Художественное конструирование как средство развития творческого мышления у учащихся младших классов

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2 Особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста 8
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 11
ГЛАВА II РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
2.1 Понятие творческого мышления и его роль в развитии личности ребенка 12
2.2 Теории развития творческого мышления и воображения у детей 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 19
ГЛАВА III РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ И СТАНОВЛЕНИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
3.1 Художественное конструирование и особенности его методики в занятиях с детьми младшего школьного возраста 20
3.2 Формирование творческого мышления младших школьников средствами художественного конструирования 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
ЛИТЕРАТУРА 33

Это не только помогает развитию творческого мышления, но и формирует способность младших школьников к переносу имеющихся знаний о функциях и формах одних предметов и поиску их сходства в других (Рис. 2). Рис. 2 Очень важное значение для развития художественно-эстетического восприятия действительности и творческого ее преобразования имеет творческая деятельность с использованием природного материала на занятиях художественным конструированием с младшими дошкольниками. Это формирует так называемый природный прикладной момент художественного конструкторского творчества детей, синтезу форм и отражению их в содержании творческого замысла (Рис. 3). Рис. 3Широко используется в художественном конструировании различный материал в форме геометрических фигур, выполненных как из бумаги, так и из ткани. Развитие творческого мышления при помощи оперирования геометрическими фигурами помогает не только усвоению элементарных математических понятий младшими школьниками, но и формирует умение создавать из одних форм другие и «складывать» их в образы искусства (Рис. 4).Рис. 4Как мы уже говорили выше содержание занятий по художественному конструированию с детьми младшего школьного возраста должно систематически усложняться. Это объясняется тем, что процесс развития творческого мышления также должен подчиняться законам поступательного развития, предполагая не только новизну в знакомстве с материалами и способами их использования в деятельности, но и формировании совершенно новых способов оперирования самими объектами деятельности, например, от их исполнения на плоскости до пространственной выраженности в объеме и т.д., которое также может усложняться, подталкивая детей находить всевозможные по уровню сложности пути решения задач (Рис. 4, 5). Рис. 4Введение усложняющих элементов работы с материалом и способов представления результата может сопровождаться организацией деятельности младших школьников: от индивидуальных и групповых форм до коллективного исполнения, в зависимости от сложности и способов решения творческой задачи. Рис 5.Как правило в художественном конструировании используют подручные материалы для работы, однако в настоящее время существуют различные конструкторы уже в их готовом виде для художественного творчества детей, к каким, например, относят конструктор Г. В. Урадовских. С одной стороны, он отвечает всем требованиям, предъявляемым к разнообразию средств и материалов, с другой – позволяет обеспечивать интеграцию конструктивной и художественно-эстетической деятельности детей, что позволяет развивать художественное творчество внутри конструкторской деятельности. Тем не менее, изготовить такой конструктор можно и самостоятельно, используя прием изготовления деталей их различных видов ткани и применив найденные эффективные способы крепления деталей, что позволит наиболее эффективным способом подойти к задачам развития и становления у детей младшего школьного возраста творческого мышления и воображения. Данные виды собственного конструктора можно усложнять также, как и сам результат (Рис. 6, 7). Рис. 6Именно руководствуясь самостоятельными подходами к изготовлению конструктора и творческой художественной «сборкой» его деталей, у детей младшего школьного возраста можно успешно формировать эстетическое отношение к миру вещей, так как принципы собственно художественного конструирования предполагают процессы рационального проектирования будущего изделия с учетом канонов красоты и гармонии. Художественно-эстетическая выразительность в процессе развития творческого мышления младших дошкольников будет достигаться как результат последовательного осуществления художественно-конструкторского замысла.Рис. 7Отличительным признаком развития творческого мышления младших дошкольников в процессе художественного конструирования будет субъективная новизна продукта творческой деятельности. Всякий раз это будет своеобразным «открытием» для ребенка, которое от выполнения по указанию педагога будет развиваться поступательно к самостоятельному осуществлению творческого замысла. Побуждения ребенка к поиску самостоятельных решений будет постепенно двигаться от простого копирования к фантазированию и созданию неординарного необычного результата.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IIIФормирование у младших школьников высокого уровня развития творческого мышления в процессе художественного конструирования возможно лишь при учете особенностей детского творчества и особенностей построения самих занятий с точки зрения их соответствия выбранным педагогическим технологиям проектирования и моделирования.Основными чертами детского творчества считают следующие: детский вымысел не разнообразен и субъективен в плане содержательной функциональности объекта и отсутствует критическая оценка к объекту как к результату собственной деятельности; очень часто фантазирование выступает как сбивающий фактор управляемой творческой конструкторской деятельности; главным фактором развития творческого мышления является опыт, который у младших школьников еще недостаточен.В связи с этим процесс художественного конструирования должен быть планомерно организован, систематически усложнен и направлен как на развитие творческого мышления школьника, так и на развитие способности к критическим оценочным суждениям, так как одной из важных задач при развитии творческого мышления является развитие языка и вербальных элементов, сопровождающих процесс художественного конструирования (описать словами, воспроизвести этапы технологического решения, сформулировать план действий и т.п.).Для развития творческого мышления в процессе художественного конструирования большое значение будут иметь сочетание условий развития продуктивного мышления и навыков его практического использования, приоритет собственной практики и опыта над уже готовым знанием, ориентация на инициативу стремление найти собственный оригинальный тип решения творческой задачи, формирование способности к критичности и т.д.Таким образом, соблюдение данных условий, позволит проявиться возможности результативности формирования творческого мышления младших школьников.ЗАКЛЮЧЕНИЕПодводя итоги нашей работы, мы пришил к выводу о том, что развитию творческого мышления младших школьников на занятиях художественным конструированием способствуют следующие педагогические стратегические направления: наличие исследовательской деятельности детей, индивидуализация и дифференциация творческой деятельности, творческая проблематизация процесса.Художественное конструирование является одним из тех видов творчества, которое позволяет формировать и в полной мере развивать творческие способности и творческое мышление детей. Колоссальный объем прикладных знаний, умений и навыков, получаемый детьми в процессе художественно-конструкторской деятельности, не просто обогащает их «багаж» с точки зрения бытовых функций, но и способствует самореализации и самоактуализации в творчестве как личности с определенным практическим опытом и способами продуктивной жизнедеятельности.Помимо всего прочего, на занятиях художественным конструированием младшие школьники учатся как индивидуальному воплощению творческого замысла в деятельности, так и проявлению качеств и способностей коллективизма, что является наиболее важным с точки зрения понимания человека как существа социального. Это оказывает огромное влияние на формирование таких качеств личности как умение работать в коллективе, проявлять внимание и взаимопомощь, конструктивно подходить к распределению обязанностей, уметь увидеть способности другого и дать возможность проявиться им в коллективном результате труда.В процессе художественного конструирования развиваются активная познавательная деятельность, исследовательские способности детей, происходи интеллектуальный рост и воспитание художественно-эстетического вкуса личности ребенка.Освоение техники различных видов художественного конструирования является одним из наиболее важных средств художественно-эстетического воспитания детей. Приобщение к конструктивному творчеству является основой формирования творческой и познавательной активности, развития эстетического вкуса, становления духовных ценностей.Художественное конструирование способствует обогащению направленности детей видеть вокруг прекрасное, творчески преобразовывать окружающий мир, развивает творческое воображение, формирует нестандартные подходы к деятельности. Ребенок, ориентированный на познание красоты, раскрывается как неповторимая индивидуальность в процессе любого вида деятельности, понимает и ценит творческую свободу, формируется как толерантный элемент общества, способный к сопереживанию, наблюдению, адекватной раскрепощенности.Чем большим количеством видов художественно-эстетической деятельности овладевает ребенок, тем больше степеней свобод самовыражения формируется в его сознании.Детям всегда нравится все непонятное, красивое и необычное. Это устойчиво формирует их интерес к предмету или явлению. Так же и в искусстве: чем необычнее художественно-эстетическая деятельность, тем больше возможности пробудить неподдельный интерес детей к ее освоению.ЛИТЕРАТУРААдлер, Г. CQ или мускулы творческого интеллекта / Г. Адлер. – М., «Фаир-Пресс», 2004. – 40 с.Антуганова, Н. П. Необыкновенные композиции / Н. П. Антуганова// Школа и производство, 1998. – № 4. – С. 62Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. – М., 1994. – 410 с.Березовская, Н. Г. Рабочая программа педагога в системе дополнительного образования / Н Г. Березовская, П. В. Ладухин, 2015.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М., 1979. – 320 с.Бахтин, В. В. Развитие творческого мышления младших школьников в условиях взаимодействия различных видов искусства / В. В. Бахтин // Вестник. – №2. – С. 67-71.Брунер, Д. Психология познания / Д. Брунер. – М., 1977. – 198 с.Большой психологический словарь. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК / По ред. Б. Г. Мещерякова, 2003.Васильева, Г. А. Инновации в системе ДОД: опыт, проблемы, поиски / Г. А. Васильева //Дополнителное образование и воспитание. – 2013. - №8.Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. – М., 1990. – 127 с.Веккер, Л. М. Психика и реальность: едина теория психических процессов / Л. М Веккер. – М., 2000. – 685 с.Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. – М., 1988. – 340 с.Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М., 1991.Голубева, Е. С. Роль декоративно-прикладного искусства в развитии творческих способностей детей / Е. С. Голубева // Актуальные задачи педагогики: материалы IIIмеждунар. науч. конф. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. С. 27-29.Григорович Л. А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. – Челябинск, 2006Гризоглазова, А. В. Воспитание младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства / А. В. Гризоглазова// Молодой ученый, 2013. - № 12. – С. 445-447.Дружинин, В. Н. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / В. Н. Дружинин, Р. Г. Аверкин, Н. А. Алмаев, В. А. Бодров и др. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. – Москва, 1996. – 128 с.Куприянов, Б. В. Бытие развития воспитанника в учреждении дополнительного образования детей / Б. В. Куприянов // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: гуманитарные науки, 2008. - № 5.Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев. – Режим доступа:http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/ Макеева, О. Н. Развиваем мелкую моторику / О. Н. Макеева. – Эксмо. – 32 с.Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика: учебник для академического бакалавриата/ Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова. – Москва: Юрайт, 2015. – 528с.Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – Педагогическое образование. – 2013. – 292 с.Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.Немов, Р. С. Психология: в 3-х книгах / Р. С. Немов. – м.: Академия, 2003.Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944 с.Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность: учебное пособие / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. – М., 2001.Погодина, С. В. Шаг в искусство. Тематическое планирование. Блок «Неживая природа» / С. В. Погодина. – Вакр, 2016. – 192 с.Рубинштейн, С. Л.  Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб, 2002. – 719 с.Сваталова, Т. А. основания отбора содержания дополнительного профессионального образования педагогв дошкольного образования / Т. А Сваталова, Г. В. Яковлева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, 2014. - № 1(18). – 41-45.Соломенникова, О. А. Радость творчества. Программа дополнительного образования / О. А. Соломенникова. – М., 2006.Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования: учеб пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2004. – 240 с.Холодная, М. А. Психология интеллекта / М. А. Холодная. – М., 1997. – 153 с.Чайкина, Ж. В. Организация детского творчества в системе дополнительного образования: учебно-методическое пособие для студентов вузов / Ж. В. Чайкина /. – М.: Академия, 2004. – 240 с.Чернецкая, Н. И. Творческое мышление как высшая форма мышления / Н. И. Чернецкая// Вестник Адыгейского государственного университета, 2009. – №2. – С. 32-42.Шайдурова, Н. В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста / Н. В. Шайдурова. – М., 2008.Штерн, В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штрен. – СПб., 1997. – 204 с.Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды /под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. 560 с: ил.- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).