Развитие эстетического мышления у школьников начальных классов на уроках дополнительного образования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Эстетическое мышление: сущность и специфика 7
1.2 Особенности развития эстетического мышления у детей младшего школьного возраста 9
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 12
ГЛАВА II ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
2.1 Проявление особенностей эстетического мышления в процессе творческой деятельности младших школьников 14
2.2 Роль продуктивных видов деятельности в развитии эстетического мышления младших школьников 17
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 23
ГЛАВА III ВОЗМОЖНОСТИ УРОКОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ И СТАНОВЛЕНИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
ЛИТЕРАТУРА 33

Эти показатели сформировали основу имеющихся моделей поведения младших школьников в творческой продуктивной деятельности:Поведение, характеризующееся наличием творческого воображения: наблюдается заинтересованность творческим заданием, выражено развитие целостного образного видения ситуации; выражена целенаправленность функций воображения и проявляются умения владения способами творческих действий. Помимо прочего, в данной модели поведения можно выделить и другие особенности такие ка сформированные комбинаторные навыки, самостоятельность поиска и выбора средств решения проблемы, оригинальность решения, которая обоснована внешним проявлением образов в поведении ребенка, его внутренней позицией, позволяющей задавать эстетической направленности деятельности.Поведение, характеризующееся проявлением особенностей, позволяющим условно обозначать элементарно-творческий характер воображения. При таком поведении у младшего школьника сформирован достаточный потребностно-мотивационный компонент, степень развития которого способна вводить ребенка в творческую ситуацию на основе внутренних эмоциональных переживаний и художественно-эстетических канонов. Уровень сформированности комбинаторных способностей воображения проявляется в умении эстетически преобразовывать знакомый материал, улучшая его внесение различных новых элементов, которые ранее были знакомы ребенку или использовались им. В данном виде поведенческой модели проявляется также достаточно обоснованная внутренняя позиция ребенка с собственными оценочными суждениями и способностями выразить их в эстетической стороне деятельности. В такой модели поведения ребенок способен проявить себя на позиции художественно-эстетической направленности достаточно свободно и выразительно.Поведение, характеризующееся, в основном, репродуктивно-воссоздающим характером воображения. В такой деятельностной модели проявлен интерес ребенка к эстетической стороне деятельности, адекватно воспринято развертывание творческой ситуации, однако наблюдается недостаточное владение техникой эстетического перевоплощения и перекомбинации образов, что затрудняет передачу эстетической сущности образа. Комбинаторные способности воображения детей могут проявляться в поиске отдельных средств эстетической выразительности образа, что позволяет ребенку справляться с моделированием деятельности.Данная модель поведения характеризуется как модель проявления собственно-репродуктивного воображения. Интерес детей к творческой деятельности, как правило, снижен, комбинаторные механизмы воображения не сформированы в достаточной мере. Передача образа носит схематичный эмоционально слабо выразительный характер. Условия организации творческой среды не вызывают активизации эстетического характера воображения.Поведенческая модель фрагментарно-репродуктивного воображения. При данной модели поведения ребенок испытывает значительные трудности эстетической репродукции деятельности; у него проявляется явное отсутствие интереса к творческой деятельности данного характера, комбинаторные механизмы воображения не сформированы, а создание собственного эстетического замысла практически невозможно.В качестве дополнительных показателей, характеризующих уровень развития эстетического и творческого мышления, а также степень проявления продуктивного воображения, могут быть использованы различные виды опорного материала, применяемые при сопровождающей деятельности педагога в условиях дополнительного образования.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IIIОрганизация дополнительного образования по развитию эстетического и творческого мышления младших школьников не просто целесообразна в системе комплексных занятий по искусству и продуктивны видам деятельности, она является критически необходимой для развития детей младшего дошкольного возраста. Формирование эстетического и творческого мышления детей, способных в будущем к переосмыслению и преобразованию окружающего мира с позиций красоты и гармонии, будет способствовать как самореализации и самоактуализации личности в процессе собственного эстетического опыта, так и проявлению эстетических императивов в любом виде деятельности.Уроки дополнительного образования позволят преодолеть узкопредметный подход в художественно-эстетическом восприятии произведений искусства, обеспечить использование метода эстетического анализа процессов и явлений в качестве одного из ведущих в творческой деятельности школьников, а также буду способствовать формированию субъектной позиции обучающихся при восприятии эстетических сторон окружающей действительности.ЗАКЛЮЧЕНИЕУмение, а впоследствии и способность мыслить творчески и эстетически, складывается из ряда компонентов. Среди них:Достаточный уровень развития интеллектуальных способностей, которые эффективно закладывается в младшем школьном возрасте при наличии разнообразных видов деятельности и формировании в процессе них творческой познавательной активности детей.Объем знаний имеющий у младших школьников. Объем знаний имеет достоверно коррелируемую взаимосвязь с тем количеством дополнительных занятий, в которые включены младшие школьники при наличии устойчивого интереса и сформированности потребностно-мотивационной сферы.Устойчивая мотивация, которая проявляется в желании детей осмысливать, оперировать и создавать творческий продукт в соответствии с механизмами и функциями эстетических закономерностей в деятельности.Художественно-эстетическая среда, которая окружает младшего школьника и подчиняется эстетическим канонам функционирования, куда входит и деятельность преподавателя, регулирующаяся принципами художественно-эстетической направленности.Необходимыми условиями развития эстетического мышления в процессе дополнительного образования будет формирование эмоционального фона на занятиях, который рассматривается психолого-педагогической наукой как мощный источник любого развития.Эстетическое мышление необходимо развивать не только на уроках дополнительного образования. В процессе осуществления обязательной учебной деятельности младшего школьника также нужно создавать условия эстетической комбинации решений, процессов и объектов. Это будет способствовать и развитию логического мышления, необходимого обучающимся для дальнейшего успешного обучения.Развитие и становление эстетического мышления детей требует проявления целенаправленности и систематичности данного процесса. В противном случае оно будет повергнуто угасанию. Это еще раз подтверждает необходимость системности и комплексности уроков дополнительного образования в младшем школьном возрасте. ЛИТЕРАТУРААдлер, Г. CQ или мускулы творческого интеллекта / Г. Адлер. – М., «Фаир-Пресс», 2004. – 40 с.Антуганова, Н. П. Необыкновенные композиции / Н. П. Антуганова// Школа и производство, 1998. – № 4. – С. 62.Бахтин, В. В. Развитие творческого мышления младших школьников в условиях взаимодействия различных видов искусства / В. В. Бахтин // Вестник. – №2. – С. 67-71.Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 320 с.Большой психологический словарь. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК / По ред. Б. Г. Мещерякова, 2003.Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М., 1991.Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 288 с.Голубева, Е. С. Роль декоративно-прикладного искусства в развитии творческих способностей детей / Е. С. Голубева // Актуальные задачи педагогики: материалы IIIмеждунар. науч. конф. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. С. 27-29.Гризоглазова, А. В. Воспитание младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства / А. В. Гризоглазова// Молодой ученый, 2013. - № 12. – С. 445-447.Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 613 c. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. – Москва, 1996. – 128 с.Казанкова Т. В. Игровой подход в обучении изобразительному искусству в общеобразовательном учреждении. М., 2013. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев. – Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/ Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А Виноградова. – Юрайт, 2015. – 496 с.Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.Неменова, Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр / Т. Неменова // Дошкольное воспитание, 1989. - №1.Подласый, И. П. Педагогика. Т.2 / И. П. Подласый. – М.: «ВЛАДОС», 2001. – 256 с.Римм, С. Счастливый ребенок / С. Римм. – М.: Мир книги, 2001. – 448 с.Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – Москва «ВЛАДОС», 1996. – 528 с.Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998. – 672 с.Рубинштейн, С. Л.  Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб, 2002. – 719 с.Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.Рубинштейн, С. Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М., 1976. – 560с. Рудакова, Т. А. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе обучения [Электронный ресурс] / Т. А. Рудакова. – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/11/19/razvitie-tvorcheskogo-myshleniya Терентьева, М. В. Театральная игра / М. В. Терентьева. – М, 1991.Фрейд, 3. Я и оно / З. Фрейд. – М.: Эксмо-пресс, 2001. – 864 с.Щербакова, А.И. Художник и власть в истории культуры / А. И. Щербакова // Гуманитарное пространство. Международный альманах, 2014. – Том 3. – № 3. – С. 457-464.Эльконин, Б.Д. Избранные психологические труды (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР) / Б. Д. Эльконин, под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – Летний сад, 2000. – 416 с.