развитие словаря детей в процессе ознакомления с природой

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ 4
1.1. Развитие словаря дошкольника как психолого-педагогическая проблема 4
1.2. Задачи и содержание словарной работы 11
1.3. Природа как средство развития словаря детей дошкольного возраста 15
Выводы по Главе 1 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ 19
2.1. Диагностика словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 19
2.2. Методические особенности формирования речи детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления дошкольников с природой 23
Выводы по Главе 2 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 39
 

По мнению В.В.Гербовой, слово должно опираться на представление о предмете [1, 29]. Она подчеркивает, что появление слова в активном словаре и использование его ребенком является сигналом того, что слово освоено и работа над ним завершена. При этом немаловажное значение имеет эстетическое отношение к предметам и явлениям природного окружения. Дети дошкольного возраста высказывают свои суждения о вещах, явлениях и переживают в связи с этим эстетические чувства. Природа, со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником эстетических переживаний ребёнка, которые ребёнок передаёт посредством языка в своей речевой деятельности.Поэтапная организация ознакомления с природой для развития словаряДля того, чтобы наблюдения были как можно полнее и могли подготовить дошкольников к речевой деятельности, процесс ознакомления с предметом природы должно проходить в такой последовательности: сначала воспитатель показывает предмет в целом, затем рассматриваются его отдельные части, сравниваются с другими, далее делаются обобщения.   Например, организуя наблюдения / рассмотрение / одинокой сосны, воспитатель системой вопросов активизировал внимание школьников, помог увидеть ее всесторонне: издалека наблюдая сосну на фоне синевы неба, коллективно выяснили, какое дерево подлежит наблюдению, почему дети так думают, на что похож силуэт дерева, какого он цвета. Затем, ознакомившись ближе, дети отметили особенность ствола, кроны, ветви, цвета и специфику коры, листьев, корней / если видно /. Такой подробный анализ по представленной воспитателем схеме обогатил дошкольников новыми знаниями и раскрыл существенное в предмете. В завершение проведено обобщение, сделаны выводы и объект снова рассмотрели в целом, но со всей полнотой признаков. Организуя таким образом наблюдения за предметами природы, можно удовлетворить познавательный интерес дошкольников, при этом обеспечивается поэтапное формирование словаря.   Руководство сложными процессами восприятия, внимания, мышления, воображения воспитатель осуществляет через систему задач. Их цель: привить детям способы чувственного восприятия окружающего мира, научить видеть, чувствовать богатство красок, форм, звуков; помочь овладеть процессами и формами мышления, преодолевая путь от первой ступени познания / умение видеть предмет, вычленять его признаки, сравнивать, обобщать / к высшему - способности осознавать причинно-следственные отношения; развивать воображение как основу творческой деятельности.   На начальном этапе вопросывоспитателя в основном направлены на констатацию наблюдаемых детьми фактов, признаков, свойств объектов, то есть воспитатель учит замечать, узнавать, сравнивать, рассматривать. К примеру:   Воспитатель: Какое небо видим? Дошкольники: Голубое, ясно, серое, мрачное.   Воспитатель: Какие деревья? Дошкольники: Голые, серые, черные.   Воспитатель: Какие общие признаки весны и осени, липы и дуба? дошкольники: Меньше тепла, света, голые деревья.   А на основном этапе, кроме этих задач, идут поиски и ответов на многочисленные как? почему? где ?, то есть воспитатель побуждает дошкольников абстрагироваться от конкретных предметов и устанавливать элементарные причинно-следственные связи. Соответственно и речевая деятельность дошкольников будет активной. К примеру:   Воспитатель: Какие листья в октябре? Почему? дошкольники: желтый, коричневый, серый, потому что мало тепла и света дарит им солнце.   Воспитатель: Что же является причиной того, что стало холодно, желтеют листья на деревьях, желтеет трава? дошкольники: Солнце, потому что устало за лето, не поднимается высоко над горизонтом, не греет, не светит так, как летом.   Умение дошкольников делать выводы, то есть устанавливать временную последовательность или причинно-следственную зависимость между фактами, свидетельствует о более высоком уровне их интеллектуального развития.   Систематическое упражнение дошкольников в связке суждений, в словесном выражении причинно-следственных свойств повышает культуру словаря детей, делает его более четким, доказательным, логичным.   Способность ребенка самостоятельно замечать в предметах окружающего мира какие-то специфические особенности, что-то новое, особенное свидетельствует о том, что восприятие и внимание его имеют аналитический характер – он​​не просто воспринимает, но и анализирует, сравнивает. Причем делает это, как правило, с определенной познавательной или практической целью.   Поэтому на начальной ступени первого этапа формирования наблюдательности старших дошкольников концентрируется внимание на формировании интеллектуальных умений: определять / совместно / в предметах существенные и несущественные отличительные признаки, обобщать, классифицировать. Опираясь на природу детского мышления - способность думать формами, звуками, красками [3], на этом этапе мы стремились обогащать сенсорный опыт дошкольников, учить их видеть предмет всесторонне, во взаимосвязях.   Вторым этапом наблюдений является подведение итогов, сосредоточение внимания на новых сведениях, фактах, признаках наблюдаемого объекта, ранее неизвестного или известного поверхностно в общем. На этом этапе воспитатель помогает дошкольникам обобщать существенные признаки, выявлять связи объекта природы с окружающим миром, устанавливать причинно-следственные связи. Форма подведения итогов наблюдений зависела от способа их организации. Если наблюдения в природе осуществлялись под руководством воспитателя, то, логично, целесообразной формой этого первого обобщения является итоговая беседа. Если же стоит задача подытожить результаты самостоятельных наблюдений дошкольников, то уместными становятся свободные высказывания детей, что раскрывает, насколько смог обогатиться словарь дошкольника.   Результаты самостоятельных наблюдений воспитатель включает в речевую деятельность на речевых и игровых занятиях.   Итоги фенологических наблюдений за объектами живой и неживой природы проводятся ежемесячно. Их учебное содержание обусловлено прежде всего познавательными задачами изучения природы и формирования словаря. Целью ставится раскрыть типичные признаки каждого времени года. Суммируя данные своих наблюдений, дошкольники учатся анализировать признаки, свойства, действия.    Таким образом, познавательные задачи, решаемые младшими школьниками в соответствии с требованиями программы по естествознанию, обеспечивают содержательный аспект развития их словаря.   Задачей третьего этапа процесса наблюдений является фиксация результатов в виде словесного оформления. Наиболее распространенными формами этого обобщения являются устные высказывания.   Реализация задач этого этапа - это то логическое завершение, без чего наблюдения в природе, в какой бы форме они не проводились, носили бы созерцательный характер.   Если предыдущие два этапа интегрировали возможность решения познавательных задач межпредметного характера, то выявляются специфически языковые особенности обобщения наблюдений в виде самостоятельного творчества дошкольников. Именно на этом этапе решаются те учебно-воспитательные задачи, основу, источник которых должны обеспечить наблюдения в природе.   Подавляющее большинство воспитателей именно этот этап в подготовке детей к построению высказываний на основе наблюдений в природе считают важным. На первый взгляд это действительно можно так воспринимать, поскольку именно обобщение, фиксация результатов наблюдений в виде словесного творчества реализует требования программы по развитию речи старших дошкольников. Однако согласно теории речевой деятельности процесс накопления информации о предмете речи, активная речевая деятельность, обязательно сопровождает восприятие природы, что далеко шире по содержанию, объему работы и поэтому гораздо важнее, чем непосредственное обобщение. Именно содержание работы на первых двух этапах наблюдения, применение комплекс методических приемов, развивают детскую сенсорику, учат их видеть, слышать, чувствовать, без чего словесное творчество было бы примитивным, а сам словарь - скудным.   Считаем целесообразным подчеркнуть: четкая этапность процесса наблюдения за объектом природы проявляется лишь при условии коллективного, управляемого воспитателем этого процесса. Запрограммированные действия воспитателя методично обусловленные и ориентируют дошкольников не только на активную речевую деятельность в ходе наблюдения, но и на развитие экстравертивных черт личности, возникает необходимым условием успешного обучения пополнять свой словарный запас.Выводы по Главе 2Изучение словарного запаса детей старшего дошкольного возраста показало почти равномерное распределение между уровнями, причем недостаточный уровень представлен не был, а остальные – 20-30% детей на каждом из них. Наличие уровня «ниже среднего» определяет необходимость развития словаря детей. Мы предполагаем, что наиболее удачным средством для развития словарного запаса детей является природа.Освоение детьми лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений, в частности овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия, углубление словарной работы на основе ознакомления со свойствами и качествами предметов и явлений, освоение содержания слова на уровне его значения, формирование родовых и видовых обобщений, а также усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.Мы определили, что целесообразным при пополнении словарного запаса при ознакомлении с природой данную работу выполнять поэтапно. Так, начальном этапе вопросы воспитателя в основном направлены на констатацию наблюдаемых детьми фактов, того, что находится « на поверхности», на основном этапе рассматриваются вопросы – «Как?», «Почему?», «Где?», чтоб обратить внимание детей на неочевидные вещи, завершающий этап знаменует закрепление полученных знаний и перенос новоприобретенных слов из пассивного словаря в активный. Воспитателю необходимо тщательно следить за процессом обогащения словарного запаса в природе, направлять его в нужное русло.ЗАКЛЮЧЕНИЕРазвитие словаря - основная задача дошкольного обучения. Под словарем мы понимаем определенный багаж, сумму слов в активной и пассивной речи, которые являются основой для речевой деятельности дошкольника на данном этапе. Дети старшего дошкольного возраста хорошо осознают связи между различными явлениями и предметами окружающей среды, в результате чего возрастает уровень связности их речи. Развитию словаря дошкольников способствуют такие методы работы как наблюдение, экскурсии, обсуждения прочитанных произведений. Это обогащает словарный запас детей, связность речи. Содержанием речи дошкольников является продукт познания, результат мышления. Словарь детей исключительно важен, поскольку со скудным словарным запасом ребенок не сможет передать свои впечатления, попросить о чем-то, сообщить и др. В таких условиях ребенок будет чувствовать себя ущербным, то есть развитие словаря является фундаментальным для реализации коммуникативной функции речи. Окружающая природа определенно должна в первую очередь служить неисчерпаемым источником материала для пополнения словаря. Новое растение, животное, цвета и другое может открыть для себя дошкольник в процессе ознакомления с природой. На таком этапе очень важным элементом становится помощь воспитателя, которая проявляется, в первую очередь, в реализации направляющей функции – воспитатель стимулирует ребенка и учит его наблюдать, видеть, воспринимать, обогащая свои впечатления, которые далее трансформируются в очередное пополнение словарного запаса.Именно развивая словарь детей, воспитатель должен учитывать следующее-перспективные связи, не нарушать принцип постепенного усложнения материала. Перед детским садом стоит важная задача - развить умственные способности дошкольников, научить дошкольников творчески мыслить. В современных дошкольных программах предусмотрены разнообразные творческие задания, среди которых значительное место отведено самостоятельному словесному творчеству.Развитие речи посредством ознакомления с явлениями природы происходит сезонно и может реализовываться в виде рассказов, обобщений, описаний, элементарной коммуникации и в речевом творчестве. Однако, следует помнить, что данный процесс происходит не совсем автоматически – ребенка необходимо побудить изучать словесную сторону природы, любоваться природой, эстетически восхищаться ею, чтоб на этой почве развивался интерес и ребенок пытался узнать, как же называется этот предмет, как его правильно описать, зафиксировать с своем словаре.Итак, целенаправленная работа по развитию словаря детей должна вестись на более высоком уровне, направляться на развитие языкового чутья, языковых способностей детей. Работая с детьми, надо постоянно создавать условия для самостоятельных языковых наблюдений, для саморазвития речи, осуществления контроля и самоконтроля над высказываниями. В качестве таких условий могут выступать природные – наблюдение природы, рассматривание картин, рассказы и т.д.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАлексеева М.М., Яшина В.И.Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М. Изд.центр «Академия», 2000. - 400 с.Алексеева, М.М. Методика развития речи дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 2006.Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей /А.Г.Арушанова. - М., 2005.Бойкова С. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников. М.: Просвещение, 2005.Виноградова Н.В. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Пособие для воспитателей дет. сада.  М.: Просвещение, 1978.- 103с.Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду// Программа и методические рекомендации для работы с детьми/ В.В..Гербова. - М., 2007.Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Под редакцией П.Г. Саморуковой. - 2-е изд., - М.: Просвещение, 1983. - 207с.Колодина, Л. Воспитание бережного отношения к природе // Дошкольное воспитание. – 1981- №10.-с.34.Колунова, Л.А. .. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников// Проблемы изучения речи дошкольников/ Л.А.Колунова. - М., 1994.Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Под редакцией Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой. – Ярославль: Академия развития, 2006–143 с.Поваляева М. А. Развитие речи детей при ознакомлении с природой. Ростов-на-Дону.    Феникс   2002Поваляева М. А. Развитие речи детей при ознакомлении с природой. Ростов-на-Дону.    Феникс   2008Рыжовой Н.А. Наш дом природа. М. : Карапуз-Дидактика, 2005. - 189 с.Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников/ Н.А.Стародубова. - М., 2006.Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников Творческий Центр. Сфера.    Москва  2008г.Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2010.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1968.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1.Методика диагностикиИсследование словарного запаса (Бажанова М. В.).Цель: выявление объема активного словаря.1. Предметный словарь.а) Называние предметов по картинкам: «Что это?»; Предлагаемый материал:Капуста, тетрадь, овощи, ручка, редиска, книга, поварежка, блюдце, бокал, чайник, тарелка, карандаш, линейка, грядка, кабачок, растение.Сервиз, подоконник, рама, форточка, локоть, стекло, ресницы, колено, брови.Максимум 5 баллов – 0,2 балла за словоб) Назови одним словом:Самолет, автобус, трамвай…Малина, черника, клюква…Осень, зима, весна, лето…Художник, врач, летчик…Максимум 6 баллов - 0,5 за словов) Подбери подходящее по смыслу существительное к данным прилагательным и глаголам:сухой…светит…узкий…пишет…мокрый…шлют…радостный… ползает…прямой…прыгают…ловкий…кланяется…Максимум 6 баллов, 0,5- за слово2. Глагольный словарь:а) «Кто что делает?»дверь…почтальон…молния…парикмахер…ветер…швея…листья…летчик…дождь…повар…ручей…художник…Максимум 6 баллов 0,5 за словоб) «Кто как кричит?» кошка…курица…корова…гусь…собака…ворона…конь…комар…Максимум 4 балла – 0,5 за слово.Фиксируется уровень развития словарного запаса.Максимально 27 баллов1-4 недостаточный уровень 5-9 ниже среднего10- 14 средний15-18выше среднего19-27 высокийПриложение 2.Результаты диагностики детей№Фамилия, ИмяПредметный словарьГлагольный словарьСуммаабвСуммаабСумма1Ахрименко А.2237134112Бекетов А.34310246163Варчук П.1326336124Витрук К.26210347175Захаренко П.3339224136Иваницкая З.111311257Коломиец А.54413448218Манченко О.3339336159Мартынова Н.445133472010Матвеев Т.21142359Среднее2,63,12,78,42,43,15,5