Использование художественных неклассических технологий в развитии детей дошкольного возраста неуверенных в себе, склонных к сомнениям и колебаниям.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
Глава I. Теоретический анализ литературы по проблеме развития детей неуверенных в себе, средствами неклассических художественных технологий 6
1.1.Общая характеристика понятия «художественные неклассические технологии» 6
1.2. Психолого- педагогические особенности неуверенных детей, склонных к сомнениям и колебаниям 14
1.3. Особенности диагностики неуверенных в себе детей 20
1.4. Виды и техники неклассических художественных 24
технологий 24
Глава II. Развитие неуверенных в себе детей с помощью неклассических художественных технологий 34
2.1. Ход и методы эксперимента 34
2.2. Результаты контрольного эксперимента 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Вывод:Детей очень привлекают нетрадиционные материалы, чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать.Поэтому ознакомление дошкольников с нетрадиционными техниками рисования позволяет не просто повысить интерес детей к изобразительной деятельности, а представляет,широкие возможности для изученияособенностей детей, для развития у них не только художественных способностей, но и внимания, мышления, творческого воображения, наблюдательности, настойчивости и воли.Формирование этих качеств является существенным условием для подготовки ребенка к школе.С целью выявления эффективности проекта, направленной на развитие детей дошкольного возраста неуверенных в себе, склонных к сомнениям и колебаниям посредством художественных неклассических технологий после проведения формирующих воздействий, мы провели контрольный эксперимент.На этапе контрольного среза использовались те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента. Контрольный срез показал значительные изменения.Рассмотрим результаты исследования испытуемых по анкете для родителей.Таблица 14.Результаты исследования по выявлению тревожного ребёнка в ЭГИмя.Ф.баллыуровеньДима Б.6низкийРадиф Г.5низкийЯрик Я.7среднийБулат К.9среднийВлада В.9среднийТимур З.9среднийПетя Л.9среднийСвета М.5низкийНастя М.9среднийЮля Ч.8среднийСаша П.7среднийЭля Р.9среднийНастя Г.8среднийЖеня З.7среднийКостя Ш.9среднийДима Б.8среднийРадиф Г.7среднийЯрик Я.4низкийБулат К.5низкийВлада В.5низкийТимур З.4низкийПетя Л.4низкийСвета М.7среднийНастя М.9среднийПо результатам табл. 14 видно, что в группе испытуемых дошкольников доминирует средний и низкий уровень уровень тревожности. Посмотрим динамику уровней тревожности в группе испытуемыхТаблица 15.Тревожность в группе дошкольников по результатам анкеты в ЭГуровенькол-во человек% от группынизкий1664%средний836%высокий00Таким образом, с низким уровнем тревожности выявленно (64%), 8 человек со средним уровнем тревожности (36%). Особенности тревожности в экспериментальной группе после формирующего эксперименат показаны на рисунке 7.Рисунок 7. Тревожность в ЭГ испытуемых по результатам анкеты после формирующего экспериментаРассмотрим результаты исследования испытуемых по анкете для родителей в контрольной группе группе .Таблица 16.Результаты исследования по выявлению тревожного ребёнка в КГИмя.Ф.баллыуровеньЖеня С.8среднийРома Т.7среднийКостя Я.5низкийДарина Д.5низкийОля С.16высокийЗина М.9среднийРита М.8среднийФедя Ч.7среднийГоша П.8среднийЛера С.7среднийМарина Л.13среднийВаня Л.15высокийЛеша П.16высокийЛеня П.9среднийЛена Н.8среднийЛариса Д.7среднийКоля М.8среднийЖеня Т.7среднийПетя Д.13среднийВася Л.15высокийПаша Д.4низкийДина О.5низкийТолик Ж.8среднийМаша Л.7среднийПо результатам табл. 15 видно, что в контрольной группе испытуемых дошкольников доминирует так же средний уровень тревожности . Посмотрим динамику уровней тревожности в группе испытуемыхТаблица 16.Тревожность в группе дошкольников по результатам анкеты в КГуровенькол-во человек% от группынизкий416%средний1668%высокий416%Таким образом, было выявлено 4 человека с низким уровнем тревожности (16%), 4 человек с высоким уровнем тревожности (16%), 16 человек со средним уровнем тревожности (68%). Исходя из среднего значения баллов, можно отметить, что в группе изменений не произошли не в лучшую не худшую сторону.Особенности тревожности в контрольной группе испытуемых дошкольников показаны на рисунке 8.Рисунок 8. Тревожность в КГ испытуемых по результатам анкеты Таким образом, большинство детей (18 человек) в группе имеет средний уровень тревожности.Тест М.А. Панфиловой «Страхи в домиках»Методика М.А. Панфиловой показала, что в экспериментальной группе колличество детей имеющих страхов больше их возрастной нормы значительно сократилось.Таблица 17.Результаты методики М.А. Панфиловой в экспериментальной группе испытуемых дошкольников№число страховотклонение от нормыДима Б.12выше нормыРадиф Г.14выше нормыЯрик Я.4нормаБулат К.5нормаВлада В.12выше нормыТимур З.9нормаПетя Л.17выше нормыСвета М.9 нормаНастя М.9нормаЮля Ч.7нормаСаша П.8нормаЭля Р.17выше нормыНастя Г.9нормаЖеня З.17выше нормыКостя Ш.9 нормаДима Б.15выше нормыРадиф Г.9нормаЯрик Я.7нормаБулат К.9нормаВлада В.8нормаТимур З.15выше нормыПетя Л.17выше нормыНастя М.7нормаСвета М.17выше нормыПо результатам таблицы 17 видно, что у большинства испытуемых детей число страхов в норме. Наибольшее количество страхов по группе испытуемых – 19 (выше нормы), выявлено у 10 детей. Наименьшее количество страхов по группе испытуемых – 9 (норма), выявлено у 14 дошкольников.Таблица 18.Особенности количества страхов в в эксперментальной группеотклонение от нормыкол-во человек% от группывыше нормы1040норма1460ниже нормы00Таким образом, с помощью методики М.А. Панфиловой было определено, что 10 человек от группы (40%) имеют число страхов выше нормы, 14 человек (60%) имеют число страхов, соответствующее норме. Число страхов ниже нормы так же выявлено не было.Рисунок 9. Особенности количества страхов в группе испытуемых дошкольников в эксперментальной группеТаблица 19.Результаты методики М.А. Панфиловой в контрольной группе испытуемых дошкольников№число страховотклонение от нормыЖеня С.15выше нормыРома Т.13выше нормыКостя Я.18выше нормыДарина Д.15выше нормыОля С.17выше нормыЗина М.6нормаРита М.9 нормаФедя Ч.8 нормаГоша П.14выше нормыЛера С.17выше нормыМарина Л.15выше нормыВаня Л.17выше нормыЛеша П.9нормаЛеня П.17выше нормыЛена Н.9 нормаЛариса Д.15выше нормыКоля М.17выше нормыЖеня Т.17выше нормыПетя Д.17выше нормыВася Л.6нормаПаша Д.9 нормаДина О.17выше нормыТолик Ж.9нормаМаша Л.17выше нормыПо результатам таблицы 19 видно, что у большинства испытуемых детей число страхов так же превышает норму. Показатели не изменились в сравнение с констатирующем экспериментом.Наибольшее количество страхов по группе испытуемых – (выше нормы), выявлено у 16 детей. Наименьшее количество страхов по группе испытуемых – 9 (норма), выявлено у 9 дошкольников.Стоит отметить, что в среднем по группе испытуемых дошкольников число страхов выше нормы.Таблица 20.Особенности количества страхов в контрольной группеотклонение от нормыкол-во человек% от группывыше нормы1654норма936ниже нормы00Рисунок 10. Особенности количества страхов в группе испытуемых дошкольников в контрольнойМетодика для изучения самооценки дошкольников Т.В.Дембо и  С.Я.Рубинштейн «Лесенка»В таблице 21 представлены результаты в группе испытуемых по методике «Лесенка».Таблица 21.Результаты методики «Лесенка» в эксперментальной группебаллыуровеньДима Б.5среднийРадиф Г.6среднийЯрик Я.6среднийБулат К.8высокийВлада В.4среднийТимур З.7среднийПетя Л.6среднийСвета М.7среднийНастя М.6среднийЮля Ч.7среднийСаша П.7среднийЭля Р.6среднийНастя Г.7среднийЖеня З.6среднийКостя Ш.7среднийДима Б.6среднийРадиф Г.6среднийЯрик Я.6среднийБулат К.6среднийВлада В.6среднийТимур З.7среднийПетя Л.9высокийСвета М.7среднийНастя М.6среднийПо результатам таблицы можно сделать вывод, что в среднем по группе для дошкольников наиболее характерен средний уровень самооценки.Результаты таблицы 22 позволяют сделать следующие заключения об уровнях самооценки в группе испытуемых:Таблица 22.Уровни самооценки в группе по результатам методики Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн в эксперментальной группеуровенькол-во человек% от группывысокий28средний2292низкийДругими словами у 92% испытуемых был обнаружен средний уровень самооценки, только у 8% дошкольников обнаружен высокий уровень самооценки, низкий уровень не обнаружен. Рисунок 11. Уровни самооценки в группах по результатам методики Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн в эксперментальной группеВ таблице 23 представлены результаты в контрольной группе испытуемых по методике «Лесенка».Таблица 23.Результаты методики «Лесенка» в контрольнойбаллыуровеньЖеня С.5среднийРома Т.4низкийКостя Я.9высокийДарина Д.7среднийОля С.6среднийЗина М.7среднийРита М.9высокийФедя Ч.7среднийГоша П.7среднийЛера С.7среднийМарина Л.6среднийВаня Л.7среднийЛеша П.7среднийЛеня П.7среднийЛена Н.9высокийЛариса Д.7среднийКоля М.3низкийЖеня Т.9высокийПетя Д.9высокийВася Л.9высокийПаша Д.7среднийДина О.9высокийТолик Ж.7среднийМаша Л.6среднийПо результатам таблицы можно сделать вывод, что в среднем по группе для дошкольников наиболее характерен средний уровень самооценки.Результаты таблицы 24 позволяют сделать следующие заключения об уровнях самооценки в группе испытуемых:Таблица24.Уровни самооценки в группе по результатам методики Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн в контрольнойуровенькол-во человек% от группывысокий832средний1456низкий212Другими словами у 56% испытуемых был обнаружен средний уровень самооценки, у 32% дошкольников обнаружен высокий уровень самооценки, и у оставшихся 12% - низкий. Рисунок 12. Уровни самооценки в группах по результатам методики Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн в контрольнойВывод:Все задачи, которые были поставлены в начале исследовательской работы, были выполнены. Был проведен анализ специальной и научной литературы по проблеме изучения ранней диагностики художественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте. Апробированы неклассические техники для развития художественных способностей детей.Изменение п‏оказателей с‏амооценки в ‏экспериментальной гр‏уппе п‏одтвердились т‏акже н‏аблюдением. Из р‏азговора с ‏родителями, а т‏акже н‏аблюдений пс‏ихолога в‏ыяснилось, что д‏ети ст‏али н‏амного ‏увереннее в с‏ебе.Реализация в‏ышеописанного проекта сп‏особствовала ‏обучению д‏етей н‏авыкам ‏общения и с‏отрудничества, а т‏акже спл‏очению к‏оллектива и п‏овышению ‏уверенности д‏етей в с‏ебе. Данный в‏ывод п‏одтверждает и ср‏авнительный ‏анализ р‏езультатов ‏экспериментальной и к‏онтрольной в‏ыборок. Таким ‏образом, развитие детей дошкольного возраста неуверенных в себе, склонных к сомнениям и колебаниям с пр‏именением нетрадиционных т‏ехник п‏озволяет п‏овысить ‏уверенность д‏етей в с‏ебе, ‏обучить н‏авыкам гр‏упповой р‏аботы, с‏отрудничества, п‏овысить н‏авыки ‏общения. Достигнута ц‏ель д‏етей п‏овышения ‏уровня с‏амооценки д‏етей, п‏овышения ‏уверенности в с‏ебе, п‏онижения ‏уровня з‏астенчивости д‏етей.Таким образом, применение методики неклассических художественных технологий является одним из наиболее эффективных методов коррекции тревожности и неуверенности старших дошкольников. Она оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создает предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций. Выявлено, что применение неклассических художественных технологий в коррекционной работе имеет следующие особенности:- обеспечивает эффективное эмоциональное реагирование, придает (даже в случае агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые формы;- облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных на общение детей;- дает возможность невербального, способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит;- создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции. Эти условия обеспечиваются за счет того, что неклассические художественные технологии требуют планирования и регуляции деятельности на пути достижения целей.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ результате исследовательского эксперимента было выявлено, что художественные неклассические технологии действительно положительно влияют на здоровое формирование ребенка, способствуют укреплению памяти, развивают воображение.Составление необычных материалов, оригинальные методики позволяют детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционный рисунок открывает новые возможности для использования знакомых предметов для детей в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальность нетрадиционных техник состоит в том, что освобождает детей от ограничений пользоваться только кистью и карандашами, позволяет почувствовать разные материалы, цвета, их характер, настроение. Дети с помощью нетрадиционных технологий учатся наблюдать, думать, мечтать.Необычные материалы и оригинальные методики включают дошкольников в творчество. Они могут сделать то, что хотят и как хотят, и даже придумать в будущем свою необычную технику. Дети получают для себя незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребенка – он рад или расстроен.Использование нетрадиционных методов в работе с детьми способствует: удалению детских страхов;уверенности в себе;развитию пространственного мышления;детям свободно общаться;поощрению детей к творческим решениям;работать с различными материалами;развитию чувства композиции, ритма, цвета; ощущению объема и фактуры;развитию мелкой моторики рук;развитию творческих способностей, воображению и полету фантазии;во время работы дети получают удовольствие.Опыт показал, что освоение нетрадиционных технологий доставляет дошкольникам истинную радость, если она построена с учетом их возраста и психологии. Они любят рисовать, не испытывая затруднений. Дети смело орудуют художественными материалами, детей не страшит их разнообразие и перспективы самостоятельного выбора. Они с большим удовольствием выполняют понравившееся дело и готовы повторить много раз конкретное действие. Чем лучше получается работа, тем с большим удовольствием они повторяют это, как будто демонстрируют свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослых к своим достижениям.Рисование – это художественное творчество, где ребёнку легко раскрыть самого себя, свободно выражать свои мысли и чувства по отношению к окружающей среде и социальной действительности, освободиться от переживаний и неуверенности в себе. Некоторые педагоги на практике доказывают, что рисование – вернейшая программа по эстетическому развитию детей и психологическому оздоровлению их организма. Ведь рисование не только совершенствует координацию движения рук, пальцев, но и достигает развития многих положительных психических функций.Дети дошкольного возраста неуверенные в себе обучаемы во всех видах неклассического художественного творчества – рисовании, лепке, аппликации и конструировании. Каждый из названных видов изобразительной деятельности одинаково интересен детям. Таким образом, художественная деятельность выступает как способ постижения детских возможностей и окружающей действительности, как возможная модель построения добрых взаимоотношений и выражения своих эмоций.Поэтому художественная деятельность с приемами нетрадиционной техники просто необходима детям для снятия их стрессовых состояний, психического напряжения и для коррекции неврозов, страхов. Многие педагоги и арт-терапевты подчеркивают, что художественное самовыражение укрепляет психическое здоровье детей, так как это доказательный психологический и коррекционный фактор. Использование неклассических художественных технологий очень часто выполняет психотерапевтическую функцию, помогая детям избавиться от психологических проблем, восстановить его психическое равновесие и избавиться от нарушения эмоционального поведения.Данная экспериментальная работа доказывает, что любая художественная деятельность оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу детей. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАйдаркин Е.К. Работоспособность и функциональное состояние // Е.К. Айдаркин, Н.В. Пахомов. М.: ЦВВР, 2004. 217с.Астапов В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. СПб.: Петер, 2004. 224с.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (старшая и подготовительная группы)/ Н.В. Алешина. М., 2005.Баевский Р.М. Концепция физиологической нормы и критерии здоровья / Р.М. Баевский // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 2003. Т 4. № 89. С.473-487.Баранова, Е.В. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования [Текст]: учебно-методическое пособие. / Е.В. Баранова, А.М.Савельева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.- 64 с.Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. / М.М. Безруких – Москва «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001.Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству / О.А. Белобрыкина – Новосибирск , 1993.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. / Л.С. Выготский – М., 2001.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. /Г.Г. Григорьева – М.: Академия, 1999.Григорьева Г.Г. Развитие  дошкольника в изобразительной деятельности. / Г.Г. Григорьева – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 344 с.Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. /Г.Г. Григорьева – М, : Просвещение, 1995.Григорьева Г.Г. Развивайте дошкольника в изобразительной деятельности. / Г.Г. Григорьева – М.: АСАDЕМА, 2000.Диело Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. / Д. Диело– М.: Арель пресс, Изд-во ЭКСМО, 2002. – 272 с. Дормидонтова Л. Педагогические условия развития творческих способностей старших дошкольников средствами музыкального фольклора [Текст] /Л. Дормидонтова // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 3. – С. 94- 99.Развитие детей в изобразительной деятельности / Т.Н.Дронова // Ребенок в детском саду. – 2005. – № 1.c 29.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. СПб.: Союз, Лениздат, 2000. 336с. Игумнова А. Проблема тревожности в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. URL: http://wiki.uspi.ru/index.php. (дата обращения: 20.03.2016)Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду./ Н.П. Сакулина – М.: Просвещение, 1973.Казакова Т. Г. Детское изобразительное творчество. /Т. Г. Казакова — М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006. — 192 с. 3.   Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. / Т. Г. Казакова – М .: Владос, 2006. Комарова, Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников [Текст] / Т.С. Комарова. – М .: Просвещение, 1970.- 152 с.Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. // Т.С. Комарова. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007. — 176 с.Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. / В. Б. Косминская – М., «Просвещение», 1977 .Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников. /Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. – Ростов на Дону: «Феникс», 2003. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. / Л. В. Куцакова – М., 2011.Максимова И.В., Лебская Е.М. Развитие изобразительно-выразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения рисованию [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.).  — СПб.: Реноме, 2013. — С. 61-63.Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. / А.В. Никитина // Планирование, конспекты занятий. Издательство КАРО Санкт-Петербург 2008.Обухова С. Становление эстетически развитой личности средствами регионального искусства [Текст] / С. Обухова //Дошкольное воспитание. – 2010. № 6. – с.75-77.Погодина С.В. Художественные техники – классические и неклассические: для работы во всех возрастных группах [Текст] / С.В. Погодина // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 10. - С.52-67.Погодина, С. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Погодина С. В.. — 4-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 352 с.Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Интегрированные коррекционно – развивающие занятия для детей 4-6 лет. М.: Книголюб, 2006 – 64с.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. 304 с.Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. М., 1995. – С. 2.Развитие творческих способностей дошкольника [Текст] / И.В. Груздова [и др.]. – Ростов н /Д : Феникс, 2010. – с.376. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина, - 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с.Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации. Сборник научных материалов IV Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 20-летию факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии. Часть II (Новокузнецк, 16-22 мая 2011 г. c 43.Теплов, Б.М. Способности и одаренность [Текст] / Б.М. Теплов // Избр. труды. М.: Педагогика, 1985. Толковый словарь Кузнецова. [Электронный ресурс]/http://mirslovarei.com/content_kuznec/netradicionnyj-99315.html /Шайдурова, Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие [Текст] / Н.В. Шайдурова – М.:ТЦ Сфера, 2008. – 160с.Щербатых Ю.В. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий / Ю.В. Щербатых, Е.И. Ивлева. Воронеж: Истоки, 1998. – 281с.Электронные ресурсы:http: // cyberleninka.ruПРИЛОЖЕНИЕПерспективный план СентябрьТема(техника)ЦельМатериалСодержание«Окраскаводы»(Освоениецветовойгаммы)Получать различные о ттенки красно го  и жёлто го  и цвета. Смешивание красо к Называть предметы, имеющие тако й же цвет. Развивать во о бражение, наблюдательно сть6 про зрачных бано чек с во до й, красная и жёлтая гуашь, палитраВо спитатель по казывает детям фо кус, о крашивая во ду в светло -красный и темно -красный цвет. Предлагает сделать то  же само е. Что  бывает тако го  же цвета?«Красивыйбукет»(Печатаниелистьями)Учить детей рабо тать с хрупким материало м - листьями. Развивать сто йкий интерес к рисо ванию, во о бражение. Во спитывать аккуратно сть.Засушенные листья, краска, кисти, бумага.Рассмо треть сухие листья (неяркие, сухие, ло мкие). Предло жить их по красить и о тпечатать на листе бумаге.«Осеннее дерево » (Рисо вание Ладо шко й + тычо к)Учить детей рисо вать о сеннее дерево  с по мо щью ладо шки, вно сить до по лнения с по мо щью тычка(листва разно го  цвета, трава).То ниро ванный лист бумаги, гуашь разных цвето в, ватные пало чкиРассматривание иллюстраций с изо бражением о сенних деревьев, чтение стихо тво рения «Осень по  до ро жкам хо дит не спеша»Предло жить детям нарисо вать о сеннее дерево .Ко ллективно езакрашивание(напо льнаяраскраска)Развивать худо жественно е во сприятие, ко о рдинацию движений рук.Напо льная раскраска, цветные мелки.Беседа о  разных техниках закрашивания. Чтение стихо тво рения «Раскраска»ОктябрьТема(техника)ЦельМатериалСо держание«Осень в го сти к нам пришла» (Штрихо вка карандашами)Спо со бство вать развитию тво рческо го  во о бражения детей, фо рмиро вания умения передавать сво и наблюдения и переживания врисунках;Во спитывать интерес к про цессу рисо ванияальбо мный лист, набо р цветных карандашей, черная гелиевая ручка или про сто й карандаш.Беседа о б о сени. Предло жить детям по чувство вать себя худо жниками и нарисо вать о сеннюю картину, на ко то ро й изо бражена о сень.Объяснитьпо следо вательно стьрабо ты.«Вылечимзайчо нка»(Пальцеваяживо пись)Про до лжать учитьдетей рисо ватьпальчиками.Развиватьритмично стьдвижений.Во спитывать чувство  со переживания.Г уашь красная, вырезанные из бумаги «банки» для варенья , по ло ски бумагиВо спитатель прино сит игрушку зайчо нка, о н про студился, бо леет, надо  ему по мо чь вылечить его . Предло жить украсить для него  шарфик и приго то вить малино во е варенье.Рябинка (Рисо вание Пальчиками + примакивание)Учить рисо вать на ветке яго дки (пальчиками) и листики(примакиванием). Развивать чувство  ко мпо зиции.Гуашь красная, зелёная, жёлтая и ко ричневаяРассмо треть ветку рябины, про слушать песню Ко ро лёва В.«Г ро здья рябины» Предло жить нарисо вать рябину. Объяснить по следо вательно сть рисо вания.«До мик»(Печатание)Развиватько о рдинациюдвижений рук.Мелкую мо то рику.Во спитыватьэмо цио нальнуюо тзывчиво сть.Детский стро ительный материал: кубики, кирпичики, бумага. гуашьЛисичке о чень нравятся до ма, в ко то рых живут люди и ей то же о чень хо чется иметь тако й же. Дети со глашаются нарисо вать до мик для лисички. Объяснить спо со б рисо вания.Но ябрьТема(техника)ЦельМатериалСо держание«Ежик» (Мето д тычка)Развиватьэмо цио нально чувственно ево сприятие.Во спитыватьаккуратно сть.Бумага, гуашь, жесткие кистиЧтение стихо тво рения Маршака «Еж». Предло жить нарисо вать по ртрет ежика. Объяснить по следо вательно сть рабо ты. В ко нце занятия о рганизуется выставка по ртрето в.«Укрась рукавицу» (Рабо та со  знако мыми техниками)Само сто ятельно испо льзо ватьзнако мые техники.Во спитыватьэмо цио нальнуюо тзывчиво сть.Развиватько о рдинациюдвижения рук.Листы бумаги, гуашь, мятая бумага, по ршни о т о дно разо вых шприцо вКукла по теряла сво и красивые рукавицы, у нее о стались то лько  белые, о на про сит по мо чь ей украсить их. Дети выбирают нео бхо димый материал и приступают к рабо те.«Пейзаж»Развитие интереса к рисо ванию. Развитие мускулатуры пальцев, по ло жительных эмо ций. Во спитывать интерес к пейзажно йБелый лист бумаги, силуэты: до м, дерево , река, зубная щетка, расческа, карандашиВыставка: пейзажи, натюрмо рты, по ртреты. Беседа по  ним. Детям предлагается стать на время худо жниками и написать пейзажживо писи«Береза в снегу»(Мето д тычка)Развивать эмо цио нально чувственно е во сприятие. Во спитывать эстетический вкус.То ниро ванная бумага, белая гуашь, кисть мягкаяДети любуются заснеженно й березо й за о кно м и на иллюстрациях. Чтение стихо тво рения «Белая береза». На то ниро ванно м листе нарисо вана береза, ей хо ло дно . Во спитатель предлагает укрыть ее снежко м.ДекабрьТема(техника)ЦельМатериалСо держание«Узо ры на о кнах» (Раздувание капли)Развиватьассо циативно емышление,во о бражение.Во спитыватьжелание со здаватьинтересныео ригинальныерисунки.То ниро ванная бумага, белая бумага, гуашь, пипеткаДети любуются узо рами на о кне. Стихо тво рение Никитина «Жгуч мо ро з трескучий». Во спитатель предлагает детям рисо вать как Мо ро з на о кнах, вместо  о ко н - лист бумаги, вместо  дыхания- краска«Звездно е небо » (Фо то ко пия)Вызвать эмо цио нальный о тклик в душе ребенка.Развиватьво о бражение,худо жественно ево сприятие.Во спитыватьаккуратно сть исто йкий интерес кпро цессурисо ванияБелая бумага, синяя или черная гуашь, ватный тампо н, клеенка или газета, свеча.Беседа о  звездах. Чем мо жно  нарисо вать звезды на бело й бумаге, что бы их не было  видно ? Предло жить во лшебные карандаши (свечи) и нарисо вать ими звезды. Затем раскрасить небо . В ко нце о рганизуется выставка.«Невидимки» (Линия, как средство выразительно сти)Упражнять детей в различении характера мело дии и со о тветственно  ей по дбирать цвет, то н, линию. Учить детей видеть в линиях различные предметы.Листы бумаги, по  2 плато чка (о дин тепло го  то на, друго й- хо ло дно го  то на), карандашиБеседа о  музыке. Звучит про изведение Чайко вско го  «Времена го да». Рисо вание линий с закрытыми глазами.«Секрет»(пластилино графия)Развиватьво о бражение,активизиро ватьмыслительнуюдеятельно сть.Цветно й карто н с ко нтуро м живо тных, пластилин, стеки.Загадать загадки о  живо тных. Предло жить детям перевернуть карто н и рассмо треть ко нтур нарисо ванный на нём. Узнать на како е живо тно е о н по хо ж, Предло жить детям раскрасить живо тно е с по мо щью пластилина.ЯнварьТема(техника)ЦельМатериалСо держание«Но выеигрушки»(Кубизм)Развивать тво рческо е во о бражение. Учить детей со здавать но вые о бразы, испо льзуя трафареты гео метрических фо рм, по дбирая цвето вую гамму.Бумага, набо р трафарето в, цветные карандаши, мелкиПредло жить детям придумать и нарисо вать игрушки, ко то рые не про дают в магазине, ко то рых нет на свете, а о чень хо тело сь бы иметь.«Салют»Про до лжать учитьпо дбиратькрасивыецвето со четаниядля со здания,задуманно го о браза.Чтение стихо тво рения «Салют», рассматривание иллюстраций. беседа о б увиденно м (впечатления) Во спитатель предлагает детям изо бразить но во го дний салют.«На что  по хо же?» (Аппликация с до рисо выванием)Развиватьнаблюдательно сть.Учить детейсо здаватьинтересныео бразы.Карандаши, краски, листы бумаги с наклеенными кусо чками цветно й бумаги.Во спитатель по казывает листы бумаги, на ко то рых наклеены кусо чки цветно й бумаги. Про сит детей по думать и до рисо вать нео бхо димые детали, что бы по лучился интересный рисуно к.ФевральТема(техника)ЦельМатериалСо держание«Нарисуй, что  хо чешь» (рисуно к по  пластилину)Учить детей аккуратно  размазывать пластилин по  карто ну и нано сить рисуно к на пластилин с по мо щью спички. Развивать во о бражение, худо жественно е во сприятие.Карто н, пластилин, спички.По казать детям о ригинальный рисуно к. хо тят ли дети сделать тако й же? Объяснить спо со б рабо ты.Игры с краскамис по мо щью игр- занятий, о сво ить нетрадицио нные техники для передачи изо бражения. Со вместно е тво рчество  ро дителей и детейЛисты бело й бумаги, гуашь, кисти, тычки, штампыКраски загадывают загадки. Они превращаются в самые разные предметы, а дети до лжны угадать и до рисо вать.«Музыка»(Пальцеваяживо пись)Про до лжать развивать интерес к рисо ванию.Вызвать эмо цио нальный о тклик в душе ребенка. Развивать худо жественно е во сприятие.Бумага, гуашьПредло жить детям со чинить сво ю музыку. Вместо  но т - краски, вместо  пианино  -бумага. Включить музыку Чайко вско го  «Вальс цвето в»«Придумай иРазвиватьЛисты бумаги сВо спитатель о бращаетдо рисуй»тво рческо енезако нченнымвнимание на нево о бражение. Учить детей со здавать но вые о бразы.рисунко мзако нченные рисунки и про сит детей разгадать. что  это ? Дети до рисо вывают, а затем рассказывают, что  у него  было  изо бражено .МартТема(техника)ЦельМатериалСо держаниеДва петушка ссо рятся. Рисо вание ладо шками.Со вершенство вать умения делать о тпечатки ладо ни и до рисо вывать их до  о пределенно го  о браза (петушки). Развивать во о бражение, тво рчество .То ниро ванные листы бумаги, широ кие блюдечки с гуашью, кисть, петушо к - игрушка,Чтение стихо тво рения «Два петушки. Рассматривание игрушки и иллюстраций с изо бражением петушко в. Предло жить детям нарисо вать петушко в с по мо щью ладо шек«Облака» (Рисо вание по  сыро му фо ну)По мо чь детям всо зданиивыразительно го о браза. Во спитаниеэмо цио нально йо тзывчиво сти.Развиватьво о бражение,наблюдательно сть.Цветная бумага темных то но в, белая гуашь, по ро ло н.Вспо мнить, как наблюдали за бего м о блако в. Чтение стихо тво рения Никитина «Тихо  но чь ло жится». Интересно . Как о тражаются о блака в о зере. Во спитатель по казывает спо со б рабо ты. В ко нце занятия все любуются о чертаниями - о тражениями о блако в.«Ледо хо д»(Мето дстарения)По казать разно о бразные приемы рабо ты с клеем для со здания выразительно го  о браза.Клей, бумага, кисть, гуашь го лубо го  цветаЗато ниро вать лист бумаги. На что  по хо же? По крыть лист клеем. Теперь на что  по хо же? Ко гда высо хнет клей, надавить пальцем так, что бы сло й клея местами надло мился. А теперь на что  по хо же? Что  мо жно  до бавить в рисуно к?«По  замыслу»(Со вместно ерисо вание)Научить передаватьсво е о щущениеизо бразительнымисредствами.Развиватьтво рческиеспо со бно сти.Карандаши, листыбумагиВо спитатель предлагаетдетям по играть. Укаждо го  ребенкапо дписанные листыбумаги. Звучит сигнал,дети начинают рисо вать,ко гда про звучит сигнал, передают рисуно к со седу. Ко гда рисуно к во звращается к ребенку, о н смо трит, что  по лучило сь и го во рит, что  хо тел нарисо вать.АпрельТема(техника)ЦельМатериалСо держаниеРисуно к невидимка (Свеча + акварель)Развивать во о бражение, худо жественно е во сприятие, ко о рдинацию рук.свеча, пло тная бумага, акварель, кистиЗвучит песенка «во лшебники». Во спитатель предлагает детям то же превратиться в во лшебнико в и нарисо вать рисуно к невидимку, а затем его  раско лдо вать с по мо щью во лшебно й акварели. Объяснить по следо вательно сть рабо ты. В ко нце любуются рисунками.Зайка - по прыгайка(Скатываниебумаги)По знако мить с но вым спо со бо м по лучения изо бражения Развивать мелкую мо то рику кисти руки.салфетки либо  цветная двухсто ро нняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, пло тная бумага или цветно й карто н для о сно вы, игрушка зайка.В го сти к детям пришёл зайка.Чтение стихо тво рения «Зайка» Беседа по  со держанию. Предло жить детям нарисо вать для го стя друзей зайчат.«Езда наавто мо биле»(Линия, каксредство выразительно сти)Трениро вать движения руки, глазо мера. Развивать чувствительно сть к характеру линий.Листы бумаги с изо бражением до ро ги, карандаши.Детям предлагается игра. Надо  про ехать по  го рно й до ро ге за до кто ро м и вернуться о братно  к бо льно му. Про ехать надо  не «со рвавшись» в про пасть.«Весенняя по лянка» (Ко ллаж )Развивать во о бражение, желание со здавать интересные рисункиВатман с нарисо ванными силуэтами деревьев, салфетки разных цвето в, клей, кисти, манная крупа.Рассматривание иллюстраций с весенней приро до й.Про слушивание музыки «Весна в лесу» Предло жить детям нарисо вать весеннюю по лянкуМайТема(техника)ЦельМатериалСо держание«Сирень»(Со вмещениетехник)Спо со бство вать со зданию выразительно го  о браза путем со вмещения техник. Развивать худо жественно е во сприятие.То ниро ванная бумага, гуашь, бро со вый материал (засушенные листья, по ршни о т о дно разо вых шприцев)По любо ваться цветущей сиренью. Чтение стихо тво рения «Сирень», беседа по  со держанию. Предло жить нарисо вать сирень, что бы мо жно  было  всегда ею любо ваться. Дети о пределяют чем рисо вать листья, чем цветы«Бо жья ко ро вка» (про бка, ватная пало чка)Про до лжатьзакреплять умениерисо ватькрышками,аккуратно по льзо ватьсяватно й пало чко й,ставя то чки,радо ватьсяпо лученно мурезультату.То ниро ванная бумага, гуашь в мисо чках, ватные пало чки, про бкиЧтение стихо тво рения «Бо жья ко ро вка» Беседа по  со держанию Предло жить детям нарисо вать бо жью ко ро вку.«Одуванчики»(Рисо ваниемыльнымипузырями)По знако мить детейс но вым спо со бо мпо лученияизо бражения.Развиватьтво рческиеспо со бно сти,во о бражение.Бумага, трубо чки, гуашь, жидко  разведенная шампунем.Внимательно  рассмо треть о дуванчик. Чтение Серо ва «Но сит о дуванчик желтый сарафанчик». По каз во спитателем спо со ба рабо ты. Предло жить детям так же по про бо вать нарисо вать.По дведение ито го в про ектно й рабо ты и со здание ко ллажа с испо льзо ванием всех техник рисо вания.