Особенности развития речевой активности у детей третьего года жизни

Введение 3
1. Понятие речевой активности 5
2. Характеристика речевой активности детей третього года 12
3. Методичесие особенности развития речи детей третього года жизни 19
Заключение 29
Список использованной литературы 31

В группах целесообразно проводить учебно-игровые интегрированные занятия, предполагающие наличие игрового сюжета и единой сюжетной линии [].Мини-занятия по речевому развитию действующими программами рекомендуется использовать в работе с детьми третьего года жизни чаще (лучше - ежедневно), потому что они актуальны и соответствуют личностно-ориентированной модели дошкольного образования. Эта форма организации речевой деятельности может инициироваться воспитателем, тогда они предполагается в календарном плане работы, но может возникать по инициативе детей. Педагог должен быть готов к руководству такой речевой деятельностью ребенка.Часть слова «мини», по мнению А. Гончаренко, предусматривает минимизацию:- По количеству детей, которые одновременно заняты;- По продолжительности организованной деятельности;- По объему содержания реализуемой продукции.Количество мини-занятий, содержательное их наполнение обусловливается возрастными особенностями. В течение дня педагог может организовать сам или создать условия для самоорганизации детей десятки индивидуальных, групповых и коллективных краткосрочных мини-занятий, во время которых будет реализовываться запланирована тема. На любом мини-занятии реализуются языковые задачи. На мини-занятиях дети имеют возможность самостоятельно познавать, исследовать, комментировать сделанное, делиться впечатлениями со сверстниками и взрослыми, выбирать время для выполнения предложенной педагогом задачи, реализовать право самостоятельного выбора деятельности и партнеров.Мини-занятия можно рассматривать как инновационный подход к организации жизнедеятельности ребенка раннего возраста, ведь они способствуют не только формирование понимания родного языка, так и развития активной речи. Инновационным компонентом в предложенных подходах способ организации детей (подгруппами по 3-4 ребенка), форма организации (мини-занятия) и содержание и компоновка материала (применение музыки и упражнений на развитие мелкой и общей моторики, изобразительная и предметная деятельность, что сопровождается речевым комментарием).Наряду с известными методами и приемами обучения детей родному языку целесообразно использовать пальчиковые игры и упражнения, потому что речь тесно связана с развитием мелкой моторики мышц пальцев рук, а двигательный и речевой центры в коре головного мозга имеют похожую физиологическую функцию и влияют друг на друга. Развитие мелких мышц пальцев рук напрямую влияет на речевое развитие ребенка. Пальчиковые игры и упражнения чрезвычайно полезны для детей, которые малоактивны в диалоге, отвечают преимущественно одним словом, иногда испытывают трудности в ведении диалога, в отражательной игре отдают предпочтение простым манипуляциям с игрушками, редко сопровождают свои действия речью.С детьми третьего года жизни мини-занятия с речевого развития чаще всего проводятся с игрушками и в игровой форме. Благодаря организации такой игры-занятия ребенок в начале третьего года жизни может самостоятельно оперировать различными видами дидактических игрушек, целенаправленно пытается достичь практического результата, свои действия сопровождает речью и может занимать себя в течение некоторого времени. Мини-занятия проводятся в групповой комнате или на прогулке с двумя-четырьмя детьми на фоне самостоятельной деятельности остальных детей. их продолжительность составляет от 2 до 5 минут []. На мини-занятиях воспитатель может ознакомить ребенка с новой игрушкой, новым дидактическим пособием, способом действия с ним, определить самый высокий уровень сложности задач для ребенка; может провести дидактическое упражнение, побуждает ребенка активно использовать уже усвоенные сенсорные умения, но в других условиях, то есть манипулируя с незнакомым материалом. Педагог может свободно выбирать среди предложенного материала такой, что подходит ребенку, который имеет нарушение звукопроизношения, испытывает трудности в дифференцировании звуков, речь которого не имеет интонационной выразительности, выразительность дикции зависит от ситуации речевого взаимодействия, заметна ограниченность в пользовании средствами выразительности и тому подобное.В структуру мини-занятий А. Крикун рекомендует включать:- Совместное музыкальное приветствие, которое направлено на развитие коммуникативной культуры, с элементами психогимнастики;- Пальчиковые игры, упражнения на развитие мелкой моторики;- Упражнения на развитие общей моторики, координации, подражания;- Дидактические игры и упражнения;- Элементы изобразительной деятельности, сопровождающиеся языковым комментарием.Все составляющие таких занятий могут быть объединены единым сюжетом, основой которого является определенная лексическая тема, например «Транспорт», «Наши игрушки», «Как зайчонок маму искал» и т.д., приложением к которой могут быть различные задачи и виды деятельности. Каждая тема требует отбора определенного материала. Целесообразно сочетать подвижные, настольные, пальчиковые игры, танцы, песни, стихотворный материал, оздоровительные упражнения, сказки; можно использовать элементы различных развивающих методик.Мини-занятия с детьми заканчиваются общим подведением итогов и релаксационными упражнениями.ЗаключениеРазвитие речи у детей третьего года происходит особенно быстро. Как правило, ребёнок к 3-м годам почти усваивает свой родной язык. Активный словарь ребенокей от3-х до 4-х лет растёт буквально не по дням,  а по часам, примерно до 100 новых слов за месяц. Если в три года ребёнку для общения достаточно нескольких сотен слов, в четыре года эта цифра достигает 1,5-2 тысячи слов. При этом надо помнить, что в семье для повседневного общения взрослыми используются в среднем от3-х до 5-ти тысяч слов. Так же быстро улучшается и звуковое оформление слов, более развёрнутыми становятся фразы. Однако не все ребеноки имеют одинакоый уровень речевого развития: одни к трём годам часто и правильно произносят слова, а другие говорят недостаточно отчётливо, неправильно произносят слова, третьи говорят недостаточно отчётливо, неправильно произносят отдельные звуки. Наиболее типичными ошибками являются пропуск и замены звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов- тамва, вместо трамвай, неправильное ударение).Основными направлениями развития речи в данном возрасте являются развитие словаря, диалогической и иницативной речи, звуковой культуры речи и слухового внимания, осуществляемые в игровой форме.Речь детей третьего года необходимо развивать как средство общения, создавать условия, при которых они могут устанавливать контакты и добиваться своей цели путем словесного обращения к взрослому или сверстнику.Важно обогащать пассивный и активный словарь ребенка, используя существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги.Для этого воспитателю необходимо внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребенка, много говорить самому, вовлекать детей в разговор на определенную тему, помогать ребенку вступать в речевой контакт со взрослыми и сверстниками.Педагог всем своим поведением должен дать понять ребенку, что он рад общению с ребенком, готов выслушать его и не намерен торопиться. Доброжелательность и внимание воспитателя совершат чудо: ребенок постарается подольше удержать вас около себя, используя слово.Педагог должен много и целенаправленно говорить сам в течение всего дня: когда общается с отдельным ребенком (играет с ним, умывает его, рассматривает книжку и т.п.) и когда проводит игры и занятия со всей группой или с небольшой подгруппой (что-то вместе с детьми рассматривает, рисует, лепит, сооружает постройки из кубиков, слушает музыку, поет); путешествует по детскому саду или территории участка: рассказывает разные истории и т. д.Знакомя детей с новым словом, необходимо неоднократно повторять его в сочетании с уже известными им словамиНа третьем году жизни у ребенка более подвижными становятся нижняя челюсть, мышцы языка и губ. Поэтому данный возраст благоприятен для формирования звуковой культуры речи.Список использованной литературыАлексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Москва, 1997.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина.— М. 1998.Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.- 88с.Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст]: книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2002.Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998.– 240 с.;Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1981.Васильева М. А., Гербова В. В., Комарова Т. С. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004. Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада. –М.: Просвещение, 1983Ввозная В. И., Коновалова И. Т., Кулик Г. И., Сергиенко Н. Н., Резяпова С. З. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. Венгер Л.А.,Мухина В.С. Детская психология. / Венгер Л.А.,Мухина В.С. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1987. - 159с.Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопр. психологии, 1981, № 4, с. 60-69.Волочков А.А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) // Психологический журнал, 2003, том 24, № 3, с. 22-31.Выготский Л.С. Проблема возраста. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 4. М.: Педагогика, 1982. С. 244-268.Гербова В. В., Иванкова Р. А., Казакова Р. Г. и др. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: Пособие для воспитателя – М.: Просвещение, 1981Горелова Т. Я. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 10.Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребёнок не говорит: Книга для тех, кому интересно / О. Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2004.– 48 с. Елецкая О.В. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста/ О.В.Елецкая, Е.Ю.Вареница. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с. Ельцова О.М. Нетрадиционные формы речевой работы с дошкольниками // Нач. шк. плюс до и после. - 2014. - № 5. - С. 9-13 Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. (Избранные труды). - М.: «Лабиринт», 1998. - 368 с.Жукова Н.С. Дифференциальный диагноз общего недоразвития речи / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева // Логопедия. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: Кн. для логопеда. Серия: учимся играя. – Екатеринбург, АРД ЛТД, 1998.– с. 24-26;Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973.Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -432с.Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Сост. М.М. Аксеев М: Академия, 1999. —с.201.Кудрявцев В.Т. Рекорд-Старт. Программа дошкольной ступени в системе гимназического образования. М.: РИНО, 1998.Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды/ А.А. Леонтьев. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство «МОДЭК», 2003. – 536 с.Лесина С. В. Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях (Диагностика, планирование, конспекты занятий) – Волгоград: Учитель, 2005. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения с взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии, 1982 № 4.Лурия А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Е. Д. Хомской. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.-416с. Лущихина И.М. Речевые механизмы. Виды и функции речи // Психология. Учебник /Под редакцией А.А. Крылова. М.: «Проспект», 2000, с.137-146.Львов М.Р. Основы общения с дошкольниками. М., 2000.Максаков А.И. Как развивается речь ребенка. Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) / А. И. Максаков // Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М.: Просвещение, 1983. – с. 32-35;Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада.– 2-е изд., испр. и доп./ А. И. Максаков, Г. А. Тумакова – М.: Просвещение, 1983.– 144 с.;Максимов А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок.: Книга для воспитателя д/сада.—2-е изд.,—.:Просвещение, 1988.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда / С. А. Миронова – М.: Просвещение, 1991.– 208с.Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.-24с.Нечаева В. Г. Воспитание детей третьего года жизни в дошкольном учреждении. – М.: Просвещение, 1965.Никитенко А. В., Фролова Е. А. Приёмы активизации речевой деятельности у неговорящих детей [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).  — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 218-222.Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: ТОО Гринго, 1995Орлянская Р.Р. Речевая активность детей раннего возраста как условие их развития // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1Орлянская Р.Р. Речевая активность как социально-педагогическая проблема. // Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых: Сборник научных статей по материалам международного форума молодых ученых. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. - С. 156-163.Островская Л. Ф. Игрушки и пособия для детского сада. (Оборудование педагогического процесса). – М.: Просвещение, 1982.Островская Л. Ф. Правильно ли воспитываем ребенка. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1979.Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез. 2004. Петрова В. А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. – М.: Просвещение, 1970.Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000.Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / Е.О. Смирнова - М.: Академия, 2001.Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников/ Н.А. Стародубова – М., 2006. Струнина Е.М. Основные направления работы по развитию речи дошкольников // Развивающее образование - многоступенчатая система. Замысел. Реализация. Перспективы. Ч. I. М., 2003.Сударикова С. А. Организация учебного процесса с использованием новых информационных технологий обучения./ Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Тезисы Международной научно-практической конференции. 2008 года. Часть 2.-М.-с.505–51.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т. А. Ткаченко. – СПб.: Детство-пресс, 1999.– 112 с.Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве: Развитие связной речи: дис.... д-ра псд. наук: 13.00.06. М., 1996. 364 с.Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития/ Т.Н. Ушакова. – М.: ПЕРСЭ, 2004. – 256 с. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника / О.С.Ушакова. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 240 с.Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001.Федоренко Л. П., Г.А. Фомичева, Лотарев В. К. «Методика развития речи детей дошкольного возраста», М., 1977.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В. Гербовой. М., 1983.