Вход

Воспитание ценностного отношения профессиональной деятельности у бакалавров в условиях ВУЗовскогого обучения.

Дипломная работа
Дата создания 06.07.2016
Страниц 86
Источников 62
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
5 445руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 2 Глава 1. Воспитание ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров как психолого-педагогическая проблема 5 1.1.Формирование ценностного отношения как проблема исследования 5 1.2. Модель формирования ценностных отношений 16 1.3. Пути и педагогического решения воспитания ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров в условиях вузовского обучения 33 Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров 44 2.1.Диагностика ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров 44 2.2. Методические подходы к воспитанию ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров 53 2.3. Оценка эффективности разработанной методики 68 Заключение 77 Список использованной литературы 80 Приложения 86   Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Я в роли "идеального воспитателя"."Зеркало-группа", "Антикварный магазин", "Шаг в будущее".22III. Итоговый блок (профессиональнаянаправленность -самоанализ)10Я - будущий воспитатель детей дошкольного возраста.Наекилькы я готова к этому?"Скульптор", "Я в ДОУ: моя роль", "Скульптура будущей профессии", "Карта будущего".2411Заключительное занятие "С чем я завершаю тренинговую группу"."Что я получил?", "Проекция в будущее", "Чемодан".12Вместе1827Как видно из вышеперечисленной тематики занятий, их содержание было разработанос учетом как общих возрастных особенностей, так и индивидуальных потребностей студенческой молодежи. Кроме того, учитывался ряд других факторов, среди которых -создание неформальной обстановки для свободного взаимодействия участников, развития их спонтанности и непосредственности; внедрения условий, допускающих совершения ошибок без риска "расплаты за них" и получения негативного опыта, предоставление возможностей для удовлетворения личностных потребностей студентов. Соответственно, в ходе составления программы тренинга обеспечивался учет вопросов, связанных с актуальными проблемами учебно-профессиональной деятельности, личностного и профессионального становления студентов, важными сферами их общения и межличностных отношений. В целом же, содержание разработанной программы отражает основную цель тренинга оптимизация и гармонизация формирования ценностно-смысловой сферы будущих воспитателей детей дошкольного возраста.Все занятия проходили преимущественно в форме сюжетно-ролевой игры по конкретной теме, обеспечивая, таким образом, одновременную реализацию задач и собственно исиходраматичного подхода в оказании психологической помощи личности (творческое переосмысление собственных проблем, наирацювання адекватного самопонимания, преодоления неконструктивных поведенческих стереотипов и способов эмоциональных реакций, формирование нового поведения и новых способностей эмоционального реагирования). Каждое такое занятие происходило по следующей схеме: разогрев и разминка (в том числе, тематическое информирование участников), собственно драматическое действие (ролевые игры, психодраматические техники и упражнения) и шеринг (обсуждение, обратная связь и обмен эмоциональными впечатлениями).Так, начальный этап занятия предусматривал повышение групповой энергии, формирование позитивной психологической атмосферы в группе, формирование эмоциональной готовности участников к психодраматическому действию. Каждому студенту предоставлялась возможность поделиться теми чувствами и настргм, с которыми он пришел на занятия, воспоминаниями и размышлениями со своего участия на предыдущем. Такие действия привели к включению в работу группы, активизировали участников и настраивали на активное включение в психодраматические процессы. Также сюда входили упражнения для эмоциональной и физической активизации студенчества, развития спонтанности, создание непринужденной атмосферы, повышение энергии, повышение уровня доверия в группе. Все это реализовывалось с помощью психодраматических разминок (разогрева).Основной этап занятия предусматривал использование разнообразных форм активности: например, усвоение теоретического материала по конкретной теме, просмотр профессионально релевантных видео-материалов, участие в ролевых играх, групповых дискуссиях, применение психодраматических техник, выполнение творческих заданий и т. В ходе работы грумы значительное внимание уделялось невербальным средствам межличностного взаимодействия участников, способствовало их взаимосближения и взаимопониманию.Завершение каждого занятия сопровождалось работой всех студентов за эффективным обратной связью и подведением итогов. Каждый имел возможность осуществить рефлексию своего участия, сопоставить свои мысли и чувства с суждениями других лиц. Такой шеринг оказывал нам видеть проблемные места и вносить соответствующие коррективы в работу с участниками. Также на этом этапе проектировались пути дальнейшей работы над собой каждого студента и группы в целом; отдельные занятия с этой целью завершались в форме тайных письменных отзывов и пожеланий.Каждое занятие в целом было направлено на формирование конкретного аспекта ценностно-смысловой сферы (когнитивного, эмотивного или регулятивного) будущих воспитателей ДОУ. Так, обогащение понимания студентами понятий "ценности" и "смыслы", представление о роли соответствующих образований в жизненной активности человека обеспечивалось "Информационным блоком", а именно его информационно-теоретическими сообщениями, групповыми дискуссиями и обсуждением актуальных вопросов в этом контексте, а также отдельными Психодраматический упражнениями (например, "Метафора", "Девиз", "Необитаемый остров", "Самопознание". "Страна счастья" и др.).Стимулирование студентов к активному индивидуальному осмыслению широкого спектра ценностей обеспечивалось в практическом блоке тренинговой программы "Профессиональное самоопределение" - путем развития осознания значимости общечеловеческих, профессиональных ценностей и смыслов в собственной жизни и деятельности, определение приоритетных среди них с помощью ролевых упражнений и техник психодрамы, в частности, таких, как "Ценности", "Смысл жизни". "Психологический магазин", "Королевство", "Карта будущего", "Профессиональные роли", "Воспитатель и ребенок", "Скульптор и глина" и др.Построение конкретных стратегий собственной жизни и будущей профессиональной деятельности, осознание себя в роли воспитателя детей дошкольного возраста, практическое закрепление соответствующих ключевых ценностей и личностных смыслов происходило в блоке тренинга "Первичная профессиональная самореализация»: например, в таких упражнениях, как "Шаг в будущее", "Я в ДОУ: моя роль", "Скульптура будущей профессии", "Проекция в будущее", "Чемодан", "Красная дорожка" и т. н.В общем, внедрение программы тренинга по формированию ценностнойсферы будущих воспитателей дошкольных учебных заведений способствовало, во-первых, углубленному познанию и усвоению профессиональных ценностей его участниками; во-вторых, более осознанном профессиональном их самоопределению; ио-третьих, поиска дополнительных личностных ресурсов первичной профессиональной еамореализации привлеченного к формирующего эксперимента студенчества.Примеры реализации блока:Первичная профессиональная самореализация Занятие Я в роли реального воспитателя. Цель: формирование и закрепление профессиональных качеств и профессиональных ролей.Разминка. В двух шеренгах по указанию ведущего участникам необходимо поконтактировать различными частями тела. Первый раз встречаются руки, затем - спины, затем - ноги, носы и так далее ... после каждого контакта пары меняются.Ролевая игра.Цель: развитие творчества участников, примерки на себя различных ролей с целью лучшего понимания человеческих позиций.Роли: мама и ребенок, воспитатель и ребенок, воспитатель и мама, воспитатель и заведующая, молодой воспитатель и воспитатель с многолетним опытом. Необходимое время: 30 минут.Участники становятся в два круга - один внутри другого. По сигналу ведущего внешний круг двигается по часовой стрелке, а внутренний против часовой стрелки. По сигналу участники останавливаются и поворачиваются лицом к подходящему партнеру в другом кругу. Те, что во внешнем играют роли воспитателя, дают указания своим партнерам во внутреннем круге, которые играют роли детей. Студенты спонтанно продолжают ролевую игру в течение трех минут, затем две минуты делятся с партнерами мыслями и чувствами по прожитому опыту.По сигналу ведущего группа снова начинает двигаться, останавливается и повторяет процедуру выбора партнеров. На этот раз участники во внутреннем круге играют роли воспитателя, который пытаются что-то объяснить маме ребенка из внешнего круга. Через три минуты прекращают игру и делятся впечатлениями. Обратная связь.Ролевая игра "Детский сад".Цель: формирование навыков построения деловых межличностных контактов и взаимоотношений в будущих специалистов.Участник группы разыгрывает сцену, типичную для современного ДОУ, предварительно распределив роли различных должностных лиц между другими присутствующими. Игра позволяет студентам, будущим специалистам, лучше увидеть себя со стороны, а также объективно оценить собственные проблемы и проблемы "коллег" по работе, чьи позиции в данной игре будут отстаивать другие участники группы. Обратная связь.Упражнение «Фундамент моего будущего".Цель: построение профессиональных целей, жизненных перспектив.Участники составляют список того, что им хотелось бы сделать в будущем, чтобы осуществить собственные замыслы. Преимущество этого способа работы состоит в том, что он способствует развитию чувства жизненной целеустремленности."Я хочу показать Вам, как можно взглянуть в свое будущее. У каждого из Вас есть множество профессиональных и жизненных устремлений. Некоторые из них могут, по всей вероятности, воплотиться в жизнь, другие же останутся только в мыслях. Определитесь, как далеко в будущее Вы хотите заглянуть. Может Вам интересно увидеть свою жизнь через год-два, через десять лет? Подумайте, чего Вы хотите достичь за это время. Что Вы хотите создать? Почему научиться? Кем стать? От чего Вы хотели бы отказаться или уволиться? Представьте, что каждый важная цель этого жизненного отрезка является частью фундамента на пути жизни, по которому Вы идете. И доходя до очередной его части, можете сказать себе: "Это я уже сделала!". Выбирайте только такие цели, которые для Вас положительно окрашенные и достойны того, чтобы к ним стремиться. Причем их должно быть не более шести-восьми. Расставьте их во временной последовательности и отметьте каждую фундаментальную часть несколькими ключевыми словами. Когда Вы это сделаете, перечитайте список своих целей на будущее и напишите, что думаете о нем, насколько умным он Вам представляется ".Обратная связь.Занятие 7. Ребенок - главная ценность моей профессии и смысл самореализации.Цель: формирование фундаментальной профессиональной ценности у участников, которым в их будущей профессии должен быть ребенок, развитие чувства ответственности за его воспитание.Разминка. Станьте друг напротив друга в нарах. Дайте возможность встретиться Вашим рукам, не отводя ладоней, сделайте несколько попыток ноконтактуваты. Первая попытка: Вы активны, партнер пассивный, не проявляет инициативы, не оказывает самостоятельных движений (как воск). Вторая попытка: Вы активны, партнер активен, но не проявляет инициативы, только отвечает на движения. Третья попытка: Вы активны, партнер проявляет активность, противоречивую Вашей. Четвертая попытка: партнер активен. Вы противодействуете его любому движению. Пятая попытка Вы пассивны, партнер активен.Обсуждение чувств, которые переживались в ходе выполнения упражнения.Ролевая игра "Профессиональные роли".Цель: формирование профессионального самоопределения, осмысление собственной профессиональной позиции.Инструкция. Участники становятся в пары в качестве воспитателя и ребенка.Задача: взаимодействие в парах, когда ребенок послушный и добрый воспитатель; ребенок капризный и хороший воспитатель; ребенок капризный и разъяренный воспитатель; спокойный ребенок и возбужденный воспитатель. Обратная связь. Обсуждение пережитых чувств во время выполнения упражнения.Упражнение «Воспитатель и ребенок" (по Д. Хломову).Цель: во время переживания различных ощущений в ролях стимулировать развитие понимания и принятия других людей, высших или низших по статусу.В парах один - ребенок, второй воспитатель (мама). Задача первого этапа: уговорами заставить другого принять максимально компактную позу, все спрятать, стать закрытым, зажатым. После этого пары меняются ролями между собой. Задача следующего "воспитателя" - как можно больше раскрыть "ребенка", ее ноги, руки, открыть рот, глаза, в общем занять ней как можно больше места в пространстве. Обсуждение переживаний "воспитателей" и "детей".Упражнение «Комплименты».Цель: предоставление участниками группы друг другу положительной обратной связи и получения его в свою сторону.Наша работа подходит к концу, и я думаю, что каждый из Вас внес свой вклад в достижение общих целей нашей работы. Для того, чтобы все участники получили сейчас свою частичку признание, я предлагаю следующее. Пусть каждый по кругу даст своему соседу положительная обратная связь о его поведении в работе группы. У Вас есть 3 минуты для того, чтобы подумать и вспомнить, что Вам на самом деле понравилось в поступках и действиях Ваших коллег. Пусть то, что Вы услышали, продолжает звучать внутри Вас. Посмотрите молча на людей, вместе с которыми работали. Осознайте для себя, что Вы чувствуете в данный момент.Занятие 8. Образ воспитателя будущего. Я в роли идеального воспитателя.Цель: формирование представлений о будущей профессиональной роль, профессиональную позицию и ценности.Разогрев. Сядьте в пары так, чтобы Ваши руки могли встретиться. Закройте глаза. По команде ведущего пусть Ваши руки сначала найдут друг друга, познакомятся, проявят симпатию, потанцуют, поссорятся, помирятся, попрощаются. Обсуждение чувств на разных этапах.Упражнение "Скульптор и глина". Задача - вылепить идеального воспитателяРазделиться в пары, где один скульптор, другой глина. С минуты наблюдать друг за другом. "Скульптор" лепит из другого такого воспитателя, которого хочет (например, чтобы он был наделен конкретными качествами характера, ценностями, принципами), или воплощает какое-то собственное профессиональное пожелания или намерение. "Глина", получившая определенную позу и качества, стоит или движется соответствующим образом, осознает себя. Происходит обсуждение ощущений во время работы скульптора и пребывания в построенной им позе, выражение чувств, понимания того, что ассоциируется с жизнью. Упражнение повторяется в той же паре, с изменением ролей. Обсуждения.Упражнение «Картина жизненного пути» (Л. Огороднов).Представьте Вашу жизнь от рождения до смерти прошлое, настоящее, будущее. Нарисуйте, как Вы его представляете. Отметьте на рисунке направление течения времени прошлое, настоящее, будущее. Отметьте себя, если Вы присутствуете на рисунке.Инсценировка рисунка предоставляет исследователю обратной связи, необходимой для более точного понимания субъективной картины жизненного пути.Обратная связь.Ролевая игра.Участникам предлагается закрыть глаза и представить сказочного героя. Это может быть герой конкретной сказки, или сказочный образ. Далее участники рассказывают, кто этот герой, где он живет, чем занимается, который по характеру, настроению и т. Д. Задача ведущего - расспросить участника можно подробнее о его героя. Затем необходимо объединиться в пары по социометрическому принципу: "Какой герой вам ближе, созвучнее, похожий на вашего". Таким же образом пары объединяются в четверки и т. Д. В конце должно быть две группы. Задача:"Придумать и разыграть сказочное действо". Время на подготовку 10 минут. Группы демонстрируют сценки. Шеринг.Техника "Спасательная шлюпка" (Д. Ивеко). Затонул корабль. Шлюпку, полную уцелевших людей, носит по океану. Цель техники - дать членам группы возможность исследовать тему смысла жизни. Ведущий просит пять или семь человек сесть посреди комнаты в воображаемую шлюпку . "Вы провели в лодке семь долгих дней, очень устали, голодны. Вас обожгло солнце, запас воды и пищи совсем мал, и если Вы не избавитесь крайней мере двух человек, то погибнете. За всю неделю на горизонте не появился ни один корабль . Нужно выбрать двух, которых Вы выбросите в море. Но сначала пусть каждый из Вас убедит группу в том, что именно его необходимо оставить. А Вы будете решать. Обратная связь.2.3. Оценка эффективности разработанной методикиПо окончании реализации опытно-экспериментальной работы был осуществлен контрольный срез в экспериментальной и контрольной группах. Для анализа результативности организационно-педагогических условий для нас представлялось необходимым определить, как и на предыдущем этапе опытно-экспериментальной работы, динамику становления ценностного отношения к профессиональной деятельности как ценности будущих бакалавров-педагогов экспериментальной и контрольной групп по потребностному, когнитивному, волевому, управленческому компонентам.В контрольном срезе повторно использовались методики: «Квадрат ценностей» Л.М. Булыпина, «Шкалы оценки потребности в достижении» Ю.М. Орлова, Б. Басса «Ориентационная анкета»По потребностному компоненту зафиксирован значительный рост уровня становления ценностного отношения к профессиональной деятельности как ценности будущих бакалавров-педагогов экспериментальной группы (табл. 5, рис. 4)Таблица 5. Становление ценностного отношения к профессиональной деятельности будущих бакалавров-педагогов по потребностному компоненту в экспериментальной и контрольной группахУровни СКЭкспериментальна группаКонтрольная группаКонстатирующий срезКонтрольный срезКонстатирующий срезКонтрольный срезКоличество будущихбакалавров-педагогов%Количество будущихбакалавров-педагогов%Количество будущихбакалавров-педагогов%Количество будущихбакалавров-педагогов%Высокий (ценностно-смысловом)15 %630%210%315Средний (интерпретирующий)735 %1260%840%840Низкий(воспроизводящий)1260%210%1050%945Рисунок 4. Становление профессиональной деятельности как ценности будущих бакалавров-педагогов по потребностному компоненту в экспериментальной и контрольной группахЧисло будущих бакалавров-педагогов с высоким (ценностно-смысловым) уровнем сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности по названному компоненту выросло с 5% до 30% обучающихся; с низким (воспроизводящим) - уменьшилось на 50%. Средний (интерпретирующий) уровень сформированности потребностного компонента ценностного отношения к профессиональной деятельности зафиксирован у 7 будущих бакалавров-педагогов (35 %). Анализ результатов контрольного среза в экспериментальной группе показал, что при наличии у обучающихся побуждающих мотивов профессионального и личностногосамосовершенствования, потребность в овладении умениями, навыками и способами профессиональной деятельности значительно возрастает. Вконтрольной группе значительной динамики становления ценностного отношения к профессиональной деятельности по потребностному компоненту не зафиксировано.Рисунок. 5. Сравнение результатов сформированности профессионально-ценностных ориентации (балльная оценка) констатирующего и контрольного срезов,проведенных в экспериментальной группе:К'Р - когнитивное развитие; УТ - условия труда; АР - аналнтическо-рефлекснвное развитие; СП- содержание професснн; ЭН- эстетика профессии; УД- управление деятельностью; ОД -стимуляции деятельности; ДЦ-духовные ценностиПоскольку в экспериментальной группе отмечен значительный прирост, мы решили рассмотреть структуру сформированности профессионально-ценностных ориентаций. Наибольшее количество баллов получили духовные ценности, далее следуют ценности аналитическо-рефлексивного развития — 93 балла, ценности содержания профессии, 80 баллов получили ценности когнитивного развития. Ценности эстетики профессии возросли также. Уменьшилось значение таких ценностей, как стимуляция деятельности и управление деятельностью. Отношение к ценностям условий труда претерпело незначительные изменения, различия между показателями констатирующего и контрольного срезов для экспериментальной показаны на рис. 1.Результаты, отражающие динамику становления ценностного отношения к профессиональной деятельности как ценности будущих бакалавров-педагогов экспериментальной и контрольной групп по когнитивному компоненту, представлены в табл. 6 и на рис. 6.Таблица 6. Результаты становления профессиональной деятельности как ценности будущих бакалавров-педагогов по когнитивному компоненту в экспериментальной и контрольнойгруппахУровни СКЭкспериментальная группаКонтрольная группаКонстатирующийСрезКонтрольный срезКонстатирующийСрезКонтрольный срезКоличество будущихбакалавров-педагогов%Количество будущихбакалавров-педагогов%Количество будущихбакалавров-педагогов%Количество будущихбакалавров-педагогов%Высокий (ценностно-смысловой)315840820420Средний (интерпретирующий)105010501035630Низкий (воспроизводящий)7352102451050Рисунок 6. Результаты теста «Шкала оценки потребности в достижении» Ю.М. Орлова на контрольном этапеАнализ результатов контрольного среза показал, что будущие бакалавры-педагоги, осознавая значимость профессиональной деятельности для профессионально-педагогического самосовершенствования, стремились не только к сознательному усвоению знаний, но и к овладению способами их получения и применения в профессиональной деятельности. Результаты свидетельствуют о проявлении у значительного числа обучающихся ценностного отношения к профессиональной деятельности. Количество будущих бакалавров-педагогов с высоким (ценностно-смысловым) уровнем сформированности названного компонента возросло с 15% до 40% обучающихся. Число будущих бакалавров-педагогов с низким (воспроизводящим) уровнем сформированности когнитивного компонента ценностного отношения к профессиональной деятельности уменьшилось на 4 обучающегося и составило 3 человек (15 %). У большинства будущих бакалавров-педагогов сформированность когнитивного компонентаценностного отношения к профессиональной деятельности отмечался на среднем (интерпретирующем) уровне. В контрольной группе показатели сформированности данного компонентаостались практически на прежнем уровне..Также был осуществлен контрольный срез по методике Б. Басса «Ориентацион-ная анкета» [Басе, 2003, с. 535-540], позволяющий определить изменившуюся направленность бакалавров профессионального обучения на себя, на взаимодействие, на дело. Теперь в наибольшей степени проявилась направленность «на дело» (45 %), большее значение приобретает направленность «на взаимодействие» (37,5 %), в меньшей степени проявляется направленность на себя (17,5 %) (рис. 7).Рисунок 7. Результаты теста Б. Басса на контрольном этапеВ целом организация погружения способствовала формированию профессионально-педагогического опыта и позволила подтвердить его результативность в плане формирования профессионально-ценностных ориентации бакалавров профессионального обучения.Статистическая обработка данных включала в себя сравнение выборок и анализ взаимозависимости признаков. Для сравнения выборок использован угловой критерий Фишера.Результат сравнительного анализа между показателями исследования на начало и окончание исследования в контрольной и экспериментальной группах отражен в табл. 7.На начало опытно-экспериментальной работы между контрольной и экспериментальной группами отсутствовали достоверные различия сформированности критериев отношения к профессиональной деятельности как ценности, что подтверждало качественное сходство и равноценность групп.По окончании опытно-экспериментальной работы при сравнении экспериментальной и контрольной групп обнаружены различия по всемкритериям с достоверностью 99 %. На среднем (интерпретирующем) уровне сформированности отношения к профессиональной деятельности как ценности сохранилось отсутствие значимых различий по количественному составу.Таблица 7.Направление и достоверность различий сдвига в экспериментальной и контрольной группах по критериям сформированности профессиональной деятельности как ценности по завершении опытно-экспериментальной работы (с помощью -критерия Фишера)Компоненты СКУровеньэмпкритУровеньдостоверности 95%Уровеньдостоверности99%р = 0,05р = 0,011234567«Квадрат ценностей» Л.М. БулыпинаВысокий (ценностно-смысловой)5,0731,642,31Значимые различиясуществуютЗначимые различия существуютСредний(иитерпретнрующнй)0,136Значимых различий нетЗначимых различий нетНизкий(воспроизводяший)4,371Значимые различия существуютЗначимые различия существуют«Шкалы оценки потребности в достижении» Ю.М. ОрловаВысокий (ценностно-смысловой)3,8661,642,31Значимые различиясуществуютЗначимые различия существуютСредний(иитерпретнрующнй)0,300Значимых различий нетЗначимых различий нетНизкий(воспроизводяший)3,696Значимые различия существуютЗначимые различия существуютБ. Басса «Ориентационная анкета»На себя4,291,642,31Значимые различиясуществуютЗначимые различия существуютВзаимодействие2,736Значимые различиясуществуютЗначимые различия существуютНа дело3,171Значимые различия существуютЗначимые различия существуютПолученные данные анализа статистической обработки данных экспериментальной и контрольной групп по окончании опытно-экспериментальной работы с применением обобщенных данных диагностики ценности профессиональной по названным критериям доказывают эффективность разработанных и реализованных организационно-педагогических условий становления профессиональной деятельности как ценности у будущих бакалавров-педагогов экспериментальной группы в образовательном процессе вуза и подтверждают выдвинутые в начале исследования положения гипотезы.ЗаключениеКонкретизировано понятие ценности профессиональной деятельности как ценности с учетом специфики их профессиональной подготовки в вузе, которая раскрывается в виде интегративной характеристики личности, включающей в себя знания, умения управления профессиональной деятельностью; субъективный опыт; личностные качества, проявляющиеся в ценностном отношении к данной деятельности с целью удовлетворения образовательных потребностей и непрерывной тяги к профессиональному совершенствованию в течение всей жизни.Проведенный теоретический анализ ценностно-смысловой сферы личности позволяет констатировать наиболее распространенное описание ценностей как понятие, с помощью которого характеризуется обобщенное значение для определенного сообщества и его конкретных индивидов определенных объектов окружающей действительности; смыслов (личностных) - как субъективного представления личности о собственном предназначении, высшую цель существования, фундаментальные способы бытия, а также о жизненно необходимы, индивидуально значимые ценности.Определено, что ценностная сфера это комплексная, многоуровневая, иерархизована структура, которая включает в себя совокупность ценностей и личностных смыслов и целостно выливает на становление и развитие других сфер жизнедеятельности человека. Формирование ценностной сферы это процесс принятия,трансформации, усвоения с целью дальнейшей трансляции общих ценностей и выработки индивидуальных смысловых образований в структуре направленности личности.Разработана и теоретически обоснована структурно-динамическая модель формирования ценностной сферы будущих специалистов дошкольного образования в контексте процесса их первичной профессионализации. В ее рамках учтено три составляющие соответствующего процесса в их взаимосвязи с тремя базовыми аспектами указанной сферы, а именно: учебно-профессиональную деятельность, способствует не только усвоению необходимых знаний, навыков, умений, но и осознанию общественного значения выбранной профессии и соответствующих нормативных идеалов формирования "ценностей-знаний" (когнитивный аспект); личностно-профессиональное самоопределение, то есть активный и сознательный поиск своего места как профессионала в мире и выработки индивидуального отношения к будущей профессиональной деятельности формирование "ценностей-смыслов" (эмотивний аспект); первичная профессиональная самореадизация как апробация полученных знаний, навыков, умений и усвоенных ценностей и становление готовности работать по выбранной специальности формирования "ценностей-стимулов" (регулятивный аспект). Соответственно, сформирована ценностно-смысловая сфера воспитателя детей дошкольного возраста предусматривает наличие принятых и трансформированных общечеловеческих, профессиональных и индивидуальных ценностей и личностных смыслов в их гармоничном взаимосвязи и взаемозумовленни.Обоснованы базовые психологические основы формирования ценностно-смысловой сферы будущих воспитателей дошкольных учебных заведений, состоят: в обеспечении связи содержания психолого-педагогичного сопровождения такого формирования как с общим социокультурной средой, так и с индивидуально-личностными особенностями каждого студента; учете специфики учебно-профессиональной деятельности, личностно-профессионального самоопределения и первичной профессиональной самореализации в их взаимосвязях и в целевом контексте принятия личности ребенка-дошкольника как доминантного ценности и смысла профессиональной деятельности; внедрении активных психотренингових форм и методов работы со студенческой молодежью как субъектом самообразования и самовоспитания.Разработана и апробирована авторская программа тренинга с целью оптимизации и гармонизации формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности сферы бакалавров педагогического профиля. Констатирована положительная динамика ценностно-смысловой сферы будущих воспитателей, а именно: обогащение и переоценку их знаний о профессионально значимые ценности, активизацию профессионального самоопределения и переосмысления себя самого в будущей профессиональной роли, оитимизацию процессов первичной профессиональной еамореализации через психодраматические апробации соответствующей роли. Все вышесказанное подтверждает эффективность и целесообразность применения авторского тренинга с будущими специалистами ДОУ.Результаты статистической обработки данных исследования дают основание заключить, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута. Список использованной литературыАбульханова К. А. Психология и сознание личности. (Проблемы методологи, теории и исследования реальной личности): избранные психологические труды / К. А. Абульханова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. -224с.Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания / А. Ю. Агафонов. - СПб: Речь, 2003. - 296 с.Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А Адольф., Н.Ф. Ильина Красноярск, 2007. 204 с.Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография В.Л. Адольф, И.Ю. Степанова. Красноярск: РИО КГПУ, 2005. 214 с.Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф. - Красноярск: Иад-во КГУ, 1998. - 310 с.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 272 с.Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев; [под ред. А. А. Бодалева]. - М.: Институт практической психологи; Воронеж: МОДЕК, 1996.-384 с.Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие ' В.И Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.Асташова, Н.Л. Аксиологическое образование современного учителя: Методология, концепция, модели и технологии развития: авторсф. дисс. ... д-ра. пед. наук. Брянск. 2001. - 51 с.Атанов, Г.А. Как учить применять знания, или Введение в практику дсятсльностного обучения / Г.А. Атанов. -Донецк: Изд-во ДОУ, 2004.Басс Б. «Ориентационная анкета» // Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: учеб. пособие / под общ. ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003.Бахтин М. М. Собрание сочинений. В 7 т. Т. 5. Работы 1940-х начала 1960-х гг. / М. М. Бахтин. - М.: Русские словари, 1996. - 731 с.Бех И. Ценностная сфера современного человека в контексте приоритетов образовательного процесса/ И. Бех // Шлях освіти: науково-методичний журнал. – 2010. – №4 (58). – С. 8-9.Бодалев А. А. Феномен понимания другого и обозначающие его факторы / А. А. Бодалев // Мир психологии. - 2001. - №3. - С. 12-16.Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формировании личности / Л. И. Божович; [под ред. Д. И. Фельдштейна]. - Спб. : Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.Братусь Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б. С. Братусь. - М. : Знание, 1985. - 64 с.Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. -301с.Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20, №5.-С.38-44.Булынин Л.М. Формирование профессиональных ценностных ориентации студентов педагогического вуза: метод, рекоменд. для препод, пед. вузов. Комсомольск-на-Лмуре: Изд-во Комсомольск-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. 16 с.4.Буртовая, Н. Б. Методы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров/ Н. Б. Буртовая // Вести. Томского гос. псд. ун-та.- 2010. №5.-С. 142-148.Буякас Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов - в индивидуальном сознании / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопросы психологии.- 1997.-№5. -С.44-55.Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. - 2002. - №2. - С. 28-39.Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала / Т.М. Буякас // Мир психологии. — 1997. — №3.-С. 11-19.Василенко, В.Л. Ценность и ценностные отношения Проблема ценности в философии /В.А. Василенко. - М. - Л.: Наука, 1966. -С. 41-49.Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. - М.: МГУ. 1984. - 240 с.Волочков А. А. Ценностная направленность личности как виражение смыслообразующей активности / А. А. Волочков, Е. Г. Эрмоленко // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, №2. - С. 17-33.Волошина Л. Становление профессионализма будущих педагогов дошкольного образования / Л. Волошина // Дошкольное воспитание. - 2011.-№6.-С. 93-95.Генисаретский О. И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды / О. И. Генисаретский // Общие проблемы исскуства. Обзорная информация. Вып. 1. -М.: ГБЛ, 1985.-С. 16-19.Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 1. / Ж. Годфруа. - Москва: Мир, 1992.-496 с.Головатий Н. Ф. Социология молодежи: [курс лекций] / Н. Ф. Головатий. - К. : МАУП, 1999. - 224 с.Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Питер, 2000. - С. 257-270.Готовцева Н. Г. Формирование ценностных ориентации студентов посредством личностно-профессиональной самоактуализации в вузе / Н. Г. Готовцева // Мир образования - образование в мире: научно-методический журнал. - 2009. - №4 (36). - С. 179-181.Двинянинова Е. Н. Психолого-акмеологический аспект саморазвития личности в профессиональной деятельности [Електронний ресурс] / Е. Н. Двинянинова // Международная интернет-конференция „Социально-психологические проблемы профессионализации личности". - Режим доступа: http://sites.google.com/si(e/konfep/Home/2-sekcia/dvinaninovaДеркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 4: Развитие ценностной сферы профессионала / А.А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2001. - 483 с.Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.Здравомыслов. А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов//Социология в СССР. - М.: Мысль, 1965.- С. 189-208.Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - М. : Академический Проект, 2003. - 336 с.Злотникова, Н.А. Целевой компонент подготовки бакалавров-педагогов в контексте федеральных образовательных стандартов /Е.А. Злотникова, Т.А. Стсганцсва Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 2 (15). Красноярск, СибГТУ. 2014г— 152с.Зотова Н. О ценностных смыслах профессии педагога / Н.Зотова// Дошкольное воспитание. -2007. -№2. -С. 100-104.Ильичева И.М. Введение в психологию духовности / И.М. Ильичева. - М. : Москов. психолого-социал. ин-т,2006.-349с.Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косорецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - №3

Список литературы

1. Абульханова К. А. Психология и сознание личности. (Проблемы методологи, теории и исследования реальной личности): избранные психологические труды / К. А. Абульханова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. -224с. 2. Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания / А. Ю. Агафонов. - СПб: Речь, 2003. - 296 с. 3. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А Адольф., Н.Ф. Ильина Красноярск, 2007. 204 с. 4. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография В.Л. Адольф, И.Ю. Степанова. Красноярск: РИО КГПУ, 2005. 214 с. 5. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф. - Красноярск: Иад-во КГУ, 1998. - 310 с. 6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 272 с. 7. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев; [под ред. А. А. Бодалева]. - М.: Институт практической психологи; Воронеж: МОДЕК, 1996.-384 с. 8. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие ' В.И Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с. 9. Асташова, Н.Л. Аксиологическое образование современного учителя: Методология, концепция, модели и технологии развития: авторсф. дисс. ... д-ра. пед. наук. Брянск. 2001. - 51 с. 10. Атанов, Г.А. Как учить применять знания, или Введение в практику дсятсльностного обучения / Г.А. Атанов. -Донецк: Изд-во ДОУ, 2004. 11. Басс Б. «Ориентационная анкета» // Практикум по дифференциальной психодиагнос¬тике профессиональной пригодности: учеб. пособие / под общ. ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003. 12. Бахтин М. М. Собрание сочинений. В 7 т. Т. 5. Работы 1940-х начала 1960-х гг. / М. М. Бахтин. - М.: Русские словари, 1996. - 731 с. 13. Бех И. Ценностная сфера современного человека в контексте приоритетов образовательного процесса/ И. Бех // Шлях освіти: науково-методичний журнал. – 2010. – №4 (58). – С. 8-9. 14. Бодалев А. А. Феномен понимания другого и обозначающие его факторы / А. А. Бодалев // Мир психологии. - 2001. - №3. - С. 12-16. 15. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формировании личности / Л. И. Божович; [под ред. Д. И. Фельдштейна]. - Спб. : Международная педагогическая академия, 1995.-212 с. 16. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б. С. Братусь. - М. : Знание, 1985. - 64 с. 17. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. -301с. 18. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20, №5.-С.38-44. 19. Булынин Л.М. Формирование профессиональных ценностных ориентации студентов педагогического вуза: метод, рекоменд. для препод, пед. вузов. Комсомольск-на-Лмуре: Изд-во Комсомольск-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. 16 с. 4. 20. Буртовая, Н. Б. Методы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров/ Н. Б. Буртовая // Вести. Томского гос. псд. ун-та.- 2010. №5.-С. 142-148. 21. Буякас Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов - в индивидуальном сознании / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопросы психологии.- 1997.-№5. -С.44-55. 22. Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. - 2002. - №2. - С. 28-39. 23. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера про¬фессионала / Т.М. Буякас // Мир психологии. — 1997. — №3.-С. 11-19. 24. Василенко, В.Л. Ценность и ценностные отношения Проблема ценности в философии /В.А. Василенко. - М. - Л.: Наука, 1966. -С. 41-49. 25. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. - М.: МГУ. 1984. - 240 с. 26. Волочков А. А. Ценностная направленность личности как виражение смыслообразующей активности / А. А. Волочков, Е. Г. Эрмоленко // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, №2. - С. 17-33. 27. Волошина Л. Становление профессионализма будущих педагогов дошкольного образования / Л. Волошина // Дошкольное воспитание. - 2011.-№6.-С. 93-95. 28. Генисаретский О. И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды / О. И. Генисаретский // Общие проблемы исскуства. Обзорная информация. Вып. 1. -М.: ГБЛ, 1985.-С. 16-19. 29. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 1. / Ж. Годфруа. - Москва: Мир, 1992.-496 с. 30. Головатий Н. Ф. Социология молодежи: [курс лекций] / Н. Ф. Головатий. - К. : МАУП, 1999. - 224 с. 31. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Питер, 2000. - С. 257-270. 32. Готовцева Н. Г. Формирование ценностных ориентации студентов посредством личностно-профессиональной самоактуализации в вузе / Н. Г. Готовцева // Мир образования - образование в мире: научно-методический журнал. - 2009. - №4 (36). - С. 179-181. 33. Двинянинова Е. Н. Психолого-акмеологический аспект саморазвития личности в профессиональной деятельности [Електронний ресурс] / Е. Н. Двинянинова // Международная интернет-конференция „Социально-психологические проблемы профессионализации личности". - Режим доступа: http://sites.google.com/si(e/konfep/Home/2-sekcia/dvinaninova 34. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профес¬сиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 4: Развитие ценностной сферы профессионала / А.А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2001. - 483 с. 35. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с. 36. Здравомыслов. А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов//Социология в СССР. - М.: Мысль, 1965.- С. 189-208. 37. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - М. : Академический Проект, 2003. - 336 с. 38. Злотникова, Н.А. Целевой компонент подготовки бакалавров-педагогов в контексте федеральных образовательных стандартов /Е.А. Злотникова, Т.А. Стсганцсва Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 2 (15). Красноярск, СибГТУ. 2014г— 152с. 39. Зотова Н. О ценностных смыслах профессии педагога / Н.Зотова// Дошкольное воспитание. -2007. -№2. -С. 100-104. 40. Ильичева И.М. Введение в психологию духовнос¬ти / И.М. Ильичева. - М. : Москов. психолого-социал. ин-т,2006.-349с. 41. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косорецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - №3. - С.57-66. 42. Исаев И. Е. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов / Е. И. Исаев, С. В. Пазухина // Вопросы психологии.- 2004. -№5. -С. 3-11. 43. Коджаспнрова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспнрова, А.Ю. Коджаспиров. - - М: Академия, 2003. 44. Колосова И. Г. Влияние ценностных ориентации на профессиональную социализацию студентов : автореф. диссертации на соиск. уч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая психология" / И.Г.Колосова. -Курск, 2006. - 26 с. 45. Котляков В. Ю. Методика „Исследование системы жизненных смыслов" / В. Ю. Котляков // Сибирская психология сегодня : сборник научных трудов. Вып. 2. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003. - С. 345-352. 46. Леонтьев Д. А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. - 3 изд., доп. - М. : Смысл, 2007. - 511 с. 47. Лукина В. С. Исследование мотивации профессионального развития / В. С. Лукина // Вопросы психологии. - 2004. - №5. - С. 25-32. 48. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд „Знание", 1996. - 308 с. 49. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с. 50. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М.Митина. -М: Флинта, 1998.-201 с. 51. Михальский А. В. Формирование образа будущего: развитие способности / А. В. Михальский // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XV Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. - 466 с. 52. Морунова Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионализации и развития личности студентов / Л. В. Морунова // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 11. - С. 105-107. 53. Новиков, А.М. Я - педагог/А.М. Новиков. - М.: Эгвсс. 2011. - 136 с. 54. Попованова, Н.А. Формирование ценностных ориентации студентов педвуза как основы их профессиональной компетенции: дис. ... канд. псд. наук /Н.А. Попованова. Красноярск. 2003. 55. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. - М.: Издательский центр „Академия", 2001. - 280 с. 56. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. -М. : Академия, 2001. -480 с 57. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн; [сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская] - СПб.: Питер, 2002.-720 с. 58. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. Пособие. – М.: Академия, 2003. – 192 с. 59. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. - [14 изд. ] - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 672 с. 60. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с. 61. Ярмакеев И. Э. Моделирование личности современного учителя: ценностно-смысловой аспект / И. Э. Ярмакеев. - Казань: Издательство Казанского университета, 2004. - 424 с. 62. Ясперс список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017