Вход

Иновационные технологии деятельности педагога - психолога.

Курсовая работа
Код 102654
Дата создания 20.05.2016
Страниц 40
Источников 31
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
1 450руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление Введение 3 Глава 1. Особенности компетенции педагога психолога 5 1.1 Понимание коммуникативного развития личности в образовательном процессе 5 1.2 Взаимосвязь самосознания и самоопределения в коммуникативном подходе 9 1.3 Методы изучения личности в современном образовании 11 Глава 2. Основы информационно-коммуникативной технологии в работе педагога-психолога 18 2.1 Понятие и сущность информационно-коммуникационной технологии 18 2.2 Дистанционное взаимодействие как информационно-коммуникативная технология 22 2.3 Формы и методы информационно-коммуникативного взаимодействия 29 Заключение 36 Список литературы 38 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Таким образом, реализация визуальных технологий в процессе обучения основывается на ряде общедидактических принципов, среди которых ведущим выступает принцип гуманизации обучения.Резюмируя сказанное, отметим ряд моментов. Реализация визуальных технологий в обучении студентов основана на принципе гуманизации. В соответствии с данным принципом, главным вектором образования становится развитие личности, реализация личностью как субъектом образования в полной мере имеющихся возможностей и способностей. Таким образом, можно отметить, что современные методики обучения, несмотря на значительное количество различных специфических черт, тем не менее, имеют общие методы.В дополнение к комбинированию вышеперечисленных методов и принципов, необходимо отметить, ещё ряд факторов, которые являются дополнительными стимулами. Важным фактором является создание дополнительной мотивации, с использованием межпредметных связей. Важной положительной стороной является применение общения, как основного метода в обучении , и использованию ситуаций для реализации полученных знаний. К ним относятся оперативная передача любой информации и на любое расстояние, а также доступ к самым различным источникам информации, многочисленным конференциям через сеть по всему миру. Еще одной важной стороной дистанционного обучения является гибкий график занятий, то есть когда обучаемый занимается, когда это удобно и он чувствует себя расположенным к обучению. 2.3 Формы и методы информационно-коммуникативного взаимодействияВ первую очередь, необходимо сказать, что информационно-коммуникативное поле представляет собой сложную динамическую совокупность субъект-субъектных и субъект-объектных отношений, механизмов информационного влияния и нормативного регулирования, информационных сетей, средств коммуникации и обмена информацией, технологий управления информационными потоками и процессами.Информационные и коммуникационные технологии могут быть с успехом применены для повышения эффективности получение детьми с ограниченными возможностями здоровья общего  образования, а также для развития творческих способностей и дополнительного образования.Многолетний опыт дистанционного обучения показал, что подача определенного курса именно в форме дистанционного обучения, при широких возможностях опираться на многочисленные базы данных, а также текстовую, статистическую и графическую информацию на несколько порядков, расширяет возможности и обучающихся и делает образовательный процесс целесообразнее и эффективнее. Усвоение учебного материала при дистанционной форме обучения оказывает глубокое воздействие на формирование и развитие различных общеучебных навыков и умений, а также расширению кругозора обучающихся, что в определенной мере влияет и на их воспитание. Современные модели в обучении иностранным языкам можно разделить на две большие группы: синхронные и асинхронные (Таблица 3).Таблица 3. Модели дистанционного обучения.Асинхронные (офф-лайн)Синхронные (онлайн)Электронная почтаCD-ROM Мобильные устройстваВебсайт, блог и вики учебной группыКонкордансыИнтерактивные доски (IWB, mimio) ПодкастыМультимедийные презентацииПараллельное обучение (Tandem/ buddy learning) Симуляторыи игры-менеджерыФорумыЭлектронная почтаСредства массовой информации сетиИнтернетМобильные устройстваЧат-занятия, блоги и викиПлатформыдистанционного обучения(ILIAS, MOODLE, MyEnglishLab) Видео- и вебконференцииВиртуальные занятияВеб-семинарыВиртуальные миры (MOOs) – Second Life Программы обмена сообщениями (Skype, Oovoo, GizmoProject, GoogleVoice, CamfrogНужно отметить, что разнообразие современных средств виртуальной связи сегодня позволяет значительно разнообразить и всевозможные способы взаимодействия с обучающимися, в частности, в том направлении, которое касается их непосредственного включения в технологии дистанционного обучения, иными словами в формировании условий, когда преподаватель и обучающийся разделены пространственно, что не мешает постоянно поддерживать непрерывность всего образовательного процесса.Использование современных коммуникационных возможностей для обучения сегодня может помочь также и в создании дополнительной мотивации у обучающихся в освоении языка, и формирования единого образовательного пространства. В данное пространство сегодня включаются всевозможные электронные базы данных, видео-сервисы и аудиоматериалы, а также виртуальные библиотеки, учебные пособия, энциклопедии и словари. При помощи всех этих возможностей создается пространство, в котором обучающийся сам будет находиться в особой субъектной позиции, где он сам волен выбирать пути и методы для решения поставленных задач, а также обмениваться информацией с преподавателем посредством близких ему способов. В настоящее время выделяют следующие информационно-коммуникативные формы взаимодействия с обучающимися детьми.Современный мультимедийный компьютер, который представляет собой комплексное техническое средство, значительно расширяющее возможности воспитательного процесса. В «компьютерное» мероприятие можно включить как текстовый материал (причем как в «бук- венной», так и в звуковой, т. е. «речевой» форме); аудио эффекты (музыка, фонодокументы и т. д.); видеоряд (графика, схемы, фотографии, видео) и др. Практически неограниченный комплекс медиаобъектов позволяет добиться разнообразия форм представления информации. Это, в свою очередь, дает возможность, «переключая» уровни восприятия, максимально долго удерживать внимание участников мероприятия на его идее, избегая опасности их перенапряжения. Информация, продублированная через различные сенсорные каналы: текст, видео, 27 графику и звук усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше, со- гласно теории ассоциативного запоминания (суть ее в том, что память о событии будет тем прочнее, чем больше сенсорных раздражителей ассоциируется с ним у человека).Интернет как общедоступная глобальная компьютерная сеть, используемая для передачи информации.Виртуальные олимпиады и конкурсы. Участие в сетевых (как и в обычных) конкурсах бывает индивидуальным или групповым. При индивидуальном соревновании школьники получают возможность участвовать из дома - это часто бывает проще, чем пользоваться школьным компьютером. С другой стороны, командное состязание имеет свои преимущества: школьники учатся работать в команде, нередко с участием учителей-предметников, это повышает азартность процесса и способствует лучшему усвоению учебного материала. В Сети проводится большое количество различных конкурсов, для участия в которых не требуется работать в Интернете он-лайн, достаточно наличия электронной почты. Иногда в он-лайне может проводиться часть работы, или возможен выбор: например, зарегистрироваться для участия в конкурсе можно через веб-форму на сайте, а можно прислать анкету по электронной почте.Дистанционные олимпиады Дистанционной олимпиадой называется соревновательная групповая вопросно-ответная игра, направленная на внедрение в учебный процесс во внеурочное время проектного метода обучения. Достоинства такой формы проведения олимпиады: стимулирование интереса к изучаемому предмету с помощью интернет-технологий; исследовательский характер; стимулирование активности и самостоятельности учащихся при подготовке вопросов, в работе с литературой, развитие навыков коллективной работы участников олимпиады; сотрудничество между учащимися и учителем; заинтересованность и желание учиться. Телеконференция. Еще одним примером использования услуг Интернета в образовании служат телеконференции. В западных странах, где развитие телекоммуникаций происходит с некоторым опережением, использование on-line телеконференций стало одним из основных средств дистанционного обучения. Телеконференция позволяет организовать коллективную работу учащихся, реализовать методы деловых игр, мозгового штурма.Телеконференции (ТКФ) являются одной из наиболее используемых и эффективных телекоммуникационных технологий в образовании, подразумевающих активную форму обучения. Они позволяют учащимся самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие события, осознавать многие явления и исследовать их с различных точек зрения, решать поставленные проблемы совместными усилиями, задавать друг другу самые разные вопросы, делиться своими идеями и т.д. Основным элементом любой конференции является процесс обсуждения определенного вопроса (и выработка определенного суждения на этот счет). Отличительной чертой телеконференции является использование телекоммуникационных технологий для организации связи удаленных друг от друга участников обсуждения.Moodle-система.Можно выделить следующие преимущества использования информационно-коммуникативных технологий для взаимодействия с детьми с ОВЗ: 1. Информационно-коммуникативные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.2. Использование мультимедийного компьютера позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению. Использование различных приложений Office,дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее, способствует формированию у учащихся рефлексии. Предлагаемые обучающие программы на ПК способствуют заинтересованности детей в обучении, усилению мотивации. 3. Виртуальные олимпиады, конкурсы, викторины вовлекают  детей с ОВЗ в активный учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.4. Использование интернет-технологий (программы Skype, электронной почты, поисковых систем,создание Web-страниц, проведение телеконференций и т.п.) - это окно в мир для детей с ОВЗ и детей-инвалидов, способ не только получить информацию, удовлетворить потребность общения, но и возможность эффективного включения в социальную, экономическую, научную сферы жизни. Внедрение в практику обучения возможностей Интернета способствует повышению качества их образования, обеспечивает устойчивое развитие их способностей.5. Несомненным преимуществом является модульный принцип, который положен в основу дистанционного обучения. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным потребностям учащегося.6. Применение Moodle-системы (модулярная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда) для методической и психолого-дефектологической поддержки процесса обучения, увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения, позволяет качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.Переход к интегрированному образованию может способствовать преодолению изоляции нетипичных детей, разрушению стереотипов в отношении инвалидности, расширить возможности их образовательного и профессионального выбора. При этом речь не идет о замене старой системы на новую, а о появлении реальных альтернатив, дифференциации образовательных учреждений для детей со специальными потребностями.ЗаключениеГлобальная информатизация коммуникационных процессов в современном обществе, а также широкое использование в постоянном развитии и усложнении информационно-коммуникационных технологий сегодня ведет к значительному росту значимости информатизации системы образования как таковой.Постоянное совершенствование систем дистанционного образования, которое в современных условиях является особенно актуальным, так как позволяет сделать процесс образования более гибким и привязанным к графику обучаемых, что повышает уровень их мотивации в обучении. Кроме того, методически грамотно обоснованное использование различных информационно-коммуникационных технологий, начиная от построения урока с применением определенных электронных образовательных ресурсов до реализации программ индивидуализированного дистанционного обучения, позволяет в современных условиях добиваться повышения общего качества обучения.Соответственно сегодня необходим общий комплексный подход к решению проблем целостной разработки методических систем дистанционного обучения. При реализации политики дистанционного образования инвалидов необходимо считать основным приоритетом концепцию независимой жизни. Развивать политику интеграции, начиная ее с дошкольного и школьного образования и продолжая в системах высшего и дополнительного образования. Было бы неоправданным отказаться от положительного опыта, накопленного системой специального образования, необходимо содействовать его открытости, гуманизации, отказу от медикалистского подхода и взаимодействию структур массового и специального образования. На данном этапе следует параллельно развивать новые подходы к образованию, и параллельно преобразовывать сложившуюся систему, обеспечивать движение двух моделей на встречу друг другу.Доступность качественного образования снижается в отсутствие так называемой реабилитационной компоненты высшего образования, которая требует дополнительных бюджетных ассигнований и должна предоставляться наряду с образовательными услугами. Список литературы1. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни. - СПб.: Алетейя, 2011.-304с.2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2011. — 272 с.3. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2012. – 416 с.4. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики // Психол. журн. Т. 24-2005.- № 1. - С. 29-46.5. Березина Т. Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа // Психол. журн. 2009. Т. 20. .№ 5. С. 27-37.6. Берне P. Развитие Я-концепции и вех:питание. М.: Педагогика, 2006. 422 с.7. Бушов Ю. В., Несмелова Н. Н. Индивидуальные особенности восприятия человеком длительности интервалов времени // Физиол. человека, 1994. № 3. С. 30-35.8. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения / И.Б. Ворожцова. – Ижевск: Удмуртский университет, 2008.9. Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М.: 2004., 10. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М. 2005., с. 4411. Кохут, Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности/Х.Кохут. - М.: Когито-Центр, 2005. – 308с.12. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды/К.Левин. - М.: Смысл, 2011.-570с.13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2004. 352 с.14. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 2010 г.15. Мятова, М.И. Использование видеофильмов при обучении иностранному в средней школе / М.И. Мятова // Иностранные языки в школе. - 2006. - №4. - С. 31-39.16. Мясников В.А., Найденова Н.Н., Тагунова И.А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике. Монография. М.: ИТИП РАО, 2008.17. Павлова, Е.А. Возможности видео и методика работы с видеофильмом на уроке / Е.А. Павлова // [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/608967/18. Петровский А.В. Быть личностью. Мир Психологии. 2006 г.19. Первин Л. Психология личности: Теория и исследования/Л.Первин, О.Джон.-М., 2011.-607с.20. Платонов К. К. «Структура и развитие личности» М., 2006.21. Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007. – 653 с.22. Психология личности: Хрестоматия: в 2т./Ред. -сост.Райгородский Д.Я.-2-е изд.,доп.-Самара:БАХРХ-М,2005.-Т.1 Зарубежная психология.- 448с. Т.2:Отечественная психология.-554с.23. Ратанова ,Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. - метод. пособие / Т.А. Ратанова,Н.Ф. Шляхта.-Изд.-2-е ,испр.-М.: МПСИ: Флинта, 2010.- 264 с.24. Роль эмоций в организации поведения // Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. — 3. — Питер, 2010. - 512 с.25. Столяренко, Л. Д.Психология личности [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 575 с. - (Высшее образование).26. Тест «Самооценка» / Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – Ростов н/Д, 2005. С.479-48027. Фолкман С. Персональный контроль, стресс и копинг-процессы. – М.: Медицина, 2005.28. Фрейд 3. У «Я» и «Оно». Тбилиси: Мерани. 2008 г.29. Хьелл,Л. Теории личности/Л.Хьелл, Д.Зиглер.- Спб., Питер Пресс, 2007. - 608с.30. Эриксон Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. М.: Медиум, 2006.31. Яркина О.С. Синдром эмоционального выгорания у подростков в контексте личностно-профессионального развития: симптомы и предпосылки // Вестник ТГУ. 2008. Вып. 3 (59). С. 307-311.

Список литературы

Список литературы 1. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни. - СПб.: Алетейя, 2011.-304с. 2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2011. — 272 с. 3. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2012. – 416 с. 4. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики // Психол. журн. Т. 24-2005.- № 1. - С. 29-46. 5. Березина Т. Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа // Психол. журн. 2009. Т. 20. .№ 5. С. 27-37. 6. Берне P. Развитие Я-концепции и вех:питание. М.: Педагогика, 2006. 422 с. 7. Бушов Ю. В., Несмелова Н. Н. Индивидуальные особенности восприятия человеком длительности интервалов времени // Физиол. человека, 1994. № 3. С. 30-35. 8. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения / И.Б. Ворожцова. – Ижевск: Удмуртский университет, 2008. 9. Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М.: 2004., 10. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М. 2005., с. 44 11. Кохут, Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности/Х.Кохут. - М.: Когито-Центр, 2005. – 308с. 12. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды/К.Левин. - М.: Смысл, 2011.-570с. 13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2004. 352 с. 14. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 2010 г. 15. Мятова, М.И. Использование видеофильмов при обучении иностранному в средней школе / М.И. Мятова // Иностранные языки в школе. - 2006. - №4. - С. 31-39. 16. Мясников В.А., Найденова Н.Н., Тагунова И.А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике. Монография. М.: ИТИП РАО, 2008. 17. Павлова, Е.А. Возможности видео и методика работы с видеофильмом на уроке / Е.А. Павлова // [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/608967/ 18. Петровский А.В. Быть личностью. Мир Психологии. 2006 г. 19. Первин Л. Психология личности: Теория и исследования/Л.Первин, О.Джон.-М., 2011.-607с. 20. Платонов К. К. «Структура и развитие личности» М., 2006. 21. Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007. – 653 с. 22. Психология личности: Хрестоматия: в 2т./Ред. -сост.Райгородский Д.Я.-2-е изд.,доп.-Самара:БАХРХ-М,2005.-Т.1 Зарубежная психология.- 448с. Т.2:Отечественная психология.-554с. 23. Ратанова ,Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. - метод. пособие / Т.А. Ратанова,Н.Ф. Шляхта.-Изд.-2-е ,испр.-М.: МПСИ: Флинта, 2010.- 264 с. 24. Роль эмоций в организации поведения // Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. — 3. — Питер, 2010. - 512 с. 25. Столяренко, Л. Д.Психология личности [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 575 с. - (Высшее образование). 26. Тест «Самооценка» / Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – Ростов н/Д, 2005. С.479-480 27. Фолкман С. Персональный контроль, стресс и копинг-процессы. – М.: Медицина, 2005. 28. Фрейд 3. У «Я» и «Оно». Тбилиси: Мерани. 2008 г. 29. Хьелл,Л. Теории личности/Л.Хьелл, Д.Зиглер.- Спб., Питер Пресс, 2007. - 608с. 30. Эриксон Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. М.: Медиум, 2006. 31. Яркина О.С. Синдром эмоционального выгорания у подростков в контексте личностно-профессионального развития: симптомы и предпосылки // Вестник ТГУ. 2008. Вып. 3 (59). С. 307-311. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017