Методика проведения бесед по искусству на уроках изобразительного искусства при работе на портрет

Введение 3
1. Теоретические основы исследования 7
1.1 Сущность, содержание и виды беседы как метода обучения 7
1.2 Восприятие художественных произведений в начальной школе 14
2. Методика экспериментального исследования 26
2.1 Развитие навыков восприятия рисунков младших школьников 26
2.2 Организация процесса восприятия художественного произведения 34
Выводы 40
Список использованных источников 42

Сначала определяем тему, сюжет и идею картины.Затем определяем, что изображено: исторические события, быт, портрет, пейзаж, натюрморт и др.Далее находим тематический узел картины (главное, центральное, отношение к нему других фигур, вещей, связь между фигурами, вещами, находящимися на переднем плане, в глубине, и если это портрет, то какие качества наиболее подчеркнуты - вне, выражение лица, положение рук и т.д.).Следующими вопросами выясняется социальная и историческая основа картины:1. Эпоха.Место действия.2. К какому классу или слою можно отнести действующих лиц.3. Отношение автора к изображаемому событию или человеку (восхваление, протест, ирония).4. Как картина отражает классовые симпатии или антипатии художника.Далее идет разговор о методы:1. Подход художника к изображаемому (декоративный план, натуралистическая точность, обобщение).2. Направление или школа, к которой можно отнести картину.3. Что преобладает в картине: четкость рисунка, контрасты света и тени, многоцветность?Почему художник так или иначе решил?4. Какой колорит картины?5. Какие цвета в картине проявляются сильнее?6. Что является основой композиции: можно свести ее к какой-то геометрической фигуры и или прослеживаются в ней главные линии?7. Что преобладает в картине - статика или динамика и в чем это проявляется?В конце беседы речь идет о том, какой материал, техника и манеры письма художника, является своеобразным, индивидуальным, присущим только этому художнику.После этого учитель коротко знакомит учащихся с биографией, художника.Подготовка к восприятию художественного произведения может быть эмоциональной или содержательной.Преимущество той или иной формы восприятия обусловлена жанровыми особенностями художественного произведения, сложностью его содержания, задачами конкретного урока и, безусловно, готовностью к его восприятия детьми этого класса.Для эмоциональной подготовки учащихся (создание соответствующего настроения, возбуждение чувств), активизации мышления, воображения и т.д. учитель может использовать вступительную беседу, краткий рассказ-воспоминание, рассмотреть соответствующие иллюстрации, прослушать отрывки музыкальных произведений, актуализировать наблюдения учащихся, привлечь краеведческий материал, опереться на жизненный опыт учеников и тому подобное.Такой подход особенно целесообразен перед восприятием пейзажных зарисовок, произведений, в которых оказываются высокие человеческие чувства, описываются исторические события [35, 58].Эмоциональная подготовка к восприятию произведения искусства непосредственно связана с содержательной, цель которой - проверить, как ученики понимают слова, понятия, без чего трудно правильно понять произведение на основе первичного восприятия [27].Таким образом осуществляется эстетическое воспитание младших школьников с использованием метода беседы.2.2Организация процесса восприятия художественного произведенияЭстетическое воспитание - процесс, который определяет развитие рациональной и чувственной сфер духовного мира человека.Воспитание эстетических эмоций (чувства прекрасного) - только одна, хотя и очень важная, сторона процесса.Второй его стороной, тесно связанная с первой, является эстетическое развитие интеллекта:формирование эстетических понятий, взглядов, суждений,идеалов.Развитие эстетических чувств и взглядов - неразрывная процесс.Содержание, сила и глубина эстетического воспитания зависят от эстетических понятий и идеалов, которые проявляются в эстетических суждениях [44, 18].Суждения является особой формой проявления аналитико-синтетической деятельности нашего мозга.Оно представляет собой ассоциацию ассоциаций.Последние приобретают различную сложность и обобщение в зависимости от того, какие связи между вещами отражаются в них.Суждения всегда оказывается в словесной форме и является выражением в форме утверждения или отрицания каких-либо связей между предметами и явлениями, их признаками.Одним из условий дальнейшего подъема качества эстетического воспитания учащихся является подробное изучение особенностей их эстетических суждений.Источником эстетических суждений являются эстетические свойства предметов и явлений действительности, природа, человек и его поведение, труд, произведения искусства [70, 52].Развитие эстетических суждений является неотъемлемой частью общего эстетического развития ученика.В эстетических суждениях ученики проявляют эстетические отношения к действительности, свое понимание эстетических свойств действительности и произведений искусства, характеризует чувства, которые они переживают во время эстетического восприятия.Для того, чтобы развить эстетические суждения учащихся, надо выявить основные особенности этих суждений.Эстетические суждения - это обоснованная эстетическая оценка предметов и явлений, которая оказывается или в форме простого утверждения о красоте или уродство предмета, или в форме аргументированного доказательства, почему наблюдаемый предмет красивый или чем он не нравится [66, 28].Эстетическое суждение является неотъемлемым компонентом эстетического восприятия: у них выявляется понимание эстетических свойств действительности и произведений искусства, характеризуются чувства, которые человек переживает во время эстетического восприятия.Психологический аспект эстетических суждений состоит в особенностях выявления в них эстетических чувств, мотивов эстетических оценок, вкусов и идеалов, а также влияния на непосредственное эстетическое восприятие ассоциативных образов воображения.Эмоциональность эстетических суждений, мотивы эстетических оценок зависят от субъекта, от его опыта, знаний, вкусов, представлений, чувств, от общего уровня его развития [39, 48].Последнее, в свою очередь, детерминировано обучением, воспитанием и условиями жизни человека.В процессе длительного опыта у человека вырабатывается способность дифференцирующе-оценочного восприятия и переживания эстетических свойств явлений действительности.Эта способность называетсяэстетическим вкусом.Благодаря этой способности человек может оценивать ту или иную эстетическую свойство, различать прекрасное и отвратительное, красивое и безобразное и т.д.Вкус имеет индивидуальный и общественный характер, но формируется он в зависимости от индивидуального эстетического опыта и эстетического воспитания и проявляется в непосредственной оценке конкретных предметов в процессе эстетического восприятия и переживания.Он непосредственно проявляется в чувствах и выражается в суждениях [55, 114].Простейшая форма такого суждения - это «нравится» или «не нравится».Но в связи с тем, что, выражая свои суждения, человек опирается на свое прежнее восприятие, свой предыдущий опыт, а сам вкус является обобщением этого опыта, то он в суждениях рационально объясняется и обосновывается.Вкус человека проявляется во всем: в том, что человек читает, которые любит произведения живописи, как одевается и ведет себя, как создает свой быт, как работает.Вкус проявляется и в эстетических суждениях, в деятельности человека, в эстетических нормах ее жизни [76, 56].К сожалению, не каждый ребенок способен самостоятельно заметить прекрасное в окружающей среде, и еще меньшее количество переживает удивительное чувство эстетического наслаждения.Именно поэтому детям необходимо помочь научиться замечать и видеть, слушать и слышать, и, что самое главное - радоваться красоте.А для этого необходима целенаправленная система соответствующей педагогической работы.Произведения живописи является одним из средств ознакомление учащихся с жизнью.Они помогают им лучше понять его.Надо знакомить детей с картинами художников, обращая их внимание на реалистичность искусства, мастерство художника, который с помощью кисти и красок умело передает тончайшие оттенки явлений природы, глубокие переживания человека.В процессе эстетического восприятия объектов действительности ученики по-разному реагируют на их эстетические качества.Одни объекты обусловливают определенные эстетические суждения и чувства, а другие - нет.В эстетических суждениях учеников прежде всего отражается направленность эстетического отношения, выборочный характер восприятия.В дальнейшем круг объектов, которые ученики считают красивыми, расширился за счет того, что их пониманию становится более доступное прекрасное как в самом человеке, так и в трудах [50, 131].Наибольшими возможностями для формирования эстетических чувств и эстетического отношения к искусству обладают живописные произведения пейзажного жанра.Развитие эстетического отношения людей к природе сказался и на истории развития тех видов и жанров искусства, которые помогали людям чувствовать эстетические свойства природы.Красота природы такая многогранная, что для художественного ее воспроизведения мало самой живописи;нужны еще литература, музыка и другие виды искусства.Но среди всех видов искусства в показе гармонии и совершенства природы одно из основных мест принадлежит живописи [42, 37],Понимание произведений живописи у людей разное;это отражается и на характере их эстетического отношения к этим произведениям.Для того чтобы успешно учить детей понимать произведения живописи, нужно знать особенности эстетического восприятия ими этих произведений на определенных возрастных этапах развития.Восприятие художественного произведения является основой современного урока изобразительного искусства в плане развития наблюдательности и эмоциональной сферы учащихся, организация работы с которым является сложным делом для каждого педагога.Это обусловлено тем, в каждом классе в течение учебного года дети знакомятся с произведениями искусства, различными по жанру, тематике, сложностью.Это в свою очередь требует от учителя творческого подхода к каждому уроку изобразительного искусства.Но от того, насколько целенаправленно учителю удается учесть особенности восприятия учениками определенного возраста жанра, содержания произведения искусства, активизировать эмоции, мышления, во многом зависит результат обработки произведения, позитивного влияния его на всестороннее развитие ребенка [40, 14].Учитывая художественный жанр произведения, возрастные особенности восприятия его учениками определенного возраста, учитель должен выбрать те виды работы над произведением, которые помогли бы понять увиденное, обнаружить, усвоить предметы и явления картины в том порядке и полноте, как стремился автор, посмотреть на вещи его глазами, мыслить его мыслями, переживать вместе с ним, то есть, дать ребенку возможность проявить собственный эмоционально-эстетический отклик наизображенное.Учитель создает на уроке доброжелательную атмосферу, после первого восприятия художественного произведения не спешит ставить вопрос на воспроизведение увиденного, допускает паузы, дает простор мыслям и чувствам детей, вызывает у них потребность выразить свое отношении к произведению, дать ему оценку.Такой подход обеспечивает высокий уровень восприятия художественного произведения в единстве формы и содержания («Какая хорошая картина», «она легкая», «прозрачная»).Конечно, в первых высказываниях детей не раскрываются все особенности художественного произведения.Они сумели главное - непосредственно выразили свое восхищение и удивление легко и обаянием картины.Учитель продумано ставит следующие вопросы, чтобы не разрушить, ни приглушить чувство учеников анализом художественного произведения.Такой подход направляет мысль учащихся на раскрытие эмоционально-художественного содержания художественного произведения, а учитель еще и усиливает ее конкретными вопросами.Чтобы углубить восприятие художественного произведения, учитель делает еще один шаг - предлагает сравнить два произведения разных жанров одной тематики.Если ученики способны выразить свои чувства в нестандартных словах, свидетельствует о высоком уровне восприятия художественного произведения.Переход от подготовительного к основному этапу восприятия картины должен быть мотивированным, логичным, плавным.Переключая внимание детей на картину, следует сразу выделить главного героя и прежде всего его действия.Постановкой вопросов нужно ввести детей в процесс восприятия бытового или комического, драматического или героико-романтического [67, 167].Система вопросов, поддерживая все время интерес к главному герою, имеет вводить все новые и новые детали (описания природы, обстановки), других действующих лиц.Переходя от анализа одной группы фактов к другой, учитель соединяет и противопоставляет их так, чтобы ярче и полнее описать центральный персонаж, в котором воплощается главная мысль произведения.Последовательностью вопросов пытается достичь главного - не нарушить целостного восприятия картины.Хочет, чтобы дети прониклись ее настроением, чтобы сюжет и герои стали для них эмоционально значимыми.В процессе развития умений выделять самое существенное в картине педагог одновременно прививает умение читать ее художественные детали, понимать язык жестов, мимику героев, цветную своеобразие, динамику рисунка.Обучая искусству видеть, учитель активизирует воображение детей, помогает глубже проникнуть в изображении события, их причинные связи и зависимости, проникнуться настроением героев, понять их эмоциональное состояние.Постановкой вопросов ориентирует учащихся не только на точное и полное восприятие отраженного, но и побуждает логично обосновывать события, выражать свои предположения, догадки [35, 51].ВыводыИтак, беседа - метод обучения, при котором учитель, опираясь на знания и практический опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к пониманию нового или уточнения, углубления, расширения известного.Беседа имеет большие возможности для управления познавательной деятельностью школьников, активного участия каждого в анализе явлений, фактов, сравнении и сопоставлении их, в формулировке выводов, обобщений.Большая и воспитательная ее роль: беседа учит коллективного поиска истины, помогает формировать убеждения, позволяет ярче оказаться индивидуальности ученика, развивает критичность, самостоятельность, умение доказывать, убеждать.Метод беседы ценится за его подвижность, гибкость.Он специализируется на занятиях по всем предметам и может применяться для решения любого дидактического задания, в том числе и на уроках изобразительного искусства.Беседа - это диалог: вопросы учителя и ответы учащихся.Обучение с помощью вопросов и ответов очень распространено в школе.Применение метода беседы целесообразно для усвоения учащимися сложного теоретического материала, когда он с помощью вопросов расчленяется на ряд относительно самостоятельных элементов, облегчает путь поиска ответа или приобретения новых знаний.Вопросы должны быть краткими, точными, логично последовательными, активизировать различные мыслительные операции.Важно, чтобы вопросов было немного, но достаточно для достижения цели данной беседы.На уроках изобразительного искусства используются различные виды бесед.Итоговая беседа, как правило, завершает изучение нового материала или является развернутым итогом урока.Во время такой беседы учитель предлагает вопросы для обобщения материала урока, выявление эмоционального отношения детей к изученному, высказывания оценочных суждений о работе всего класса в целом и отдельных учеников.Функцииконтрольно-проверочной беседы связанные с контролем качества усвоенных знаний в виде фронтального опроса.Для фронтального опроса результативна такая беседа, в которой вопросы и задания не только напрягают память, но и возбуждают интерес, заставляют устанавливать причинно-следственные связи, определять существенные признаки предмета, доказывать правильность высказанной мысли.Предмет восприятия в изобразительном искусстве - ведущий в обучении и воспитании учащихся начальных классов.Через художественные образы дети обогащают свои чувства, эмоции, познают разнообразие окружающего мира.Одновременно происходит их общий эмоционально-эстетическое развитие.Восприятие и обсуждение художественного произведения является основой современного урока изобразительного искусства в аспекте формирования ценностно-эстетической сферы младшего школьника.Организовать такой урок - достаточно сложное дело для любого педагога.Это обусловлено тем, что в каждом классе в течение учебного года дети знакомятся с художественными произведениями, разными по жанру, тематике и сложности.Это, в свою очередь, требует от учителя творческого подхода к каждому уроку изобразительного искусства.Ведь от того, насколько адекватно учитель оценит особенности восприятия учащимися определенного возраста жанра, содержания произведения, насколько ему удастся активизировать эмоции, мышления детей, в значительной степени зависит результат его обработки и положительное влияние на развитие ребенка.Уроки-беседы о произведениях изобразительного искусства способствуют эстетическому развитию учащихся, прививают интерес и любовь к искусству, воспитывают самостоятельность суждения в оценке произведений.Учеников необходимо учить не только раскрывать содержание произведения искусства, но и анализировать его художественные особенности.Умея распознавать средства художественной выразительности произведения изобразительного искусства, ученик сможет определить его идейное содержание.Список использованных источниковАлексеева В. Что такое искуство?- М.: Сов.художник, 1985. - 260 с.Алексюк А.М.Взаимодействие форм организации и методов обучения // Сов.школа.- 1983. - №7.- С. 8-15.Алексюк А.М., Катушонок Т.А.Единство содержания и методов обучения // Педагогика.- М., 1986. - Вып.25. - С. 13-16.Алисийчук А.С.Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников.- М.: Академия, 2001. - 160 с.Байбара Н.П.Методика преподавания естествознания в начальной школе.- М.: Просвещение, 2001. - 424 с.Беда Г.В.Основы изобразительной грамоты.- М.: Просвещение, 1981. - 240 с.Беда Г.В.Живопись.- М.: Просвещение, 1986. - 190 с.Беседы о живописи в школе.- М.: Искусство, 1966. - 96 с.Бучинский С.Л.Основы грамоты по изобразительному искусству.- М.: Искусство, 1981. - 178 с.Ив В.А.Искусство и художественное развитие учащихся.- Л.: Наука, 1977. - 116 с.Вишковский И. Методы активизации познавательной деятельности // Психолог.- 2004. - №21-22.- С. 100-114.Возрастная психология / Под ред.С.Костюка.- М.: Сов.шк., 1976. - 270 с.Волчанский В.М.Изобразительное искусство.1-2 классы.- М.: Сов.нас., 1991. - 128 с.Волков Б.С.Психология младшего школьника.- М.: Просвещение, 2002. - 125 с.Волков Н.Н.Цвет в живописи.- М.: Искусство, 1984. - 320 с.Волкова Е.В.Произведения искусств в мире художественной культуры.- М.: Искусство, 1988. - 240 с.Волкова Н.П.Педагогика.- М.: Изд.центр «Академия», 2001. - 576 с.Ворона Н.А.Особенности проявления эстетических чувств у детей //Начальная школа.- 1990. - №4.- С. 64-66.Выготский Л.С.Психология искусства.- М.: Искусство, 1986. - 573 с.Галузинский В.М., Евтух М.Б.Педагогика: теория и история.- М.: Высшая школа, 1995. - 237 с.Гандзий П.А., Левицкий Ф.Д.Уроки рисования: Пособие для учителя.- М.: Сов.школа, 1975. - 224 с.Глинская И.П.Изобразительное искусство.Методика обучения в 1-3 классах.- М.: Педагогика, 1978. - 186 с.Глобчак В. личностно-ориентированное обучение и воспитание младших школьников на уроках в начальном звене // Начальная школа.- 2004. - №4.- С. 19-20.Глухенькая К. Поиски неповторимой красоты // Изобразительное искусство.- 1989. - №3.- С. 23-25.Глушанская В.П., Маркова В.Ф., Смирнова Л.Ф.Рисование с методикой преподавания.- М.: Просвещение, 1971. - 127 с.Гончаренко Н.В.Художественное в эстетике и в искусстве.- М.: Просвещение, 1990. - 249 с.Гончаров И.Ф.Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности.- М.: Педагогика, 1986. - 126 с.Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения.- М.: Просвещение, 1972. - 212 с.Данилова Л., развивать познавательную активность учащихся // Начальная школа.- 2002. - №6.- С. 18-20.Демченко И. Творческое развитие младших школьников средствами изобразительного искусства // Начальная школа.- 2002. - №6.- С. 62-64.Дидактика современной школы / Под ред.В.А.Онищука.- М.: Сов.школа, 1987. - 351 с.Дмитриева А. Словесный художественный образ и детский рисунок // Искусство в школе.- 1993. - №2.- С. 39-43.Жижков Т. Методы обучения - предпосылка интеллектуального развития личности // Начальная школа.- 2002. - №6.- С. 72-73Задорожный В.И., Боровиков Я.Уроки изобразительного искусства.1-3 классы.- М.: Сов.шк., 1972. - 151 с.Занков Л.В.Наглядность и активизация учащихся в обучении.- М.: Педагогика, 1968. - 284 с.Захарова А.М.Развивающее обучение в начальной школе // Психол.и педагогика.- 2000. - №1.- С. 21-27.Зламанюк Л.М.Методы совершенствования и активизации обучения как педагогическая проблема // Управление школой.- 2004. - №25-26.- С. 21-22.Кабиш Ю.И.Развитие художественных способностей школьников // Сов.шк.- 1981. - С. 48-50.Каган М.С.В месте искусства в жизни школы // Искусство в школе.- М., 1992. - №1.- С. 11-19.Казанский Н.Г., Назарова Т.С.Дидактика (начальные классы).- М.: Просвещение, 1978. - 260 с.Калинина Е. Интегрированные уроки по изобразительному искусству // Начальная школа.- 2002. - №2.- С. 37-38.Кальнинг А.К.Акварельная живопись.- М.: Искусство, 1968. - 76 с.Кириченко М.А.Изобразительное искусство.3 класс.- М.: Просвещение, 1996. - 128 с.Кириченко М.А.Учитесь рисовать.- М.: Сов.шк., 1987. - 58 с.Конопко А. Первые шаги к искусству // Начальная школа.- 2000. - №3.- С. 25-28.Король А. Традиционные и нетрадиционные методы обучения в развитии личности // Начальная школа.- 2000. - №12.- С. 29-30.Костюк Г.С.Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие осо-бистости / Под ред.Л.Н.Проколиенко.- М.: Сов.школа, 1989. - 608 с.Кратасюк Л. Интерактивные методы обучения.Развитие коммуникативных и речевых умений // Двоеслов.- №10.- С. 2-11.Крутецкий П.А.Эстетическое воспитание.- М.: Знание, 1987. - 234 с.Кузин В.С.Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах.- М.: Искусство, 1977. - 264 с.Кушаев П.А.Основы эстетического воспитания.- М.: Педагогика, 1985. - 250 с.Левшина Л.С.Как воспринимается произведение искусства.- М.: Искусство, 1983. - 96 с.Лернер М.Ж.Эстетические чуства.- М.: Знание, 1967. - 254 с.Лихачев Д. Б.Теория эстетического воспитания школьников.- М.: Знание, 1987. - 231 с.Лунячек И. Основы изображения с натуры.- М.: Изд-во АН УССР, 1961. - 127 с.Лутаенко В.С.Эстетика мышления.- М.: Искусство, 1974. - 215 с.Любарская Л. Уроки изобразительного искусства // Начальная школа.- 2002. - №9.- С. 50-55.Любарская Л.М.Воспитательные возможности изобразительного искусства // Начальная школа.- 1986. - №2.- С. 55-59.Люблинская А.А.Детская психология.- М.: Высшая школа, 1974. - 354 с.Малышов С.Д.Искусство видеть.- М.: Просвещение, 1986. - 178 с.Мейлах Б.С.Процесс творчества и художественное восприятие.- М.: Просвещение, 1985. - 318 с.Мойсеюк М.Е.Педагогика.- М.: Просвещение, 2001. - 446 с.Никанорова Н.П.Наглядное пособие и оборудование для занятий изобразительным искусством.- М.: Педагогика, 1975. - 136 с.Обухова Л.Ф.Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Академия, 1996. - 387 с.Орловский Г.И.Учитесь смотреть и видеть.- М.: Искусство, 1969.Орловский Г.И.В художественном образовании учителя рисования.- Л.: Наука, 196. - 268 с.Паламарчук В.И.Проблема сочетания слова и наглядности в современной дидактике // Педагогика.- М., 1986. - Вып.25. - С. 20-24.Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе.- 2001. - №3.- С. 57-60.Половников П.Б.Эстетические чувства.- М.: Знание, 1978 - 343 с.Программы для средней общеобразовательной школы.1-4 классы.- М.: Начальная школа, 2003. - 296 с.Процив В.И., Кириченко М.А.Уроки изобразительного искусства в 1-3 классах.- М.: Сов.шк., 1984. - 188 с.Раева А.И.Управление умственной деятельностью младшего школьника.- М.: Просвещение, 1976. - 268 с.Раппопорт С.Х.Искусство и эмоции.- М.: Педагогика, 1972. - 237 с.Ростовцев Н.Н.Учебный рисунок.- М.: Просвещение, 1976. - 222 с.Ростовцев Н.Н.Методика преподавания изобразительного искусства в школе.- М.: Агар, 1998. - 251 с.Савченко О.Я.Дидактика начальной школы.- М.: Абрис, 1997. - 416 с.Словесные методы обучения // Бабанский Ю. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М., 1986.Сухомлинский В.А.Избранные произведения: В 5 т. - М.: Сов.шк., 1973. - Т 3. - 464 с.Фалько А.С.Эстетика урока в системе личностно ориентированного обучения // Управление школой.- 2004. - №5.- С. 15.Шеремета П. О методах обучения // Начальная школа.- 2004. - №6.- С. 25-26.Ягупов В.В.Педагогика: Учеб.пособие.- М.: Просвещение, 2003. - 560 с.