коррекция развития координационых способностей у школьников с дцп с использыванием элементов спортивных игр

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ДЦП С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СПОРТИВНЫХ ИГР 8
1.1. Характеристика детского церебрального паралича 8
1.2. Физическое развитие детей с детским церебральным параличом 21
1.3. Характеристика координационных способностей 27
1.4. Использование спортивных игр как средства развития координационных способностей детей с ДЦП 31
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. Цель и задачи исследования 37
2.2. Методы исследования 37
2.3. Организация исследования 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СПОРТИВНЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ С ДЦП 42
3.1. Исходный уровень развития координационных качеств детей с ДЦП 42
3.2..Методика применения элементов спортивных игр для развития координационных качеств детей с ДЦП 43
3.3. Оценка эффективности разработанной методики 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64

Покачивание туловища вправо (влево). Методист удерживает за ноги.11. Исходное положение - лежа на спине, руки вверх, в руках мяч. Вернуться со спины на живот и наоборот, с живота вернуться в исходное положение.12. Исходное положение - лежа на спине. Возвращать согнуты в коленных суставах ноги, потом выполнять дальнейший поворот туловища и таза вправо (влево). Вернуться в исходное положение.Комплекс №2. Упражнения для развития функции сидения1. Исходное положение - сидя на полу, упор сзади, бедра разведены. Выполнять покачивания туловища в разных направлениях.2. Исходное положение - сидя, упор сзади. Методист легкими, разнонаправленными подталкивании выводит ребенка из состояния равновесия, которую он пытается сохранить.3. Исходное положение - сидя на полу, упор сзади. Выполнять перенос ног вправо (влево).4. Исходное положение - сидя на полу, ноги согнуты в коленных суставах. Выполнять перенос ног вправо (влево).5. Исходное положение - сидя на полу, ноги врозь, в руках мяч, обвести его вокруг выпрямленных ног.6. Исходное положение - стоя, ноги врозь, руки на поясе. Выполнять полуприсед, упругие приседания, держась за опору.7. Исходное положение - широкая стойка, ноги врозь, боком к гимнастической стенке, взявшись за перекладину на уровне плеч. Выполнять полуприсед.8. Исходное положение - стоя, напротив друг друга, взявшись за руку. Выполнять синхронные приседания.9. Исходное положение - сидя на полу, ноги согнуты в коленных суставах. Держась руками за стопы. Переносить вес тела с ноги на ногу.10. Исходное положение - сидя на полу, упор сзади. Выполнять поочередное сгибание и разгибание ног в коленных суставах.11. Исходное положение - сидя на полу, руки вверх. Выполнять круговые движения туловищем вправо (влево).12. Исходное положение - сидя на полу, руки вверх с гимнастической палкой. Выполнять наклоны туловища вправо (влево).13. Исходное положение - сидя на полу, гимнастическая палка в руках внизу. Выполнять пружинящие наклоны туловища вперед, руки вверх, назад.14. Исходное положение - сидя на скамье, руки на поясе. Прогнуться, локти назад, округлить спину. Локти вперед, голову опустить на грудь. Вернуться в исходное положение.15. Исходное положение - сидя на полу, руки на поясе. Переносить центр тяжести на правую ногу, затем на левую.16. Исходное положение - сидя на краю, руками опереться на стул. Подняться над стулом, задержаться в таком положении. Вернуться в исходное положение.17. Исходное положение - сидя на скамье, гимнастическая палка на лопатках. Выполнять повороты туловища вправо (влево).Комплекс №3.Упражнения для развития функции ползания1. Исходное положение - лежа на животе. Переползти через валик. вернуться в исходное положение.2. Исходное положение - лежа на животе. Проползти под стулом.3. Исходное положение - лежа на животе. Проползти «восьмеркой» между двумя булавами.4. Исходное положение - лежа на животе. Проползти на определенное расстояние, например, два раза вдоль зала.5. Исходное положение - упор стоя на коленях. Выполнять повороты головы вправо (влево), наклоны головы вперед (назад).6. Исходное положение - упор стоя на коленях. Самостоятельно оторвать от пола одновременно одноименные руки и ноги. Вернуться в исходное положение. То же с другой рукой и ногой.7. Исходное положение - упор стоя на коленях. Самостоятельно оторвать от пола одновременно одноименные руку и ногу. Вернуться в исходное положение. То же с другой рукой, ногой.8. Исходное положение - стоя на коленях. Выполнять поочередные круговые движения руками в стороны.9. Исходное положение - упор стоя на коленях. Выполнять поочередное поднимание руки в правую сторону (в левую сторону).10. Исходное положение - стоя на коленях, руки внизу с гимнастической палкой. Выполнять поднимание рук вверх и опускание вниз.11. Исходное положение - стоя на коленях, руки вдоль туловища и слегка отведены. Переносить массу своего тела с одного колена на другое.Комплекс №4. Упражнения для развития функции стояния1. Исходное положение - стоя на коленях. Поочередное вставания на правое колено (левое колено), удерживая равновесие.2. Исходное положение - стоя на коленях, держась руками за ступень гимнастической стенки. Выполнять вставания в положении стоя. Вернуться в исходное положение.3. Исходное положение - стоя, ноги врозь, руки вперед с набивным мячом. Выполнять полуприседание и приседания.4. Исходное положение - сидя на стуле (на скамье), восторг руками за гимнастическую палку: методист тянет палку вперед - вверх, при этом способствует переходу ребенка в вертикальное положение стоя на ногах.5. Исходное положение - сидя на стуле (на скамье), методист сквозит в руки ребенка две деревянные палки (в каждую ладоней по одной): выполняя тягу за палками, способствовать отставанием ребенка в положение стоя.6. Исходное положение - сидя на стуле (на скамье), хват руками за толстую веревку, которую держит методист. Регулируя натяжение веревки, вправлять ребенка в вставании. Более сложный вариант - с резиновым жгутом.7. Исходное положение - стоя у гимнастической стенки, держась руками за ступень, широкая стойка, ноги врозь. Опуститься на правое (левое) колено, вернуться в исходное положение. То же с другой ноги.8. Исходное положение - стоя у гимнастической стенки и упираясь на нее. Отводить поочередно правую (левую) ногу стороны с переносом веса тела.Комплекс №5. Упражнения для развития функции ходьбы, бега, прыжков1. Ходьба приставными шагами в разных направлениях, удерживая равновесие.2. Ходьба по следам дорожки.3. Ходьба через ступени лестницы, изложенных в брусья.4. Ходьба без опоры с различными вариантами обременения (с мешочками с песком на голове, на поясе и т.д.).5. Ходьба с перешагиванием через предметы или через равномерно намечены линии.6. Исходное положение - стоя, встать на скамейку и спуститься в исходное положение.7. Ходьба с остановками и поворотами по сигналу.8. Ходьба с пение дружественными движениями рук и ног.9. Ходьба с закрытыми глазами.10. Пробежки по сигналу со старта на 10 - 15 м с последующей ходьбой, для восстановления дыхания.11. Встречный бег типа «эстафеты» на 15 - 20 м.12. Бег на скорость с началом и окончанием по неожиданными командами.13. Бег с постепенным увеличением дистанции до установленного норматива 40 - 60 м. Пробежка дистанции в медленном темпе, с ускорением и замедлением.14. Прыжки с гимнастической скамейки.15. Прыжки через линию в положении сидя, стоя.16. Прыжки со скакалкой.Комплекс №6. Упражнения для развития психомоторных двигательных умений1. Исходное положение - стоя у палки (диаметр 6 - 8 см). Передвижения по палке приставными шагам. Усложненный вариант - ходьба по канату с поддержкой.2. Ходьба приставными шагами по прямой линии. Усложненный вариант.3. Сжимать обеими руками мелкие резиновые мячи.4. Перекатывать в пальцах карандаш.5. Исходное положение - стоя, в руках гимнастическая палка. Перевести палку из горизонтального положения в вертикальное и наоборот. Также можно использовать игровые методики.Подвижные игры для детей с детским церебральным параличомМесто проведения - спортивный зал, площадка.1. «Борьба за флажки» - выбирают две части спортивного зала на расстоянии 100 м друг от друга. На каждой устанавливают 4 флажков. В игре принимают участие 2 команды по 5 детей, из которых по 2 - «стражи», другие - «разведчики». Каждый часовой охраняет 2 флажки, расположенные на расстоянии в 8 - 10 м друг от друга. Игра начинается и завершается по сигналу. При этом, разведчики пытаются незаметно попасть на участок другой команды, завладеть флажками и перенести их на свою территорию. Часовой, который заметил разведчика, может отобрать у него флажок. Для этого необходимо коснуться игрока рукой. Тот кто потерял флажок, считается пленным. За каждого из них команда возвращает 1 флажок. Игра продолжается до тех пор, пока одна команда не получит 4 флажки.2. «Мяч среднему» - детей делят на 2 команды. Каждая команда образует круг. Внутри каждого круга находится ведущий, который по очереди передает мяч игрокам своей команды, а они передают его на зал ведущему. Получив мяч от последнего игрока, ведущий поднимает его вверх. Команда, в которой мяч меньше раз падал на землю или ранее за другую команду закончил игру, считается победителем.3. «Казаки - разбойники» - образуют 2 команды, «казаков» и «разбойников». Определяют пределы игрового поля. Разбойники считают до 20, казаки в это время разбегаются. После этого разбойники идут на поиски казаков, а увидев его - должны догнать казака и коснуться его рукой. Если это сделано, казак выбывает из игры. Игра продолжается, пока всех казаков не будет пойман. Затем команды меняют ролями.4. «Пойми меня» - детей объединяют в группы по три. Руководитель дает задание: каждая группа должна найти общее решение, договориться о совместном выполнении определенного действия (например, выйти из комнаты в коридор). Но при этом у каждого из тройки есть проблемы, а именно: первый не видит (ему завязывают глаза), но может говорить и передвигаться; второй - не может передвигаться (сидит на стуле) и говорит, но все видит и слышит, третий - не слышит (закрывает уши), но может двигаться и видеть. Они договариваются о выполнении каждым своих ролей. После этого ведущий объявляет задача каждой тройке и они начинают его выполнять, используя для этого выбраны роли. После выполнения задания предлагается время для обсуждения результатов. Оценивается время, в течение которого тройки потратили на принятие общего решения, эффективности выбранной для выполнения задачи стратегии, точность описания ощущений, возникающих у человека с ограничением, роль которой выполняли участники троек и указанным участниками способы оказания помощи таким людям.5. «Переход через болото» - количество игроков - 10 - 20. Играют две команды, в каждой одинаковое количество игроков. Одна половина каждой команды выстраивается с одной стороны «болота», вторая - с другой. Ширина «болота» 15 - 20 см, длина 10 - 15 м. Ведущие каждой половины команды стоят на старте и имеют по две доски длиной 50 - 60 см. По команде руководителя каждая подгруппа всех команд начинает одолевать «болото», встает на нее, затем кладет другую доску и, забрав первую доску, становится на нее и т. д. пока не преодолеет «болото» так, чтобы у него не упасть (то есть не сойти с доски). Игра заканчивается, когда все игроки одной команды преодолеют препятствия.Во время игры необходимо следить за соблюдением детьми правил техники безопасности.6. «Ориентирование по слуху» - все игроки располагаются на полукругом на расстоянии 2 - 3 м друг от друга. Всем завязывают глаза. Ведущий встает на расстоянии 30 - 40 м от игроков и подает сигнал - свистком. Все игроки начинают двигаться в сторону ведущего, пытаясь подойти ближе. По второму свистком все останавливаются ... а ведущий переходит на другое место и подает новый свисток для начала движения. Так происходит 5 - 6 раз. В конце игры подается длинный свисток. Все снимают повязки. Выигрывает тот, кто ближе подойдет к ведущему.Игру надо проводить на ровной поверхности.Спортивные игры и эстафеты «Друзья навсегда» - всех игроков разделяют на пары, которые выстраиваются вдоль одной стартовой линии. При этом, левая нога одного игрока и правая нога другого, которые образуют пару, соединяются резиновым кольцом. По сигналу руководителя каждая пара должна преодолеть расстояние 25 - 30 м. Пара, которая первой пришла к финишу является победителем и получает один балл. Игра повторяется несколько раз подряд. Выигрывает пара, которая набрала больше всего баллов."Пройди, не задев ворота" Чтобы приступить к игре, нужно сделать из стульев ворота (четыре штуки), проход в которых будет равняться 50-ти см. Через них детишкам нужно пройти так, чтобы ничего не задеть и не сбить. Сначала участники действуют с открытыми глазами, а потом пробуют осуществить то же самое без задействования органов зрения.Победителем объявляется тот, кто смог пройти препятствия без помех. Эти подвижные игры учат осторожности и хорошей концентрации."Передал - садись" (7-14 лет).Игроков разделяют на две команды, в каждой из которых должно быть по 5-6 детей. Они становятся в шеренги лицом друг к другу. Группы выбирают капитанов, которые отходят на расстояние пяти шагов от своих команд. Их место очерчивается мелом, а в руки предводителям групп выдаются мячи. Капитаны обеих команд бросают их первым представителям своих шеренг и те, когда поймают мячи, кидают их обратно, а сами уходят и садятся на лавку. Так происходит до тех пор, пока какая-то группа не выиграет (в таком случае все члены одной команды должны оказаться на лавочке скорее, чем их соперники).Все эти подвижные игры не только помогают бороться с выше указанными заболеваниями, но и дают возможность детям сдружиться, повышают настроение. Особенно хорошо влияют на ребят развлечения, которые пробуждают дух соревнования. Подвижные игры лучше всего проводить на открытом воздухе - это станет отличным и здоровым времяпрепровождением для больных или ослабленных детей.Характеристика игр-эстафет. Описание этапов эстафетыЭстафета начинается с разделения команд и объяснения задания и этапов эстафеты I этап. Провести ногами мяч между кеглями "змейкой", которые расставлены на расстоянии 1 метр друг от друга. Обратно бегом оббежав флажок. I,IIII этап. Пронести теннисный мяч на маленькой ракетке, между кеглями "змейкой". Обратно бегом оббежав флажок. I,II III этап. На расстоянии 10 метров от стартовой линии стоят пять кегль. Первые игроки из двух команд должны добежать до кегль, положить их на пол и вернуться в хвост своей команды. Вторые игроки должны добежать и поставить кегли на пол. И так все участники команд. Выигрывает команда первая завершившая эстафету. I,IIIV этап. Собирание мячей, которые расставлены по кругу на расстоянии 2 метра друг от друга в центр этого круга. Первый игрок должен собрать мячи в центр круга. Второй игрок должен расставить мячи из центра на прежнее место. И так все участники одной команды. Подсчитывается время, за которое вся команда пройдет этот этап. Затем другая команда проходит этот этап. Выигрывает команда у которой наименьшее время. I,IIV этап. " Пройди-не ошибись". Пройти по прямой линии 5 метров ставя пятку к носку и таким же образом пройти назад. I,IIVI этап. " Забрось мяч в корзину". На расстоянии 4 метров от стартовой линии ставится корзина. Каждому участнику дается три попытки для броска малого мяча в корзину. Подсчитывается количество очков каждой команды. I,II,III VII этап. "Набрасывание колец" I,II,IIIПримерные игры-эстафеты 1) Передавание мяча руками в колонне над головой и через сторону. Первый игрок передает мяч над головой и бежит в хвост своей колонны. Второй передает мяч через сторону и тоже бежит в хвост колонны. И так все участники пока первый игрок опять не окажется первым. III2) Метание обруча на дальность. Подсчитываются метры. III3) Попадание теннисного мяча в круг нарисованный на полу, с 6, 8, 10 метров. III4) Пробежать" между кеглями 10 метров. Обратно по прямой линии. III5) Попадание теннисного мяча в висящий обруч с 4, 6, 8 метров. IIIОбращать внимание на соблюдение учащимися правил техники безопасности. Учитываются также непосредственно физические качества ребенка – если какие-либо упражнения не под силу, они либо не выполняются, либо выполняются в упрощенном варианте.3.3. Оценка эффективности разработанной методикиОсновные и общеразвивающие упражнения проводятся на всех этапах обучения. Они способствуют развитию умения ориентироваться в пространстве, координации движений, равновесия и формируют правильную осанку. Отдельно были подобраны упражнения на координацию преимущественно в виде игр и игровых элементов, сопряженных со спортом.При повторном исследовании были получены результаты и мы сопоставили их с констатирующим этапом с целью оценки эффективности разработанной программы для развития координационных качеств детей 14-15 лет с ДЦП.Таблица 3. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этаповНазвание тестаУсредненный результат для группы на констатирующем этапеУсредненный результат для группы на контрольном этапеБег на 30 м со старта (сек)7,46,9Бег «зигзагом»1210Прыжок в длину с места (см) (Сила)8693Прыжок в высоту (см) Комплексная оценка2123Статическое равновесие (сек).3244«Цапля»67,5Три кувырка вперед, с (Координация)10,29,6Рисунок 2. Сравнительные результаты для временных показателей тестовРисунок 3. Сравнительные результаты для линейных показателей тестовРисунок 4. Относительный прирост результатов тестирования по сравнению с первоначальными.Как мы видим все показатели физического развития улучшились после проведения разработанной программы тренировок. Особенно явно это отразилось на координационных качествах (см. Тест Цапля, статическое равновесие). В них выявлен существенный прирост – 20 и 27%. В других тестах настолько больших приростов не наблюдалось, но тем не менее, во всех тестах динамика положительная, физическая подготовка улучшилась.Наименьшие приросты были отмечены в упражнениях «Бег», «Кувырки» и «Прыжок в длину». Для бега данные показатели закономерно, поскольку по показателям дети бегаю достаточно хорошо для данного нарушения в юношеском возрасте. Кувырки детям также давались трудно, но теперь все дети смогли выполнить один кувырок, пятеро выполнили два и один ребенок смог выполнить 3 кувырка. Они меньше боялись, были заинтересованы в разнообразных физических упражнениях. В прыжках показатели значительно не улучшились, что может быть объяснено отсутствием упражнений и игр конкретно силовой направленности. Это можно учесть в последующих разработках, однако перегружать организм ребенка с ДЦП силовыми нагрузками не стоит, он может травмироваться или потерять интерес к физическим упражнениям и играм.Дети стали более раскованные, свободнее двигались, они комфортно себя ощущали при выполнении упражнений морально и физически. Родители и преподаватели отмечали хорошее настроение у детей, разговорчивость, гордость за себя. Дети стали больше двигаться, даже если раньше старались этого всячески из бегать.Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о выраженном положительном влиянии методики коррекционной направленности по развитию координационных качеств на динамику показателей, физической подготовленности детей 14-15 лет с ДЦП. Следует подчеркнуть, что такие тренировки следует проводить постоянно и систематически, поскольку для детей с таким нарушение очень часто наблюдается регресс показателей, поэтому следует держать их в форме.ЗАКЛЮЧЕНИЕИз данных литературы следует, что адаптивная физическая культура для детей с ДЦП, является одним из средств устранения недостатков в двигательной сфере, а также полноценного психофизического развития, восстановления сниженных функций организма, укрепления и профилактики нарушений здоровья.Способность правильно координировать свои движения, залог того, что ребенок будет верно выполнять все предложенные ему движения. А от того, как правильно выполняются упражнения зависит и степень нагрузки на какую-либо часть тела, и точность исполнения, и собственно развитие всего организма в целом. Поэтому работу по формированию координационных движений следует проводить на занятиях, которые будут детям интересны, а сложность по своей сути не будет отвлекать ребенка от работы.Координация представляет собой степень согласованности движений отдельных участков тела при решении конкретных двигательных задач. К факторам, которые определяют развитие координационных способностей, относятся возраст, сложность двигательного задания, способность индивида к точному анализу движений, уровень развития других двигательных способностей, уровень общей подготовки.Двигательные расстройства такого ребенка подвергаются коррекции за счет постановки правильного мышечного стереотипа, закрепления позы и т.д. Помимо методик, направленных на развитие двигательных навыков и ускорение психического и умственного развития, в лечении и реабилитации обязательно применяется терапия основного заболевания, которое и привело к ДЦП.Во второй главе работы проводилось экспериментальное исследование применения средств адаптивной физической культуры для развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с ДЦП. Формирующий этап исследования представлял собой реализацию программы по применению физических упражнений, в частности с элементами спортивных игр для развития координационных способностей детей 14-15 лет с ДЦП.Цель данной методики – развивать координационные способности двигательные качества учащихся с ДЦП и совершенствовать двигательные способности, удовлетворить индивидуальные двигательные потребности. Результаты первичной оценки физических качеств у учащихся показали, что у детей низкие показатели координационных способностей. По окончанию эксперимента мы видим, что наблюдается значительное повышение уровня координационных способностей. В результате применения экспериментальной методики в ходе педагогического эксперимента существенно изменились показатели, отражающие состояние функциональных систем организма. После эксперимента в результате опроса, участвующих улучшились показатели состояния психики. Это свидетельствует о благоприятном влиянии занятий физическими упражнениями на состояние, а также в конце эксперимента улучшилась сплоченность группы.Разработанная нами программа направленного развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста в ходе экспериментальной проверки показала свою эффективность и может быть рекомендована для широкого использования в практической работе. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАгнисенко В. В. , Алмезен Л. Н. Двигательные нарушения как последствие перинатальной церебральной патологии у детей . – Ленинград, 1981. – С. 83 – 86.Адаптивная физическая культура в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (при заболевании детским церебральным параличом) [Текст] : метод.пособие / под ред. А. А. Потапчука. – СПб. : СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. – 218 сАндрианов В. А., Затекин А. И., Козюков Е. В. Организация восстановительного лечения детей с заболеваниями опорно – рухового аппарата // Сб. науч. Робот « Восстановительное лечение детей с заболеваниями опорно – рухового аппарату. СПб..1991. – С. 3- 6.Архипова Е. Ф. Коррекционная робота с детьми с церебральным параличом. – М.: Просвещение. – 1989. – С. 43 – 47.Ахутина Т.В., Кричевец А.Н. Использование виртуальных сред для развития пространственных функций у детей с церебральным параличом [Текст] // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. − 2002. № 4. −С. 77 – 85.Бадалян Л. О. Детские церебральные параличи. – К.: Здоровье, 1988. – 328 с.Барановская Е.Н. Формирование позы и ходьбы у детей дошкольного и младшего школьного возраста с детским церебральным параличом с учетом особенностей форм /Е.Н. Барановская //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафты.-2011.-№11.-С.18-21.Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность / под ред. О. Г. Газенко ; изд. подгот. И. М. Фейгенберг ;редкол. : А. А. Баев (пред.) и др.; АН СССР. — М. : Наука, 1990. — 494 с.,Бортфельд С. А. Лечебная физическая культура и массаж пи детском церебральном параличе. – Ленинград, 1986. – 169 с.Восстановительное лечение детей с поражением центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата : учеб.-метод. пособие / под ред. И. В. Добрякова, Т. Г. Щедриной. – СПб. : СПбМАПО, 2004. – 317 с.Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и детским церебральным параличом / Семенова К. А. – М. : Закон и порядок, 2007. – 616 с.Восстановление и лечение детей с поражениями ЦНС и опорно-двигательного аппарата. Под/ред. И.В.Добряков, Т.Г.Щедрина. Санкт-Пит. :Издат. Дом СПбМАПО,2004.-317с.Гросс Н. А. Применение физических упражнений с учетом функционального состояния детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата / Н. А. Гросс // ЛФК для дошкольников и младших школьников. — 2005. — № 2. — С. 26–34.Гузов, Н.М. Оценка способностей младших школьников к освоению упражнений основной гимнастики /Н.М.Гузов.- Веснiк Вiцебскага дзяржаỷнага унiверсiтэта.-2008.- №3.-С.45Детская инвалидность и инвалидность с детства как медико-социальная проблема [Текст] / Ващенко Л. В., Равлинко А. А., Рубашная О. Ф., Бадогина Л. П. // Здоровье ребенка. – 2008. – № 2. – С. 5–7.Детские церебральные параличи. Основы клинической реабилитационной диагностики / [Козявкин В. И., Ткаченко С. К., Качмар О. А., Бабадаглы М. А.]. – Л. : Медицина, 1999. – 295 с.Доман Г. Что делать, если у вашего ребенка повреждение головного мозга? / Глен Доман ; пер. с англ. С. Л. Калинина. – Рига : Juridiskais birojs Vindex, SIA, 2007. – 329 с.Евсеев С.П., Л.В. Шапкова Адаптивная физическая культура [Текст]. − М.: Советский спорт, 2000. − 240 с.Евтушенко С.К. Спорные и нерешенные вопросы этиологии, патогенеза и ребелитации ДЦП // Новые технологии в реабилитации ДЦП. – Донецк, 1994. – С. 141.Ефименко Н. Н., Сермеев Б. В. Содержание и методика занятий физической культурой с детьми, страдающими ЦП. – М.: Советский спорт, 1991. – 53с.Ефименко Н. Н. Содержание и методика занятий физкультурой з детьми, страдающими церебральным параличом / Н. Н. Ефименко, Б. В. Сермеев. – М. : Советский спорт, 1991. – 54 с.Исанова В.А. Коррекция двигательных нарушений в поздней резидуальной стадии ДЦП. - М.: Медицина,1993. - 21с.Кожевникова В. Т. Современные технологии в комплексной физической реабилитации больных детским церебральным параличом / Кожевникова В. Т. – М., 2005. – 207 с.Козявкин В. И. Детские церебральные параличи. Медико – психологические проблемы. – Львов.: Украинские технологии, 1999. – 142с.Козявкин В. И. Детские церебральные параличи. Основы клинической реабитационной диагностики. – Львів.: Медицина світу, 1999. – 312 с.Колкер И. А. Детский церебральный паралич. Инструментальная диагностика. Лечение // Колкер И. А., Михайленко В. Е., Шмакова И. П.- Одесса: ЗАО «Пласке», 2006. — 312 сКулеш, Н. С. Современный подход к восстановительному лечению детского церебрального паралича // Коррекционная педагогика. - 2004. - № 1. -С. 6-11.Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. - М.: Советский спорт, 2012. - 320 с. – С. 289-290.Левченкова В. Д. Патогенетические основы формирования детского церебрального паралича : автореф. дис. … д-ра мед. наук / Левченкова В. Д. – М., 2001. – 39 с.Лильин Е. Т. Современные представления об этиологии детского церебрального паралича / Е. Т. Лильин, Н. И. Иваницкая // Российский педиатрический журнал. – 2002. – № 3 – С.35–40Лях, В.М. Координационные способности школьников. - /В.М.Лях.- Мн: Полымя, 1989. – 268 с.Мартисова Э. Г. Методы исследования в спортивной антропологии. – М.: Физкультура и спорт, 1982. – 199 с.Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.Менежина Е. П., Усикова Т. Я., Улис Е. Е. Парезы и параличи при ортопедической паталогии. – К.: Здоровье, 1983. – 110 с.Методические рекомендации по применению рабочей классификации ДЦП / Сост. К. А. Семенова. – Москва, 1973. – 20 с.Могендович, М.Р. Рефлекторное взаимодействие локомоторной и висцеральной систем / М.Р. Могендович. – М.: Медицина,1957. – С. 157–198.Новое в лечении больных детским церебральным параличом / К. А. Семенова, В. И. Доценко, Б. Л. Жизневський [и др.] // Вестник Российской АМН. – 1996. – № 5. – С. 12–17.Определение и коррекция двигательных нарушений у детей с отклонением в развитии : пособие для родителей / Н. А. Гросс, Т. Л. Шарова, Е. А. Горбунова [и др.] ; под общ.ред. Н. А. Гросс. - М. :Чароит, 2008. - 20 с.Павлов Ю. И. Анализ основных причин, способствующих развитию церебрального паралича по данным специализированного детского учреждения / Ю. И. Павлов, И. И. Грицань // Детская и подростковая реабилитация. – 2007. – № 1. – С. 27–29.Семенова К. А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах / Семенова К. А. – М. : Медицина, 1976. – 183 с.Семенова К. А. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом / К. А. Семенова, Н. М. Махмудова. – Ташкент : Медицина, 1979. – 123 с.Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М.: Медицина, 1968. – 260 с.Сологубов Е. Г. Организация поэтапной системы восстановительного лечения детей с церебральным параличом.- Москва, 1992. – 23 с.Состояние проблемы детской инвалидности / Л. В. Ващенко, А. Л. Хитрик, О. Ф. Рубашная, Л. И. Вакуленко, Л. П. Бадогина, А. В. Вакуленко // Педиатрия. Неонатология. – 2012. – № 6(41).Социально-педагогические функции игры. Методические рекомендации для педагогических коллективов школ, выполняющих функции ЦОВ по проведению проблемных семинаров. Ленинград, 1986, - 38 с.Страковская В. Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. – М. : Медицина, 1987. – 240 с.Теория и методика избранного вида спорта (спортивные игры): Курс лекций. / В.А. Талай, А.В.Железнов, М.Д.Пугачев, Е.Г.Уткин, В.А.Хлопцев, Е.Л.Зубрицкая,; Под общ.ред. В.А. Талай. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008. – 198 с.Теория и методика избранного вида спорта (спортивные игры): Курс лекций. / В.А. Талай, А.В.Железнов, М.Д.Пугачев, Е.Г.Уткин, В.А.Хлопцев, Е.Л.Зубрицкая,; Под общ.ред. В.А. Талай. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2015. – 198 с.Убальмасова У. Ф. Детские церебральные параличи //Ортопедия и травматология детского возраста. – Москва. : Медицина, 1983. – С. 347 – 370.Физическое воспитание в реабилитации детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. Сборник статей. / Под ред. П.И.Новицкого. Витебск. Издательство Витебского госуниверситета им.П.М.Машерова, 2000.- 96 сШапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры. Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. М. Советский спорт, 2001, с.33-65Штеренгерц А.Е. Лечебная физическая культура при паралитических заболеваниях у детей и подростков. – К.: Здоровье, 1973. – 110с.Якубовская, А.Р. Методика психомышечной саморегуляции для снижения нервно-психического и мышечного утомления: методические рекомендации / А.Р. Якубовская. – Мн., 1987.