Вход

Педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста в развитии правильной разговорной речи с помощью сюжетно-ролевых игр.

Курсовая работа
Дата создания 08.05.2016
Страниц 41
Источников 39
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 386руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6 1.1. Сущность и основные направления педагогической поддержки 6 1.2. Культурно-игровое пространство развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста 9 1.3. Игра как средство совершенствования речи 14 Выводы по первой главе 21 ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЗВИТИИ ПРАВИЛЬНОЙ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 23 2.1. Обоснование модели педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста в развитии правильной разговорной речи с помощью сюжетно-ролевых игр 23 2.2. Опытно-экспериментальная проверка модели педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста 32 Выводы по второй главе 34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36 ПРИЛОЖЕНИЕ 40 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Существует ряд условий реализации педагогических технологий для осуществления педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста, направленной на развитие правильной речи. Первое условие -обязательное использование предварительной диагностики, с целью определения стартовых позиций детей, выявления отклонений и модификации общих требований с целью создания индивидуальной траектории развития и обучения. Второе условие - методика педагогической поддержки детей старшего дошкольного будет оправдана только в том случае, если она способствует формированиюобще человеческих ценностей и гуманных отношений в детском коллективе. В контексте условий обучения, особое внимание следует уделять сотворчеству, которая проявляется через труд,активную познавательную деятельности, организацию коллективных творческих дел. В рамках педагогических условий, мы провели цикл образовательных мероприятий, в том числе двух взаимосвязанных разделов: «Этика отношения к вещам вокруг нас» и «Этика взаимоотношений в команде», которые являются конкурентоспособными, игровыми программами. Весь экспериментальный цикл состоял из 16 событий, и был проведен в совместной деятельности с воспитателями детских групп. Третий условием - метод педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с целью развития правильной речипосредством использования в педагогической деятельности сюжетно-ролевых игр. В процессе проведения мы использовали разнообразные сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие правильной речи и формированию коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста, таких как: «Собираемся на прогулку», «Игрушки у врача», «День рождения Степашки», «Строим дом» «Зоопарк» (см. приложение 1 – 2).Организация таких игр требует участие всех субъектов образовательной среды ДОУ, и направленных на рост личностного потенциала каждого ребенка.В процессе построения нашей модели и структурировании педагогического материала, имеющие педагогическую ценность и адресность мы использовали следующую группу методов: а) методы развития самосознания старших дошкольников; б) методы стимулирования поведения и активной деятельности; в) развитие творческих методов мышления; г) методы педагогического сопровождения старших дошкольников.2.2. Опытно-экспериментальная проверка модели педагогической поддержки детейстаршего дошкольного возрастаЭкспериментальная проверка эффективности предложенноймоделипостроения образовательного контента, направленную на поддержку детей старшего дошкольного возраста, и условий ее реализации показала определенные результаты, которые представлены в таблицах 2.2.1 – 2.2.4. Данные обуровнях сформированности социальных, поведенческих и коммуникационных навыков старших дошкольников на стадии формирующего этапанашего исследования можно найти в таблицах 2.2.1 – 2.2.3. А окончательный анализ представлен в таблице 2.2.4. Данные, полученные по результатам первого внедрения разработанных нами методов и условий применения сюжетно-ролевых игр с целью развития правильной речи у старших дошкольников, являются свидетельством значительного увеличения уровня развития по сравнению со стартовыми показателями, особенно в третьей экспериментальной группе. Таблица 2.2.1Сравнительные данные уровней сформированности поведения старших дошкольников по отношению критериями поведения на формирующем этапеГруппаКонтрольная группаЭкспериментальная группа - 1Экспериментальная группа - 2Экспериментальная группа - 3УровеньОптимальныйНормальныйнегативный∑ОптимальныйНормальныйнегативный∑ОптимальныйНормальныйнегативный∑ОптимальныйНормальныйнегативный∑Количество3111125716225815225145625Количество %1244441002864810032608100562024100Средний балл16,2821,7622,1223,52Именно в третьей экспериментальной группе была реализована модель педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с применением сюжетно-ролевых игр (все остальные группы были исключены). И именно дошкольники третьей экспериментальной группы достигли оптимального уровня развития правильной речи по сравнению с другими группами.Таблица 2.2.2Сравнительные данные уровней развития коммуникативных навыков старшего дошкольного детского поведения на формирующем этапеГруппаКонтрольная группаЭкспериментальная группа - 1Экспериментальная группа - 2Экспериментальная группа - 3УровеньОптимальныйНормальныйнегативный∑ОптимальныйНормальныйнегативный∑ОптимальныйНормальныйнегативный∑ОптимальныйНормальныйнегативный∑Количество41110251384251211225157325Количество %16444010052321610048448100602812100Средний балл11,615,615,8816,68Вопросы развития правильной речи всегда были научным объектом пристального внимания, но имеющиеся исследования,как правило, сосредоточены на изучении проблем такого рода в начальном школьном возрасте, в то время как на наш взгляд более эффективно решать эту проблему, начиная с дошкольного возраста. В последнее время были предприняты попытки рассмотрения различные аспекты использования сюжетно-ролевых игр с целью осуществления педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста. Таблица 2.2.4Сравнительные данные уровней развития правильной речи старшего дошкольного детского поведения на формирующем этапеГруппаКонтрольная группаЭкспериментальная группа - 1Экспериментальная группа - 2Экспериментальная группа - 3УровеньОптимальныйНормальныйнегативный∑ОптимальныйНормальныйнегативный∑ОптимальныйНормальныйнегативный∑ОптимальныйНормальныйнегативный∑Количество3101225714425815225148325Количество %12404810028561610032608100563212100Средний балл20,4828,2828,3631,04Однако анализ научных исследований по этому вопросу свидетельствует о том, что они являются лишь дискуссионными.Выводы по второй главеВ результате проведения исследования, было установлено, что методологическая и технологическая поддержка, встроенная в общую модель осуществления педагогической поддержки на формирующем этапе исследования позволяет организовать этот процесс с детьмистаршего дошкольного возраста с большей эффективностью и решением одной из важных проблем – проблемы формирования правильной разговорной речи, что было доказано нами, посредством полученных в результате исследования данных.ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенный нами теоретический анализ исследований по проблеме осуществления педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста в целях развития правильной разговорной речи с использованием сюжетно-ролевых игр позволил вскрыть ряд противоречий, одной из которой является недостаточность научной разработки данной темы, а также стремительные темпы увеличения количества детей в ДОУ, нуждающихся в педагогической поддержки в связи с наличием у них личностных проблем в сфере коммуникационной культуры, остающихся за пределами активного общения, что в свою очередь вызывает следующую проблему – развитие правильной разговорной речи.В начале нашего исследования, была поставлена цель, выдвинута гипотеза и обозначены задачи исследования. Разработанная и апробированная модель формирования культурно-игрового пространства, как специальной среды, способствующей развитию правильной разговорной речи в культурно игровом пространстве ДОУ показала свою эффективность.Эксперимент полностью подтвердил наше предположение, выдвинутое в ранее о том, что сюжетно-ролевая игра, встроенная в образовательный процесс дошкольника, стимулирует развитие речевых коммуникаций, в том числе и развитие правильной разговорной речи.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАбрамова Н., Кормилина В. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре /Н. Абрамова, В. Кормилина // Дошкольное воспитание. – М., №3. - 2006. - С.30-32.Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: игра, миф, сон, искусство и др. / Т.А. Апинян. - СПб., 2003. – С. 14.Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С.Батищев //Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. - М, 2007. С. 43-44.Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов / М.Р. Битянова. - М., 2006. – С. 16.Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии /Д.И.Бойков. - СПб., 2005. – С. 35Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко // Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград, 2001. – С.23-24.Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общей ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С. 146Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – М., 1966. - №6. – С.28-35.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский - М., 1994. – С. 47Газман О.С Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель – М., 2000. - №3. – С. 25-26Грабаровская Л.В. Педагогические условия развития образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста: Диссертация кандидата педагогических наук / Л.В. Грабаровская. - Ростов н/Дону, 1996. – С. 67-68.Дудникова С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд . пед. наук / С.А. Дудникова. - М., 1994. – С. 12.Елагина М.Г. Влияние ведущей деятельности на возникновение активной речи у детей раннего возраста /М.Г.Елагина // Проблемы периодизации психики в онтогенезе. - М., 1976. – С. 65.Замятина Ю.В. Педагогическая поддержка личностного развития детей с ограниченными возможностями (дошкольников и младшего школьного возраста): Диссертация кандидата педагогических наук / Ю.В. Замятина. - Ростов-на-Дону, 2002. – 143-145.Зеньковский В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский. - М., 1995. – С. 23Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М., 2008. – С. 63-64.Колунова JI.A., Копытина М.Г. Организация игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения /Л.А. Колунова, М.Г. Копытина. - Ростов/Дон, 2008. – С. 13.Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы / Н.Б.Крылова// Новые ценности образования. Вып. № 6. - М., 1996. – С. 21.Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация /Е.А.Крюкова. - Волгоград, 2009. – С. 87.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. - М., 1986. – С. 61.Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С.Макаренко. - М., 1976. – С. 56-57.Маклафлин К. Исследования системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / К.Маклафлин. - М., 2006. – С.12.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая. - М., 2003. – С.65.Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки /Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - М., 2002. – С. 13.Монтессори М. Мой метод: начальное обучение / М. Монтессори // перевод Л. Б. Печатникова. - М, 2005. С. 67-68.Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников / С.Н. Николаева. - М., 2005. – С. 44.Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л.И. Новикова, И.В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. - М., 2006. – С.13-16.Педагогическая поддержка ребенка в образовании./ Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М., 2006. – С. 49.Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А.Репина. - М., 2008. – С. 64.Соколова В.В. Культура речи и культура общения. / В.В. Соколова. - М., 1995. С. 82.Усанова. О.Н. К вопросу о психолого-педагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами /О.Н. Усанова // Сб. научн. труд. Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. - М., 1979. – С. 62.Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре / В.И. Устиненко // Философские науки. – М.,1980. - №2. - С.69-77.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М., 2004. – С. 24.Чернецкая JI.B. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / Л.В. Чернецкая. - Ростов н /Д., 2005. – С. 45.Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.,1978. – 122.Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. - М., 1958. – С. 132.Юртайкина. Т.М. Методика обследования речевого развития / Т.М. Юртайкина // Развитие речи дошкольников. - М., 2000. – С. 67-69.Fiedmann M.L., Andrew M. Family support and child adjustment singl parent fannilies / M.L. Fiedmann, M. Andrew // Issues in Comprihen-cive Pediatric Nursing. 1990. V.13. № 4. P.289-304.Hardy C.J., Richman J. M., Roseirfeid L.B. The role of social support in the life stress/indjury relationship. / C.J. Hardy, J.M. Richman, L.B. Roseirfeid // Sport Psychologist. 1991.V.5. №2. P. 128-139.ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1Таблица сюжетно-ролевых игр в режиме неделиВиды деятельностиДни неделиУтроВечерПонедельник Рассказ. Беседа.Экскурсия.Наблюдение за трудомВзрослых.Артикуляционная гимнастика.Подвижные игры Домашнее задание:Сбор детьми с родителями иллюстраций с изображением людейразных профессий.Составление творческих рассказов. Хороводные игры. Вторник Дать представлениео профессиях: рассматриваниеиллюстраций, альбомов, книг,картин с изображением разных профессий. Обсуждение.Логоритмическая гимнастика. Чтение художественной литературы по теме. Пересказ.Заучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, пословиц, поговорок о труде, загадок.Игра-драматизация.Игры в парах. Среда Дидактические игры. Просмотр мультфильмов, слайдов, презентаций по теме «Труд людей»Речевые упражнения, задания.Рисование, аппликация, конструирование (изготовление атрибутов).Пальчиковая гимнастика.Четверг Создание проблемой ситуации.Обыгрывание. Дыхательные упражнения.Мимическая гимнастика.Игры с правилами.Распределение ролей.Обмен мнениями, советыРассуждения, обобщение.Подготовка игрового места, атрибутов.Театральная деятельность.Пятница   Сюжетно-ролевая игра.Трудовая деятельность.Совместная деятельность с родителями.Тематические досуги.Совместные проекты детей и родителей. Приложение 2Таблица – схема проведение серии игр сюжетно-ролевой игры «ПДД: Мы - пешеходы»ПонедельникБеседа: «Уроки светофора»Рассматриваниеиллюстраций.Артикуляционнаягимнастика «По шоссемашина едет»ВторникРассматривание сюжетной картинки по теме «ПДД» и составление связного рассказа по ней.Упражнение на развитие силы голосаСредаДидактическая игра «Внимание, дорога!»Презентация по теме: «Ребенок и ПДД»Проговариваниестихотворения «Мы –водители» ЧетвергСоздание проблемной ситуации Обсуждение Дыхательные упражнения «Сигналит машина», «Насос»ПятницаСамостоятельная организация сюжетно-ролевой игры «Мы -пешеходы»Домашнее задание:вместе с родителями собрать картинки с изображением транспорта.Составить творческий рассказ о любимом виде транспорта.Чтение рассказа С. Михалков «Дядя Стёпа - милиционер»Заучивание чистоговорок«Со-со-со- спустило колесо»Рисование по правилам ПДДПальчиковая гимнастика «Раз – внимание дорога!»Распределение ролей, подготовка атрибутов и обыгрывание проблемной ситуации. Выставка детских рисунков «Мы едем, едем, едем»Конкурс - Викторина с родителями «Ребёнок и ПДД»

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова Н., Кормилина В. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре /Н. Абрамова, В. Кормилина // Дошкольное воспитание. – М., №3. - 2006. - С.30-32. 2. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: игра, миф, сон, искусство и др. / Т.А. Апинян. - СПб., 2003. – С. 14. 3. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С.Батищев //Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. - М, 2007. С. 43-44. 4. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов / М.Р. Битянова. - М., 2006. – С. 16. 5. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии /Д.И.Бойков. - СПб., 2005. – С. 35 6. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко // Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград, 2001. – С.23-24. 7. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общей ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С. 146 8. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – М., 1966. - №6. – С.28-35. 9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский - М., 1994. – С. 47 10. Газман О.С Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель – М., 2000. - №3. – С. 25-26 11. Грабаровская Л.В. Педагогические условия развития образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста: Диссертация кандидата педагогических наук / Л.В. Грабаровская. - Ростов н/Дону, 1996. – С. 67-68. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017