Вход

Особенности социально-психологической адаптации у студентов с различным уровнем адаптивных возможностей и киберкоммуникативной зависимости

Дипломная работа
Дата создания 03.06.2016
Страниц 99
Источников 50
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
5 940руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 3 1.1. Основные характеристики социально-психологической адаптации 7 1.2. Понятие и характеристика адаптивных способностей 14 1.3. Причины возникновения киберкоммуникативной зависимости и ее влияние на организм 28 1.4. Психологические особенности юношеского возраста, специфика студенчества ВПО 41 Выводы 53 Глава 2. Исследование особенностей социально-психологической адаптации у студентов с различным уровнем адаптивных способностей и киберкоммуникативной зависимости 55 2.1. Характеристика участников исследования 55 2.2. Методы исследования 56 2.3. Описание психодиагностических методик 59 2.4. Результаты исследования 61 Вывод по главе 71 Глава 3. Коррекционно-развивающая программа 73 3.1. Методологические основания программы 73 3.2. Содержание программы 83 3.3. Другие методы коррекции киберкоммуникативной зависимости 88 Выводы 92 Заключение 93 Список литературы 95 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Глава 3. Коррекционно-развивающая программа 3.1. Методологические основания программы Исследование проблемы адаптации студентов первого курса к обучению в высшем учебном заведении показало, что вступление в высшее учебное заведение связано для студента с изменением социального окружения, социальной роли, с включением в новое динамическое и интеллектуально требовательное среду. Жизнь студента начинает строиться по новым нормам и правилам, теперь он находится в совершенно иных условиях: новый микросоциумом, новая система занятий, отсутствие ежедневного оценочного контроля знаний. Второй период, на который приходится студенческий возраст, имеет специфические закономерности и представляет собой важный этап в развитии личности. С началом обучения студенты сталкиваются со многими трудностями, в частности: негативные переживания, обусловленные выходом из интернатного коллектива; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с научной литературой, словарями, каталогами; неопределенная мотивация выбора профессии, недостаточная психологическая готовность к ней. Если студент-сирота не в, состоянии преодолеть эти трудности, то у него могут сформироваться безынициативность, неуверенность в себе, снижение самооценки и прочее. Как показывает А.Бодалев, несогласованность и поведение по принятым в студенческой среде нормами часто приводит к переживаниям, фрустрации, стрессам. Высшее учебное заведение должно приложить все усилия для создания оптимальных условий для адаптации студентов первого года обучения. И предоставить квалифицированную помощь в организации и планировании самостоятельной учебной работы студентов; вооружение студентов первого курса знаниями об инновационной культуре учебного труда, освоения современных образовательных технологий; ознакомление их с особенностями методики самостоятельной работы по каждой научной дисциплине; активизация умственной деятельности студентов на занятиях; обеспечение понимания содержания учебных занятий как условия логического анализа полученной информации; консультации (групповые и индивидуальные) по инновационной культуры современной учебной работы; формирование потребности к самосовершенствованию; обеспечение контактности преподавателей и студентов. Важной чертой юношеского возраста является стремление к самостоятельности, что благоприятно влияет на организацию самообразования и самовоспитания. Максимализм и категоричность в оценке могут вызвать негативное отношение к мнению взрослых, неприятия их советов, а это, соответственно, приводит к конфликтам. Создание благоприятной психологической среды является важным условием социально-психологической адаптации, студентов к обучению. В старшем юношеском возрасте формируется морально-психологический идеал человека, который регулирует обучение и поведение. Лицам этого возраста присуще чувство любви, сказывается на всем их жизни и деятельности. Увлеченность делает человека благородным, мечтательным, чутким, побуждает к самосовершенствованию. В этот период определенная часть молодежи создает семью, что приводит к появлению различных бытовых проблем. Распорядок дня таких студентов становится организованным и упорядоченным. Активизации познавательной деятельности студентов, их совершенствованию способствует свойственный старшему юношескому возрасту оптимизм, который проявляется в чувстве бодрости и жизнерадостном настроении, уверенности в себе, своих возможностях, в убежденности в том, что мечты сбудутся. Необходимо учитывать такое настроение и поддерживать его в начале адаптации. Организаторы воспитательного процесса, зная, к какой из указанных групп принадлежат студенты, могут дифференцировать воспитательное воздействие в зависимости от уровня политической культуры будущих специалистов, побуждая их к формированию определенных политических качеств. Новый студенческий коллектив, новый характер обучения, растущая самостоятельность и активность оказывают решающее влияние на формирование и развитие личности по сравнению со школьным возрастом, меняются и мотивы деятельности студенчества. Обучение приобретает профессиональную направленность, конкретное содержание, потому, что получение знаний, умений, развитие способностей становится важным условием профессиональной квалификации будущего специалиста. Познавательные интересы становятся избирательными, приобретают профессиональной направленности. Неуспешная адаптация позволяет студенту частично ориентироваться в ситуации обучения, исключает возможность успешной самореализации. Успешная адаптация, наоборот, предоставляет значительные возможности реализовать свой потенциал в условиях обучения в высшей школе и, кроме того, получить потенциальные возможности для будущей социальной реализации. Этого можно достичь воспитанием воли, сдержанности. Волевыми усилиями возможно затормозить действие негативных факторов. Кроме того, можно освоить различные системы психологического аутотренинга, анализировать причины негативных эмоций и их последствия. На основе теоретического исследования и собственных наблюдений нами разработаны теоретические рекомендации по адаптации студентов младших курсов, которая представляет собой систему взаимосвязанных элементов, направленных на улучшение процесса адаптации. Таким образом, ведущими социально-педагогическими условиями адаптации студентов в исследовании определяем: 1) новое отношение к профессии; 2) усвоение новых учебных норм, оценок, способов и приемов самостоятельной работы и других требований; 3) приспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициям; 4) обучение новым видам деятельности; 5) приспособление к новым условиям быта в общежитии, к новым образцам "студенческой" культуры, новым формам использования свободного времени. Наиболее общее понимание психологической адаптации к новым непривычным условиям предполагает формирование психологических механизмов, благодаря которым студент обеспечивает свою безопасность и адекватную ориентацию в новой ситуации. При успешной адаптации студент получает возможность максимально успешной самореализации без труда. Итак, студенты первого курс в испытывают трудности в усвоении знаний том, что у них не сформировались такие черты личности как: готовность к обучению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределить свой рабочее время для самостоятельной подготовки. А преподаватель, куратор группы, администрация учебного заведения должны помочь студенту первого года обучения в преодолении этих трудностей. Психологический аспект адаптации первокурсников состоит из разрушения выработанных годами установок, навыков, привычек, ценностных ориентации воспитанников школ-интернатов и производственных коллективов, потери годы закрепленных отношений с коллективом. Со вступлением в вуз студенты попадают в новые, непривычные для них условия, что неизбежно вызывают изменения динамического стереотипа и связанных с ними эмоциональных переживаний. Нередко социально-психологическая дезадаптация порождает потерю сложившихся позитивных установок и отношений студента первого курса. Тяжелым следствием дезадаптации является состояние напряженности, снижение активности в обучении, снижение интереса к общественной работе, ухудшение поведения, неудачи на первой сессии, а в ряде случаев - потеря веры в свои возможности, разочарование в жизненных планах. Различают две формы адаптации студентов первого курса к условиям высшего учебного заведения: формальная адаптация касается познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы социальная адаптация процесс внутренней интеграции групп студентов первокурсников и интеграция этих групп со студенческим окружением в целом Социально-психологическая адаптация студентов в группе или коллективе обеспечивается благодаря функционированию определенной системы механизмов: рефлексии, эмпатии, приема социальной обратной связи и тому подобное. Социальная адаптация - процесс и результат активного приспособления студента к группе, к условиям социальной среды, к общественным условиям жизни, изменяются или уже изменились. Показателями успешной социальной адаптации выступает высокий социальный статус сироты в определенной среде, его психологическое удовлетворение этой средой и его наиболее важными элементами, в частности, удовлетворение практической работой, ее организацией, условиями и содержанием и тому подобное. Успешность социальной адаптации зависит от характеристики среды и самого студента. Итак, социализация предстает как единство адаптации и активности: усвоение норм и ценностей социальной среды происходит во взаимозависимости и взаимосвязи с активностью студента. Рассматривая учебную деятельность как основной фактор социализации студентов первого курса обучения, приходим к выводу , что учебная деятельность - лишь одна из многих сторон жизни . В период получения высшего образования студент первого курса продолжает свой личностный рост, сталкиваясь со многими проблемами, связанными с началом взрослой жизни: новую среду сверстников и взрослых, просмотр представлений о себе, необходимость финансирования , возможный переезд в другой город, проживание в общежитии и т.д. Постоянное решения этих проблем требует внутренней самоорганизации, умения распределить время и силы в учебном режиме, стимулирует работу по выявлению и осознанию жизненных ценностей, уточнению перспективных планов. Необходимым условием эффективности учебной работы студента является успешное преодоление процесса адаптации. В общем проблема, которая определяет неизбежность адаптационного процесса и его значение - это извечная проблема несоответствия субъективных ожиданий и имеющихся условий реальной действительности. Существует противоречивость между интеллектуальным, творческим, личностным потенциалом студента, с одной стороны, и возможностями его реализации, которые предоставляет учебное заведение, с другой. Эти возможности всегда ограничены, а иногда даже связанные с существенными осложнениями организационного, финансового или психологического порядка. Таким образом, постановка проблемы социально-психологической адаптации студента сироты первого курса в высшем учебном заведении является обусловленным реально существующими проблемами. Адаптацию к новым условиям обучения в высшем учебном заведении проходят в той или иной форме, все первокурсники. Однако этот процесс не происходит автоматически. Даже на выпускном курсе можно выявить личностей, которые "застряли" на этапе адаптации, прошли его неудачно, и в результате не смогли воспользоваться многими возможностями, которые предоставляет обучение в высшем учебном заведении сельскохозяйственного направления . Процесс обучения является подчиненным многим факторам, и не все они способствуют успешной адаптации. Поэтому представление некоторых студентов первого курса о процессе обучения оказываются ложными, даже наивными. Достаточно часто такие представления приводят к фрустрации и разочарования: занятия оказываются не столь интересными, подготовка к занятиям - слишком рутинной, а именно студенческая жизнь - не такой радостной и светлой, как казалось. Именно тогда и начинается адаптационный процесс, целью которого является, помимо прочего, нахождение новых личностных смыслов в учебном процессе и и собственно в статусе студента . Очевидно, успешная адаптация к условиям обучения зависит от выбора определенной стратегии учебной деятельности и наработки операционных механизмов для ее осуществления. Эта стратегия с высокой вероятностью обеспечивает максимально полную самореализацию студента в условиях высшего учебногоз аведения (имеется в виду не только учебная, но и внеучебная деятельность, например студенческое самоуправление, различные виды художественной самодеятельности, общения, студенческие объединения и т.п.). Умение реализовать себя во многих формах деятельности и определяют адаптированность к студенческой жизни. Профессиональная адаптация в условиях высшего учебного заведения является процессом формирования у студентов интереса к избранной профессии, стремление в совершенстве овладеть ею. Такая адаптация предполагает овладение полным объемом знаний, умений и навыков по профессии, методике и логике науки. Профессиональное формирование студента успешно осуществляется в том случае, если оно основывается на интересе, наклонах и способностях молодого человека к определенной профессии. Если студент еще до вступления в колледж твердо решил вопрос о выборе им профессии, осознал ее значение, ее положительные и негативные стороны, требования, которые она предъявляет, то обучение в высшем учебном заведении будет целенаправленным и продуктивным, то есть адаптация будет осуществляться без особых затруднений. Профессиональные наклонности как потребность в определенной деятельности начинают формироваться еще в школе -интернате . Одним из важнейших аспектов профессиональной адаптации является мотивационно-личностный, связанный с формированием положительных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалиста. Мотивы определяют характер и социально-психологической адаптации - место, которое занимает общение в деятельности студента, особенности его переживаний, связанных с его социальным статусом и т. д. в развитии личности будущего специалиста особое значение имеет формирование положительных мотивов и действующих целей, поскольку мотивы и цели являются важнейшими детерминантами деятельности. Выделяют различные классы учебных мотивов студентов -сирот: широкие социальные, в которых отражается общественная значимость обучения; профессиональные, отражающих значимость учебной деятельности для в владения будущей профессии; познавательные, связанные с потребностью в новых знаниях, их нередко называют положительными, или внутренними мотивами, поскольку они непосредственно связаны с содержанием учебной деятельности. Кроме указанных внутренних выделяют еще так называемые внешние мотивы, не связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности, ориентируют на ценности, лежащие за ее пределами, но не входят в ее содержание. Это прежде всего мотивы материального поощрения (стипендия и т. др.), утилитарные (личная выгода, благополучия и обеспеченность). Для указанных мотивов присуща ориентация на определенную материальную ценность. К этому же классу внешних мотивов можно отнести мотив опасения неудачи или наказания. Знания и умения в этих случаях служат лишь средством для достижения других основных целей. Сама цель обучения при таких условиях может быть безразличной или даже отталкивающей. Обучение имеет в определенной степени вынужденный характер и выступает как препятствие, которое нужно преодолеть на пути к главной цели. Преобладание внешней мотивации в значительной мере усложняет процесс адаптации и негативно влияет на учебную деятельность студентов -сирот. Ориентация на профессию способствует формированию у студента -сироты положительного отношения к учебной деятельности, результатом которого является, как правило, глубокое овладение знаниями, интеллектуальный и духовное развитие, профессиональная подготовленность. Успех в обучении во многом зависит от условий жизни и быта студента, отношение к нему коллектива высшего учебного заведения, той роли, которую он в нем играет. Этот аспект процесса становления студента принято называть социально-психологической адаптацией. Студенческая группа является одним из самых решающих микросоциальных факторов формирования личности, а также одним из наиболее действенных средств воспитания. Здесь происходит трудовое, идейное и нравственное воспитание, формируются коллективистские черты личности студента. Большое влияние оказывает группа на формирование нравственной культуры, чувство ответственности за порученное дело, причастности к деятельности и традициям коллектива высшего учебного заведения. То, как закладываются отношения студентов первого года обучения с группой, в значительной мере влиять на скорость и эффективность их адаптации. Трудности в этом аспекте адаптации вызваны тем, что существуют значительные различия между социальной ситуацией, которую покинул студент, и ситуацией, в которой ему придется адаптироваться. В процессе становления коллектива большое значение имеют такие социально-психологические явления, которые значительно влияют на адаптацию студентов первого года обучения в нем: самоутверждение; общественная мысль; коллективные настроения; традиции и так далее. Большое значение имеет самоутверждение личности в новом коллективе, то есть ее стремление занять и удерживать в системе психологических отношений в коллективе определенную позицию, которая бы обеспечивала данной личности уважение, признание, доверие, поддержку со стороны других членов коллектива. Стремление к самоутверждению в вновь группе студентов может привести к борьбе между ее членами за лидерство. Как известно, каждая студенческая группа создает свои определенные законы, правила, которых должны придерживаться все ее члены. Пренебрежение этими правилами ведет к пренебрежению, игнорирование коллективом такого члена группы. Особенно проблемным этот становится тогда, когда группа выбирает стиль обучения со средним (или низкой) успеваемостью, не стремится повысить успеваемость и регулярно посещать занятия. Студентам, которые не являются конформными, которые не хотят соблюдать мыслей и требований других, довольно трудно привыкнуть к пребыванию в такой группе. Эти обстоятельства могут вызвать внутренний конфликт личности, ведь перед ней возникает трудная проблема выбора, которая, как правило, является травмирующим фактором. На эффективность адаптации студентов первого года обучения к новым условиям обучения влияет также и коллективный настрой, то есть совместное переживание, длительное эмоциональное состояние, влияет на проявление личности, качество общей и индивидуальной работы. В коллективных настроениях на первый план выступает эмоциональная реакция на окружающие события. Поэтому, если в студенческой группе будут преобладать положительные, доброжелательные настроения, то адаптация студента в нем будет происходить более быстро и эффективно. Значительную помощь студентам, студентам в преодолении трудностей, многих из которых можно избежать, должен предоставлять педагог-куратор. Главное и ого задача - создание сплоченного коллектива студентов академической группы, формирование студента как будущего специалиста. Таким образом, мы можем сделать вывод, что все стороны процесса адаптации является очень важными для нормальной деятельности студента. 3.2. Содержание программы С целью повышения эффективности социально-педагогической адаптации студентов нами разработана программа социально-психогогической адаптации студентов. Таблица 10. Программа социально-психологической адаптации студентов № п / п содержание работы срок проведения ответственные Социальное сопровождение студентов первого года обучения 1. Осуществить учет текущей документации для студентов и студентов В течение года Учебная часть, кураторы, социальный педагог 1.2 Провести информационные собрания для студентов, обучающихся на 1 курсе сентябрь Администрация, кураторы, социальный педагог 1.3 Провести презентацию психологической службы колледжа для студентов нового набора сентябрь Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог 1.4 Провести психологическую диагностику студентов для определения уровня тревожности и адаптованоси сентябрь Кураторы учеб. групп, психолог, социальный педагог 1.5 Уточнение и обмен информацией в отношении студентов с целью координации действий В течении года Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог 1.6 Осуществление защиты и охраны прав студентов (выявление статуса студента по запросам в различные социальные институты, сопровождение в восстановлении важных документов студента, слежение за адаптированностью студента, оказание помощи в решении бытовых проблем) В течение года, по мере необходимости Психолог, социальный педагог, кураторы учеб.групп II. психодиагностическая работа 2.1 Провести диагностику адаптации студентов к условиям обучения с целью выявления и устранения негативных компонентов адаптационного периода (анкетирование) октябрь ноябрь Психолог, социальный педагог 2.2 Провести диагностику адаптации студентов размещения в общежитии (анкетирование) октябрь ноябрь Психолог, социальный педагог 2.3 Исследовать микроклимат в студенческом коллективе, структуры взаимоотношений с целью определения студентов с низким статусом в группе и характера взаемен в студенческом коллективе В течение года, по мере необходимости Психолог, социальный педагог 2.4 Провести индивидуальную психодиагностикк личностных качеств студентов, которые испытывают трудности в обучении и общении В течение года, по мере необходимости Психолог, социальный педагог 2.5 Провести анкетирование студентов по их интересов, мотивов, увлечений октябрь Психолог, социальный педагог III. консультативная работа 3.1 Провести групповые консультации среди студентов I - II курсов на темы: «Мое профессиональное будущее»; «Самореализация»; «Что такое манипуляция и как защититься от нее»; «Ты и твои права»; «Организуй свое время»; «Мы все-уровне» В течении года Психолог, социальный педагог, кураторы учеб.групп 3.2 Провести консультации со студентами-сиротами I и II курса, проживающих в общежитии по вопросу адаптации к новым условиям жизни и общения в коллективе В течении года Психолог, социальный педагог, кураторы учеб.групп IY . психопрофилактика 4.1 Провести индивидуальную беседу для кураторов 1 курсов на тему «Предупреждение насилия» (по материалам газеты «Психолог», №45,2010р., Декабрь) по запросу Психолог, социальный педагог 4.2 Выступить на собрании для кураторов с докладом на тему: «Подростковые кризиса» (По материалам газеты «Психолог», №17,2010р., Май) По запросу администрации Психолог, социальный педагог 4.3 Провести воспитательные часы с элементами тренинга для студентов I - II курсов на темы: «Я за здоровый образ жизни!» «Профилактика вредных привычек» В течение первого семестра Психолог, социальный педагог 4.4 Провести углубленную диагностику студентов, склонных к девиантному поведению: «Незаконченные предложения» В течении года Психолог, социальный педагог 3.3. Другие методы коррекции киберкоммуникативной зависимости Многих родителей беспокоит то, что их дети много времени проводят в Интернете. Доступ к Всемирной сети открывает безграничные возможности для обучения и самосовершенствования, поэтому родители и школа по возможности стараются обеспечить ученикам этот доступ. Однако часто вместо того, чтобы использовать Интернет для выполнения домашних заданий и исследований, дети проводят там часы, обмениваясь мгновенными сообщениями, играя в онлайновые игры и разговаривая с незнакомыми людьми в чатах. Таким образом, с появлением Интернета проблема поддержания баланса между развлечениями и обучением в жизни детей осложнилась. Многие дети и подростки, попав в Интернет, теряют ощущение времени и реальности. М. Орман рекомендует всем, кто хочет избавиться от интернет-зависимости, такие действия - Определить время, которое можно проводить в Интернете. - Заставлять себя время от времени несколько дней не работать в Интернете. - Программными действиями заблокировать доступ к определенным ресурсам. - Установить для себя правило: ни в коем случае не заходить в Интернет в течение рабочего дня (если только это не является частью рабочих обязанностей). - Ввести весомые для себя (но без причинения вреда здоровью) санкции за несоблюдение этих правил и ограничений. - Налагать на себя такие санкции, пока не восстановится способность выполнять обещания самому себе. - Заставлять себя вместо работы в Интернете заниматься чем-то другим. - Привыкнуть к другим удовольствиям, способным заменить или превзойти удовольствие, которое дает Интернет. - Обращаться за помощью каждый раз, когда собственных усилий недостаточно. - Избегать встреч и пребывания в местах, которые могли бы побудить вернуться к аддиктивному поведению. Д. Гринфилд предлагает сокращать продолжительность сессий в Интернете и устраивать «выходные» (сначала - раз в неделю), избегая при этом контактов с людьми, которые могли бы побудить «сорваться». Как и М. Орман, он рекомендует ни от кого, и особенно от друзей и членов семьи, не скрывать свое увлечение Интернетом, а в случае необходимости обратиться к специалисту по психическому здоровью. Советует также найти новые интересы, новых друзей и приятелей. Для спасения от виртуальной зависимости Д. Гринфилд рекомендует физические упражнения и меньше времени смотреть телепередачи. Существует ряд рекомендаций родителям и воспитателям. Необходимо приучить детей обращаться за помощью взрослых, которым они доверяют, если кто-то призывает ее к неэтичным или запрещенным родителями действий. О зависимости ребенка от Интернета могут свидетельствовать такие признаки: ребенок выглядит усталым, у него ухудшается успеваемость, она теряет интерес к увлечениям и хобби, отказывается от друзей и приятелей, перестает слушаться, особенно когда это касается ограничения времени работы в Интернете. Ниже приведены советы родителям и учителям о том, как предотвратить интернет-зависимость и установить необходимый баланс между пребыванием детей в сети и другими занятиями. • Не пропустите симптомы интернет-зависимости. Задумайтесь над тем, не сказывается ли использование Интернета на успеваемости ребенка, его здоровье, отношениях с членами семьи и друзьями. Определите, сколько времени она проводит в онлайне. • Не бойтесь обращаться за помощью. Если у ребенка проявляются признаки интернет-зависимости, обратитесь к специалистам за консультацией. Маниакальное использование Интернета может быть симптомом других проблем, в частности депрессии, озлобленности, низкой самооценки. • Проанализируйте собственные привычки. Нет ли у вас проблемы с контролем пребывания в Интернете? Помните, что для ребенка вы есть основным примером в жизни. • не запрещайте использования Интернета. Сеть является важной частью социальной жизни многих подростков. Установите домашние правила относительно того, какие сайты можно посещать ребенку, и придерживайтесь их. Эти правила могут предусматривать определенный промежуток времени, в течение которого можно находиться в онлайне, запрет использования Интернета, пока не сделаны домашние задания, запрет посещения чат-комнат или просмотра материалов для взрослых. • Держите компьютер в открытой зоне. Установите компьютер в общей зоне своего дома, а не в комнате ребенка. • Установите баланс. Поощряйте и поддерживайте желание ребенка заниматься другими делами, особенно спортивными играми. • Помогайте детям общаться с другими в реальной жизни. Если ребенок застенчив, отдайте его на занятия по приобретению навыков общения. Поощряйте ребенка к делам, которые способствуют ее общению с другими детьми. • Следите за тем, что делают дети в Интернете. Используйте программы, которые осуществляют мониторинг и ограничивают использование Интернета, в частности средства родительского контроля. • Предлагайте альтернативы. Если вам кажется, что ребенка интересуют только онлайн видеоигры, попробуйте приучить ее к онлайновым «заменителей» игр. Например, если ребенку нравятся ролевые игры в стиле фэнтези, поощряйте читать ее книги с фэнтези. Также, проанализировав теоретические источники по проблематике интернет-зависимости, мы предлагаем советы, как грамотно пользоваться Интернет-ресурсами: 1) Родителям необходимо следить за детьми во время их пребывания за монитором. 2) Ставить временные ограничения. 3) Не стоит бесцельно заходить в Интернет. 4) Необходимо искать занятия в реальной жизни. 5) Постараться вовремя понять свою проблему. 6) Не забывать о реальных друзей и реальном общении с ними. 7) Не включать компьютер просто так. Несомненно, возможность использования Интернета очень важна для каждого современного человека. Однако всегда следует помнить о потенциальной опасности сети и понимать, что реальная жизнь проходит очень быстро, если сидеть за компьютером более двух часов в день. Выводы Программа комплексно подходит к решению основных проблем, которые возникают у студентов на первом курсе обучения. Она состоит из следующих разделов: социальное сопровождение студентов первого года обучения, психодиагностическая работа, консультативная работа, психопрофилактика. В программе предусмотрены сроки проведения и последовательность выполнения задания. Отдельно выделены исполнителей, которые будут внедрять ее и ответственных лиц за выполнение программы. Программа рассчитана для использования в работе администрацией, кураторами, преподавателями, воспитателями общежития, психологами, социальными педагогами для успешной адаптации студентов. В ней предусмотрены как групповые лекции так и индивидуальные беседы. Также программа включает в себя вопросы по учебной деятельности и социально-психологические (взаимоотношения со студентами, преподавателями). Заключение Характер процессов адаптации зависит не только от условий окружающей среды, но и от состояния организма. Стрессогенная ситуация выдвигает к человеку требования, которые воспринимаются им как возможности, которые превышают имеющиеся у него, что ведет к дистрессу или саморегуляции. Субъектная неопределенность требования и значимость стрессора предоставляют возможность отделять требования человека к среде от требований среды к человеку, реальное или потенциальное недовольство этими требованиями ведет к дистрессу. Если физиологические, психологические функции мобилизуются в соответствии с условиями среды, то развивается состояние адекватной мобилизации. Когда психобиологический ответ организма человека не является адекватным интенсивности нагрузки, не совпадает по времени действия раздражителя или превышает его психофизиологические резервы, то возникает состояние динамического различия. Постоянные влияния стресс-факторов и изменения социальной среды способны вызвать у индивида те или иные формы реакций, которые в зависимости от уровня его социально-психологической адаптации могут быть адекватными или неадекватными требованиям деятельности. Исходя из современных условий жизнедеятельности студенчества, определяющим является процесс социализации, который включает в себя механизмы социально - психологической адаптации и соответствует динамике развития личности, общества и государства. Личность студента как объекта социализации, на которого направлено действие, может одновременно быть и субъектом социального действия в системе общественных отношений. Это двусторонний процесс, который обеспечивает саморазвитие общественных отношений, сохранение их структурной целостности, определяет направленность жизни человека и дает ей возможность для самореализации. На этом этапе завершается социализация через систему образования, закладываются основы дальнейшей социализации в самостоятельной профессиональной деятельности, а также корректируются жизненные цели на дальнейшее самостоятельное жизненный путь Список литературы Алтухов Н.И. Зависимость от компьютерной виртуальной реальности / Н.И. Алтухов, К.Ю. Г Алкиною // XIII съезд психиатров России - М.: 2000. - 286 с. Больбот Т.Ю. Факторы риска развития компьютерной зависимости у лиц молодого возраста / Т.Ю. Больбот // Укр. вестник психоневрологии. - 2004. - Т.12, вып. 4. - С. 75-80 Боряз, В. Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования / В. Н. Боряз. Л., 1973 – С.54 Бурдье П. Социология социального пространства: Пер. с франц. / Ин-т экспериментальной психологии. - СПб .: Алетейя, 2005. - С. 74 Бурова В.В. Социально-психологические аспекты Интернет-зависимости. – М., 2001 Власенко А.С. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе. - М., 1987. - С. 54 Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета / А.Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете / Под. ред. Войскунского А.Е. - М., 2000. - С. 100-131 Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагог. общество России, 2003. - 512 с. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагог. общество России, 2003. - 512 с. – С.239 Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагог. общество России, 2003. – С.112., Гузенко И. М. Становление и развитие государственной молодежной политики / И. М. Гузенко // Вестн. : Сб. науч. тр. - 2009. - № 11. - С. 50 – 62, Джолдыгулов Г.А., Гусманов Р.М., Шевченко Ю.С. К вопросу о механизмах формирования чрезмерной увлеченности компьютерными играми// Дискуссионные вопросы наркологии: профилактика, лечение и реабилитация: Мат-лы Российской научно-практической конференции/ Под общ. ред. проф. А.В. Худякова. Иваново. 2005. С. 111-112 Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин.  СПб: Питер, 1999.  368 с, Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: [учебное пособие] / В.Д.Шадриков  М .: Логос, 1996.  284 с. Егоров А.Ю. К вопросу о новых теоретических аспектах аддиктологии// В кн.: Наркология и аддиктология. Сб. науч. тр./ Под. ред. проф. В.Д. Менделевича. Казань: Школа. 2004. С. 80-88 Жичкина А.Е. Интернет-зависимость / А.Е. Жичкина // Научнопопулярный журнал «Ломоносов». - М., 2003. - №7 - 8. - С. 13-15. Жоголева А.Р. Современный процесс социализации студенческой молодежи // Социально-экономические проблемы трансформационной экономики: Сб. материалов. - Тюмень: Вектор Бук, 2006. - Вып. 3. - С. 217 - 220 Иконникова С. Н. Молодежь как социальная категория / С. Н. Иконникова, И. С. Кон. -М., 1970 – С.12 Казначеев В.П. Некоторые медико-биологические вопросы адаптации человека /B. П. Казначеев В.П. Лозовой // Медико-биологические проблемы адаптации населения в условиях Крайнего Севера. - Новосибирск, 1974. - С. 3 - 13. Кислый, В. Д. Особенности социально-психологической адаптации офицеров выпускников к деятельности в особых условиях: дис. ... Кандидата психол. наук: 19.00.09 / В. Д. Кислый. - М., 2003. - 194 с Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В.Кузьмина.  М .: Просвещение, 1991.  98 с Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учеб. пособие. /Куликов Л.В. - СПб.: Питер, 2004. - 464 с Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание: Уч. пособ. /Лабунская В.А. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 608 с. Лавриченко Н.М. Педагогические основы социализации учащейся молодежи в странах Западной Европы: Автореф. дис. ... Д-ра пед. н .: 13.00.01 - К., 2006. – С.12. Лармин А.В. Искусство и молодежь: эстетические очерки / А.В. Лармин. - М.: Мол. гвардия, 1980. – С.26 Ластаев Т. Т. Механизм агропромышленной интеграции / Т.Т. Ластаев, А.А. Кайгородцева // Вестник кассе - 2006 - №4 - С. 10-12 Лисовский, В. Т. Эскиз к портрету. Жизненные планы, интересы, стремления советской молодежи / В. Т. Лисовский. -М., 1969 – С.23 Мельник Э.В. О природе болезней зависимости: алкоголизм, наркомания, «компьютеромания» и др. / Э.В. Мельник - Одесса: Черноморье, 1998. - 400 с. - С. 134-159 Мид М. Иней на цветущей ежевики. / М.Мид. - М 1998 – С.423 Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дис. ... канд. фил. наук: спец. 09.0. 00 «Социальная философия» / И.А. Милославова. - Л., 1974. - 24 с. Мудрик А.В. Социализация человека. - М .: Академия, 2004. – С.98 Пакулина С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития: Автореф. дис. ... Канд. психол. наук: спец. 19.00.07 / С.А.Пакулина. -

Список литературы

Список литературы 1. Алтухов Н.И. Зависимость от компьютерной виртуальной реальности / Н.И. Алтухов, К.Ю. Г Алкиною // XIII съезд психиатров России - М.: 2000. - 286 с. 2. Больбот Т.Ю. Факторы риска развития компьютерной зависимости у лиц молодого возраста / Т.Ю. Больбот // Укр. вестник психоневрологии. - 2004. - Т.12, вып. 4. - С. 75-80 3. Боряз, В. Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования / В. Н. Боряз. Л., 1973 – С.54 4. Бурдье П. Социология социального пространства: Пер. с франц. / Ин-т экспериментальной психологии. - СПб .: Алетейя, 2005. - С. 74 5. Бурова В.В. Социально-психологические аспекты Интернет-зависимости. – М., 2001 6. Власенко А.С. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе. - М., 1987. - С. 54 7. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета / А.Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете / Под. ред. Войскунского А.Е. - М., 2000. - С. 100-131 8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагог. общество России, 2003. - 512 с. 9. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагог. общество России, 2003. - 512 с. – С.239 10. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагог. общество России, 2003. – С.112., 11. Гузенко И. М. Становление и развитие государственной молодежной политики / И. М. Гузенко // Вестн. : Сб. науч. тр. - 2009. - № 11. - С. 50 – 62, 12. Джолдыгулов Г.А., Гусманов Р.М., Шевченко Ю.С. К вопросу о механизмах формирования чрезмерной увлеченности компьютерными играми// Дискуссионные вопросы наркологии: профилактика, лечение и реабилитация: Мат-лы Российской научно-практической конференции/ Под общ. ред. проф. А.В. Худякова. Иваново. 2005. С. 111-112 13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин.  СПб: Питер, 1999.  368 с, Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: [учебное пособие] / В.Д.Шадриков  М .: Логос, 1996.  284 с. 14. Егоров А.Ю. К вопросу о новых теоретических аспектах аддиктологии// В кн.: Наркология и аддиктология. Сб. науч. тр./ Под. ред. проф. В.Д. Менделевича. Казань: Школа. 2004. С. 80-88 15. Жичкина А.Е. Интернет-зависимость / А.Е. Жичкина // Научнопопулярный журнал «Ломоносов». - М., 2003. - №7 - 8. - С. 13-15. 16. Жоголева А.Р. Современный процесс социализации студенческой молодежи // Социально-экономические проблемы трансформационной экономики: Сб. материалов. - Тюмень: Вектор Бук, 2006. - Вып. 3. - С. 217 - 220 17. Иконникова С. Н. Молодежь как социальная категория / С. Н. Иконникова, И. С. Кон. -М., 1970 – С.12 18. Казначеев В.П. Некоторые медико-биологические вопросы адаптации человека /B. П. Казначеев В.П. Лозовой // Медико-биологические проблемы адаптации населения в условиях Крайнего Севера. - Новосибирск, 1974. - С. 3 - 13. 19. Кислый, В. Д. Особенности социально-психологической адаптации офицеров выпускников к деятельности в особых условиях: дис. ... Кандидата психол. наук: 19.00.09 / В. Д. Кислый. - М., 2003. - 194 с 20. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В.Кузьмина.  М .: Просвещение, 1991.  98 с 21. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учеб. пособие. /Куликов Л.В. - СПб.: Питер, 2004. - 464 с 22. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание: Уч. пособ. /Лабунская В.А. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 608 с. 23. Лавриченко Н.М. Педагогические основы социализации учащейся молодежи в странах Западной Европы: Автореф. дис. ... Д-ра пед. н .: 13.00.01 - К., 2006. – С.12. 24. Лармин А.В. Искусство и молодежь: эстетические очерки / А.В. Лармин. - М.: Мол. гвардия, 1980. – С.26 25. Ластаев Т. Т. Механизм агропромышленной интеграции / Т.Т. Ластаев, А.А. Кайгородцева // Вестник кассе - 2006 - №4 - С. 10-12 26. Лисовский, В. Т. Эскиз к портрету. Жизненные планы, интересы, стремления советской молодежи / В. Т. Лисовский. -М., 1969 – С.23 27. Мельник Э.В. О природе болезней зависимости: алкоголизм, наркомания, «компьютеромания» и др. / Э.В. Мельник - Одесса: Черноморье, 1998. - 400 с. - С. 134-159 28. Мид М. Иней на цветущей ежевики. / М.Мид. - М 1998 – С.423 29. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дис. ... канд. фил. наук: спец. 09.0. 00 «Социальная философия» / И.А. Милославова. - Л., 1974. - 24 с. 30. Мудрик А.В. Социализация человека. - М .: Академия, 2004. – С.98 31. Пакулина С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития: Автореф. дис. ... Канд. психол. наук: спец. 19.00.07 / С.А.Пакулина. - М., 2004. - 24 с 32. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Второй изд., Испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. – С.18 33. Психология в управлении человеческими ресурсами : учебное пособие / Т. С. Кабаченко. - СПб. : Питер, 2003. - 400 с 34. Психология в управлении человеческими ресурсами : учебное пособие / Т. С. Кабаченко. - СПб. : Питер, 2003. - 400 с. – С.231 35. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социол. очерк / Л.Я. Рубина. - М., 1981. - 163 с. – С.20 36. Рудакова А.В. Жизненные стратегии современного российского студенчества: Дис.канд. соц. наук М., - 2004 – С.69-70 37. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология / Е. А. Сорокоумова. - СПб, 2009 – С.27-31 38. Социальный портрет молодежи /Под ред Л Я Рубиной и др - М. ВКШ 1990 – С.42 39. Социология: пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. В. Г. Городяненко. - М.: Академия, 1999. – С.12. 40. Социология: словарь терминов и понятий. Под ред. Беленького Е.А и Козловца М.А. - М: 2006 – С.288 41. Старинец А. Г. Динамические процессы в молодежной политике (социально правовой аспект) / А. Г. Старинец // Науч. зап. Москв. Гос. пед. ун-та. - Вып. 5. - 2003. - С. 165 - 168. 42. Ткачишина, А. Р. Социально-психологическая адаптация личности как неотъемлемая составляющая ее социализации / О. Р. Ткачишина // Проблемы общей и педагогической психологии: сб. наук. работ Института психологии. - М., 2006. - Т. VIII. - Вып. 1. - С. 341-348 43. Урбанович, А. А. Психология управления: учебное пособие /А. А. Урбанович. - Мн. Харвест, 2001. - 640 с 44. Филиппов Ф. Р. Социальные проблемы молодежи / Ф. Р. Филиппов, В. И. Чупров // Рабочая книга социолога. -М., 1983 – С.22 45. Фомин В.Н. Современный экономический словарь. [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.ebk.net.ua./Book/Ses/u/0612.htm// . 46. Фрис С. Социология молодежи / С. Фрис; пер. Е. Л. Омельченко // Омельченко Е. Л. Молодежные культуры и субкультуры / Е. Л. Омельченко. - М., 2000. - 240 с. – С.113 47. Фрис С. Социология молодежи / С. Фрис; пер. Е. Л. Омельченко // Омельченко Е. Л. Молодежные культуры и субкультуры / Е. Л. Омельченко. - М., 2000. – С.42 48. Шайдулина А.Ф. Интернет-зависимость – новая форма аддиктивного поведения подростков // http://www.mentalhealth.ru/practic/internet.htlm 49. Юрий Н. Ф. Человек и мир: учебник / Н. Ф. Юрий. - М.: Дакор, 2006. - 460 с. 50. Янг К. Диагноз - Интернет-зависимость // Мир Internet. /Янг К. - 2000. - № 2. - С. 24-29 список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017