Вход

Обучение работе со словарями как средство формирования универсальных учебных действий

Дипломная работа
Дата создания 03.06.2016
Страниц 105
Источников 52
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
5 940руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…………………………………..7 1.1. Подходы к изучению универсальных учебных действий в современной психологии. Требования ФГОС к формированию универсальных учебных действий………………………………………………………………………...7 1.2. Содержание, структура и формирование универсальных учебных действий младших школьников……………………………………………...17 1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся младшей школы………………………………………………………………………….30 1.4. Возможности работы со словарями в процессе формирования универсальных учебных действий в системе начального образования…………………………………………………………………..37 Вывод по первой главе……………………………………………………….48 Глава 2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ СО СЛОВАРЯМИ………………………………………………………………..50 2.1. Организация и методы исследования…………………………………...50 2.2. Исследование сформированности универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте………………………………………………...61 2.3. Апробация программы обучения работе со словарями как средства формирования универсальных учебных действий младших школьников……………………………………………………………………69 Вывод по второй главе………………………………………………………..79 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...80 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….83 ПРОЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………88   Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Таким образом, большинство учащихся имеют положительное отношение к школе, чувствуют необходимости учения. Так, например, в ситуации необязательного посещения школы, дети продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания. Они проявляют особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа. Ученики предпочитают классные коллективные занятия индивидуальным занятиям дома, а социальный способ оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)Однако, у 40% школьников наблюдается сниженная мотивация к обучению в школе. У них отсутствует ориентацияна содержание школьно-учебной действительности. Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.Существует приоритет социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.Необходимо отметить, что залогом успешности младших школьников в учебной деятельности является мотивационная сформированность. Проблема мотивации учения является одной из наиболее актуальных проблем современной школы. Мотивы учения, являясь одним из компонентов учебной деятельности, выполняют функцию ее регулирования и поддержки. Ведущее место в мотивационной сфере младшего школьника должна занимать учебная мотивация.Рассмотрев особенности личностных универсальных учебных действий, отметим, что учащиеся нуждаются в работе, направленной на формирование внутренней позиции школьника и адекватной самооценки.Итак, наконстатирующем этапе исследованиямы описали результаты изучения сформированностиуниверсальных учебных действий младших школьников.Методики, используемые на данном этапе, на наш взгляд, охватывают и диагностируют специфику структурных компонентов универсальных учебных действий, обеспечивая, таким образом, комплексный подход к изучаемой нами проблеме. Нами отмечена необходимость в целенаправленном формировании универсальных учебных действий младших школьников.2.3. Апробация программы обучения работе со словарями как средства формирования универсальных учебных действий младших школьниковВ современной психологии и педагогике уделяется достаточно внимания изучению формирования универсальных учебных действий младших школьников. Разработанная нами программа обучения работе со словарем младших школьников на уроках русского языка предназначена для формирования универсальных учебных действий младших школьников.Цель: формирование универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения работе со словарем.Задачи:Формировать рефлексивную самооценку и мотивацию учебной деятельности.Совершенствовать саморегуляцию интеллектуальной деятельности. Способствовать развитию общей осведомленности, логических действий, словесно-логического мышления, умения словесно выражать мысль.Создать условия для развития навыков организации и осуществления сотрудничества, адекватности передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности, понимания и учета позиции собеседника. Количество часов: Рабочая программа обучения работе со словарями «Мир в алфавитном порядке» рассчитана на 15 часов и изучается в течение полугодия.Возраст участников: младшие школьники 7-8 лет.Объем группы: 25 человек (один класс).Основными принципами разработки и реализации психолого-педагогической программы являлись принципы субъектно-деятельностного подхода:Принцип деятельности – состоит в том, что через активизацию деятельности каждого ученика, создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.Принцип целостности– предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире, о таких сферах как: общество, деятельность, а также о системе научного знания. Принцип психологической комфортности– предполагает создание психологически безопасной атмосферы в образовательном учреждении, способствующей развитию сотрудничества всех субъектов образовательного процесса.Принцип вариативности– предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. Также, при разработке и реализации программы учитывались принципы психолого-педагогической работы: Принцип системности(исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития) профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач;Принцип единства диагностики и коррекции(коррекционному этапу должен предшествовать этап диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу); Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, что бы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции;Принцип комплексности методов психологического воздействия (под комплексностью подразумевалось то, что программа нацелена на развитие всех компонентов универсальных учебных действий, большинство форм и методов работы позволяли эффективно действовать одновременно в нескольких направлениях).Программа обучения работе со словарямивключает в себя три блока, которые представлены в таблице 3.Таблица 3План психолого-педагогической программыБлокСодержание занятийРаздел, темаКоличество часовФорма контроляУУДМотивационный блокВведение в словарную работу. Формирование у младших школьников представлений о значимости умения работать со словарем. Знакомство с историей возникновения различных видов словарей. Словари и их роль в нашей жизни1-ЛичностныеКоммуникативныеПознавательныеЗарождение лексикографии. Первые отечественные словари2Подготовка докладовФормирующий блокЗнакомство с назначением различных видов словарей. Формирование умения работать со словарем. Выработка четкого алгоритма действия. Освоение структуры словаря.Знакомство с условными обозначениями статьи в словаре.Обучение использованию словарей на уроках и во внеурочной деятельности.Виды словарей. Энциклопедические словари2Заполнение таблицы, игра «Умники и умницы»Коммуникативные ПознавательныеЛичностныеРегулятивныеВиды словарей. Лингвистические словари4Подготовка докладов, заполнение таблицыи сопоставительный анализ словарей, игры и упражненияИзвестные лексикографы2Подготовка докладов, компьютерные презентации, игры и упражненияЭлектронные словари2Компьютерные презентации, игры и упражненияЗакрепляющий блокОбучение составлению собственного словаря.Закрепление навыков работы со словарем и «умения учиться» как важнейшего показателя сформированности УУД.Итоговое занятие2Составление собственногословаря и его презентацияКоммуникативные ПознавательныеЛичностныеРегулятивные*Полное содержание программы представлено в Приложении № 1.На этапе формирующего экспериментабыла апробирована, разработанная нами психолого-педагогическая программа формирования универсальных учебных действий в процессе обучения работе со словарем. Для проверки эффективности предлагаемойпрограммы применялся квази-экспериментальный план с контрольной группой. Для этого школьники, принявшие участие в констатирующем этапе эксперимента были распределены на две равнозначные группы (контрольную и экспериментальную) по 25 человек в каждой.Для сравнения экспериментальной и контрольной групп, нами использовался критерий U-Манна-Уитни,позволяющий определить различия между двумя независимыми выборками. В результате сравнения экспериментальной и контрольной групп, перед проведением формирующего эксперимента, нами не было получено данных о статистически значимых различиях по указанным критериям. Данные представлены в таблице 4.Таблица 4Сравнение экспериментальной и контрольной групп по критерию Манна-Уитни№ПеременныеUэмпUтеорp-level1Уровень сформированности ПУУД1941920,012Общая осведомленность1961920,013Словарный запас1931920,014Развитие понятийного мышления1981920,015Обобщение1951920,016Саморегуляция1951920,017Уровень сформированности КУУД1971920,018Самооценка 1941920,019Учебная мотивация (позиция)1941920,01Экспериментальное исследование в контрольной группе проводилось в тех же условиях, что и в экспериментальной. Отличие в том, что экспериментальное воздействие осуществлялось только на испытуемых, включенных в экспериментальную группу. Тем самым, изменение зависимой переменной в контрольной группе обусловлено лишь внешними переменными, а в экспериментальной – совместным действием внешних и независимой переменных. Так же, контрольная группа обеспечивала исходный уровень, помогающий определить, как влияют экспериментальные воздействия на формирование универсальных учебных действий.В ходе реализации формирующего этапа исследования, на первых занятиях дети более подробно познакомились с понятиями и структурой работы со словарем. Упражнения были подобраны с целью развития исследовательского и творческого мышления, развития умения прогнозировать, ставить вопросы для решения существующей проблемы. На первых занятиях работали не все учащиеся, были дети, которые предпочитали слушать. Но эти дети не были безразличны к процессу, им нравилось на занятиях. Постепенно все дети стали активно участвовать, высказывать свое мнение. Одним из этапов быловыполнение домашних заданий, связанное с распределением на группы. При распределении на группы особых проблем не было. Группы были составлены так, чтобы в каждой были и активные и пассивные учащиеся. Удивительно было то, что дети моментально выбирали командиров команды, при этом обосновывали свой выбор интересами команды.На этапе контрольного эксперимента нами был использован тот же диагностический инструментарий, что и на этапе констатирующего эксперимента.Для определения эффективности проведенной психолого- педагогической программы, на одной и той же выборке испытуемых, был использован Т-критерий Вилкоксона, который позволяет установить является ли сдвиг показателей после проведения программы значимым. Статистически значимые сдвиги были выявлены по ряду параметров (при N1=25, N2=25, при уровне статистической значимости р<0,01,), данные представлены в таблице 5. Таблица 5Статистически значимые сдвиги по измеряемым переменным в контрольной и экспериментальной группах№ПеременнаяЭкспериментальная группаКонтрольная группаTZp-levelTZp-level1Уровень сформированности ПУУД0,00*4,450,001123,01,060,282Общая осведомленность0,004,450,00152,63-0,0011,003Словарный запас0,004,280,00141,501,050,293Развитие понятийного мышления0,004,280,00168,000,400,685Обобщение97,500,940,34136,00,400,696Саморегуляция0,004,450,0010,002,370,027Уровень сформированности КУУД0,004,110,0010,002,370,028Самооценка 0,002,020,040,001,610,119Учебная мотивация (позиция)0,004,370,0010,002,210,03* Жирным шрифтом выделены статистически значимые различия.Результаты, полученные в ходе повторного исследования, позволяют определить значимость изменений произошедших в контрольной и экспериментальной группах. Данные, полученные в контрольной группе, показывают отсутствие статистически значимых сдвигов, что указывает на отсутствие статистически значимых изменений в контрольной группе. Данные, полученные в экспериментальной группе, показывают наличие статистически значимых сдвигов, что свидетельствует об изменениях в изучаемых параметрах.Значимые изменения произошли по семи параметрам из девяти: «Уровень сформированности ПУУД», «Общая осведомленность», «Словарный запас»,«Развитие понятийного мышления»,«Саморегуляция»,«Уровень сформированности КУУД»,«Учебная мотивация (позиция)». Соответственно по шкалам «Обобщение»и «Самооценка» статистически значимых сдвигов получено не было.Полученные данные свидетельствует о формировании у учеников, входящих в состав экспериментальной группы, ряда параметров, характеризующих степень сформированности универсальных учебных действий. Далее проанализируем полученные результаты Так, у учащихся произошли статистически значимые сдвиги по показателям, характеризующим как общий уровень сформированности познавательных учебных действий, так и частные показатели. У учащихся повысился уровень развития словесно-логического мышления, что указывает на повышениеуровнясформированности понятийного мышления и важнейших логических операций. Увеличились показатели и общей осведомленности испытуемых что позволяет говорить о том, что младшие школьникистали более эффективно дифференцировать существенные признаки предмета или явления. Значимые сдвиги по шкале «словарный запас» указывают на то, что младшие школьники стали более успешно классифицировать предметы и явления окружающего мира, более точно объяснить значение того или иного слова, у них сформировалась способность к отвлечению в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей предмета или явления, с целью выделения их существенных, закономерных признакови индуктивное речевое мышление. Еще в одном показателе «понятийное мышление» так же произошли статистически значимые изменения, что говорит о формировании у учащихся логического действия (умозаключения). Дети стали эффективнее комбинировать понятия и на основании одного или нескольких частных фактов или наблюдений делать обобщениеи выводить общее правило. В результате проведения программы, учащие стали более эффективно регулировать свою деятельность, что нашло отражение в повышении способности принимать цель задания и сохранять ее в достаточном объеме до конца занятия, в процессе работы учащиеся стали допускать меньше ошибок, так как сталиболее внимательныи лучше запоминают правила. Если учащиеся и допускают ошибки, то они обращают на них внимание и стараются исправить. Улучшилось качество выполнения работы. Все это свидетельствует о формировании регулятивных универсальных учебных действий.Произошел сдвиг в уровнесформированности коммуникативных универсальных учебных действий.В результате реализации программы, у учащихся повысился уровень сформированности коммуникативных навыков, а именно умения организовать и осуществлять сотрудничество, адекватности передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности в устной и письменной речи.Проведенная программа позволила сформировать внутреннюю позицию у учащихся, что нашло свое отражениевположительном отношение к школе, формировании чувства необходимости учения, что является залогом успешности младших школьников в учебной деятельности.Таким образом, можно говорить о формировании мотивации учения как элемента личностных универсальных учебных действий.Анализ полученных результатов позволяет говорить о том, что в процессе тренинга у матерей, вошедших в экспериментальную группу, произошли существенные изменения структурных компонентов самосознания в направлении их гармонизации. В целом, полученные результаты апробации программы обучения работе со словарями подтверждают гипотезу о том, что обучение работе со словарями является средством формирования универсальных учебных действий младших школьников. Изменения затронули все структурные компоненты универсальных учебных действий, что является показателем эффективности даннойпрограммы.Вывод по второй главеВыдвинутое в ходе теоретического анализа предположение о том, что обучение работе со словарями является эффективным средством формирования универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий нашло свое отражение в ходе проведения эмпирического исследования. Проведенное нами эмпирическое исследование уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников позволило сформулировать следующие выводы.1. На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что у данной выборки универсальные учебные действия сформированы в большинстве своем на среднем или низком уровне. 2. На втором этапе были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная, в состав каждой группы вошли по 25 учеников. Далее в экспериментальной группе была апробирована специальная психолого-педагогическая программа обучения работе со словарями, направленная на формирование универсальных учебных действий.3. На основе результатов эмпирического исследования, была разработана и апробирована программа обучения работе со словарями «Мир в алфавитном порядке».Реализация программы позволила подтвердить предположение о том, что обучение работе со словарями является эффективным средством формирования универсальных учебных действий младших школьников. Эффективность программы доказывают произошедшие достоверные изменения в уровне сформированности компонентов универсальных учебных действий.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ связи с внедрением Федеральных государственных стандартов начального общего образования ФГОС НООактуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.Важнейшей задачей становится разработка концепции формирования и развития универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности младшего школьника. В ходе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме формирования универсальных учебных действий нами установлено, что наиболее успешное овладение учебной деятельностью на начальных этапах, возможно при сформированных универсальных учебных действиях, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности младшего школьника.Под содержанием универсальных учебных действий мы, вслед за А. Г. Асмоловым, понимаем умение учиться, то есть способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия включают в себя личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные действия. Анализ литературы позволил описать наиболее значимые показатели в отношении развития системы универсальных учебных действий на ступени начального образования,а именно: для личностных действий - рефлексивная самооценка, оптимальная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация; для познавательных действий - общая осведомленность, сформированность логических действий, качество умозаключения,словесно-логическое мышление, сформированность обобщающих понятий способность к абстракции, образование понятий; умение словесно выражать мысль; для регулятивных действий – сформированностьсаморегуляции; для коммуникативных действий - учет позиции собеседника (партнера), умение организовать и осуществить сотрудничество, адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности.Анализ методического материала показал, что целенаправленное обучение работе со словарем содержит значительныйпотенциал для универсальных учебных действий ребенка в период начального обучения в школе. Представляя собой процесс активного функционирования всей совокупности универсальных учебных действий школьников, работа со словарем является одной из основ всего процесса обучения, так как успехи в изучении слов во многом определяют результаты освоения всех школьных предметов.Эмпирическое исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что обучение работе со словарями является эффективным средством формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий Констатирующий эксперимент позволил описать особенностиуниверсальных учебных действийу младших школьников. Разработаннаяна основе результатов эмпирического исследования, программа обучения работе со словарями «Мир в алфавитном порядке»апробирована нами на учащихся младших классов. Реализация программы позволила подтвердить предположение о том, что обучение работе со словарями является эффективным средством формирования универсальных учебных действий младших школьников. Эффективность программы доказывают произошедшие достоверные изменения в уровне сформированности компонентов универсальных учебных действий.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметныхрезультатов // Теория и практика образования всовременном мире: материалы междунар. науч. конф. (г.Санкт-Петербург,февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. -140-142 с.Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. 2-е издание / А.Г. Асмолов - Москва «Просвещение», 2010. –152 с.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008Афанасьева, Н.А. Самоорганизация - фактор успешной учебной деятельности /Афанасьева, Н.А. // Журнал: Фундаментальные исследования.– 2008. – № 2 –60-61 с.Бордовская, З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов /З.В.Бордовская// Сборник. Как организовать проектную деятельность младших школьников. Новосибирск, НИПК и ПРО, 2009.Воровщиков С.Г. Классификация общеучебных умений младших школьников / С.Г.Воровщиков // Управление начальной школой – 2012. - №5 –33 – 40сс.Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся /С.Г.Воровщиков– М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 208 с. Григорьев Д.В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. –321с.Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников. /Е.Н.Землянская//Журнал «Начальная школа», № 9, 2008. - 5-7 с.Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования / М.: Просвещение, 2008. –39с. (Стандарты второго поколения). Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании /О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2009. № 5. 3–12 с. Никитина, Л.П. Методические рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе /Л.П.Никитина // Начальное общее образование – 2011 - №3, 4-5 с. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья / Панкратов, В.Н. – М. 2008.- 356 с. Пахомова, Н.Ю.Метод проектов. /Н.Ю.Пахомова // Информатика и образование 2010. - №1. - 92-96 с. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.- М.: Просвещение, 2011- 111 с. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2011. –119 с.Салмина, Н.Г., Филимонова, О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника /Н.Г.Салмина -М.: Издательство: МГППУ, 2007. –210 с. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.. /И.С. Сергеев — М.: АРКТИ, 2007. —80 с.Ступницкая, М.А.Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами /М.А.Ступницкая- Ярославль: Акад. развития, 2008. –255 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2010. –32с. - (Стандарты второго поколения). Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Под ред. А.Г. Асмолова/А.Г. Асмолов - М.: Просвещение 2010. –159 с. Фундаментальное ядро содержания общего образования / М.: Просвещение, 2009. –48с. (Стандарты второго поколения).Цирулик, Н.А.Работаем по методу проектов. /Н.А.Цирюлик // Практика образования – 2009. - №4.- 26-29с.Шликене, Т.И. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся / Т. И. Шликене // Начальная школа.- 2008.- №9.- 34-38 с. Шляпников, В.Н Исследования волевой регуляции в современной зарубежной психологии /Шляпников, В.Н//Вопросы психологии.-2009- №2 –135-144 с. КЛАССИЧЕСКИЕ ТРУДЫ, МОНОГРАФИИ, ДИССЕРТАЦИИ. Абульханова, К.А. - Ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке / Абульханова, К.А. Рубинштейн,С.Л. //Под ред.А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Изд-во «Академический проект», 2000.- 320с ..Андрущенко, Т.Ю. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения /Андрущенко, Т.Ю., Каробекова, Н.В. //Вопросы психологии.-1993.- №1.- 47-53 с.Божович,Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /Л.И. Божович — М., 1968. –464 с.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.- 8-14 с.Бортникова,Л.Г. Динамика развития рефлексивности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника (младший и подростковый возраст): Автореф. дисс. .канд. психол. наук/Л.Г. Бортникова— М., 2008. —18 с.Выготский, JI.C. Детская психология// Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. —1. Т.4. - 432 с.Гальперин, П.Я. Лекции по психологии/ П.Я. Гальперин - М: Издательство АСТ,КДУ,Харвест- 2008 –400 с. Давыдов,В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов-М., 1986. —240 с.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. 34–42с.Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / Иванников, В.А: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998.- 142 с. Ильин, Е.П. Психология воли. - СПб: Издательство "Питер" 2-е издание, 2009. – 368 с. Киселевская, Н.А. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза: автореферат дис… канд. психол. наук: 19.00.07./ Киселевская, Н. А. – Иркутск: Иркутский гос. педагогический ун-т, 2005.- 4 с. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности: издание 2-е, испр. и доп./ О.А.Конопкин — М.: Ленанд, 2011. –320 с.Моросанова, В.И.Индивидуальнаясаморегуляция и характер человека [Текст]./ В.И. Моросанова // Вопросы психологии – 2007 - №3 –59-68 с. Моросанова, В.И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека /В.И.Моросанова // Научный журнал Вестник Московского Университета, 2010. - 36-46 с. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. / Н.И.Непомнящая. Научн. -исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наукСССР. — М., 1992.- 160 с.Осадько,О.Ю. Психологические особенности формирования системы саморегуляции деятельности у младших школьников /О.Ю.Осадько — Киев, 1998.- 19сс.Полат, Е.С. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с. Росина, Н.Л. Особенности саморегуляции в учебной деятельности первоклассников /Н.М.Росина // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвуз. сб. научн. трудов. Н. Новгород, 1998 г. - 123-132 с.Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Смирнова, Е.О. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 1998.- 256 с. Ушинский К.Д. Собр. Соч. – Л., 1988-89.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность/ Хекхаузен Х. Т. 1. Пер. с нем. – М., 1986. –392 с.Чумаков, М.В.Эмоционально-волевая регуляция деятельности в социальном взаимодействии: автореф. дис… доктора.психол. наук. / Чумаков, М.В. Ярославль, 2007.- 214 с.. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. /Селевко Г.К. - М.: 2006, Т.2 – С. 816. с.92ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ И ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКИBaumeister, Roy F. Self-Regulation and the Executive Function: The Self as Controlling Agent. Chapter prepared for A. W. Kruglanski & E.T. Higgins [Text]. / Roy F. Baumeister, Brandon J. Schmeichel, Kathleen D. Vohs. Social psychology: Handbook of basic principles (Second edition). New York: Guilford. Driscoll,A. Early Childhood Education: Birth - 8: The World of Children, Families, and Educators [Text]. /A. Driscoll, N.G. Nagel, 2008 edition, p. 60.Режим доступа:http://www.pearsonhighered.comГребенникова О.В. Психолого-педагогические условия развития произвольного поведения дошкольников / О.В.Гребенникова // Психологические исследования: электрон.науч. журн. 2009. N 1(3). URL: http://psystudy.ruПриложение 1Сценарий занятийЗанятие 1. «Словари и их роль в нашей жизни».Упражнение 1. «Беседа о словарях».Цель: информирование школьников обо всем многообразии видов словарей, изданных на сегодняшний день.Формируемые УУД: мотивация к обучению.Время:50 мин.Ресурсы:различные виды словарей, используемые для наглядной демонстрации (желательно иметь несколько экземпляров каждого вида словаря, для того, что бы раздать учащимся).Ход упражнения.Беседа о том, какие словари мы знаем, и о роли словаря в повседневной жизни.Упражнение 2. «Домашнее задание».Цель:разделение учащихся на подгруппы и распределение тем для докладов, контроль понимания задания.Формируемые УУД:мотивация к обучению, общая осведомленность,учет позиции партнера, умение организовать и осуществить сотрудничество, адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности.Время:10 мин.Ресурсы:библиотека, словари, интернет.Ход упражнения.Ученики делятся на семь подгрупп по 3-4 человека в каждой и готовят доклады и презентации в программе PowerPointпо следующим темам: Лексикография как раздел науки о языке. История зарождения лексикографии. Лексикон славяноросских и имен толкование. Словари петровской эпохи. Вклад М.В. Ломоносова в создание «Словаря Академии Российской». Реформа языка и словари XIX в. «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля.Занятия 2-3. История развития отечественной лексикографии.Упражнение 1. «Зарождение лексикографии. Первые отечественные словари».Цель:информирование школьников о лексикографии.Формируемые УУД:мотивация к обучению, общая осведомленность, учет позиции партнера, умение организовать и осуществить сотрудничество, адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности, общая осведомленность.Время:80 мин (2 урока по 40 мин.).Ресурсы:различные виды словарей, используемые для наглядной демонстрации, ноутбук и проектор.Ход упражнения.Учащиеся делают доклады, на темы, полученные в качестве домашнего задания на занятии 1. Каждый доклад обсуждается. Упражнение 2. «Конкурс».Цель:повышение учебной мотивации и самооценки школьников.Формируемые УУД:мотивация к обучению, формирование адекватной самооценки.Время:20 мин.Ресурсы:карточки для голосования.Ход упражнения. Ученикам предлагается оценить каждый доклад, кроме своего, по пятибалльной шкале и занести результаты в специальные карточки. Затем производится подсчет результатов и выдаются грамоты за 1,2 и 3 место.Упражнение 3. «Диктант».Цель:контроль и закрепление материала.Формируемые УУД:мотивация к обучению, общая осведомленность, учет позиции партнера, умение организовать и осуществить сотрудничество, адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности, общая осведомленность.Время:20 мин.Ресурсы:листы бумаги и ручки.Ход упражнения.Диктант по памяти.Занятия4-5. Энциклопедические словари.Упражнение 1. «Знакомство с энциклопедическим словарем».Цель: 1.Знакомство с энциклопедическим словарем. Формируемые УУД: мотивация к обучению,общая осведомленность, логические действия, словесно-логическое мышление, обобщение понятий, образование понятий; умение словесно выражать мысль.Время:30 мин.Ресурсы:энциклопедические словари, используемые для наглядной демонстрации, ноутбук и проектор.Ход упражнения.Беседа об энциклопедических словарях и возможностях их использования.Упражнение 2. «Умники и умницы».Цель: 1.Повышение мотивации к работе со словарями.2. Знакомство с энциклопедическими словарями. Формируемые УУД:мотивация к обучению,общая осведомленность, логические действия, словесно-логическое мышление, обобщение понятий, образование понятий; умение словесно выражать мысль,умение организовать и осуществить сотрудничество, адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности, саморегуляция.Время:30 мин.Ресурсы:энциклопедические словари.Ход упражнения.1. Учащимся предлагается выписать из текста непонятные или незнакомые слова и найти их значение в энциклопедическом словаре.2. Учащиеся делятся по подгруппам, каждая из которых получает задание найти в энциклопедическом словаре слова по таким темам как:- «Фрукты»; - «Овощи»;- «Учебные принадлежности»;- «Животные»;- «Насекомые».Далее происходит беседа по найденным словам. Так, например, при сообщении, что слоны – это животные, можно задать вопрос «Где живут слоны?». Как правило, следует ответ «В жарких странах». Затем диалог строится по вопросам: 1.Что вы уже знаете о жарких странах? 2. О каких странах в них говорится? ( Индия, Африка). 3. Вы можете показать их на глобусе? В какой части глобуса надо их искать? Посмотрите на карте. Может, вы определите в какой части света нужно искать жаркие районы. Возможные варианты ответов: посередине проходит линия экватора,между полюсами. Обращаем внимание наслово «экватор» и просим найти в словареего значение по букве Э - «экватор». Далее, ученики находят это слово, объясняют его значение, записывают его в тетрадь, выходят к доске и показывают его на карте.Упражнение 3. «Алгоритм работы со словарем».Цель:Определение алгоритма работы с энциклопедическими словарями.Формируемые УУД: мотивация к обучению,общая осведомленность, логические действия, словесно-логическое мышление, обобщение понятий, образование понятий; умение словесно выражать мысль, саморегуляция, самооценка.Время:30 мин.Ресурсы:энциклопедические словари.Ход упражнения.Учащиеся знакомятся с алгоритмом работы со словарем, и начинают заполнять таблицу:Название словаряАвтор/ редактор словаряИздательство, год изданияТип словаряНазначение словаряРасположение слов в словаре (тематическое, алфавитное, гнездовое)Энциклопедический словарьУпражнение 4. «Закладка-памятка».Цель: Обучение созданию закладки-памятки.Формируемые УУД: мотивация к обучению,общая осведомленность, логические действия, словесно-логическое мышление, обобщение понятий, образование понятий; умение словесно выражать мысль.Время:20 мин.Ресурсы:энциклопедические словари.Ход упражнения.Создается закладка-памятка с условными обозначениями и сокращениями, принятыми в словаре.Упражнение 5. «Домашнее задание».Цель:разделение учащихся на подгруппы и распределение тем для докладов, контроль понимания задания.Формируемые УУД:мотивация к обучению, общая осведомленность,учет позиции партнера, умение организовать и осуществить сотрудничество, адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности.Время:10 мин.Ресурсы:библиотека, словари, интернет.Ход упражнения.Ученики делятся на семь подгрупп по 3-4 человека в каждой и готовят доклады и презентации в программе PowerPointпо следующим темам: толковые, орфографические, орфоэпические, словообразовательные, словари синонимов, антонимов и омонимов, фразеологические словари, словари иностранных слов.Занятия 6-7-8 -9. Лингвистические словари.Упражнение 1. «Виды лингвистических словарей».Цель: Знакомство с видами лингвистических словарей.Формируемые УУД:мотивация к обучению, общая осведомленность, учет позиции партнера, умение организовать и осуществить сотрудничество, адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности, общая осведомленность.Время:80 мин (2 урока по 40 мин.).Ресурсы:лингвистические словари, используемые для наглядной демонстрации, ноутбук и проектор.Ход упражнения.Учащиеся делают доклады, на темы, полученные в качестве домашнего задания на прошлом занятии об основных видах лингвистических словарей: толковые, орфографические, орфоэпические, словообразовательные, словари синонимов, антонимов, омонимов, фразеологические словари, словари иностранных слов и возможностях их использования. Каждый доклад обсуждается.Упражнение 2. «Найди слово».Цель: 1.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметныхрезультатов // Теория и практика образования всовременном мире: материалы междунар. науч. конф. (г.Санкт-Петербург,февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. -140-142 с. 2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. 2-е издание / А.Г. Асмолов - Москва «Просвещение», 2010. –152 с. 3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008 4. Афанасьева, Н.А. Самоорганизация - фактор успешной учебной деятельности /Афанасьева, Н.А. // Журнал: Фундаментальные исследования.– 2008. – № 2 –60-61 с. 5. Бордовская, З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов /З.В.Бордовская// Сборник. Как организовать проектную деятельность младших школьников. Новосибирск, НИПК и ПРО, 2009. 6. Воровщиков С.Г. Классификация общеучебных умений младших школьников / С.Г.Воровщиков // Управление начальной школой – 2012. - №5 –33 – 40сс. 7. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся /С.Г.Воровщиков– М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 208 с. 8. Григорьев Д.В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. –321с. 9. Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников. /Е.Н.Землянская//Журнал «Начальная школа», № 9, 2008. - 5-7 с. 10. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования / М.: Просвещение, 2008. –39с. (Стандарты второго поколения). 11. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании /О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2009. № 5. 3–12 с. 12. Никитина, Л.П. Методические рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе /Л.П.Никитина // Начальное общее образование – 2011 - №3, 4-5 с. 13. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья / Панкратов, В.Н. – М. 2008.- 356 с. 14. Пахомова, Н.Ю.Метод проектов. /Н.Ю.Пахомова // Информатика и образование 2010. - №1. - 92-96 с. 15. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.- М.: Просвещение, 2011- 111 с. 16. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2011. –119 с. 17. Салмина, Н.Г., Филимонова, О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника /Н.Г.Салмина -М.: Издательство: МГППУ, 2007. –210 с. 18. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.. /И.С. Сергеев — М.: АРКТИ, 2007. —80 с. 19. Ступницкая, М.А.Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами /М.А.Ступницкая- Ярославль: Акад. развития, 2008. –255 с. 20. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2010. –32с. - (Стандарты второго поколения). 21. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Под ред. А.Г. Асмолова/А.Г. Асмолов - М.: Просвещение 2010. –159 с. 22. Фундаментальное ядро содержания общего образования / М.: Просвещение, 2009. –48с. (Стандарты второго поколения). 23. Цирулик, Н.А.Работаем по методу проектов. /Н.А.Цирюлик // Практика образования – 2009. - №4.- 26-29с. 24. Шликене, Т.И. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся / Т. И. Шликене // Начальная школа.- 2008.- №9.- 34-38 с. 25. Шляпников, В.Н Исследования волевой регуляции в современной зарубежной психологии /Шляпников, В.Н//Вопросы психологии.-2009- №2 –135-144 с. КЛАССИЧЕСКИЕ ТРУДЫ, МОНОГРАФИИ, ДИССЕРТАЦИИ 26. . Абульханова, К.А. - Ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке / Абульханова, К.А. Рубинштейн,С.Л. //Под ред.А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Изд-во «Академический проект», 2000.- 320с . 27. .Андрущенко, Т.Ю. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения /Андрущенко, Т.Ю., Каробекова, Н.В. //Вопросы психологии.-1993.- №1.- 47-53 с. 28. Божович,Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /Л.И. Божович — М., 1968. –464 с. 29. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.- 8-14 с. 30. Бортникова,Л.Г. Динамика развития рефлексивности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника (младший и подростковый возраст): Автореф. дисс. .канд. психол. наук/Л.Г. Бортникова— М., 2008. —18 с. 31. Выготский, JI.C. Детская психология// Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. —1. Т.4. - 432 с. 32. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии/ П.Я. Гальперин - М: Издательство АСТ,КДУ,Харвест- 2008 –400 с. 33. Давыдов,В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов-М., 1986. —240 с. 34. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. 34–42с. 35. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / Иванников, В.А: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998.- 142 с. 36. Ильин, Е.П. Психология воли. - СПб: Издательство "Питер" 2-е издание, 2009. – 368 с. 37. Киселевская, Н.А. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза: автореферат дис… канд. психол. наук: 19.00.07./ Киселевская, Н. А. – Иркутск: Иркутский гос. педагогический ун-т, 2005.- 4 с. 38. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности: издание 2-е, испр. и доп./ О.А.Конопкин — М.: Ленанд, 2011. –320 с. 39. Моросанова, В.И.Индивидуальнаясаморегуляция и характер человека [Текст]./ В.И. Моросанова // Вопросы психологии – 2007 - №3 –59-68 с. 40. Моросанова, В.И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека /В.И.Моросанова // Научный журнал Вестник Московского Университета, 2010. - 36-46 с. 41. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. / Н.И.Непомнящая. Научн. -исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наукСССР. — М., 1992.- 160 с. 42. Осадько,О.Ю. Психологические особенности формирования системы саморегуляции деятельности у младших школьников /О.Ю.Осадько — Киев, 1998.- 19сс. 43. Полат, Е.С. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с. 44. Росина, Н.Л. Особенности саморегуляции в учебной деятельности первоклассников /Н.М.Росина // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвуз. сб. научн. трудов. Н. Новгород, 1998 г. - 123-132 с. 45. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Смирнова, Е.О. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 1998.- 256 с. 46. Ушинский К.Д. Собр. Соч. – Л., 1988-89. 47. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность/ Хекхаузен Х. Т. 1. Пер. с нем. – М., 1986. –392 с. 48. Чумаков, М.В.Эмоционально-волевая регуляция деятельности в социальном взаимодействии: автореф. дис… доктора.психол. наук. / Чумаков, М.В. Ярославль, 2007.- 214 с. 49. . Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. /Селевко Г.К. - М.: 2006, Т.2 – С. 816. с.92 ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ И ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКИ 50. Baumeister, Roy F. Self-Regulation and the Executive Function: The Self as Controlling Agent. Chapter prepared for A. W. Kruglanski& E.T. Higgins [Text]. / Roy F. Baumeister, Brandon J. Schmeichel, Kathleen D. Vohs. Social psychology: Handbook of basic principles (Second edition). New York: Guilford. 51. Driscoll,A. Early Childhood Education: Birth - 8: The World of Children, Families, and Educators [Text]. /A. Driscoll, N.G. Nagel, 2008 edition, p. 60.Режим доступа:http://www.pearsonhighered.com 52. Гребенникова О.В. Психолого-педагогические условия развития произвольного поведения дошкольников / О.В.Гребенникова // Психологические исследования: электрон.науч. журн. 2009. N 1(3). URL: http://psystudy.ru список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017