Формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста посредством активизации познавательной деятельности (часть курсовой)

Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические аспекты формирования основ экологической
культуры у детей старшего дошкольного возраста…………………..7
1.1Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического
воспитания дошкольников……………………………………………...7
1.2Формирование экологической культуры детей старшего
дошкольного возраста………………………………………………...20
1.3Детское экспериментирование, как метод повышения
экологической культуры дошкольников……………………………..25
Глава II. Методики диагностик сформированности экологической
культуры у детей старшего дошкольного возраста………………...35
Заключение……………………………………………………………………….
Список литературы……………………………………………………………….
Приложение……………………………………………………………………….

Ребенку предлагаются предметы, из уголка экспериментирования:
1 -  приборы-помощники (увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты, микроскоп);
2 - разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;
3 - природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.);
4 - утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.);
5 - технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.);
6 - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
7 - красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
8 - медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.);
9 - прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.).
     Ребенку предлагается выбрать: «Что больше нравится. Почему?», «Что будешь с ним делать?». За первый выбор – 9 баллов, за второй – 8 баллов, за третий выбор – 7 баллов, за четвертый – 6 баллов, за пятый – 5 баллов, за шестой – 4 балла, за седьмой – 3 балла, за восьмой – 2 балла, за девятый – 1 балл.
    Все выборы фиксируются в таблице:
 
Оценка результатов выбора детьми оборудования из уголка
экспериментирования
 
Фамилия, имя ребенка Оборудование из уголка экспериментирования 1 2 3 4 5 6 7 8 9                                                                  
На третьем этапе мы будем исследовать педагогическую компетентность родителей и воспитателей в области диагностики и развития детского экспериментирования. Проведём анкетирование родителей и воспитателей (по книге «Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации» / Под общ. ред. Л.Н Прохоровой. – М. : АРКТИ, 2003. – 64 с.).
Анкета для воспитателей включала в себя 7 вопросов.
Первые три вопроса направлены на изучение условий и формы организации детского экспериментирования.
Два вопроса (4 и 5) включают изучение проблем детского экспериментирования, методов и приемов их решений.
Два вопроса (6 и 7) изучают особенности индивидуального и группового подхода к детскому экспериментированию.
Анкета для родителей включает в себя 5 вопросов.
Первая группа вопросов (1,2 и 3) изучает мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье.
Вторая группа вопросов (4 и 5) исследует условия совместного детско-родительского эксперимента.
На первом этапе, посвященном изучению места детского экспериментирования в предпочтениях детей, результаты могут оказаться следующими: 
    
Результаты выполнения методики «Выбор деятельности» (в баллах)
 
Фамилия, имя ребенка      Выбор деятельности         1 2 3 4 5 6 …             Среднее арифметическое 1,46 0,86 0,93 1,33 0,6 0,73        
По итогам анализа результатов, изложенных в таблице, можно определить место детского экспериментирования в структуре детских предпочтений. Например: Детское экспериментирование, как один из шести видов деятельности, находится на втором месте. Это свидетельствует о том, что эта деятельность очень привлекла детей. Возможно, это связано с тем, что детскому экспериментированию стало уделяться больше внимания со стороны воспитателей.
На втором этапе исследуя сферу интересов в экспериментальной деятельности детей, результаты могут оказаться следующими: 
Результаты выбора детьми оборудования из уголка
экспериментирования   (в баллах)
 
Фамилия, имя ребенка Оборудование из уголка экспериментирования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …                   Среднее арифметическое 5,46 3,2  6,73 3,4 5,4 3,2 6,2 6,33 5,1  
     По итогам исследования можно будет определить сферу интересов в экспериментальной деятельности детей. Все интересы в  процессе осуществления экспериментальной деятельности оказались связанными с выбором того или иного материала для осуществления деятельности экспериментирования и способов действия с ними. В связи с этим может быть выявлено 3 категории материалов экспериментальной деятельности по степени проявления к ним познавательного интереса воспитанников и активности экспериментирования с ним:  I группа материалов (среднее арифметическое от 6,2 до 6,73): природный материал, красители: пищевые и непищевые, медицинские материалы.  Возможно окажется, что дети предпочитают экспериментировать больше всего с природным материалом (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.).
  II группа материалов (среднее арифметическое от 5,1 до 5,46): приборы-помощники, технические материалы, прочие материалы.
  III группа материалов (среднее арифметическое от 3,2 до 3,4): разнообразные сосуды из различных материалов,  утилизированный материал, разные виды бумаги.
 На третьем этапе мы исследовали педагогическую компетентность родителей и воспитателей в области диагностики и развития детского экспериментирования.
 Для этого проводили анкетирование родителей и воспитателей. Цель данных анкет: выявить отношение родителей к экспериментальной деятельности детей, изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии детского экспериментирования дошкольников.
Методика «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова)
Цель: выявить степень устойчивости интересов ребенка; исследовать предпочитаемые детьми материалы в процессе экспериментирования
Детям предлагается схематическое изображение «Уголка экспериментирования» с различными материалами в соответствии с требованиями программы по возрастным группам
Ребенку предлагается осуществлять последовательно 3 выбора:
« К тебе пришел в гости твой друг- исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься. Выбери, куда бы он отправился в первую очередь»
После этого ребенку предлагают повторить выбор второй и третий раз.
Все три выбора фиксируют в протоколе цифрами 1,2,3. За первый выбор засчитывается -3 балла, за второй- 2 балла, за третий- 1 балл.
Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.
Результат оформляется в таблицу:
№ Шифр ребенка Вид деятельности 1 2 3 4 5 6
Методика «Радости и огорчения» (Н.В. Ковалева)
Методика помогает выявить место исследовательской деятельности в системе целостных ориентаций дошкольников.
После организованного познавательного занятия с элементами экспериментирования ребенка спрашивают:
- Что тебе больше всего порадовало во время занятия
- Что тебя больше всего огорчило во время занятия?
Вопросы могут быть сформулированы с большим акцентом на эмоциях ребенка:
- Когда во время занятия ты сильнее всего чувствовал радость?
- Когда во время занятия ты сильнее всего огорчился?
Анализ ответов фиксируется в схеме:
Фамилия,
имя Радости и огорчения Связанные с самим собой Связанные с другими людьми, с общением Познавательного характера, связанные с исследовательской деятельностью С процессом С результатом
Глава II. Методики диагностик сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста
Для исследования сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста можно использовать следующие диагностики.
Методика № 1. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ «СЛУЧАЙ В ПРИРОДЕ» (Н.Е. Черноиванова) [15].
Цель: определить позицию ребенка в природном мире.
Детям читается отрывок из произведения о природе, рассказывающий о беде животного (растения) или рассказывается реальный случай.
Инструкция: послушай рассказ и скажи, как ты поступишь, что сделаешь, чтобы помочь животному (растению).
Рассказ:
Н. Гарин-Михайловский
Тёма и Жучка
Ночь. Тёма спит нервно и возбужденно...
Неясный полусвет ночника слабо освещает четыре детских кроватки и пятую большую, на которой сидит теперь няня в одной рубахе, с выпущенной косой, сидит и сонно качает маленькую Аню.
Няня, где Жучка? - спрашивает Тёма.
И-и, - отвечает няня. - Жучку в старый колодец бросил какой-то ирод. - И, помолчав, прибавляет: - Хоть бы убил сперва, а то так живьем... Весь день, говорят, визжала сердечная...
Тёме живо представляется старый, заброшенный колодец в углу сада, давно превращенный в свал всяких нечистот, представляется скользкое жидкое дно его, которое иногда с Иоськой они любили освещать, бросая туда зажженную бумагу.
Кто Бросил? - спрашивает Тёма.
Да ведь кто? Разве скажет!
Тёма с ужасом вслушивается в слова няни. Мысли роем теснятся в его голове, у него мелькает масса планов, как спасти Жучку, он переходит от одного невероятного проекта к другому и незаметно для себя снова засыпает...
Оценка:
Высокий уровень – 3 балла получает ребенок, который раскрывает разнообразные способы оказания помощи;
Средний уровень – 2 балла получает ребенок, который называет один или два, соответствующих ситуации способа;
Низкий уровень – 1 балл получает ребенок, который называет способы, не соответствующие ситуации.
Рекомендации: После проведения диагностики и ответов детей о вариантах спасения Жучки прочитайте рассказ до конца и проанализируйте с детьми поведение героев и их эмоциональное состояние.
Вывод: данная методика позволяет определить особенности эмоционального отношения старших дошкольников к природе, их умение оказать помощь живым существам.
Методика № 2. БЕСЕДА (И.Э. Куликовская) [7].
Цель: определение особенностей представлений детей о закономерностях природы и способах ее познания.
Беседа строится на основе вопросов, направленных на изучение особенностей природоведческих и экологических представлений ребенка о картине мира природы.
1. Вопросы, позволяющие выяснить характер природоведческих представлений:
Какая природа вокруг тебя и что в ней происходит? Данный вопрос направлен на выяснение изменений, зависимостей и форм существования живых и неживых объектов.
Каким образом можно узнать, что сейчас осень? (Какие знаки в природе сказали тебе, что сейчас осень? По каким признакам ты это понял?). Данный вопрос направлен на выяснение понимания сезонных изменений в природе.
2. Вопросы для выяснения экологических представлений:
Что такое природа? Почему народ придумал такое слово? Из каких частей оно состоит? Данные вопросы направлены на выяснение понятия природа как категориального феномена жизни.
Можно ли сказать, что ты, человек – это часть природы? Почему? Данные вопросы направлены на изучение понимания глубинной взаимосвязи, существующей между человеком и природой, осознания себя как части природы, а не ее хозяина и властелина.
3. Вопросы, направленные на изучение гуманитарного характера содержания отношений человека и природы:
Что ты любишь в природе, что не любишь? Этот вопрос направлен на выяснение ценностных смыслов природы – эстетических и нравственных категорий.
Как ты ведешь себя в природе?
Что ты можешь узнать о себе, взаимодействуя с природой?
Что природа подарила тебе?
Ответы детей оцениваются по следующим критериям:
2 балла – каждый точный, аргументированный ответ;
1 балл – ответ характеризуется не точностью, недифференцированностью, неопределенностью;
0 баллов – если ребенок не отвечает на вопрос.
На основании ответа на каждый вопрос баллы суммируются и определяется уровень экологической культуры.
Высокий уровень – 16-11 баллов;
Средний уровень – 10-6 баллов;
Низкий уровень – 5 и менее баллов.
Вывод: данная методика позволяет исследовать особенности представлений старших дошкольников о живой и неживой природе, их взаимосвязях, особенности экологических представлений и способов познания природы.
Методика №3. ЗАВУАЛИРОВАННЫЙ РИСУНОК «ЗЕМЛЯ МОЕЙ МЕЧТЫ» (на основе теста Е.С. Романовой и О.Ф Потемкиной «Образ мира») [14].
Цель: изучить понимание многообразного видения природных зависимостей.
Детям предлагается нарисовать «картину мира природы» о которой они мечтают.
Интерпретация: на основании особенностей изображения выделено пять основных видов рисунков:
«Планетарная» картина мира – изображение земного шара, других планет солнечной системы – когнитивная картина мира, в виде общепринятых нормативных знаний.
«Пейзажная» – в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т.п. – по самоотчетам – желаемая картина своего окружения.
«Непосредственное окружение», обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная – «что приходит на ум».
«Метафорическая» или опосредованная картина мира, передающая сложное смысловое содержание, представление в виде какого-либо сложного образа.
«Абстрактная», схематическая, отличающаяся лаконизмом построения, в виде некоего абстрактного образа, знака, символа.
Оценка:
К высокому уровню принадлежат дети, изобразившие «планетарную», «абстрактную» и «метафорическую» картину мира;
К среднему уровню относятся дети, изобразившие «пейзажную» картину мира;
К низкому уровню относятся дети, изобразившие свое непосредственное окружение.
Вывод: данная методика позволяет исследовать понимание старшими дошкольниками взаимосвязей в природе, их представления том, каким должен быть окружающий мир природы.
Заключение
На современном этапе проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста является актуальной, что позволяет педагогам ДОУ творчески подходить к решению данной проблемы.
Экологическое воспитание дошкольников должно рассматриваться как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе, что включает в себя интеллектуальные, эмоциональные и действенные компоненты. Исходным звеном такого воспитания является система достоверных природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности мира природы - многообразие живых организмов (способность отличить березу от клена), их единство со средой (причины перелета птиц, зависимость жизни растений и животных от света, воды и пиши), рост и развитие (обязательность живых уголков, зимних садов и площадок живой природы в дошкольных учреждениях) и пр. Таким образом, дошкольное экологическое воспитание ставит своей целью развить у детей чувство общности с живой природой.
Экологическое воспитание осуществляется успешно, если: детям раскрывается уникальность природы и неповторимое культурное богатство города и близлежащих территорий; происходит знакомство детей и правилами поведения а природе с учетом ее сохранения и зашиты (помочь овладеть умениями правильного сбора даров природы, корма для зимующих птиц и пр.); развивается эмоционально-эстетическое восприятие отношения к природе (умение сосредоточенного наблюдения ландшафта и его компонентов и выражение этого восприятия творческими средствами - образная речь, изобразительная деятельность, поделки из природного материала и пр.); прививаются основы практической деятельности по поддержке и улучшению природного окружения (желание детей принимать активное участие в труде по уходу за растениями и животными в детском саду - озеленение, очистка территории, кормление домашних животных и пр.); процесс познания мира природы во всем богатстве, многообразии, красочности, развитии и во взаимосвязях происходит в ходе экскурсий.
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.
Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность педагога, его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания для дошкольников.
Список литературы
Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. – № 7. – С. 36-42.
Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7. – С. 45-49.
Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 3-9.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 56с.
Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 2005 – № 7. – С. 10-12.
Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144с.
Куликовская, И. Э. Категориальное видение картины мира ребенком / И.Э. Куликовская // Ребенок в мире культуры / под ред. P.M. Чумичевой. – Ставрополь, 1998. - 295-346.
Марковская М.М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1984. – 160с.
Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: Детство-пресс, 2003. – 319с.
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр "Академия", 2002. – 336с.
Нисканен Л.Г. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2007. – 325с.
Ознакомление дошкольников с природой: Учебник для учащихся пед. училищ по спец. "Дошкольное воспитание" и "Воспитание в дошкольных учреждениях" / С.А. Веретенникова. - 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980. – 256с.
Поддъяков А.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1997. – 219с.
Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Дидакт, 1992. — 256с.
Черноиванова Н.Е. Культурно-экологическое образование дошкольников / Н.Е. Черноиванова, Р.М. Чумичева. – Ставрополь, 1998. – 22с.