Возможности использования программы Adobe Dreamweaver CS3 в процессе обучения будущих правоведов

ВВЕДЕНИЕ 4
1. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1 Особенности содержания профессиональных правоведов 7
1.2 Компьютерные технологии: сущность и этапы развития 12
1.3 Использование информационных технологий при обучении правоведов 16
1.4 Выводы по первой главе 28
2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОГРАММЫ DREAMWEAR В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПРАВОВЕДОВ 30
2.1 Возможности программы Adobe Dreamweaver CS3 при обучении правоведов 30
2.2 Алгоритм работы в программе Adobe Dreamweaver CS3 39
2.3 Пример занятий с использованием программы Adobe Dreamweaver CS3 54
2.4 Эффективность методических рекомендаций по использованию программы Dreamwear в профессиональной подготовки правоведов 60
2.5 Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73

Использование команды дополнительного меню панели Files –View-Expand Files Panel позволяет просмотреть одновременно файлы локального компьютера в правой части окна, а в левой – удаленного. Передача файлов на удаленный компьютер осуществляется кнопкой Put File[s], а получение файлов с сервера с целью их редактирования – Get File[s].
Одной из важных возможностей карты сайта является возможность быстро создавать новые ссылки на файлы сайта. Новая ссылка создается при перетаскивании значка Point to File на целевой файл в режиме одновременного просмотра и карты, и файлов сайта - Map and Files, который активизируется соответствующей пиктограммой после использования команды View-Expand Files Panel. Также можно создать и внешнюю ссылку, применяя в качестве приемника окно Windows Explorer. Ссылки можно также модифицировать и удалять.
Карту сайта можно использовать для редактирования заголовков страниц. Эта процедура происходит аналогично подобной в Windows Explorer
Карта сайта может быть сохранена в виде изображения формата .bmp или .png.
Проверка ссылок имеет большое значение для обеспечения работоспособности сайта. Dreamweaver имеет возможность проверять ссылки в одном файле, нескольких файлах или папках, а также по всему сайту в целом. При проверке находятся некорректные ссылки (содержащие некорректный путь к файлу), внешние ссылки, а также "файлы-сироты" (на которые нет ссылок из других файлов).
Для проверки ссылок в файлах можно воспользоваться командой File-Check Links, предварительно выделив папки или файлы или воспользоваться командой Site- Check Links Sitewide для проверки ссылок по всему сайту.
В результате появится диалоговое окно со списком проблемных ссылок Link Checker. Корректировка проблемных ссылок возможна в этом же окне. Двойной щелчок на имени файла, содержащего такую ссылку, приведет к открытию этого файла в окне документа и к возможности его корректировки. При одинарном щелчке на проблемной ссылке ее можно скорректировать вручную. Рядом со ссылкой находится значок папки, обеспечивающей возможную навигацию для ссылки.
Dreamweaver позволяет осуществлять поиск и замену текста (Find and Replace) как по исходному коду, так и по тексту, отображаемому в браузере. Существуют также режимы расширенного поиска по тексту и поиск по конкретным тегам. Все возможные варианты поиска и замены можно найти в команде Edit.
При работе с HTML-документами важно иметь информацию о правильности создаваемого HTML-кода. Такую информацию позволяют получить отчеты по сайту. Отчеты позволяют получить сведения о тегах <font>, отсутствующем альтернативном тексте, о лишних вложенных тегах без пары, подлежащих удалению пустых тегах и не имеющих заголовков документах. Для запуска отчета нужно выполнить команду Site-Reports.
Dreamweaver также обеспечивает проверку времени загрузки страницы при скорости соединения, установленной пользователем в настройках. Индикатор скорости загрузки находится в правом нижнем углу окна документа.
Для разработки тестовых заданий следует использовать пакет JavaScript-программ CourseBuilder, который является дополнением к HTML- редактору Dreamweaver (см. рис. 12).
Рисунок 12 – Вставка интерактивного элемента CourseBuilder
Интерактивные элементы CourseBuilder можно размещать в любом месте HTML-документа. С помощью диалогового окна CourseBuilder создается «скелет» тестовых заданий и других интерактивных элементов, которые затем могут быть отредактированы в обычном режиме. При редактировании интерактивных элементов в обычном режиме следует быть осторожным, чтобы не разрушить созданную структуру из текста, элементов управления и невидимых вызовов JavaScript-программ.
В Dreamweaver можно разработать тестовые задания в закрытой форме (категория Multiple Choice); в открытой форме (категория Text Entry); на установление соответствия (категория Category); на установление правильной последовательности (категория Drag-and-drop Interactions).
2.3 Пример занятий с использованием программы Adobe Dreamweaver CS3
В качестве рекомендации по использованию Adobe Dreamweaver CS3 в учебном процессе можно предложить проведение учебного занятия в форме проблемного семинара.
Семинарское занятие (семинар) - одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов под руководством учителя.
Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению организации работы. Организация семинаров предполагает три этапа: подготовительный, основной и заключительный (см. таблицу 3).
Таблица 3 - Структура семинара
Блок семинара Описание Подготовительный этап Учитель составляет план семинара, определяет перечень учебной и научной литературы, выстраивает логику проведения занятия. Обычно учащиеся заранее знакомятся с данной информацией. Основной этап Данный этап состоит из следующей последовательности действий:
краткое вступление учителя;
определение порядка обсуждения вопросов;
непосредственное общение учителя и учащихся. Заключительный этап В заключении делаются выводы и обобщения по теме семинара, может быть осуществлен контроль по теме семинара или промежуточный контроль по курсу в целом.
При подготовке и проведении семинарский занятий стоит особое внимание уделить критериям их оценивания:
Качество плана семинара (план должен быть полным и информативным).
Грамотная постановка цели семинара (цель должна быть четко поставлена).
Содержание семинара (семинар должен включать обсуждение дискуссионных вопросов с позиций современных достижений науки, техники и культуры; иметь профессиональную направленность; реализовывать внутри дисциплинарные и междисциплинарные связи).
Обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара.
Логическая последовательность построения семинара.
Контроль над деятельностью студентов (контроль в процессе подготовки конспектов, работы с литературой; активизация познавательной деятельности; управление группой).
Для подготовки к проблемному семинару студенты получают задания, в соответствии с которыми осуществляют отбор, формулировку и объяснение проблем по теме. Такая форма семинара проводится в условиях групповой дискуссии, в процессе которой проводится обсуждение обозначенных проблем. Проблемный семинар позволяет определить индивидуальный уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.
В качестве примера приведем методическую разработку учебного занятия, проводимого в виде семинара по теме «Обеспечение охраны общественного порядка».
Методическая разработка семинара на тему «Обеспечение охраны общественного порядка»
Тип учебного занятия: семинар
Технология: активное обучение, проблемное обучение, ИКТ
Метод: метод решения проблемных ситуаций, самостоятельная работа с электронным образовательным ресурсом
Форма организации студентов: индивидуальная, групповая
Средства обучения: электронный образовательный ресурс по теме «Обеспечение охраны общественного порядка во время проведения массовых мероприятий», тестирующая программа, персональные компьютеры
Цель: систематизировать и углубить знания о том, что такое общественный порядок, массовое мероприятие, правонарушение, виды правонарушений против общественного порядка, юридическая ответственность за них
Задачи:
Расширить горизонты социального опыта студентов;
Сформировать чувство ответственности за свои поступки, уважение к закону, законопослушание.
Продолжить формирование общих и профессиональных компетенций
Способствовать развитию у студентов информационной культуры и алгоритмического мышления.
Развивать логику, умение анализировать, сравнивать, делать выводы, высказывать свою мысль.
Формировать культуру общения
Ход семинара
Этапы учебного занятия Деятельность преподавателя Деятельность студентов Подготовительный этап 1.Организационный момент Озвучивает тему и программу урока Записывают тему урока 2. Проверка домашнего задания Предлагает студентов ответить на вопросы теста.
Отвечают на вопросы за ПК 2. Мотивация. Постановка цели урока Озвучивает цель урока.
Выносит на обсуждение вопрос о целесообразности обеспечения охраны общественного порядка во время проведения массовых мероприятий.
Студентам предлагается на основе электронного образовательного ресурса подобрать материал о исторических вехах возникновения и становления понятия «общественный порядок», выделить основные методы обеспечения общественной безопасности. Участвуют в дискуссии
Индивидуально работают на ПК с ЭОР Основной этап На основе материала, отобранного на предыдущем этапе работы, выявить основные особенности, методов обеспечения общественной безопасности. Создать Интернет-страницу в виде памятки «Методы поддержания общественного порядка» (данное задание предусматривает групповую работу).
В результате работы студенты представляют развернутый доклад с обоснованными выводами, сопровождая его разработанным ресурсом.
Работают в группах
Слушают, задают вопросы, высказывают мнения, записывают
Участвуют в дискуссии.
Подведение итогов Подводит итог занятия. Предлагает записать домашнее задание, дает пояснение к его выполнению Записывают домашнее задание, задают вопросы
Балльно-рейтинговая карта для оценки образовательных результатов семинара (Таблица 4).
Таблица 4 - Балльно-рейтинговая карта для оценки образовательных результатов семинара
Блоки оценивания Баллы Самостоятельная работа с ЭОР Работа выполнена полностью самостоятельно, материалы подобраны соответственно теме, информация систематизирована – 5 баллов
Работа выполнена полностью самостоятельно, материалы подобраны соответственно теме, проведен обзор рассматриваемых вопросов без систематизации информации – 4 балла
Работа выполнена полностью самостоятельно, материалы подобраны соответственно теме, но не проведен их анализ и систематизация – 3 балла
Работа выполнена полностью самостоятельно, материалы не соответствуют теме – 2 балла
В работе отсутствует доля самостоятельности - 1 балл Работа в группах Активное участие в групповой работе, представление результатов работы – 3 балла
Активное участие в групповой работе, участие в дискуссии при представлении результатов – 2 балла
Активное участие в групповой работе – 1 балл
Пассивное участие в работе группы – 0 баллов Индивидуальная работа (тест) За каждый правильный ответ 1 балл
Общая оценка за семинар:
6-8 баллов – «удовлетворительно»;
9-11 баллов – «хорошо»;
12-13 баллов –«отлично».
Подобный урок может быть проведен в рамках изучения дисциплины «Правоохранительная деятельность» (Направление углубленной подготовки «Правоохранительная деятельность»).
2.4 Эффективность методических рекомендаций по использованию программы Dreamwear в профессиональной подготовки правоведов
Эффективность применения программы Dreamwear в профессиональной подготовки правоведов была проверена в ходе педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.
Исследование гипотезы — это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития. Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента.
Исследование проводилось в процессе формирования практических навыков студентов направления подготовки Педагогическое образование, профиль – Информатика.
Для оценки эффективности применения программно-методического обеспечения был разработан план педагогического эксперимента, включающий три этапа:
Констатирующий этап.
Формирующий этап.
Контрольный этап.
Эксперимент состоял в следующем: преподавателем при формировании названных ранее знаний и умений правоведов активно применялись в учебном процессе возможности Dreamwear, а именно:
Были разработаны электронные образовательные ресурсы, с которыми студенты работали во время учебных занятий и во внеурочной деятельности.
Организована подготовка студентов к практическим занятиям с помощью разработанных ЭОР.
Разработаны тестирующие программы с помощью Dreamwear.
Проводились практические занятия с использованием Dreamwear как на общепрофессиональных дисциплинах, так и на дисциплине «Информационные системы в профессиональной деятельности»
В проведении эксперимента принимали студенты двух групп – одна, контрольная, группа занималась в обычном традиционном режиме; во второй, экспериментальной, учебный процесс сопровождался применением Dreamwear.
На первом этапе был определен уровень знаний по дисциплине «Правоохранительная деятельность» в двух группах – контрольной и экспериментальной. Основой стали оценки за итоговые контрольные работы по темам «Основные понятия правоохранительной деятельности» и «Осуществление правоохранительной деятельности», предшествующие изучению темы «Обеспечение охраны общественного порядка». Результаты представлены в таблицах 5, 6, 7.
Таблица 5 - Результаты контрольной работы по теме «Основные понятия правоохранительной деятельности»
Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа Число студентов в группе 21 23 Оценка «5» 7 9 Оценка «4» 10 9 Оценка «3» 4 5 Оценка «2» 0 0 Успеваемость 100% 100% Качество обучения 81% 78% Средний балл 4,1 4,1
Таблица 6 - Результаты контрольной работы по теме «Осуществление правоохранительной деятельности»
Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа Число студентов в группе 21 23 Оценка «5» 10 11 Оценка «4» 8 7 Оценка «3» 3 5 Оценка «2» 0 0 Успеваемость 100% 100% Качество обучения 85% 78% Средний балл 4,3 4,2
Таблица 6 – Сводная таблица результатов контрольных работ
Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа Число студентов в группе 21 23 Успеваемость 100% 100% Качество обучения 83% 78% Средний балл 4,2 4,2
Кроме того, было проведено тестирование на выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности студентов при изучении ими курса «Правоохранительная деятельность» (Приложение 1). Результаты опроса-теста были следующие (Таблица 7).
Таблица 7 – Результаты тестирования
Уровень мотивации Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий (16-20 баллов) 5 (24%) 6 (26%) Средний (12-15 баллов) 5 (24%) 5 (22%) Низкий (7-11 баллов) 5 (24%) 7 (30%) Критичный (менее 7 баллов) 6 (28%) 5 (22%)
Контрольный этап ставил своей целью проверку усвоения студентами знаний по теме «Обеспечение охраны общественного порядка», а так же повторную проверку уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности. Для этого был составлен итоговый тест.
Оценивание тестовой работы проводится дифференцированно (по пятибалльной системе). Уровень подготовки определяется оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Результаты тестирования представлены в Таблице 8.
Таблица 12 – Результаты тестирования
Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа Число студентов в группе 21 23 Оценка «5» 10 8 Оценка «4» 10 8 Оценка «3» 1 7 Оценка «2» 0 0 Успеваемость 100% 100% Качество обучения 95% 69% Средний балл 4,4 4,0
Динамика качества обучения представлена на рисунке 13, среднего балла – на рисунке 14.
Рисунок 13 – Динамика качества обучения
Рисунок 14 – Динамика среднего балла
Как видно из рисунков, показатели качества в экспериментальной группе значительно выросли, так же как и средний балл. В контрольной группе асс отмечается снижение показателей.
Студентам двух групп было предложено повторно пройти тестирование на выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими курса «Правоохранительная деятельность». Результаты опроса-теста были следующие (Таблица 13).
Таблица 13 – Результаты тестирования
Уровень мотивации Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий (16-20 баллов) 8 (38%) 6 (26%) Средний (12-15 баллов) 7 (33%) 5 (22%) Низкий (7-11 баллов) 6 (29%) 7 (30%) Критичный (менее 7 баллов) 0 (0%) 5 (22%)
В контрольной группе изменений не произошло, в основной группе следует отметить отсутствие учащихся с критично низким уровнем мотивации и повышение числа школьников с высоким уровнем (см. рис.15).
Рисунок 15 – Изменение уровня мотивации в основной группе
2.5 Выводы по второй главе
Вторая глава направлена на рассмотрение практических аспектов применения программы Adobe Dreamweaver CS3 при обучении правоведов.
В качестве рекомендаций были выделены основные направления применения Adobe Dreamweaver CS3 при обучении правоведов: разработка преподавателем собственных электронных образовательных ресурсов и программ тестирования; организация работы студентов по созданию сетевых ресурсов, например при представлении результатов проектной деятельности.
В работе представлены особенности реализации перечисленных процессов. Кроме того, рассмотрен алгоритм работы в программе Adobe Dreamweaver CS3.
Для демонстрации примера использования Adobe Dreamweaver CS3 при обучении правоведов был разработан план-конспект урока по теме «Обеспечение охраны общественного порядка», включающий такие этапы, как выполнение тестовых заданий в разработанной преподавателем программе; самостоятельная работа по поиску информации в предоставленном электронной образовательном ресурсе; разработка Web-страницы для представления результатов учебной деятельности.
Для проверки эффективности предложенных рекомендаций был проведен педагогический эксперимент. Полученные данные свидетельствуют о том, что проведение учебных занятий с использованием программы Dreamwear способствуют повышению уровня внутренней мотивации к изучению дисциплины; направлено на организацию эффективного усвоения и систематизации знаний; формирует познавательный интерес к изучению дисциплины.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное исследование было направлено на определение возможностей применения программы Adobe Dreamweaver CS3 в процессе обучения будущих правоведов и состояло из нескольких этапов.
На первом этапе был проведен анализ учебно-методической литературы по проблеме применения информационных технологий в среднем профессиональном образовании, который позволил определить, какие современные программные средства могут быть использованы в учебном процессе. Так, были выделены мультимедийные презентации, электронные образовательные ресурсы, прикладные программы, обучающие программы и системы, игровые программные средства, тестовые и контролирующие программы и даны их характеристики.
Кроме того на начальном этапе исследования были рассмотрены особенности процесса обучения правоведов на основе изучения Федеральных государственных образовательных стандартов.
Следующим этапом стало определение круга возможностей программы Adobe Dreamweaver CS3 при обучении правоведов. Были выделены несколько направлений, среди которых стоит выделить собственную разработку образовательных ресурсов преподавателем (в виде учебных пособий или тестирующих программ) и организацию работы студентов по созданию собственных сетевых ресурсов.
На третьем этапе исследования был разработан план-конспект учебного занятия с применением программы Adobe Dreamweaver CS3, причем были учтены все рекомендуемые способы – на уроке были использованы тестирующая программа, электронный образовательный ресурс, а так же организована работе студентов по созданию страницы, содержащей результаты учебной деятельности.
На заключительном этапе был проведен педагогический эксперимент, результаты которого позволили сделать вывод о том, что использование программы Dreamwear позволяет оптимизировать учебный процесс с целью повышения мотивации к изучению предмета, формирования познавательного интереса, повышения качества обучения.
Таким образом, в процессе исследования был проведен анализ учебно-методической литературы; определены особенности содержания обучения профессиональных правоведов; выявлены сущность и этапы развития информационных технологий; рассмотрены возможности использования информационных технологий при обучении правоведов; представлен алгоритм работы в программе Adobe Dreamweaver CS3; разработан конспект учебного занятия с использованием программы Adobe Dreamweaver CS3; оценена эффективность методических рекомендаций по использованию программы Dreamwear в профессиональной подготовки правоведов, что свидетельствует о достижении цели и решении задач, поставленных во введении.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно-правовые акты
Федеральный закон от 27.07.2006 N 149-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 10.01.2016)
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 030912 Право и организация социального обеспечения
Учебная литература
Акмалов А.Ю. К определению «образовательная технология» в контексте современного российского образования [Текст] / А.Ю.Акмалов// Актуальные проблемы развития образования в России и за рубежом: сборник статей материалов международной научной конференции. – Москва, 2014. – 45-48 с.
Акопов Г. Л., Гуде С. В., Шевчук П. С., Арбузов П. В., Фатхи Д. В. Правовая информатика: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 2012. – 320с.
Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2010. – 608с.
Бекетов О.И. Правовые основы участия граждан в охране правопорядка: учебное пособие / О.И. Бекетов, Т.В. Матузко, А.Ю. Пономарев. Омск: Омская академия МВД России, 2012. – 350с.
Белозубов А.В., Николаев Д.Г. Основы работы с HTML-редактором Adobe Dreamweaver CS3: учебно-методическое пособие. – СПб.: СПбГУ ИТМО, 2010. – 112с.
Белозубов А.В., Николаев Д.Г. Основы работы с HTML-редактором Adobe Dreamweaver CS3: учебно-методическое пособие. – СПб.: СПбГУ ИТМО, 2010. – 112с.
Большой энциклопедический словарь / Под ред. И. Лапина, Е. Маталина и др. – М.: Астрель, 2003. – с. 455
Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. – Волгоград: Перемена, 2001. – 201с.
Воройский Ф. С. Информатика. Энциклопедический словарь-справочник: введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2006. - 768 с.
Горовая Т.Ю. Современные системы компьютерного тестирования: аналитический обзор// Историческая и социально-образовательная мысль. – 2013. - №1. – с.79-81
Ефремов О.Ю. Педагогика: Краткий курс. – СПб.: Питер, 2012. – 256с.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. –с.22
Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2013. – 176с.
Коноплева И.А., Хохлова О.А. Информационные технологии: Учебное пособие. М.: Проспект, 2012. –с.56
Марченко, А.Л. Актуальные вопросы разработки и использования электронных изданий и ресурсов в обучении электротехнике и электронике в вузе. – М.: МАТИ, 2011. – 272с.
Некрасова А.Н., Семчук Н.М. Классификация мультимедийных образовательных средств и их возможностей // Ярославский педагогический вестник. – 2012. - №2. – с.98-102
Новикова Н.Н. Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения – составляющие информационной образовательной среды: учебно-методическое пособие. – Сыктывкар: ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования», 2014. –100с.
Подласый И.П. Педагогика: теория и технологии обучения. – М.:Академия, 2013. – 434с.
Подласый И.П. Педагогика: теория и технологии обучения. – М.:Академия, 2013. – 434с.
Попов А.В. Тестирование как метод контроля качества знаний студентов // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. – 2013. – том 200. – с.283-286
Резников Ф.А. 100 % Самоучитель. Adobe Dreamweaver CS3. Создание Web-сайтов. – М.: Технолоджи-3000: Издательство «Триумф», 2012. – 256с.
Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И.В. Роберт, С.В. Панюкова и др. – М.: Дрофа, 2011. –с.25
Хачатурова С., Справочные правовые системы КонсультантПлюс. — Бином. Лаборатория знаний, 2011. – 250с.
Янченко М. С. Использование интерактивных досок / М. С. Янченко, В. В. Ермолаева // Молодой ученый. — 2014. — №5. — С. 26-29.
Интернет-источники
Microsoft Office. Состав, назначение, основные программы-приложения [Электронный ресурс] URL: http://www.yaklass.ru/materiali?mode=cht&chtid=483
Алимасов Д.П. Использование Веб-технологий в процессе обучения студентов-менеджеров [Электронный ресурс]// Современные проблемы науки и образования. – 2013. - №3. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=9194
Вичугова А. Единое информационное пространство предприятия: миф или реальность [Электронный ресурс]. Режим доступа - http://blorg.ru/technologies/computers/edinoe-informacionnoe-prostranstvo-predprijatija-mif-ili-realnost/#.ViX_-9LhDGg
Ерохина Е.А. Компьютерные технологии как эффективный метод обучения иностранному языку [Электронный ресурс]// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/630692/
Мезенцев Г.В. Методика проведения семинара-диспута в финансово-экономическом вузе // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/12/5227
Сайт компании «Аймедика» [Электронный ресурс]. URL: http://aimedica.ru/info.jsp
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тест-опросник для выявления направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности студентов при изучении ими курса «Правоохранительная деятельность»
Подласый И.П. Педагогика: теория и технологии обучения. – М.:Академия, 2013. – 434с.
Ефремов О.Ю. Педагогика: Краткий курс. – СПб.: Питер, 2012. – 256с.
Большой энциклопедический словарь / Под ред. И. Лапина, Е. Маталина и др. – М.: Астрель, 2003. – с. 455
Федеральный закон от 27.07.2006 N 149-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 10.01.2016)
Акмалов А.Ю. К определению «образовательная технология» в контексте современного российского образования [Текст] / А.Ю.Акмалов// Актуальные проблемы развития образования в России и за рубежом: сборник статей материалов международной научной конференции. – Москва, 2014. – 45-48 с.
Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И.В. Роберт, С.В. Панюкова и др. – М.: Дрофа, 2011. –с.25
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. –с.22
Коноплева И.А., Хохлова О.А. Информационные технологии: Учебное пособие. М.: Проспект, 2012. –с.56
Вичугова А. Единое информационное пространство предприятия: миф или реальность [Электронный ресурс]. Режим доступа - http://blorg.ru/technologies/computers/edinoe-informacionnoe-prostranstvo-predprijatija-mif-ili-realnost/#.ViX_-9LhDGg
Воройский Ф. С. Информатика. Энциклопедический словарь-справочник: введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2006. - 768 с.
Подласый И.П. Педагогика: теория и технологии обучения. – М.:Академия, 2013. – 434с.
Новикова Н.Н. Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения – составляющие информационной образовательной среды: учебно-методическое пособие. – Сыктывкар: ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования», 2014. –с.56
Новикова, Н.Н. Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения – составляющие информационной образовательной среды: учебно-методическое пособие. – Сыктывкар: ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования», 2014. – 100с.
Акопов Г. Л., Гуде С. В., Шевчук П. С., Арбузов П. В., Фатхи Д. В. Правовая информатика: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 2012. – 320с.
Хачатурова С., Справочные правовые системы КонсультантПлюс. — Бином. Лаборатория знаний, 2011. – 250с.
Microsoft Office. Состав, назначение, основные программы-приложения [Электронный ресурс] URL: http://www.yaklass.ru/materiali?mode=cht&chtid=483
Ерохина Е.А. Компьютерные технологии как эффективный метод обучения иностранному языку [Электронный ресурс]// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/630692/
Горовая Т.Ю. Современные системы компьютерного тестирования: аналитический обзор// Историческая и социально-образовательная мысль. – 2013. - №1. – с.79-81
Некрасова А.Н., Семчук Н.М. Классификация мультимедийных образовательных средств и их возможностей // Ярославский педагогический вестник. – 2012. - №2. – с.98-102
Янченко М. С. Использование интерактивных досок / М. С. Янченко, В. В. Ермолаева // Молодой ученый. — 2014. — №5. — С. 26-29.
Марченко, А.Л. Актуальные вопросы разработки и использования электронных изданий и ресурсов в обучении электротехнике и электронике в вузе. – М.: МАТИ, 2011. – 272с.
Попов А.В. Тестирование как метод контроля качества знаний студентов // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. – 2013. – том 200. – с.283-286
Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2013. – 176с.
Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2010. – 608с.
Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. – Волгоград: Перемена, 2001. – 201с.
Белозубов А.В., Николаев Д.Г. Основы работы с HTML-редактором Adobe Dreamweaver CS3: учебно-методическое пособие. – СПб.: СПбГУ ИТМО, 2010. – 112с.
Мезенцев Г.В. Методика проведения семинара-диспута в финансово-экономическом вузе // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/12/5227
3