Обучение искусству шрифта учащихся средней школы на уроках изобразительного исскуства

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСКУССТВА ШРИФТА 6
1.1 Понятие искусства шрифта и значение специфики его эстетики 6
1.2 Классификация видов шрифта 9
1.3 Исторические аспекты развития шрифта 12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 16
ГЛАВА II ОБУЧЕНИЕ ИСКУССТВУ ШРИФТА ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 17
2.1 Социокультурные и научно-методические основания обучения искусству шрифта на уроках изобразительного искусства 17
2.2 Обучение искусству шрифта в содержании и структуре уроков изобразительного искусства школьников 20
2.3 Обучение искусству шрифта в системе развития творческих способностей школьников 23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
ЛИТЕРАТУРА 30

Работая над устранением таких ошибок, педагогу необходимо обращать внимание обучающихся на единообразной конструкции букв, исполнение которых должно подчиняться единому признаку.Вторая группа ошибок связана, как правило, с разностильным начертанием шрифта. Здесь педагогу нужно уделить особое внимание объяснению того, что малейшее искажение конструкции символа или буквы вдет к нарушению восприятия стилевого единства шрифта, его структурной целостности и эстетической выразительности.И третью группу ошибок связывают с неравномерным распределением знаков, букв или символов в конкретном слове или в строке. Данная ошибка приводит к тому, что некоторые символы кажутся расположенными боле плотно или, наоборот, слишком удаленно друг от друга.Каждое объяснение, пока, разбор ошибки или выполнение упражнение, конечно же, необходимо сопровождать наглядными таблицами, оперируя тем, что в изобразительном искусстве наиболее характерна и ярко выражена образность мышления обучающихся.2.3 Обучение искусству шрифта в системе развития творческих способностей школьниковКогда мы ставим задачу обучения искусству шрифта в системе развития творческих способностей школьников, мы акцентируем внимание на решении актуальной научной педагогической проблемы, которая имеет, на наш взгляд, огромное социокультурное значение. Под таким значением мы понимаем развитие творческих способностей обучающихся средствами художественно-эстетической и эмоционально-образной выразительности искусства шрифта. В таком значении искусство шрифта для школьников проявляется и в прикладном моменте использования данного вида творчества, и в историческом аспекте его существования, а также в оформительских видах деятельности, которые предусматривают проявление творческого мышления и эффективного продуктивного воображения.Развитие творческого мышления школьников тесно связано уже с изучением художественно-пластических качеств различных типов шрифтов. Художественная пластика шрифта также подразумевает собственный порядок методических подходов, который начинается с изучения элементов букв, однако уже в более художественном, выразительном, тематическом их исполнении (Рис. 1). Рис. 1Эффективное развитие творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства, посвященных изучению и использованию художественно-пластических средств выразительности шрифта, помогает успешно осуществляться проявлению и поддержанию устойчивого интереса к данной области изобразительного искусства путем раскрытия художественно-образной выразительности любого типа шрифта. Использование содержательного тщательно проработанного учебного материала, достаточной вариативности в применении методических приемов и средств обучения, а также предоставление школьникам возможности работать с разнообразными материалами и инструментами помогает с желанием находить различные творческие решения, как, например, не только правильно анализировать соотношения элементов букв, символов и их пропорций, но и проявлять эти знания в составлении общей конструктивной схемы алфавита в определенном его видении и с решением дополнительной творческой задачи (например, работа в тоне) (Рис. 2). Рис. 2Осуществление педагогического воздействия (с целью развития творческого мышления учащихся при обучении искусству шрифта) на потребностно-мотивационную сферу и систему ценностных ориентаций может и должно быт отражено в содержании обучения с учетом его направленности на художественно-творческую деятельность. Это может быть и группировка букв по родственным признакам с использованием исторических моментов развития шрифта (Рис. 3), и выполнение алфавита по найденной конструктивной схеме с Рис. 3использованием, например, нелинейного его предоставления (Рис. 4) и много других моментов, влияющих на развитие творческого мышления в процессе обучения искусству шрифта. В аспекте развития творческого воображения школьников по данной тематике очень большой потенциал для проявления продуктивного творчества содержит блок об изучении курсивных и рукописных шрифтов. Характер изучения данных тем может Рис. 4особенно быть привлекателен для школьников тем, что их выполнение определяется особенностями инструмента, которыми они могут выполнять данный вид работ. Педагогу следует досконально объяснить, что этот вид работ следует выполнять со строго определенным положением инструмента относительно плоскости бумаги. Обращаясь в воспитательно-образовательном процессе к потенциалу образно-эмоциональных возможностей шрифта, необходимо отметить, что шрифт подчиняется общим закономерностям художественного построения и художественного воздействия орнамента. При развитии творческого мышления у обучающихся также необходимо учитывать и то, что синтез деталей шрифта, орнамента и рисунка можно рассматривать как определенный методический замысел для формирования у школьников знаний, умений и навыков грамотного выполнений учебно-творческих заданий, которые требуют проявления достаточного художественного и технического уровня (Рис. 5). Рис. 5 Графическое изображение слов и фраз, составленных из так называемых букв-мотивов, можно рассматривать с точки зрения орнаментальных построений, которые в их творческом решении по свойствам сходны с орнаментами. Как мы уже говорили выше, особую роль в потенциале проявления способствованию развития творческого мышления школьников играет синтез исполнения шрифта и его тоновое решение. Подобно выполнению орнамента в таких шрифтовых построениях мы можем наблюдать ритмическое чередование строк, слогов и букв, которые могут быть композиционно уравновешены с форматом листа их размером, который будет сгармонизирован на основе цветового и тонового контраста (Рис. 6). Рис. 6Таким образом, изучение и творческое применение на уроках изобразительного искусства выразительных и художественно-эстетических возможностей шрифтов будет способствовать развитию у школьников не только творческих способностей и продуктивного мышления, но и становлению художественно-эстетического вкуса. Развиваемое в процессе изобразительного искусства творческое мышление и вкус учащихся будут проявляться не только в узкой области искусства шрифта, но и в диапазоне других знаний и умений, необходимых для успешного овладения п дисциплине «Изобразительное искусство».ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IIРассматривая художественно-эстетические и эмоционально-образные возможности искусства шрифта в контексте преподавания дисциплины «Изобразительное искусство» в школе с целью развития творческого мышления и продуктивного воображения, мы выдели следующие условия воспитательно-образовательного процесса:-творческое развивающее значение искусство шрифта для школьников проявляется в прикладном моменте использования данного вида творчества, в историческом и социокультурном аспектах его существования, а также в оформительских видах деятельности, которые предусматривают проявление творческого мышления и эффективного продуктивного воображения;-поддержание устойчивого интереса к данной области изобразительного искусства путем раскрытия художественно-образной выразительности любого типа шрифта;-использование содержательного тщательно проработанного учебного материала, достаточной вариативности в применении методических приемов и средств обучения, а также предоставление школьникам возможности работать с разнообразными материалами и инструментами;-осуществление педагогического воздействия (с целью развития творческого мышления учащихся при обучении искусству шрифта) на потребностно-мотивационную сферу и систему ценностных ориентаций может и должно быт отражено в содержании обучения с учетом его направленности на художественно-творческую деятельность;-формирование у школьников знаний, умений и навыков грамотного выполнений учебно-творческих заданий, которые требуют проявления достаточного художественного и технического уровня, а также владение умениями работы с цветом и тоном.ЗАКЛЮЧЕНИЕСовременная эпоха вносит свои коррективы в область различных наук. Эти изменения затрагивают и современную образовательную систему, трансформационные особенности которой проявлены сейчас на каждой ступени образования.Инновационные преобразования, касающиеся ухода педагогической школы от «знаниевой» парадигмы и акцентирующие внимание современного социума на самореализации и самоактуализации личности через творческое преобразование собственного опыта, требуют от каждого учебного предмета обращения к творческому потенциалу личности школьника. Школьники на уроках изобразительного искусства в процессе выполнения творческих заданий даже в таких сложных областях как искусство шрифта вкладывают в содержание и развитие своей учебной деятельности особый личностный смысл. Этот личностный смысл помогает школьнику впоследствии обрести интерес к обучению, сформировать необходимую мотивацию для достижения успеха в любом виде деятельности. Поэтому для педагога очень важно, чтобы творческий потенциал занятий в рамках предмета «Изобразительное искусство» имел для обучающихся смысл не только раскрытия своих творческих способностей и формирования прикладных знаний, умений и навыков. Развитие творческого мышления на уроках изобразительного искусства имеет и воспитательные моменты, среди которых можно назвать развитие коллективизма, передачу личного опыта, формирование своей концепции, взглядов. Школьники испытывают радость, когда делятся между собой и преподавателем своим решением и интеллектуальными находками, выполняют всевозможные творческие задания. Даже, если обучающийся ошибается, то само действие выбора формирует у него активную учебно-познавательную позицию, стремление найти правильный вариант, уяснить для себя что-то полезное и нужное. В творческом подходе к деятельностиформируется не только художественно-эстетический вкус, что, конечно же, очень важно для современного поколения, но и учебно-познавательная активность школьника, его самооценка и ряд других личностных качеств.ЛИТЕРАТУРАБабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс. - М., 1977. Бердяев, Н. Смысл творчества (опыт оправдания человека) [Электронный ресурс] / Н. Бердяев. – Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/berdn01/Белько, Т. В. Шрифт и изображение в истории визуальных коммуникаций / Т. В. Белько, Д. Г. Длясин // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2010. – Т. 12. – № 3. – С. 236-241.Бюхер, К. Работа и ритм. Роль музыки в синхронизации усилий участников трудового процесса / К. Бюхер. – Либроком, 2011. – 344 с.Григорович Л. А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. – Челябинск, 2006.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: 1989.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 c.Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленг, 1992. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: Академия, 2004. - 288 с. Казанкова Т. В. Игровой подход в обучении изобразительному искусству в общеобразовательном учреждении. М., 2013.Капр, А. Эстетика искусства шрифта / А. Капр. – Москва «Книга по требованию», 1977. – 119 с.Кобзев, А. И. Учение о символах и числах в китайской классической философии / А. И. Кобзев. – М.: Наука. Издательская фирма «Восточная литература», 1993. – 432 с.Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев. – Режим доступа:http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/Лосев, А. Ф. Миф – Число – Сущность / А. Ф. Лосев. – М.: Мысль, 1994. – 919 с. Лосев, А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А. Ф. Лосев. – М.: Искусство, 1995. – 320 с.Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944 с.Пашков, В. В. Философские основания профессионализации педагогической деятельности / В. В. Пашков // Гiлея. – Киïв, 2014 р. – № 88(9). – С. 288-293.Подласый, И. П. Педагогика. Т.2 / И. П. Подласый. – М.: «ВЛАДОС», 2001. – 256 с.Подласый, И. П. Педагогика [Электронный ресурс] / И. П. Подласый. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221-43.shtmlРимм, С. Счастливый ребенок / С. Римм. – М.: Мир книги, 2001. – 448 с.Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998. – 672 с.Рубинштейн, С. Л.  Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб, 2002. – 719 с.Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.Рубинштейн, С. Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М., 1976. – 560с.Таранов, Н. Н. Теория и методика обучения шрифтам в системе развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов: Дисс... д.п.н. / Н. Н. Таранов. – Волгоград, 2002. – 370 с.Филиппова, М. М. Жизнь замѣчательныхъ людей. Леонардо да Винчи какъхудожникъ, ученый и философъ / М. М. Филиппова. – С.-Петербургъ: Типографiя Ю. Н. Эрлихъ, 1892. – 96 с.Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 815 с.Философская энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/Шпикерман, Э. О шрифте / Э. Шпикерман. – М., 2005.Щербакова А.И. Художник и власть в истории культуры // Гуманитарное пространство. Международный альманах. 2014. Том 3. № 3. С. 457-464. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды /под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. 560 с: ил.- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).