Словесные методы в проблемном обучении по правовым дисциплинам

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения словесных методов в проблемном обучении в школе 6
1.1 Современные технологии обучения: общая характеристика и особенности реализации 6
1.2 Проблемное обучение: понятие, преимущества и недостатки 19
1.3 Словесные методы в проблемном обучении 25
Глава 2 Анализ применения словесных методов в проблемном обучении по правовым дисциплинам в МБОУ СОШ 15 г. Первоуральск 31
2.1 Анализ процесса изучения правовых дисциплин в контексте использования словесных методов в проблемном обучении 31
2.2 Рекомендации по использованию словесных методов в проблемном обучении в процессе изучения правовых дисциплин 39
Глава 3 Оценка эффективности применения словесных методов в проблемном обучении в процессе изучения правовых дисциплин 53
3.1 Проведение педагогического эксперимента для оценки эффективности применения словесных методов в проблемном обучении в процессе изучения правовых дисциплин 53
3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента 56
Заключение 59
Список использованной литературы 61
Приложение 1 64
Приложение 2 67
Приложение 3 68
Приложение 3 69
Приложение 4 70

Проблемные лекции позволяет реализовать творческий подход к усвоению обучающимися принципов и закономерностей изучаемой науки, активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся, их самостоятельную классную и внеклассную работу, усвоение знаний и применение их на практике.Стиль общения учителя на проблемной лекции:учитель входит в контакт с учениками не как «законодатель», а как собеседник, пришедший на лекцию «поделиться» с ними своим личностным содержанием;учитель не только признает право ученика на собственное суждение, но и заинтересован в нем;новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета учителя, ученого или автора учебника, но и в силу доказательства его истинности системой рассуждений;материал лекции включает обсуждение различных точек зрения на решение учебных проблем, воспроизводит логику развития науки, ее содержания, показывает способы разрешения объективных противоречий в истории науки;общение с учениками строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения путей разрешения противоречий, созданных самим же учителем;учитель строит вопросы к вводимому материалу и отвечает на них, вызывает вопросы у учеников и стимулирует самостоятельный поиск ответов на них по ходу лекции. Добивается того, что ученик думает совместно с ним.В качестве примера проведения проблемной лекции представим ход учебного занятия по теме «Обеспечение охраны общественного порядка» (9 класс).ВведениеУчитель озвучивает тему и план лекции, цель занятия; выносит на обсуждение вопрос о необходимости обеспечения правопорядка, чтобы совместно с учащимися прийти к выводу, что необходимым условием создания правового государства признается первоочередное обеспечение защиты и охраны правопорядка, являющегося результатом систематического регулятивного воздействия права на общественные отношения. ИзложениеУчитель в форме устного эссе излагает теоретический материал.Обеспечение охраны правопорядка, складывающегося в результате правового регулирования отношений демократического общества, а равно защита общественного порядка - важное и необходимое условие формирования правового государства. Анализ нынешнего российского национального законодательства свидетельствует о том, что под общественным порядком с точки зрения законодателя следует понимать систему отношений между людьми, правил поведения, общежития, установленных социальными нормами: нормативными актами, обычаями, традициями, нравственными нормами, обеспечивающими обстановку спокойствия, защищенности личности в сфере труда, быта и отдыха. Для процесса формирования общественного порядка и правопорядка как целенаправленной волевой деятельности характерны определенные циклические этапы реализации.Учитель предлагает учащимсясовместно заполнить в таблице субъекты формирования порядка.№ п/пЭтап формирования общественного порядка (правопорядка)Субъекты формирования порядка1Формирование идеального образа (идеи) порядка.государство;общественные организации;индивидуум2Установление средств реализации сформированной идеи и средств поддержания созданного порядкагосударство3Воплощение в реальность и поддержание определенного уровня порядкагосударство;общественные организации;индивидуум4Исследование соотношения идеи порядка и эффективности ее реализациигосударство5Совершенствование средств воплощения и поддержания порядка.государствоПосле совместного обсуждения Учитель продолжает лекцию.Успешное воплощениев жизнь идеи стабильного общественного порядка возможно, если его воспринимаюти разделяют все субъекты общественного процесса, имея в виду государство и его аппарат, общественные организации, граждан. Центральная роль в процессе соблюдения общественного порядка и правопорядка в настоящее время отведена правоохранительным органам, деятельность которых осуществляется по определенным методикам.Рассмотрим особенности методов поддержания общественного правопорядка на примере национальных органов полиции. В настоящее время их деятельность осуществляется в соответствии с Федеральным законом № 3 ФЗ «О полиции», вступившим в силу с 01.03.2011.Учитель раздает учащимся листы с текстом названного закона о предлагает совместно обсудить его основные положения, качающиеся обеспечения общественного порядка.После обсуждения учитель продолжает лекцию.Рассмотрим возможный перечень методов поддержания общественного порядка, используемых отечественными правоохранительными органами: № п/пМетоды поддержания общественного правопорядкаСодержание1.Метод убеждениясовокупность мер воспитательного, разъяснительного и поощрительного характера2.Административно- правовой метод (административное принуждение)мер психологического, физического или материального характера в целях предупреждения возможных правонарушений, пресечения выявленных правонарушений и привлечения виновных к административной ответственности3.Оперативно-розыскной методИспользование мер, направленных к предотвращению и раскрытию преступлений в сфере общественного порядка и обещственной безопасности4.Уголовно-правовой методПривлечение к уголовной ответственности5.Гражданско-правовой методПривлечение к гражданско-правовой ответственности, использует гражданско-правовые средства для компенсации последствий неправомерных посягательств на законные права и интересы граждан, с целью загладить причиненный им моральный и (или) материальный вред6.Метод привлечения граждан и общественных структур к совместной деятельности в сфере охраны общественного порядкаИндивидуальное сотрудничество органов правопорядка с гражданамиСотрудничество с объединениями граждан ЗаключениеУчитель переходит к диалогу с учащимися с целью закрепления полученного материала.В качестве еще одной рекомендации можно назвать активное применение тематических дискуссий. Дискуссия (от латинского «рассмотрение, исследование) — это коллективное обсуждение какого-либо спорного или важного вопроса с целью нахождения истины или достижения лучшего взаимопонимания.В известном смысле групповые дискуссии являются скорее дидактическим приемом, чем методом обучения. Этот прием широко используется в других комплексных формах обучения (семинары, разбор практических ситуаций, деловые и ролевые игры и пр.) Однако дискуссии или групповые обсуждения могут применяться и самостоятельно. Например, в Гарвардской школе бизнеса групповые дискуссии среди слушателей являются основным методом обучения. Дискуссии по заданной тематике проводятся в небольших группах обучающихся (от 4 до 10 человек). Дискуссии позволяют максимально полно использовать опыт слушателей, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. В этом особенность групповых дискуссий: не учитель рассказывает слушателям о том, как должно быть, что является правильным, а сами слушатели вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов по схеме, предложенной учителем. Например, слушателям дается описание конфликтной ситуации при взаимодействии руководителя и подчиненного; или группе предлагается найти ошибки, допущенные руководителем; либо указать качества, отличающие успешного руководителя; либо важнейшие рычаги воздействия на подчиненных, имеющиеся у руководителя и т.п. На обсуждение вопросов, предложенных для обсуждения, выделяется определенное время (обычно от 5 до 20 мин.), в течение которого группа должна подготовить аргументированный развернутый агент. Чтобы обсуждение было успешным, участники должны придерживаться определенных правил, которые обычно устанавливаются учителем. Правила проведения групповых дискуссий не достаточно просто зачитать, записать на доске/плакате или раздать слушателям в виде раздаточных материалов. Необходимо четко разъяснить, что означает каждое требование и что должен делать каждый участник, чтобы соблюдать их. Преподаватель должен внимательно следить за работой в группах, и в тех случаях, когда он будет замечать какие-то нарушения установленных правил или отклонения от нормального хода обсуждения по существу, тут же указывать слушателям на это и помогать им наладить эффективную работу.Использование технологии проблемного обучения возможно и в рамках внеклассной работы. Например, организация научно-практических конференций.Конференции – важная форма обучения, которая формирует знания, умения и навыки, закрепляют, совершенствуют их. Конференция предполагает наличие в одной аудитории учащихся, которые объединены одной целью – решения определенной проблемы, теоретической или практической. Конференция обобщает результат самостоятельной работы учащихся под руководством учителя, который осуществляется за счет усиленной и взаимной помощи руководителя и самого обучающегося.На базе МБОУ СОШ N15 г. Первоуральск организована работа научного общества школьников «Лидер», работа одной из секций которой направлена на реализацию исследовательской деятельности учащихся по направлению «Государство и право». В рамках функционирования данной секции была организована конференция «Актуальные вопросы права». На заседании выступили учащиеся с докладами по актуальным правовым темам:Бюджетные правила России.Международные санкции и ответные меры.Программные средства поиска правовой информации.Пути решения проблемы безработицы.Правовые проблемы информатизации и т.д.Таким образом, проведенный анализ применения словесных методов в проблемном обучении в МБОУ СОШ N15 г. Первоуральск позволил сделать следующие выводы и сформулировать ряд рекомендаций:Применение словесных методов в проблемном обучении в МБОУ СОШ N15 г. Первоуральск основано на реализации решении проблемных ситуаций на различных этапах урока.Формирование предметных результатов школьного курса «Обществознание» по правовым темам будет эффективным в случае активного применения технологии проблемного обучения и организации проведения учебных занятий в форме проблемного семинара или проблемной лекции.Одним из эффективных словесных методов в проблемном обучении может стать проведение групповых дискуссий.В практике организаций внеклассных мероприятий возможно проведение научно-практических конференций.В работе представлены конспект урока – проблемного семинара, а так же ход урока – проблемной лекции, которые могут служить методическим сопровождением преподавания правовых тем в школьном курсе «Обществознание».Глава 3 Оценка эффективности применения словесных методов в проблемном обучении в процессе изучения правовых дисциплин3.1 Проведение педагогического эксперимента для оценки эффективности применения словесных методов в проблемном обучении в процессе изучения правовых дисциплинПедагогический эксперимент— это научно поставленный опыт преобразованияпедагогического процессав точно учитываемых условиях.В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогикеимеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.Педагогический эксперимент может охватыватьгруппу учеников, класс, школу или несколько школ. Определяющая роль при эксперименте принадлежит научной гипотезе. Исследование гипотезы — это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития. Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента.Виды педагогических экспериментов в зависимости от цели:констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.По месту проведенияразличают естественный и лабораторный педагогический эксперименты.Естественныйпедагогический эксперимент представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методыобученияивоспитания, формы учебно-воспитательного процесса.Лабораторный педагогический эксперимент используется тогда, когда надо проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемым, при этом эксперимент переносится в специальные исследовательские условия.В рамках данного исследования был проведен эксперимент с целью проверки эффективности применения словесных методов в проблемном обучении правовым дисциплинам.Эксперимент состоял в следующем: учителемна учебных занятиях активно применялись словесные методы в проблемном обучении, а именно:Проведена проблемная лекция по теме «Обеспечение охраны общественного порядка».Проведен проблемный семинар по теме «Права потребителя»Организована научно-практическая конференция.На всех учебных занятиях на различных этапах было организовано решение проблемных ситуаций.В проведении эксперимента принимали учащиеся двух классов – 9-А, контрольный, занимался в обычном традиционном режиме; во втором 9-Б, экспериментальном, учебный процесс сопровождался применением словесных методов в проблемном обучении.На первом этапе был определен уровень знаний по дисциплине «Обществознание» в двух классах – контрольном и экспериментальном. Основой стали оценки за итоговые контрольные работы по предыдущему разделу «Политика» Результаты представлены в таблице4.Таблица 4 - Результаты контрольной работы по теме «Политика»ПоказательЭкспериментальный классКонтрольныйклассЧисло учащихся2123Оценка «5»79Оценка «4»109Оценка «3»45Оценка «2»00Успеваемость100%100%Качество обучения81%78%Средний балл4,14,1Кроме того, было проведено тестирование на выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими курса «Обществознание» (Приложение 4). Результаты опроса-теста были следующие (Таблица 5).Таблица 5 – Результаты тестированияУровень мотивацииЭкспериментальный классКонтрольныйклассВысокий (16-20 баллов)5 (24%)6 (26%)Средний (12-15 баллов)5 (24%)5 (22%)Низкий (7-11 баллов)5 (24%)7 (30%)Критичный (менее 7 баллов)6 (28%)5 (22%)Контрольный этап ставил своей целью проверку усвоения учащимися знаний по разделу «Право», а так же повторную проверку уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности. Для этого был составлен итоговый тест. Оценивание тестовой работы проводится дифференцированно (по пятибалльной системе). Уровень подготовки определяется оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».Результаты тестирования представлены в Таблице 6.Таблица 6– Результаты тестированияПоказательЭкспериментальный классКонтрольныйклассЧисло студентов в группе2123Оценка «5»108Оценка «4»108Оценка «3»17Оценка «2»00Успеваемость100%100%Качество обучения95%69%Средний балл4,44,03.2 Анализ результатов педагогического экспериментаДинамика качества обучения представлена на рисунке 6, среднего балла – на рисунке 6.Рисунок 6 – Динамика качества обученияРисунок 7 – Динамика среднего баллаКак видно из рисунков, показатели качества в экспериментальном классе значительно выросли, так же как и средний балл. В контрольном классе отмечается снижение показателей.Учащимся двух классов было предложено повторно пройти тестирование на выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими курса «Обществознание». Результаты опроса-теста были следующие (Таблица 7).Таблица 7 – Результаты тестированияУровень мотивацииЭкспериментальный классКонтрольныйклассВысокий (16-20 баллов)8 (38%)6 (26%)Средний (12-15 баллов)7 (33%)5 (22%)Низкий (7-11 баллов)6 (29%)7 (30%)Критичный (менее 7 баллов)0 (0%)5 (22%)В контрольном классе изменений не произошло, в основном классе следует отметить отсутствие учащихся с критично низким уровнем мотивации и повышение числа школьников с высоким уровнем (см. рис.8).Рисунок 8 – Изменение уровня мотивации в основном классеТаким образом, для проверки эффективности предложенных рекомендаций был проведен педагогический эксперимент. Полученные данные свидетельствуют о том, что проведение учебных занятий с использованием словесных методов в проблемном обученииспособствует повышению уровня внутренней мотивации к изучению дисциплины; направлено на организацию эффективного усвоения и систематизации знаний; формирует познавательный интерес к изучению дисциплины.ЗаключениеПроведенное исследование было направлено на изучение основных путей применения словесных методов в проблемном обучении по правовым дисциплинам в общеобразовательной школе. Проведенный обзор источников позволил выделить следующие положения:под образованием понимается всё, что имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путём передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков;экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется качеством образования;образовательная технология – это категория педагогики, которая обладает большой степенью общности, обобщенности и стереоскопичности;к основным образовательным технологиям относятся метод проектов, информационно-коммуникационные технологии, кейс-технологии, технология проблемного обучения и др.эффективным инструментом формирования у учащихся навыков решения проблем является технология проблемного обучения через словесные или наглядные методы обучения.к словесным методам обучения можно отнести рассказ, беседу, объяснение, дискуссию, чтение первоисточников, лекция и другие.Анализ деятельности учителей обществознания и права в МБОУ СОШ №15 г. Первоуральск стал основой для выработки рекомендаций по использованию словесных методов в проблемном обучении по правовым дисциплинам, основой которых стали следующие положения:проблемное обучение является одним из перспективных направлений формирования предметных результатов;использование словесных методов будет эффективным, если организовать систематическое проведение проблемных занятий (проблемной лекции или проблемного семинара);помимо применяемых учителем обществознания МБОУ СОШ №15 г. Первоуральск словесных методов (моделирование проблемных ситуаций, прочтение текстов от третьих лиц, чтение первоисточников) следует применять такой эффективный метод, как групповая дискуссия;активизации познавательной деятельности может способствовать проведение внеклассных мероприятий (например, деловых игр, конференций, диспутов и т.д.).В рамках исследования был проведен педагогический эксперимент, результаты которого доказали эффективность применения словесных методов в проблемном обучении правовым дисциплинам в общеобразовательной школе.Таким образом, в процессе выполнения дипломной работы были определены особенности технологического подхода в образовательном процессе; выявлена роль проблемного обучения; проведен обзор словесных методов в проблемном обучении; на основе анализа процесса изучения правовых тем школьного курса «Обществознание» в МБОУ СОШ №15 г. Первоуральск разработаны рекомендации по использованию словесных методов в проблемном обучении по правовым дисциплинам, что свидетельствует о достижении цели и решении задач, определенных во введении.Список использованной литературыНормативно-правовые документыФедеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образованияФедеральный закон от 07.02.2011 N 3-ФЗ (ред. от 13.07.2015, с изм. от 14.12.2015) «О полиции» (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.09.2015)Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации»ЛитератураАкмалов А.Ю. К определению «образовательная технология» в контексте современного российского образования [Текст] / А.Ю.Акмалов// Актуальные проблемы развития образования в России и за рубежом: сборник статей материалов международной научной конференции. – Москва, 2014. – 45-48 с.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учебник [Текст]/ Б.Ц. Бадмаев. – М.:  Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 304 с.Байгонакова Г.А. Методика обучения математике: учебное пособие для студентов Высших учебных заведений [Текст]/ Г.А. Байгонакова, А.А. Темербекова, И.В. Чугунова. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2013. – 365с.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /В.П.Беспалько. – М.: Педиздат, 1989. – 340с.Воройский Ф. С. Информатика. Энциклопедический словарь-справочник: введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах [Текст] / Ф.С. Воройский. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2011. - 768 с.Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов [Текст] / И.В. Гладких. – СПб.: БХВ-Петербург, 2014. – 250с.Жаркова Т.И. Тематический словарь методических терминов по иностранному языку [Текст] / Т.И. Жаркова. – М.:ФЛИНТА, 2014. – 583с.Исаков В.Б. Игропрактикум: опыт преподавания основ права в школе и университете [Текст]/ В.Б. Исаков. – М.: НИУ ВШЭ, 2012. – 132с.Кларин М.В. Инновационное образование: уроки «несистемных» образовательных практик [Текст] / М.В.Кларин// Образовательные технологии. – 2014. - №1.- с.19-29Крившенко Л.П. Педагогика: Учебник [Текст] / Л.П. Крившенко. – М.:Проспект, 2014. – 420с.Крысько В. Г. Психология и педагогика: курс лекций [Текст]/ В.Г. Крысько. — 4-е изд., испр. - М.: Изд-во Омега-Л, 2006. – 368 с.Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие [Текст] / Б.Т.Лихачев. – М.: Академия, 2001. – 607с.Омарова А.А. Современная технология проблемного обучения [Текст]/ А.А. Омарова // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1. – С. 73-75.Подласый И.П. педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов [Текст]/ И.П. Подласый. – М.: Владос, 2015. – 434с.Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения [Текст] / Т.Н.Полякова. – М.: Русское слово, 2011. – 108с.Фесенко О.П. Академическая риторика [Текст]: Учебное пособие/ О.П. Фесенко. – Омск: Издательство АНО ВПО «Омский экономический институт», 2015. – 329с.Фокина Л.В. Инновационные методы преподавания права [Текст]/ Л.В. Фокина// Мир науки, культуры, образования. - №3. – 2014. – С.42-44Интернет-источникиГайфуллин В.Г. Технологические подходы в педагогике [Электронный ресурс]/ В.Г.Гайфуллин. – Режим доступа: http://edurt.ru/index.php?rubrika=17&st=32&type=3&str=2Ильютченко Н.В. Актуальные проблемы преподавания права в школе [Электронный ресурс]/ Н.В. Ильютченко. – Режим доступа: http://www.msu.ru/projects/amv/doc/171/v/4/h7_1_7_1_nim1_vg7.pdfМалинина М.В. Технологический подход к обучению как процесс поиска построения эффективного процесса обучения [Электронный ресурс]/ М.В. Малинина. – Режим доступа:http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2015/01/27/tekhnologicheskiy-podkhod-k-obucheniyu-kakМезенцев Г.В. Методика проведения семинара-диспута в финансово-экономическом вузе [Электронный ресурс]// Гуманитарные научные исследования. 2013. № 12. – Режим доступа: http://human.snauka.ru/2013/12/5227Набойщикова Л.В. Проблемное обучение – технология, адекватная компетентностному подходу [Электронный ресурс]/ Л.В. Набойщикова// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», URL: http://festival.1september.ru/articles/629603/Приложение 1Календарно-тематическое планирование(Обществознание,7 класс, раздел Человек и закон)Календарно-тематическое планирование(Обществознание, 9 класс, раздел Право)Приложение 2Рассказы-проблемыПриложение 3Примеры схем для заполненияПриложение 3Проблемные ситуации уконспекту урока по теме «Права потребителей»Марии Ивановне в платной стоматологической клинике по ошибке удалили здоровый зуб. Женщина обратилась с жалобой к главному врачу, который предложил пациентке поставить протез, указав при этом, что она должна будет оплатить половину стоимости. Как следует поступить Марии Ивановне?Петр Васильевич отнес свою куртку в мастерскую для замены сломавшегося замка и расплатился в соответствии с прейскурантом. Когда мужчина пришел за курткой, мастер сказал ему, что вместо отечественного замка был поставлен импортный, более качественный, но и более дорогой, и предложил клиенту доплатить 100 рублей. Как следует поступить Петру Васильевичу?Зоя Михайловна решила сшить новое пальто в ателье и оформила заказ пошива и самого материала в кредит – 5000 рублей. Во время окончательного расчета за готовое пальто мастер указал клиентке на увеличение стоимости материала и, соответственно, перерасчет суммы кредита. Какую все-таки сумму должна внести Зоя Михайловна?Иван Иванович решил подарить жене на юбилей спальный гарнитур и приобрел его в магазине, где ему обещали доставить покупку в течение дня. Гарнитур не был доставлен в срок. Мужчина позвонил в магазин, где ему сказали, что машина-перевозчик сломалась и точной даты доставки они сказать не могут. Что в этом случае делать Иван Ивановичу?Приложение 4Тест-опросник для выявления направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими курса «Обществознание»