Развитие и формирование социально-психологических качеств личности ребенка

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 6
1.1. Общее понятие о личности 6
1.2 Социально-психологические качества личности 11
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 19
2.1. Анализ результатов эмпирического исследования 19
2.2. Направления социально-педагогического развития личности младших школьников в процессе обучения и воспитания в школе 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31

Цель работы по развитию социально-педагогических качеств в школе, как учебном заведении, обеспечивает реализацию права граждан на общее среднее образование, состоит в развитии социальности (социальных ценностей, социальных качеств, о социальной поведения) учащихся через обогащение среды социального развития личности; организацию содержательного досуга; профилактику, коррекцию, реабилитацию девиантного поведения; повышение уровня профессиональной, социальной компетентности педагогических работников; координацию работы различных социальных институтов в решении проблем социального развития детей и тому подобное.Основываясь на таком определении цели, выделяем основные направления работы по формированию социально-педагогических качеств личности ученика в общеобразовательном учебном заведении на уровнях: организации социально-воспитательной работы с учащимися; организации социально-педагогической среды школы; участия в управлении школой.Например, характеризуя младший школьный возраст, В. Сухомлинский писал: «... в годы обучения в 1-4 классах происходит становление человека. Конечно, этот процесс не завершается до окончания начальных классов, но как раз на эти годы приходиться интенсивный промежуток человеческой жизни. Ребенок в этот период должен не только готовиться к дальнейшему обучению, приобретать знания и приобретать умения, чтобы успешно учиться дальше, ондолжен жить богатой духовной жизнью. Годы обучения в начальных классах - это целый период нравственного, интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического развития, будет реальным делом, а не пустымразговором только в том случае, когда ребенок живет богатой жизнью уже сегодня, а не только готовится к получению знаний завтра [6]. Итак, младшему школьнику необходимо найти «индивидуально приемлемую и социально утверждаемую позицию в новой социальной ситуации - поступлении в школу», определить отношения со сверстниками и взрослыми в соответствии с имеющейся у него системы отношений [7, с. 23].Итак, социально-воспитательная работа с детьми младшего школьного возраста должна реализовываться по следующим основным направлениям: развитие социальной готовности к обучению в школе (развитие социальных качеств, которые обеспечивают установление взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, выполнение совместной деятельности), содействие социальной адаптации детей (активное, положительное приспособление первоклассников к условиям новой социальной среды). Отметим, в планах работы социальных педагогов общеобразовательных учебных заведений эти направления деятельности определяют как «Адаптация детей к условиям пребывания в учебно-воспитательном заведении» и «Психологическая подготовка к обучению в школе». Однако, по нашему мнению, такие направления слишком широкими для деятельности социального педагога, поскольку развитие социально-педагогических качеств личности - многоуровневый феномен, который содержит биологический, психологический и социальный компоненты [9, с. 170], и именно последний является предметом его деятельности в этом аспекте. Категория «психологическая подготовка» - психологическое явление, которое исследует практический психолог школы. Поэтому логично, что социальному педагогу важно изучать именно социальную готовность личности к обучению в школе.Целью обучения и воспитания в школе является личностное развитие ученика, формирование его социальной и жизненной компетентностей на основе поэтапного усвоения различных видов социального опыта, который охватывает общечеловеческие, общекультурные и национальные ценности, социальные нормы, гражданскую активность, практику принятой в обществе поведения, толерантного отношения к различиям культур, традиций, разных точек зрения.Это достигается путем реализации следующих задач:Формирование жизненных, социальных, гражданских компетентностей младших школьников в их отношении к природе, обществу, другим людям и самим себе;Формирование важнейших человеческих качеств, необходимых в собственной жизни, в различных сферах деятельности и сосуществовании с другими живыми существами;Воспитание гуманной, социально активной личности, осознающей свою причастность к различным элементам этносоциальной и социально культурной среды, способной понимать смысл жизни как высшей ценности;осознание преимущества добродетелей, норм, установок и качеств, присущих гражданину демократического общества;овладение способами деятельности и моделями поведения, которые соответствуют действующему законодательству, учитывают интересы и потребности граждан, предусматривающие уважение и взаимопонимание между людьми;развитие навыков взаимодействия в семье, коллективе, обществе через активное общение с социальным окружением, накопление опыта коммуникативной деятельности, толерантного поведения, сопереживания и солидарности с другими людьми; формирование основ потребительской культуры, умение самостоятельно принять решение о собственного поведения в различных жизненных ситуациях;испытание социальных ролей, где можно проявить навыки социально желательного поведения как гражданина, члена общества, детского коллектива, как потребителя, как участника социальных, культурных, природоохранных акций.Методика формирования социально-психологических качеств личности младших школьников рассматривается как совокупность методов, приемов и форм организации процесса развития интегрированной характеристики личности, качеств, способностей, социальных знаний и умений, переживаний, эмоционально-ценностных ориентаций и убеждений, которые делают активное взаимодействие человека с социумом, наладка контактов с различными группами и индивидами, а также участие в социально значимых проектах, продуктивное выполнение различных социальных ролей.Изложение материала на основе инноваций способствует решению таких актуальных проблем в обучении:активизация аналитического мышления учащихся; развитие исследовательских навыков;расширение мировоззрения учащихся;использование информационных технологий при решении сложных жизненных задач.Для практического воплощения этой идеи нужно использовать такие наиболее распространенные инновации:Личностно ориентированные технологии обучения;Проблемное обучение; -технологию развития «критического мышления»;Информационно-коммуникационные технологии;Проектные и исследовательские методы в обучении;Технологию использования в обучении игровых методов (ролевых, деловых и других видов обучающих игр)Интерактивные технологии обучения.Важно всячески поощрять обращение ученика к собственному «Я», к использованию жизненного опыта, к попыткам, преодоление трудностей создания нового знания.Для педагога важными становится умение распределять активность - свою собственную и школьников путем развертывания различных видов диалогических форм. Доминирующая же позиция учителя снижает учебно-воспитательный эффект, не оставляя пор не обдумывание, навязывает ученикам свою точку зрения, игнорирует их активность. Зато и содержание урока, и методы его проведения должны актуализировать рефлексивные слои сознания ученика, направить каждого стремиться к большему: мотивацию к действию, побуждение к партнерских отношений в совместной работе, к самовыражению в различных формах активности.ЗАКЛЮЧЕНИЕРазвитие личности является неотъемлемым элементом становления человека. Формирование социально-психологических качеств личности является фундаментом для создания индивидуальности, личностной самореализации. Данная тема является актуальной и разрабатывалась ведущими психологами, философами, социологами и педагогами, однако индивидуализация социально-психологической работы не позволяла им систематизировать и четко определить направления социально-педагогического развития личности.Социально-психологическое развитие личности ребенка в младшем школьном возрасте обусловлено особенностью социальной ситуации развития - обучением в начальной школе. На этом возрастном этапе ведущей деятельностью становится учебная (то есть целенаправленная деятельность учащихся, результатом которой является развитие личности, интеллекта, способностей, усвоения знаний, овладение умениями и навыками), основой которой является познавательный интерес (выразительная интеллектуальная направленность на поиск нового в предметах, явлениях, событиях, сопровождаемая стремлением глубже познать их особенности; почти всегда осознанное отношение к предметам, явлениям, событиям) и новая социальная позиция.   Анализ результатов нашего исследования позволяет сделать соответствующие выводы о том, что социально-психологическая адаптация в целом представляет собой процесс и результат активного приспособления индивида к изменяющимся условиям социальной среды путем использования многообразных интериоризированных социальных средств (общение, поступки, деятельность и т.п.).СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАбульханова – Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова – Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.Асеев В. Г. Возрастная психология. — Иркутск, 2004.Ахмедова А. М., Махмудова Ф. А. Социально-психологическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.).  — Казань: Бук, 2014. — С. 134-137.Ацканова М.Э. Особенности развития познавательной и личностно-мотивационной сферы младших школьников в условиях инновационных развивающих программ // Диссерт. канд. психол. наук.Ростов-на-Дону, 2005.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Лидия Ильинична Божович. – СПб. : Питер, 2009. – 400 с.Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Просвещение, 2007Возрастные закономерности социализации личности : сб. науч. тр / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол.: Н. С. Старжинская [и др.] ; науч. ред. Л. А. Кандыбович. - Мн. : БГПУ, 2008. - 235 с. : рис.Востриков А. А. Обучающее воспитание. Курс развития способностей к общению и эмоциональной выразительности: учеб. пос. для уч-ся нач. шк., учит. и родит. Томск: Изд-во «Школа свободного развития», 2011. 100 с. Востриков А. А. Основы теории и технологии формирующего личность обучения в школе. Диагностичное прямое формирующее личность обучение. Практическое человекознание: монография. Ч. 1, 2. Томск. Изд-во «Школа свободного развития». 2007. 480 с. Ганина С.А. Развитие личности младшего школьника в системе дополнительного образования детей // Диссерт. канд. психол. наук. М., 2007.Гармонизация психофизического и социального развития детей : материалы Респ. науч.-практ. конф. студентов и молодых учёных, Минск, 18 апр. 2008 г. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол.: Н. С. Старжинская (науч. ред.), Д. Н. Дубинина (отв. ред.) [и др.]. - Мн. : БГПУ, 2008. - 175 c.Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей // Дефектология. 1984. № 1. С. 28–34.Коломинский Я. Л., Березовый Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. — М., 2007.Культурно-психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе : сб. науч. тр. : в 2 ч. Ч. 2 / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол.: Л. А. Кандыбович [и др.] ; отв. ред.: Е. И. Комкова [и др.]. - Мн. : БГПУ, 2009. - 139 с. : табл.Кушнер Н.Я. Формирование и развитие учебной деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы подготовки детей к школе: Сб. ст. – Мн, 2002. - с. 20 – 30.Мухина B.C.. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». - 608 с., 2006Мухина В.С. Возрастная психологии :Учебник для студ. Вузов.-7-е изд. Стереотип.- М.:Издательский центр «Академия», 2003.- 456 с.Потребность «быть личностью» / А. В. Петровский // Психология личности в трудах отеч.психологов : хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. – СПб., 2002. – С. 184-185.Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии под редакцией А.А.Крылова, С.А.Маничева, СПб, 2002Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других [Текст] : научное издание / Сост. Р.Римская, С.Римский. - М. : АСТ-ПРЕСС, 1997. - 394 с.Прохоров А. О. Роль психических состояний в учебной деятельности / Прохоров А. О. // Вопросы психологии. –1996. –№ 4. – с. 33 – 43.Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 2004.Теория личности с позиций категориального анализа психологии / А. В. Петровский // Психология личности в трудах отеч.психологов : хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. – СПб., 2002. – С. 37-41.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2000. - 288 с.Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно – методическое пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 2002.Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.