социальный плакат как средство формирования гражданской позиции учеников начальной школы

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЛАКАТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Особенности воспитательной работы в начальной школе 6
1.2. Основные средства формирования гражданской позиции учеников начальной школы 9
1.3. Социальная реклама как средство воспитания подрастающего поколения 15
1.4. Особенности использования социального плаката в педагогической сфере 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЛАКАТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 21
2.1. Объект и методы исследования 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.4. Практические рекомендации 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Высокий уровень проявления определенного качества у воспитанников колледжа присущ только по шкале «ответственность». Высокие оценки воспитанников по шкале «ответственность» могут свидетельствовать об уже рассмотренных выше особенностей психического развития детей в учреждениях опеки: желание служить взрослому ради положительной оценки, попытки внешними атрибутами компенсировать отсутствие близких эмоциональных отношений, стремление привлечь внимание взрослого. Интересным фактом считаем, что по двум шкалам (милосердие и справедливость) у детей отсутствуют такие, которые имеют высокий уровень проявления качества. Причиной такого распределения считаем специфику проживания детей в условиях улицы или неблагополучной семьи. Невыраженность качеств по шкале «душевность» у детей может свидетельствовать о феномене «морального иждивенчества». Он заключается в том, что у детей, которые воспитываются в закрытых учреждениях опеки, существует ощущение оскорбленности, несправедливости к ним судьбы, и, как следствие, большая уверенность в том, что все окружающие должны их жалеть, им помогать, содержать, и т .д. Самые низкие показатели приходятся именно на честность, что свидетельствует о необходимости воспитательной работы в этом направлении. Низкие результаты по шкале «Честность» детей можно было предвидеть, поскольку часто именно обман выступает для таких категорий детей способом решения всех проблем. Учитывая это доминантой наших педагогических соображений мнение о необходимости вооружения их адекватными способами достижения успеха в различных сферах жизни. Склонность детей к девиантному поведению определялась по 7 шкалам, а именно: 1 - Шкала социальной желательности (15 пунктов); 2 - Шкала склонности к девиантному поведению (17 пунктов); 3 - Шкала склонности к аддиктивному поведению (20 пунктов); 4 - Шкала склонности к саморазрушительному поведению (21 пунктов); 5 - Шкала склонности к агрессии и насилию (25 пунктов); - шкала, волевого контроля эмоциональных реакций (15 пунктов); 6 - шкала, склонности к делинквентному поведению (20 пунктов). Эти шкалы охватывают полную картину возможных отклонений в поведении детей. Результаты исследования воспитанников представлены в таблице 4.Таблица 4 Карта склонности к девиантному поведению детейшкалаВадим Д.Ольга Г.Наталья И.Владимир С.Светлана Л.Дмитрий В.Михаил А.Вадим Т.Александр К.Вадим Д.Александр К.I56442543354II36511119371027III5661561161210212IV123811127111010011V1114181516111314415VI9377136131311913VII56616812101110213Средние результаты диагностики склонности к девиантному поведению представленыв таблице 5.Таблица 5Склонность к девиантному поведению № шкалы IIIIIIIVVVIVII Σ1Σ2 Σ1Σ2 Σ1Σ2 Σ1Σ2 Σ1Σ2 Σ1Σ2Σ1Σ2Интернат 4,09 2,72 6,72 3,95 9,18 4,59 8,63 4,10 11,36 4,54 9,45 6,3 9,0 4,50 Где Σ1- среднее значение по детям, Σ2- среднее значение по шкалам. Cамые высокие показатели оказались по шкале волевого контроля эмоциональных реакций, что свидетельствует о том, что дети пытаются скрывать чувства, естественность эмоциональных реакций заблокирована. Эмоциональная сфера личности должна соответствовать нескольким характеристикам: аутентичности (подлинности), конгруэнтности (соответствия вербальных и реальных проявлений поведения), спонтанности. Результаты эксперимента показывают, что эмоциональная сфера воспитанников обеих не содержит названных характеристик. Это может быть следствием необходимости и стремления постоянно контролировать выражение своих эмоций для получения положительной оценки со стороны окружающих взрослых. Таким образом, исследование индивидуальных качеств детей раскрыло негативные тенденции, которые могут привести к социальной дезадаптации детей в будущем, что помешает их социальной деятельности; позволило выделить приоритетные направления психолого-педагогической работы с этими категориями детей. Полученные данные позволяют определить имеющийся уровень социализированности воспитанников, что нашло свое отражение в теоретическом обосновании модели воспитания, основанный на системе психолого-педагогических условий. 2.4. Практические рекомендацииАнализ результатов диагностики свидетельствует о наличии значительных отклонений в поведении детей: наблюдаются нарушения, обусловленные отсутствием доверительного общения с близкими людьми, закрытым режимом учреждения, необходимостью согласовывать свою жизнь общим требованиям. Это проявилось в особенностях мотивации, социальной активности, нравственной направленности личности. Методика изучения потребностей в достижениях применялась с целью изучения уровня сформированности потребностей в достижениях. Результаты показали, что значительное количество детей (20%) имеют очень неблагоприятный уровень достижений (от 7 до 9 баллов). Близко к критическому уровню (10-12 баллов) находится почти половина воспитанников (29%). Еще треть детей имеют средний уровень достижений (31%).Беседа-интервьюирование, которая проводилось параллельно с письменным заполнением методики, дала следующие результаты: 1) 63% исследуемых считают, что успех в жизни больше зависит от случая, чем от планов и их реализации. Соответственно, дети больше полагаются на счастливый случай в жизни, чем на собственные усилия; 2) 75% респондентов в жизненных неудачах винят себя, а не обстоятельства, и склонны искать недостатки в себе, а не в окружающих; 75% детей считают, что уровень их требований является высоким (что не соответствует полученным данным и свидетельствует о неадекватности самооценки) и значительно выше, чем требования к уровню жизни других детей; 3) 40% опрошенных убеждены, что успех в работе или в профессиональной деятельности не важен; главными определяются хорошие отношения с близкими (т.е. все усилия направляются преимущественно на достижение успеха в общении с близкими людьми); 4) для 52% детей главным является процесс деятельности, а не ее результат (возможной причиной такой позиции могут быть предыдущие безрезультативные действия или неуверенность в собственных силах). Исследование нравственных качеств детей проводилось с помощью анкетирования (анкета «Нравственные качества личности»). Анализ результатов дает основание сделать следующие выводы. Высокий уровень проявления определенного качества у воспитанников колледжа присущ только по шкале «ответственность». Высокие оценки воспитанников по шкале «ответственность» могут свидетельствовать об уже рассмотренных выше особенностей психического развития детей в учреждениях опеки: желание служить взрослому ради положительной оценки, попытки внешними атрибутами компенсировать отсутствие близких эмоциональных отношений, стремление привлечь внимание взрослого. Интересным фактом считаем, что по двум шкалам (милосердие и справедливость) у детей отсутствуют такие, которые имеют высокий уровень проявления качества. Причиной такого распределения считаем специфику проживания детей в условиях улицы или неблагополучной семьи. Невыраженность качеств по шкале «душевность» у детей может свидетельствовать о феномене «морального иждивенчества». Он заключается в том, что у детей, которые воспитываются в закрытых учреждениях опеки, существует ощущение оскорбленности, несправедливости к ним судьбы, и, как следствие, большая уверенность в том, что все окружающие должны их жалеть, им помогать, содержать, и т .д. Самые низкие показатели приходятся именно на честность, что свидетельствует о необходимости воспитательной работы в этом направлении. Низкие результаты по шкале «Честность» детей можно было предвидеть, поскольку часто именно обман выступает для таких категорий детей способом решения всех проблем. Учитывая это доминантой наших педагогических соображений мнение о необходимости вооружения их адекватными способами достижения успеха в различных сферах жизни. ЗАКЛЮЧЕНИЕИсследование показало, что самые высокие показатели оказались по шкале волевого контроля эмоциональных реакций, что свидетельствует о том, что дети пытаются скрывать чувства, естественность эмоциональных реакций заблокирована. Таким образом, исследование индивидуальных качеств детей раскрыло негативные тенденции, которые могут привести к социальной дезадаптации детей в будущем, что помешает их социальной деятельности; позволило выделить приоритетные направления психолого-педагогической работы с этими категориями детей. Полученные данные позволяют определить имеющийся уровень социализированности воспитанников, что нашло свое отражение в теоретическом обосновании модели воспитания, основанный на системе психолого-педагогических условий. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАбрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999. - 672 с.Андреева, Г. М. Социальная психология [Учебник для факультетов психологии университетов]. — М.: Изд-во МГУ, 1980. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. - Л.: Наука, 1975.Бех И. Коллектив как фактор создания уникальной ситуации воспитания личности / / Директор школы - 2002. - № 6. - С.8-10.Бех, И. Д.. Нравственность личности: стратегия становления [Текст] / И. Д. Бех. - Саратов : ИО управления по печати, 1991. - 146 с.Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.400 с.Блонский П.П. Память и мышление СПб.: Питер, 2001, 288сБожович Л.И. Проблемы формирования личности Издание 2-е, стереотипное под редакцией Д. И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.Болотникова О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2003. - 24 с.Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. В29. Готов ли ваш ребенок к школе. — М.: Знание, 1994. — 192 с.Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах — М.: Просвещение, 1981. - 128 с.Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. -С. 114-123.Выготский Л.С. Психология развития человека М.: Издательство Смысл; Издательство Эксмо, 2006. – 1136 с.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 до 7 лет. - М., Просвещение, 1992 г., 143 с.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978.Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002. - 28 с.Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003.Дмитриева И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 19 с.Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1965. - 296 с.Дошкольное образование: словарь терминов / [сост. Н. А. Виноградова и др.]. - М .: Айрис-пресс, 2005. - 400 с.Задесенец М.П. Возрастные особенности развития и формирования их личности / М. П. Задесенец // «Высшая школа». - М .: 1978. - С. 305.Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка.— М.: Педагогика, 1986.— 320 с.Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 2000 г.Коломинский Я.Л., Е.А.Панько, А.Н.Белаус Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. – Минск, 1997 г.Кон И.С. Социология личности М., Политиздат. 1967 - 383 с.Корнев М.Н., Коваленко А.Б. Социальная психология Учебник. - М., 1995. - 304 с.Кравцов Г.Г. Венгер Л.А. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению. М., Педагогика, 1988.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.Крутецкий В.А. Психология: учебник М.: Просвещение, 1980.—352 с.Куварина Н.В. Формирование обобщенности умственных действий у младших школьников в условиях интеллектуального диалога: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород: НГПУ, 2000. - 174 с.Ларина Э.В. Особенности развития мышления у младших школьников в различных условиях обучения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002. - 22 с.Лозовая В.И., Троцко Г.В. Теоретические основы воспитания и обучения: учебное пособие / Лозовая В.И. - 2- е изд. - М.: ОВД, 2004. - 400 с.Мальц Л.А. Формирование критичности мышления младших школьников в обучении: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2002. - 21 с.Мамонова Е.Б. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте: Д ис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород: НГПУ, 2004. - 201 с.Маракушина И.Г. Социальное и индивидуально-личностное развитие младших школьников в ситуациях совместной творческой деятельности с педагогом (лонгитюдное исследование): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002. - 24 с.Межличностное восприятие в группе / под ред. Андреевой Г. – Изд-во МГУ, 1981 г.Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 212 с.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9- е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456сМухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 1999. - 352 с.Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1.- № 5.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: 2000 г. – 448 с.Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. - М.,1989 г.Рева Ю.В. Синергетический подход к развитию общечеловеческих духовных ценностей: технологический аспект: учеб. пособие. / Ю. В. Рева; - Кривой Рог, 2008. - 356 c.Романова О.Н. Формирование психологической культуры младших школьников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2003. - 19 с.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М., Педагогика, 1988 г.Рубинштейн, С. Л. = Основы общей психологии – Издательство: Питер, 2002 г., 720 сРунова Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со свестниками и учителем в условиях формального и неформального общения: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2004. - 190 с.Русова С. Теория и практика дошкольного воспитания – М., 2013. - 154с.Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2003. - 368 с.Субботинский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников - М., Изд-во МГУ, 1976 г.Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке / В. А. Сухомлинский. - Второе изд. - М.: Сов. Россия, 1981. - 96 с.Сухомлинский В. Коллектив как орудие воспитания / / Сельская школа - 2004. - № 10 - С.1-6.Таротенко О.А. Формирование эмоционально-волевых свойств детей младших классов, способствующих принятию социально- приемлемого поведения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2002. - 21 с.Федосеева О.И. Развитие гибкости мыслительных действий у младших школьников в условиях личностно ориентированного обучения: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2004. - 195 с.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника и младшего школьника. - М., 2001.Хвостов А.А. Моральное сознание личности. // Развитие личности №3, 2002 ст. 266-271Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001 – 624 с.