдательности27Вова Ч.средний уровень наблюдательности28Лена Я.средний уровень наблюдательностиНа рисунке 4 представлено распределение в процентном соотношении до и после проведения формирующего эксперимента.Рисунок 4. Развитие познавательной активности у учащихся до и после проведения формирующего исследованияИз рисунка можно увидеть, что после проведения формирующего исследования высокий уровень наблюдательности наблюдается на 7% выше, то есть у 28% учащихся. Для них характерна способность быстро определять в любых окружающих предметах их наиболее существенные и характерные особенности, при этом осознавая их взаимосвязи с остальными предметами, также они хорошо определяют простые закономерности.Достаточный уровень наблюдательности больше на 14% - у 43% учащихся, что выражается в том, что учащиеся способны быстро определять существенные и характерные признаки предметов, а также взаимосвязи с иными предметами окружающей среды. При этом потребность в познании у них нестойкая, во многом зависит от эмоциональной привлекательности для них объекта наблюдения, иначе говоря объект наблюдения должен быть для них значимым.Средний уровень наблюдательности показали уже на 14% учащихся меньше, всего 25%, они обращают внимание на свойства наблюдаемого предмета и выделяют его новые черты, но при этом они не могут применять результаты своего наблюдения в конкретной ситуации. Интересы у детей со средним уровнем наблюдательности обычно являются нестойкими, часто зависят от степени привлекательности для них изучаемого предмета.Низкий уровень наблюдательности показали только 4%, это на 7% меньше, чем на констатирующем этапе исследования, для которых характерна элементарная наблюдательность, при которой учащиеся замечают только внешние черты объектов.Таким образом, после проведения формирующего исследования уровень наблюдательности учащихся значительно улучшился.Выводы по второй главе1. На констатирующем этапе исследования только 10% школьников показали творческий уровень познавательной активности, большая часть учащихся – 43% – показали уровень исполнительной активности, чуть меньше учащихся – 36% – показали уровень избирательной познавательной деятельности, остальные 11% учащихся показали уровень нулевой познавательной деятельности. Таким образом, на констатирующем этапе исследования почти половина учащихся показали недостаточный уровень развития познавательной активности, что говорит о необходимости ее развития.2. На констатирующем этапе исследования высокий уровень наблюдательности только у 21% учащихся, достаточный уровень наблюдательности у 29% учащихся, средний уровень наблюдательности показали 39% учащихся и низкий уровень наблюдательности показали 11% учащихся, для которых характерна элементарная наблюдательность, при которой учащиеся замечают только внешние черты объектов. Таким образом, половина учащихся показали недостаточный уровень развития наблюдательности, что говорит о необходимости ее развития.3. Для активизации познавательной деятельности и развития наблюдательности использовались следующие средства и методы: работа с дополнительной литературой, проблемное обучение, наблюдения, экскурсии, ИКТ.4. После проведения формирующего исследования на 8% больше школьников показали творческий уровень познавательной активности – 18%, что говорит о наличии разносторонних знаний о природе, активном стремлении к новым знаниям, проявлению инициативности, умении переносить свою деятельность в новую ситуацию, способности самостоятельно организовать учебно-познавательную деятельность. Большая часть учащихся и при этом на 7% больше, чем до проведения формирующего исследования показали уровень исполнительной активности – 50% учащихся. Это говорит об эмоциональной готовности учащихся выполнять различные учебные действия при определенной самостоятельности, о достаточно хороших знаниях, но не всегда активным их применением, о выполнении работы за определенное вознаграждение, таких как похвала, отметка. На 11% меньше учащихся показали уровень избирательной познавательной деятельности, всего 25%. Только 7% учащихся, и это на 4% меньше, чем на констатирующем этапе исследования, показали уровень нулевой познавательной деятельности. Таким образом, можно увидеть, что после проведения формирующего исследования уровень познавательной активности учащихся существенно вырос, что можно увидеть как в увеличении количества учащихся с высоким уровнем развития познавательной активности, так и снижением количества учащихся с низким уровнем развития познавательной активности.5. Проведения формирующего исследования высокий уровень наблюдательности наблюдается на 7% выше, то есть у 28% учащихся. Для них характерна способность быстро определять в любых окружающих предметах их наиболее существенные и характерные особенности, при этом осознавая их взаимосвязи с остальными предметами, также они хорошо определяют простые закономерности. Достаточный уровень наблюдательности больше на 14% - у 43% учащихся, что выражается в том, что учащиеся способны быстро определять существенные и характерные признаки предметов, а также взаимосвязи с иными предметами окружающей среды. При этом потребность в познании у них нестойкая, во многом зависит от эмоциональной привлекательности для них объекта наблюдения, иначе говоря объект наблюдения должен быть для них значимым. Средний уровень наблюдательности показали уже на 14% учащихся меньше, всего 25%. Низкий уровень наблюдательности показали только 4%, это на 7% меньше, чем на констатирующем этапе исследования. Таким образом, после проведения формирующего исследования уровень наблюдательности учащихся значительно улучшился.ЗаключениеОдной из ключевых проблем в Федеральных государственных и образовательных стандартах начального общего образования (ФГОС НОО) является активизация познавательной деятельности младших школьников На данный момент под познавательной деятельностью понимается сознательная деятельность учащихся, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Под активизацией познавательной деятельности в свою очередь понимается создание такой атмосферы в процессе обучения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Сензитивным возрастом для развития познавательной деятельности является младший школьный возраст.Для эффективного и успешного обучения необходимо хорошо развитое такое свойство как наблюдательность – это умение подмечать, обнаруживать, не упускать из поля зрения самого главного, быстро выделять существенные и характерные признаки, при этом осознавать их взаимосвязи с другими предметами. Именно наблюдательность позволяет учащимся выделять закономерности в окружающем мире. Прежде всего, наблюдательность опосредована процессами ощущения и восприятия и их свойствами, условиями их протекания. Наблюдательность не появляется сама по себе, она постепенно развивается в процессе деятельности ребенка под руководством взрослого, и сензитивным возрастом для этого также является младший школьный возраст.При изучении естествознания в начальной школе используется деятельность, которую можно считать универсальной, используемой и в других предметных областях: пересказ текстов, описание, характеристика объектов и явлений окружающего мира, объяснение, подготовка сообщений, оценка событий и т.п. В развитии коммуникативной деятельности используются: обмен мнениями, знакомство с учителем, одноклассниками, моделирование и оценка ситуаций поведения в общественных местах, обсуждение в группах. Представлена и деятельность, относящаяся к освоению доступных способов изучения природы и общества: наблюдения, опыт, сравнение, классификация. В целом изучение естествознания в начальной школе будет способствовать реализации лежащего в основе Стандарта деятельностного подхода.Для исследования возможностей развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания было проведено экспериментальное исследование. Цель исследования – определить изменение развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.На первом этапе – констатирующий эксперимент – было проведено исследование первоначального уровня развития наблюдательности и познавательной деятельности учащихся. На втором этапе – формирующий эксперимент – была проведена работа, направленная на развитие наблюдательности и активизация познавательной деятельности на уроках естествознания. На третьем этапе – контрольный эксперимент – было проведено повторное исследование развития наблюдательности и познавательной деятельности учащихся и сравнение с первоначальным уровнем.Исследование проходило с учащимися 3 класса на протяжении месяца. На констатирующем этапе исследования только 10% школьников показали творческий уровень познавательной активности, большая часть учащихся – 43% – показали уровень исполнительной активности, чуть меньше учащихся – 36% – показали уровень избирательной познавательной деятельности, остальные 11% учащихся показали уровень нулевой познавательной деятельности. Таким образом, на констатирующем этапе исследования почти половина учащихся показали недостаточный уровень развития познавательной активности, что говорит о необходимости ее развития.На констатирующем этапе исследования высокий уровень наблюдательности только у 21% учащихся, достаточный уровень наблюдательности у 29% учащихся, средний уровень наблюдательности показали 39% учащихся и низкий уровень наблюдательности показали 11% учащихся, для которых характерна элементарная наблюдательность, при которой учащиеся замечают только внешние черты объектов. Таким образом, половина учащихся показали недостаточный уровень развития наблюдательности, что говорит о необходимости ее развития.Для активизации познавательной деятельности и развития наблюдательности использовались следующие средства и методы: работа с дополнительной литературой, проблемное обучение, наблюдения, экскурсии, ИКТ.После проведения формирующего исследования на 8% больше школьников показали творческий уровень познавательной активности – 18%, что говорит о наличии разносторонних знаний о природе, активном стремлении к новым знаниям, проявлению инициативности, умении переносить свою деятельность в новую ситуацию, способности самостоятельно организовать учебно-познавательную деятельность. Большая часть учащихся и при этом на 7% больше, чем до проведения формирующего исследования показали уровень исполнительной активности – 50% учащихся. Это говорит об эмоциональной готовности учащихся выполнять различные учебные действия при определенной самостоятельности, о достаточно хороших знаниях, но не всегда активным их применением, о выполнении работы за определенное вознаграждение, таких как похвала, отметка. На 11% меньше учащихся показали уровень избирательной познавательной деятельности, всего 25%. Только 7% учащихся, и это на 4% меньше, чем на констатирующем этапе исследования, показали уровень нулевой познавательной деятельности. Таким образом, можно увидеть, что после проведения формирующего исследования уровень познавательной активности учащихся существенно вырос, что можно увидеть как в увеличении количества учащихся с высоким уровнем развития познавательной активности, так и снижением количества учащихся с низким уровнем развития познавательной активности.Проведения формирующего исследования высокий уровень наблюдательности наблюдается на 7% выше, то есть у 28% учащихся. Для них характерна способность быстро определять в любых окружающих предметах их наиболее существенные и характерные особенности, при этом осознавая их взаимосвязи с остальными предметами, также они хорошо определяют простые закономерности. Достаточный уровень наблюдательности больше на 14% - у 43% учащихся, что выражается в том, что учащиеся способны быстро определять существенные и характерные признаки предметов, а также взаимосвязи с иными предметами окружающей среды. При этом потребность в познании у них нестойкая, во многом зависит от эмоциональной привлекательности для них объекта наблюдения, иначе говоря объект наблюдения должен быть для них значимым. Средний уровень наблюдательности показали уже на 14% учащихся меньше, всего 25%. Низкий уровень наблюдательности показали только 4%, это на 7% меньше, чем на констатирующем этапе исследования. Таким образом, после проведения формирующего исследования уровень наблюдательности учащихся значительно улучшился.Список литературыАнаньев Б.Г. Человек как предмет познания. – Спб.: Питер, 2016. – 288с.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2013. — 354 с.Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. – М.: КноРус, 2016. – 432с. Брыксина О.Ф. Интерактивная доска в начальной школе. – М.: Дрофа, 2012. — 160 с.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. – М.: Вентана Граф, 2014. – 240 с.Воровщиков С.Г Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. — М.: «5 за знания», 2015. — 402 с.Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». — М.: ВЛАДОС, 2012. — 256 с.Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2013. — 148 с.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, 2014. – 318с.Кропочева Т.Б. Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе. – М., 2015. – 56с.КрыловаО., МуштавинскаяИ. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. – Спб.: КАРО, 2015. – 144с.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М.: Книга по требованию, 2012. – 392с.МатюшкинаА.М.Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. – М.: Педагогика, 2013. – 190с.Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие для педвузов. - М.: Педагогическое общество России, 2013. – 351с.Миронов А.В. Окружающий мир в начальной школе: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. — М.: Баласс, 2012. — 96 с.Миронов А.В. Технологии изучения курса "Окружающий мир" в начальной школе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 512с.Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 2013. – 132с.Немов Р.С. Психология: словарь-справочник. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 352 с.Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая . – М. : Просвещение, 2016. – 179с.Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Национальное образование, 2016. – 304с.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб. : Питер, 2014. – 176 с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – 718с.СоколовЕ.А. Проблемно-модульное обучение. Учебное пособие. – М.: Инфра-М, 2016. – 392с.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 288 с.ФГОС НООХуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. – 383 с.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. – М.: АО Столетие, 2014. – 261с.Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 192с.Шептуховский М.В. Деятельностный подход в педагогических исследованиях // Науч. поиск. – 2012. – № 2.6. – С. 26-27.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение 2012. – 260с.ПриложениеПриложение 1Список дополнительной литературыАкимушкин И.И., Танасийчук В.Н. Такие разные животные. – М.: АСТ, 2015.Лесли К.Ближе к природе. Книга натуралиста. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015.Онегов А. Что на озере растет? – М.: АСТ, 2015.ПлешаковА.А. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2016.Снегирева Е.Ю., Дунаева Ю.А. Птицы. 60 птиц, которые должен знать каждый. – М.: АСТ, 2016.Шустов С.Б. Звери наших лесов и степей. – М.: Доброе слово, 2012.Шустов С.Б. Птицы наших лесов и полей. – М.: Доброе слово, 2012.ШустовС.Б. Растения лесов, полей, лугов и болот. – М.: Доброе слово, 2015.Шустов С.Б. У воды и под водой. – М.: Доброе слово, 2012.Приложение 2Проблемные вопросы1. Лес1. Проблемная ситуация № 1Кто бывал в путешествии? Где вы были? На чем путешествовали? Вдоль дорог часто сажают деревья? Как вы думаете, почему?Ответ учащегося: Я думаю, что путешествовать можно по-разному: на самолете, поезде, машине, теплоходе. Заботясь о защите окружающей среды и сохраняя природное равновесие человек вдоль дорого сажает деревья, чтобы на листьях деревьев оседали пыль и копоть.2. Проблемная ситуация № 2Рассмотрите таблицу. Что изображено на ней? Как называется место, где живут эти растения и животные? Однажды растения и животные поссорились и решили жить отдельно. Как вы думаете, что из этого получится? Могут ли растения и животные жить отдельно друг от друга?Ответ учащегося: Место, где живут эти растения и животные, называется лесом. Растения и животные леса не смогут жить отдельно друг от друга, потому что мышь ест семена, а лиса охотится за мышью. Таким же образом связаны другие растения и животные. Они не смогут жить отдельно друг от друга. Исчезнет один элемент природы, другие, связанные с ним тоже исчезнут.2. Луг1. Проблемная ситуация № 1Рассмотрите растения. К какому природному сообществу они относятся? Подумайте, почему у луговых трав листья узкие и длинные? Почему одни растут ниже, другие – выше?Ответ учащегося: Растения относятся к природному сообществу – лугу. Листья у них длинные и узкие, чтобы поглощать больше влаги, которой им не хватает. А высота растений зависит от приспособления растения к окружающим условиям (теневыносливые, светолюбивые).2. Проблемная ситуация № 2Подумайте, почему на лугах больше насекомых, чем в лесах? Кто догадается?Ответ учащегося: Насекомых на лугах больше, потому что здесь больше света, чем в лесу, больше ярких цветущих растений, которые привлекают насекомых.3. Водоем1. Проблемная ситуация № 1Какие особенности внешнего вида существуют у рыб? Почему? Чем похожи рыбы на других животных и чем отличаются от них?Ответ учащегося: Внешний вид рыбы – это обтекаемое туловище покрытое чешуей, плавники, хвост – эти особенности рыбы имеют для передвижения в воде (например, хвост – имеет роль руля) и приспособленности к окружающей среде. Как и любые живые существа, рыбы дышать, питаются, передвигаются, продолжают свой рыбий род, растут, развиваются, умирают. Но в отличии от других живых существ рыбы живут только в воде, дышат жабрами, питаются тем, что есть в воде.2. Проблемная ситуация № 2Какие реки вы знаете? Как вы думаете, почему люди стремились всегда селиться около рек и озер? С чем это связано? Какое значение имеют водоемы в жизни человека?Ответ учащегося: Без- воды нет жизни, на земле она нужна для бытовых и промышленных нужд, для судоходства и рыболовства, для лесозаготовок и сплава леса. Вода – место отдыха человека, таково значение водного пространства в жизни человека. По берегам рек добывают песок, на реках строят электростанции, плотины.Приложение 3План экскурсии в весенний лесЦель: Развивать у учащихся понятия о взаимосвязях растительного организма с условиями окружающей среды, сформировать умение определять раннецветущие растения. На основе проведения наблюдений выяснить биологические особенности раннецветущих растений Формировать бережное отношение к природе. Развивать навыки наблюдения за изменениями в природе, вызвать желание на самостоятельные исследования. Задачи: Познакомить учащихся с различными периодами весны.Определить признаки наступления весны в живой и неживой природе. Установить причины раннего цветения древесных и травянистых растений и смены сезонных явлений в жизни растений. Способствовать эстетическому воспитанию учащихся средствами природы и искусства. Оборудование и оформление: блокнот (тетрадь) для записей и зарисовок, карандаш (ручка), инструктивные карточки, бинокль, фотоаппарат, коробочки, баночки, небольшие сумочки, экскурсионные лупы.Место проведения экскурсии: лесПодготовка учителя к экскурсии:Спланировать маршрут экскурсии по местам с различной растительностью - лесной, придорожной (чтобы показать уч-ся особенности пробуждения природы разных биоценозов). Приготовить карточки-определители травянистых раннецветущих растений. Провести беседу об охране природы. Познакомить учащихся с произведениями литературы и живописи, воспевающих красоту природы (М. Пришвин, Ф. Тютчев, А. Фет, И. Левитан и др.).Подготовка учащихся к экскурсии:1. Побеседовать с учащимися о различных периодах весны (погодными особенностями, изменениями в растительном и животном мире, с красотой пробуждающейся природы, с вопросами ее охраны).2. Ввести три новых понятия о весне и указать сроки их наступления: «календарная весна» -1 марта; «астрономическая» -21 марта - день весеннего равноденствия на всем земном шаре (кроме приполярных областей), день равен ночи; «биологическая» начало сокодвижения у клена остролистного (24 марта), а затем у березы бородавчатой (8 апреля).3. Поручить учащимся подготовить характеристики каждого периода весны (март, апрель, май).4. Подготовить детей к восприятию природы, привлечь внимание к объектам экосистемы "лес". Формировать умение правильно вести себя в лесу.Ход экскурсии Ознакомление учащихся с правилами поведения в лесуНельзя разжигать костер в лесу пожароопасное время, необходимо тщательно проверить перед уходом место, где горел костёр, хорошо ли он потушен. Находясь в природе, нельзя срывать растения для букетов. Букеты можно составлять только из тех растений, которые выращены человеком. Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много. Часть растений нужно обязательно оставлять в природе. Нельзя ломать ветки деревьев и кустарников. Пусть красивые растения, деревья остаются в природе. В природе, особенно в лесу, нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от вытаптывания. Введение в тему урока-экскурсии (создание эмоционального настроя).Снова птицы летят издалека,К берегам, расторгающим лед,Солнце теплое ходит высоко И душистого ландыша ждет.А. Фет- О каком времени года говорится в стихотворении? (О весне).- Как вы догадались, что в стихотворении говорится о весне? (Появляются ландыши).- Какие признаки весны назвал автор в своем стихотворении? (Прилет птиц, освобождение рек ото льда, солнце находится выше над горизонтом, чем зимой, весной цветут ландыши).Сегодня на уроке мы с вами отправимся в гости к весне и поговорим о том, какие изменения происходят в природе с приходом весны.Основная часть Весенние изменения в неживой природе. Послушайте загадки о весенних месяцах.Дует теплый южный ветер,Солнышко все ярче светит,Снег худеет, мякнет, тает,Грач горластый прилетает.Что за месяц? Кто узнает? (Март)Яростно река реветИ разламывает лёд.В домик свой скворец вернулся,А в лесу медведь проснулся.В небе жаворонка трель.Кто же к нам пришел? (Апрель)Зеленеет даль полейЗапевает соловей.В белый цвет оделся сад,Пчелы первые летят.Гром грохочет. Угадай,Что за месяц это?...(Май)    - Какие признаки весны вы услышали? (Солнце светит ярче, чем зимой; с каждым днем греет все сильнее; гораздо выше поднимается над горизонтом, чем зимой; дни становятся длиннее; становится теплее).- Одинаково ли солнце грело землю во все весенние месяцы? (Нет).- Какой весенний месяц самый холодный? (Март).-Самый теплый? (Май) Почему? (В мае солнце находится выше над горизонтом, чем в марте, поэтому в мае  тепло)- Теперь представим себе небо. Какое оно весной? (Голубое, высокое, по нему плывут белые легкие облака).- Какие осадки выпадают весной? (В марте - снег, а апреле - снег и дождь, в мае - дождь.)- Бывают ли весной грозы? Когда? (В мае).2. Весенние изменения в живой природе.- Пришло время поговорить о том, какие изменения происходят в живой природе с приходом весны. -Что происходит с деревьями и кустарниками весной? (На лиственных деревьях и кустарниках набухают почки; появляются сережки, серебристые барашки, цветы, затем появляются листья. У хвойных деревьев меняется цвет коры, хвои).-Что происходит с травянистыми растениями? (Землю покрывает молодая травка, многие растения начинают цвести).- Назовите травянистые растения, которые зацветают самыми первыми? (Первоцветы: печеночница, хохлатка, ветреница, медуница, мать-и-мачеха).- Обычно раннецветущие травянистые растения называют подснежниками. Почему? (Как только растает снег, они начинают цвести).- Почему же подснежники зацветают так рано? (Подснежники получают питание из своих утолщенных подземных частей, в которых с прошлого года хранились запасы питательных веществ. Им требуется много света и влаги, чего в это время предостаточно. Тепла им требуется немного).- Какие цветы расцветают в конце весны, в мае? (Ландыши, одуванчики, фиалки.)- Многие собирают весной букеты весенних растений. Хорошо ли? (Нет).3. Практическое заданиеВо время экскурсий вам придется выполнить задания по звеньям и предоставить письменный отчет о сегодняшней экскурсии.Запишите план письменного отчета:красота весенней природы (сделать фотография первых весенних цветков);погодные условия;жизнь травянистых растений леса, луга, двора;жизнь древесных и кустарниковых пород;приметы весны в животном мире.создать презентацию в программе PowerPointЗаключительная беседа: о жизни деревьев, кустарников, многолетних травянистых растений весной. Обращение внимания на соответствие строения органов растений выполняемым функциям, на развитие растений во взаимосвязи с окружающей средой.

Список литературы

Список литературы 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Спб.: Питер, 2016. – 288с. 2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2013. — 354 с. 3. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. – М.: КноРус, 2016. – 432с. 4. Брыксина О.Ф. Интерактивная доска в начальной школе. – М.: Дрофа, 2012. — 160 с. 5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. – М.: Вентана Граф, 2014. – 240 с. 6. Воровщиков С.Г Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. — М.: «5 за знания», 2015. — 402 с. 7. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». — М.: ВЛАДОС, 2012. — 256 с. 8. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2013. — 148 с. 9. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, 2014. – 318с. 10. Кропочева Т.Б. Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе. – М., 2015. – 56с. 11. Крылова О., Муштавинская И. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. – Спб.: КАРО, 2015. – 144с. 12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М.: Книга по требованию, 2012. – 392с. 13. Матюшкина А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. – М.: Педагогика, 2013. – 190с. 14. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие для педвузов. - М.: Педагогическое общество России, 2013. – 351с. 15. Миронов А.В. Окружающий мир в начальной школе: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. — М.: Баласс, 2012. — 96 с. 16. Миронов А.В. Технологии изучения курса "Окружающий мир" в начальной школе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 512с. 17. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 2013. – 132с. 18. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 352 с. 19. Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая . – М. : Просвещение, 2016. – 179с. 20. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Национальное образование, 2016. – 304с. 21. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб. : Питер, 2014. – 176 с. 22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – 718с. 23. Соколов Е.А. Проблемно-модульное обучение. Учебное пособие. – М.: Инфра-М, 2016. – 392с. 24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 288 с. 25. ФГОС НОО 26. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. – 383 с. 27. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. – М.: АО Столетие, 2014. – 261с. 28. Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 192с. 29. Шептуховский М.В. Деятельностный подход в педагогических исследованиях // Науч. поиск. – 2012. – № 2.6. – С. 26-27. 30. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение 2012. – 260с.   список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017