Вход

Применение дидактических игр в непосредственной образовательной деятельности в старшем дошкольном возрасте

Курсовая работа
Код 102998
Дата создания 30.05.2016
Страниц 30
Источников 34
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
1 380руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3 Глава 1. Теоретические основы в организации дидактических игр в непосредственной образовательной деятельности ДОУ 5 1.1 Сущностная характеристика дидактических игр, их классификация 5 1.2. Влияние дидактических игр на познавательную деятельность детей старшего дошкольного возраста 9 1.3. Технология проведения дидактических игр в непосредственной образовательной деятельности со старшими дошкольниками 12 Вывод по главе 1 16 Глава 2. Опытно-исследовательская работа по применению дидактических игр в непосредственной образовательной деятельности……………………..17 2.1. Обобщение опыта работы по применению дидактических игр, применяемых в непосредственной образовательной деятельности с дошкольниками………………………………………………………………….17 2.2. Комплекс дидактических игр, применяемых в непосредственной образовательной деятельности со старшими дошкольниками.………............20 Вывод по главе 2 24 Заключение 26 Список литературы 29 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

В зависимости от материала, который используется в дидактических играх, можно выделить:1. Настольно–печатные игрыЭти игры отличаются от предметных тем, что вместо конкретного предмета в игре представлен его заместитель в виде изображения. Принцип наглядности и действия здесь такой же, как и в предметных играх, однако, требует от ребенка большей самостоятельной мыслительной деятельности.2. Словесные игры Эти игры уже более сложные, чем предметные и настолько – печатные, так как не предусматривают наглядности. Ребенок в данной игре мыслит представлениями, что требует от него определенного уровня развития словесно – логического мышления. Именно словесные игры наиболее предпочтительны в процессе развития мыслительных операций, так как стимулируют детские высказывания, рассуждения, установление причинно – следственных связей, выводы.О. С. Арефьева выделяет следующие виды дидактических игр [6]: 1. Игры-путешествияВ основе игры–путешествия находятся реальные события, факты, которые преподнесены с помощью загадки, преодоления трудностей, препятствий, необычных явлений.Путешествуя в процессе игры, ребенок знакомится с процессами и явлениями, которые имеют место в реальной жизни, но которые зачастую не вызывают у него познавательного интереса. Игры-путешествия вызывают множество эмоций в старшем дошкольнике, главное из которых – интерес, интрига.В процессе преодоления трудностей ребенок приобретает такие важные качества, как внимание, терпение, выносливость, настойчивость. Для того, чтобы принять решение, ребенку необходимо анализировать ситуацию, представлять результат собственных действий. На фоне всего этого очень хорошо происходит стимулирование познавательного интереса ребенка к окружающему миру.Правила игры–путешествия отличает гибкость имноговариативность. Такова же и роль педагога в данной развивающей игре. Педагог должен быть подготовлен к возможным вопросам ребенка, демонстрации определенный действий.Игра–путешествие включает в себя различные способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью. Здесь, в первую очередь, следует сказать о постановке задач, пояснения способов ее решения, принятии решений, разработке маршрутов движения, поэтапностивыполнения действий.Дополнительными задачами данной игры могут выступать оздоровительные задачи.2. Игры-порученияЯвляются похожими по структуре на игры–путешествия, тем не менее, они являются более простыми по сценарию и занимают, как правило, небольшой промежуток времени. Суть игры–поручения состоит в необходимости что-то сделать (для кого-то). В этой игре задействован социальный мотив ребенка по оказанию помощи.3. Игры-предположенияИгра начинается вопросом «А что было бы, если…?», «Как бы ты поступил, если…?», «Что бы ты сделал, если…?» и т.д. Проблемная ситуация может быть представлена для детей на картинке или описываться словесно. Подобные открытые вопросы стимулируют детские высказывания, умозаключения, предположения. Ребенку необходимо проанализировать ситуацию, представить несколько вариантов развертывания событий. Благодаря этому в мыслительный процесс активно включены все мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение и т.д. Дети устанавливают причинно – следственные связи, предполагают, соотносят имеющиеся знания с предложенными обстоятельствами. Подобная игра может усиливаться и соревновательным мотивом: кто быстрее (придумает, сообразит, расскажет и т.д.)4.Игры-загадки. Игры - загадки издавна использовались для проверки находчивости и сообразительности, а также имеющихся знаний и опыта. Устное народное творчество является ярким примером подобного рода игр. В основе такой игры лежит некий шифр (замысловатое описание, которое необходимо понять и разгадать). Игры - загадки хорошо развивают логику, т.к. здесь необходимо анализировать, сравнивать, вспоминать, догадываться и т.д. Благодаря этим загадкам хорошо развивается дедуктивное и индуктивное мышление, а также мышление по аналогии.5. Игры-беседы (диалоги). В основе данной игры лежит процесс общения педагога с детьми и детей друг с другом. Игра–беседа развивает коммуникативные навыки ребенка, диалогическую речь и логическое мышление. Тема игры – диалога носит познавательный характер, стимулирует активность и инициативу ребенка, формирует эмоциональный и волевой контроль. Игра – беседа имеет гибкие правила, много вариантов развертывания темы. Игра – беседа хорошо стимулирует развитие словесно – логического мышления ребенка, так как в данной игре ребенок проявляет себя через слово, активно оперирует представлениями и образами. Результатом игры может быть рассказ, какой-то вывод, решение, а также удовольствие от активного общения.На основе сказанного можно выделить следующие функции дидактических игр для старших дошкольников: - формирование устойчивого познавательного интереса к процессу обучения;- снятие дискомфорта, который возникает у ребенка в процессе обучения;- формирование навыка самостоятельной и групповой работы;- формирования навыков эмоциональной и волевой саморегуляции;- формирование коммуникативных навыков;- усвоение социальных норм и правил.Итак, дидактическая игра — это сложное, многогранное явление. В процессе дидактической игры ребенок легко и с интересом усваивает различные учебные знания, умения и навыки, у него происходит развитие всех психических процессов и личностных черт, раскрываются задатки и способности. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Но самое главное – в процессе игры ребенок учится общаться со взрослым и сверстниками, формирует необходимые коммуникативные навыки, которые способствуют установлению и развитию взаимоотношений старших дошкольников друг с другом.Вывод по главе 2Игровая деятельность и все, что с ней связано – настоящая социальная практика для ребенка, его реальная жизнь среди сверстников, помогающая ему социализироваться, стать полноценным членом общества. Этой ранней формой ведущей деятельности является игра.Место и роль игровой технологии в воспитательном процессе во многом зависят от понимания педагогом функций игры. Самая главная функция — обучающая. Она обеспечивает усвоение знаний и умений и развитие интеллектуальных функций (памяти, мышления, внимания, воображения).Применение игры для детей старшего дошкольного возраста представляет собой одно из основных средств, которое содержит в себе эффективное использование реального познавательного интереса. Кроме того, вне игры возможность творчества доступна далеко не всем учащимся старшего дошкольного возраста.ЗаключениеВзрослые большей частью осуществляют общение с детьми, занимая позицию учителя, т.е. требуют, задают, оценивают и даже наказывают. Но в совместной игре с детьми взрослый должен сменить её на позицию «играющего партнёра», с которым ребёнок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из неё, ощущал бы себя вне оценок. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребёнка (а не учебным занятием или действием по инструкции), если он почувствует в этой деятельности не моральное превосходство взрослого, которому в любом случае надо подчиниться, а лишь превосходство умеющего интересно играть партнёра.В дидактической игре взрослый воздействует на ребёнка путём подбора и постепенного усложнения содержания игры, её правил. Сущность дидактической игры в том, что для взрослых она – средство развития детей, а для детей – игра, характерной особенностью которой является самодеятельность.В старшем дошкольном возрасте дидактическая игра направлена на закрепление пройденного материала. Формируется умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Игры направлены на подготовку ребенка к школе.Таким образом, подводя итог, можно сделать вывод о том, что наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе заключается в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и построением правильного взаимодействия с ребенком.Список литературыАбрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 672 с.Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2012.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 2013.Антонова Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками // Школа и образование. – 2012. - № 10. – с. 14 - 19.Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в дошкольном возрасте. - М., 2013.Арефьева О. С. Применение новых педагогических форм и методов: проблемы практической реализации. – М.. 2014.Барташев А.В. Психодиагностика способности к общению. – М., 2011.Белкин П.С. Технология развития общения у детей дошкольного возраста. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 208 с.Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2013. – 1056 с. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2011. – 352 с.Бондаренко А.К.А.И. Воспитание детей в игре. – М., 2012.Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 2011.Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. – М.: Смысл, 2013. – 154 с.Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей. - М., 2014.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком – как? – М., 2014.Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 2013.Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие школьников.  – М., 2014Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012. – 568 с.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2014. – 992 с.Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2т.-М., 1983. Т-1Лисина М. И. Формирование личности ребенка в игре – СПб.: Питер, 2012. – 320 с.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2015. – 420 с.Новоселова С.Л., Зворыгина  Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Образование. – 2013. - № 10. – с. 19 – 24.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 2013.Психология школьника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2010. - 407 с.Психология человека от рождения до смерти / Под общ.ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм - еврознак, 2012. – 656 с.Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Под ред. М. А. Васильевой. - М., 2014.Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 2011. – 486 с.Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. – М., 2010.Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. – СПб.: Речь, 2013. – 120 с.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2011. – 144 с.ЭльконинД.Б. Психология игры. - М., 2012.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлины - М., 2011.Яковлева Р. О. Игровые формы организации педагогического процесса // Учитель. – 2014. - № 8. – с. 24 – 27.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 672 с. 2. Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2012. 3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 2013. 4. Антонова Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками // Школа и образование. – 2012. - № 10. – с. 14 - 19. 5. Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в дошкольном возрасте. - М., 2013. 6. Арефьева О. С. Применение новых педагогических форм и методов: проблемы практической реализации. – М.. 2014. 7. Барташев А.В. Психодиагностика способности к общению. – М., 2011. 8. Белкин П.С. Технология развития общения у детей дошкольного возраста. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 208 с. 9. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2013. – 1056 с. 10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2011. – 352 с. 11. Бондаренко А.К. А.И. Воспитание детей в игре. – М., 2012. 12. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 2011. 13. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. – М.: Смысл, 2013. – 154 с. 14. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей. - М., 2014. 15. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком – как? – М., 2014. 16. Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 2013. 17. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие школьников. – М., 2014 18. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012. – 568 с. 19. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2014. – 992 с. 20. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2т.-М., 1983. Т-1 21. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в игре – СПб.: Питер, 2012. – 320 с. 22. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2015. – 420 с. 23. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Образование. – 2013. - № 10. – с. 19 – 24. 24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 2013. 25. Психология школьника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2010. - 407 с. 26. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм - еврознак, 2012. – 656 с. 27. Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Под ред. М. А. Васильевой. - М., 2014. 28. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 2011. – 486 с. 29. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. – М., 2010. 30. Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. – СПб.: Речь, 2013. – 120 с. 31. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2011. – 144 с. 32. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2012. 33. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлины - М., 2011. 34. Яковлева Р. О. Игровые формы организации педагогического процесса // Учитель. – 2014. - № 8. – с. 24 – 27. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017