Вход

Исследование самооценки и уровня притязания будущих учителей иностранных языков

Дипломная работа
Дата создания 23.05.2016
Страниц 70
Источников 47
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
5 445руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 3 Глава I. Теоретические аспекты изучения самооценки и уровня притязания будущих учителей 7 1.1 Состояние научной разработанности исследуемой работы в психолого-педагогической литературе 7 1.2 Уровень притязания и самооценка: понятие, сущностная характеристика 18 1.3 Изучение особенности самооценки и уровня притязаний у студентов ВУЗа 25 Выводы по главе 1 31 Глава II. Эмпирическое исследование самооценки и уровня притязания будущих учителей иностранных языков 32 2.1 Организация проведения эмпирического исследования 32 2.2 Анализ и интерпретация проведенного эмпирического исследования 39 2.2.1 Результаты диагностики студентов 2-го курса 39 2.2.2 Результаты диагностики студентов 5-го курса 44 2.2.3 Сравнительный анализ результатов 49 Выводы по главе 2 54 Заключение 56 Список литературы 59 Приложения 64 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Результаты соотношения показали, что большинство учащихся 5-го курса имеют адекватный высокий уровень самооценки. Четверть группы (25%) имеют среднюю самооценку, а 5% - псевдовысокую. Результаты изучения уровня притязаний по моторной пробе Шварцландера представлены в таблице 7. В таблице дано целевое отклонение или разница между уровнем притязаний и уровнем реально выполненных достижений. Таблица 7 Результаты по моторной пробе Шварцландера (целевое отклонение)№ исп.ЦОУровень притязаний№ исп.ЦОУровень притязаний1.4,67завышенный11.3,76высокий2.3,24высокий12.4,96завышенный3.2,68средний13.4,27высокий4.4,21высокий14.2,26средний5.2,53средний15.2,76средний6.3,98высокий16.1,58средний7.1,58средний17.4,23высокий8.1,28средний18.4,67завышенный9.2,65средний19.4,27высокий10-1,23низкий20.3,26высокийХср.3,08σ1,16Результаты диагностики показали, что в среднем у студентов адекватно высокий уровень притязаний.Соотношение испытуемых с различным уровнем притязаний представлено на рисунке 7.Рис. 7. Соотношение испытуемых с различным уровнем притязаний.По соотносительным данным видно, что большинство испытуемых (40%) имеет или средний или адекватновысокий уровень притязаний. У 5% уровень притязанийреалистично низкий, у 15% нереалистично завышенный уровень притязаний, что может говорить о переоценке или неумении оценить свои возможности.Результаты корреляционного анализа общего уровня притязаний (моторная проба Шварцландера) и показателей самооценки, уровня притязаний по отдельным шкалам представлены в таблице 8.Таблица 8Результаты корреляционного анализаПоказатели rрПоказатели rрЗдоровье УП0,43>0,05Проф. будущееУП0,50≤0,05СО0,47≤0,05СО0,54≤0,05РП0,03>0,05РП0,15>0,05УмУП0,14>0,05Уверенность в себеУП0,66≤0,01СО-0,42>0,05СО0,69≤0,01РП0,59≤0,01РП-0,12>0,05Характер УП-0,34>0,05Нравственность0,75≤0,01СО-0,07>0,05Воля0,45≤0,05РП-0,26>0,05Самостоятельность0,54≤0,05Счастье УП0,11>0,05Креативность 0,08>0,05СО0,13>0,05Гармоничность0,16>0,05РП-0,10>0,05Экстраверсия0,48≤0,05Настроение УП0,18>0,05Общая самооценка0,79≤0,01СО0,13>0,05РП0,04>0,050,47 0,540,690,500,590 0,660,45 0,790,750,480,54 - сильная положительная взаимосвязь (р≤0,01)- слабая положительная взаимосвязь (р≤0,05)Рис. 8. Корреляционная плеяда в группе студентов 5-го курса.Результаты корреляционного анализа показали значимые взаимосвязи уровня притязаний, самооценки здоровья, профессионального будущего, уверенности в себе, уровня притязаний на профессиональное будущее, уверенность в себе, реалистичности притязаний на развитие умственных способностей, общей самооценки, самооценки своей нравственности, воли, самостоятельности, общительности (рис. 8).Таким образом, у студентов 5-го курса чем выше уровень притязаний, тем выше самооценка своего здоровья, профессионального будущего, уверенности в себе, тем выше уровень притязаний на профессиональное будущее, уверенность в себе, более реалистичны притязания на развитие своих умственных способностей. Чем выше уровень притязаний, тем выше уровень самооценки в основном за счет высокой оценки своих нравственных, волевых качеств, самостоятельности, общительности и открытости.У выпускников самооценка и уровень притязаний имеют множественные взаимосвязи в отличие от студентов 2-го курса. То есть по мере обучения растет как уровень самооценки, так и уровень притязаний за счет формирования профессионального самосознания, воспитания нравственно – волевых качеств, возрастания реалистичности притязаний в различных аспектах жизни.2.2.3 Сравнительный анализ результатовРезультаты сравнительного анализа самооценки и уровня притязаний у студентов 2-го и 5-го курсов представлены в таблице 9.Таблица 9Результаты сравнительного анализа самооценки и уровня притязаний у студентов 2-го и 5-го курсовПоказатели tрПоказатели tрЗдоровье УП1,280,21Проф. будущееУП0,630,53СО0,040,97СО2,170,04РП1,440,16РП2,390,02УмУП2,060,04Уверенность в себеУП0,110,92СО1,450,15СО2,050,05РП2,890,01РП2,220,03Характер УП0,690,49Нравственность0,750,46СО0,660,51Воля5,770,00РП0,030,97Самостоятельность3,850,00Счастье УП1,580,12Креативность 2,000,06СО1,820,08Гармоничность2,970,01РП0,660,51Экстраверсия1,640,11Настроение УП2,440,02Общая самооценка4,660,00СО1,580,12Уровень притязаний2,030,05РП1,340,22Сравнительный анализ показал некоторые значимые различия в уровне самооценки и притязаний у студентов разных курсов. Наглядно результаты отражены на рисунках 9 – 13.Рис. 9. Сравнительные результаты уровня притязаний (методика Дембо - Рубинштейн) у студентов разных курсов.Сравнительные результаты уровня притязаний по отдельным жизненным параметрам (методика Дембо - Рубинштейн) показали, что студенты 2-го курса значительно больше, чем студенты 5-го курса притязают на развитие своих умственных способностей, а выпускники – на повышение своего настроения.Сравнительные результаты уровня самооценки по отдельным жизненным параметрам (методика Дембо - Рубинштейн) показали, что у выпускников самооценка выше по всем параметрам, чем у студентов 2-го курса. Значительно выше самооценка у выпускников по представлениям о своем профессиональном будущем и об уверенности в себе.Рис. 10. Сравнительные результаты уровня самооценки (методика Дембо - Рубинштейн) у студентов разных курсов.Рис. 11. Сравнительные результаты реалистичности притязаний (методика Дембо - Рубинштейн) у студентов разных курсов.Сравнительные результаты реалистичности притязаний по отдельным жизненным параметрам (методика Дембо - Рубинштейн) показали, что у выпускников значительно более реалистичны притязания на развитие своих умственных способностей, уверенности в себе, у них более реалистичны представления о своем профессиональном будущем, чем у студентов 2-го курса.Таким образом, от начала обучения к его завершению у будущих учителей иностранных языков повышается самооценка своего профессионального будущего и уверенности в себе. Притязания студентов по мере обучения становятся более реалистичными, адекватными на развитие своих умственных способностей, уверенности в себе, на свое профессиональное будущее.Рис. 12. Сравнительные результаты уровня и параметров самооценки (методика Моткова) у студентов разных курсов.Сравнительные результаты уровня и параметров самооценки (методика Моткова) показали, что у выпускников значительно выше самооценка, нежели у студентов 2-го курса. Выпускники считают, что у них значительно больше развиты воля, самостоятельность и гармоничность.Таким образом, от начала обучения к его завершению у будущих учителей иностранных языков значительно повышается самооценка, развиваются волевые качества, самостоятельность, значительно возрастает гармоничность личности.Сравнительные результаты уровня притязаний (проба Шварцландера) показали, что у выпускников значительно выше уровень притязаний, нежели у студентов 2-го курса. Рис. 13. Сравнительные результаты уровня притязаний (проба Шварцландера) у студентов разных курсов.Таким образом, от начала обучения к его завершению у будущих учителей иностранных языков значительно повышается уровень притязаний от среднего к адекватно высокому.Выводы по главе 21. В группе студентов 2-го курса в среднем самооценка испытуемых нормальная: средняя по шкалам характера, счастья, настроения, профессионального будущего, уверенности в себе и высокая по шкалам здоровья и умственных способностей. Уровень притязаний - реалистичный, он средний по шкалам характера, счастья, настроения, и высокий по остальным шкалам (здоровье, умственные способности, профессиональное будущее, уверенность в себе). Студенты 2-го курса в среднем ставят перед собой такие цели, которые они действительно могут достичь.У студентов средний уровень самооценки. Более всего студенты считают себя нравственными и общительными. Несколько ниже выражено соответствие креативной личности и самостоятельность. Низкий уровень самооценки отмечаются по шкалам воли и гармоничности.Большинство испытуемых имеют реалистично низкий уровень притязаний, но низкий.2. Корреляционный анализ показал, что, чем выше уровень притязаний у студентов 2-го курса, тем выше самооценка в основном за счет высокой оценки своих творческих способностей.3. В группе студентов-выпускников в среднем самооценка испытуемых нормальная: средняя по шкалам характера и настроения, и высокая по шкалам здоровья, умственных способностей, счастья, профессионального будущего, уверенности в себе.Уровень притязаний в целом - реалистичный, он средний по шкале настроения, и высокий по остальным шкалам (здоровье, умственные способности,характер, счастье, профессиональное будущее, уверенность в себе). Выпускники в среднем ставят перед собой такие цели, которые они действительно могут достичь.У студентов – выпускников высокий уровень самооценки. Более всего студенты считают себя волевыми и самостоятельными. Несколько ниже выражены экстраверсия и гармоничность. Ниже всего, но на высоком уровне, выражены креативность и нравственность. Большинство испытуемых имеет или средний или адекватно высокий уровень притязаний. 4. Корреляционный анализ показал, что, у студентов 5-го курса чем выше уровень притязаний, тем выше самооценка своего здоровья, профессионального будущего, уверенности в себе, тем выше уровень притязаний на профессиональное будущее, уверенность в себе, более реалистичны притязания на развитие своих умственных способностей. Чем выше уровень притязаний, тем выше уровень самооценки в основном за счет высокой оценки своих нравственных, волевых качеств, самостоятельности, общительности и открытости.5. Сравнительные результаты диагностируемых параметров позволили проследить динамику самооценки и уровня притязаний от начала обучения к его концу. От начала обучения к его завершению у будущих учителей иностранных языков повышается самооценка своего профессионального будущего и уверенности в себе. Притязания студентов по мере обучения становятся более реалистичными, адекватными на развитие своих умственных способностей, уверенности в себе, на свое профессиональное будущее. От начала обучения к его завершению значительно повышается самооценка, развиваются волевые качества, самостоятельность, значительно возрастает гармоничность личности, значительно повышается уровень притязаний от среднего к адекватно высокому.ЗаключениеДанное исследование было предпринято с цельюизучения самооценки и уровня притязаний будущих учителей иностранных языков.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе изучениянаучной литературы по теме исследования было подчеркнуто, что,несмотря на огромный объем исследований по проблеме самооценки, вопросы,касающиеся ее природы, механизмов, причин, последствий, возможностей изменения по-прежнему остаются дискуссионными. Связьмежду самооценкой, личностными особенностями и поведением человека оказывается сложной и неоднозначной, что порождает дальнейшие попытки изучения самооценки.Уровень притязаний определяет сложность целей, которым, помнению человека, соответствуют его способности, а также достижения в определенной деятельности, в общении, на которые рассчитывает человек. Самооценка – самостоятельный компонент самосознания, начинающий функционировать в подростковом возрасте. Функция самооценки заключена в процедуре собственно оценивания общего потенциала субъекта или его отдельных свойств (качеств) с помощью определенной шкалы ценностей. Выделяют три основных параметра самооценки: адекватность, высота, устойчивость. Эти компоненты не являются стабильными показателями. Самооценка зависит от многих факторов и взаимосвязана с уровнем притязаний.Годы обучения в вузе – это период наиболее интенсивногопсихологического и социального формирования личности, осознания молодымчеловеком своего места и роли в обществе.На начальном этапе становления профессионального самосознания у студентов преобладают неадекватные самооценки, они часто переоценивают свои профессиональные качества, не умеют реалистично оценивать результаты своей деятельности, Также у студентов, как правило, в той или иной степени завышен и слабо дифференцирован уровень притязаний, т.е. они не умеют ставить перед собой реалистичные цели, у них нет достаточно ясного плана их достижения. По мере обучения к его завершению самооценка студентов становится более устойчивой, а уровень притязаний – адекватно высоким.В результате эмпирического исследования выяснилось, что в группе студентов 2-го курса в среднем самооценка испытуемых нормальная: средняя по шкалам характера, счастья, настроения, профессионального будущего, уверенности в себе и высокая по шкалам здоровья и умственных способностей. Уровень притязаний - реалистичный, он средний по шкалам характера, счастья, настроения, и высокий по остальным шкалам (здоровье, умственные способности, профессиональное будущее, уверенность в себе). У студентов средний уровень самооценки. Более всего студенты считают себя нравственными и общительными. Несколько ниже выражено соответствие креативной личности и самостоятельность. Большинство испытуемых имеют реалистично низкий уровень притязаний, но низкий. Корреляционный анализ показал, что, чем выше уровень притязаний у студентов 2-го курса, тем выше самооценка в основном за счет высокой оценки своих творческих способностей.В группе выпускников в среднем самооценка испытуемых нормальная: средняя по шкалам характера и настроения, и высокая по шкалам здоровья, умственных способностей, счастья, профессионального будущего, уверенности в себе. Уровень притязаний - реалистичный, средний по шкале настроения, и высокий по остальным шкалам.У выпускников высокий уровень самооценки. Более всего студенты считают себя волевыми и самостоятельными. Несколько ниже выражены экстраверсия и гармоничность. Ниже всего, но на высоком уровне, выражены креативность и нравственность. Большинство испытуемых имеет или средний или адекватно высокий уровень притязаний. Корреляционный анализ показал, что, у студентов 5-го курса чем выше уровень притязаний, тем выше самооценка своего здоровья, профессионального будущего, уверенности в себе, тем выше уровень притязаний на профессиональное будущее, уверенность в себе, более реалистичны притязания на развитие своих умственных способностей. Чем выше уровень притязаний, тем выше уровень самооценки в основном за счет высокой оценки своих нравственных, волевых качеств, самостоятельности, общительности и открытости.Сравнительные результаты диагностируемых параметров позволили проследить динамику самооценки и уровня притязаний от начала обучения к его концу. От начала обучения к его завершению у будущих учителей иностранных языков повышается самооценка своего профессионального будущего и уверенности в себе. Притязания студентов по мере обучения становятся более реалистичными, адекватными на развитие своих умственных способностей, уверенности в себе, на свое профессиональное будущее. От начала обучения к его завершению значительно повышается самооценка, развиваются волевые качества, самостоятельность, значительно возрастает гармоничность личности, значительно повышается уровень притязаний от среднего к адекватно высокому.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.Адекватная самооценка прямо связана с адекватным уровнем притязаний. У выпускников самооценка и уровень притязаний имеют множественные взаимосвязи в отличие от студентов 2-го курса. То есть по мере обучения растет как уровень самооценки, так и уровень притязаний за счет формирования профессионального самосознания, воспитания нравственно – волевых качеств, возрастания реалистичности притязаний в различных аспектах жизни.По мере обучения у будущих учителей повышается самооценка и уровень притязаний.Список литературыБатаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. – М.: Академия, 2009. – 192 с. Белановская О.В. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации // Научные труды Республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки: сб. науч. ст. В 2 ч. Ч.2. Вып. 11. – Минск: РИВШ, 2011. – С. 84–92.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.Борисова И.А. Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери: автреф. дис. … канд. психол. наук. – М., 2007. – 181с.Бороздина Л.В. Сущность самооценки и её соотношение с Я‐концепцией / Л.В. Бороздина // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. – 2011. – №1. – С. 54–65.Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С. 27 – 42.Бороздина Л.В., Кубанцева С.Р. Коэффициенты интеллекта и невербальной креативности при совпадении и расхождении высоты самооценки и притязаний. М.: Акрополь, 2008. – 72с.Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. М.: ООО «Проект-Ф», 2001. – 204с.Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии // Вопросы психологии. – 1986. – № 4.– С. 23 – 26.Горбунова Г.А. Возможности мотивирования процесса самоопределения личности в юности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. –2003. –№12. –С. 10 – 14.Дроботова Е.В. Профессиональное самосознание как внутренний механизм становления будущего специалиста // Теоретические и прикладные проблемы психологии педагогического межличностного взаимодействия: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 19-20 апр. 2002 г.: В 2 ч. Мн., БГПУ. Ч. 1. – С. 133-135.Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. –1989. –№ 1.– С. 5 – 15.Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. – 2006.– Т. 27, № 3. –С. 18 – 30.Камнева Е.В. Особенности самоактуализации в студенческом возрасте [Электронный ресурс] / Е.В. Камнева, Н.В Анненкова. - М. : Прикладная психология и психоанализ. 2014. - Т. 1. - URL: http://ppip.idnk.ru. Карина О.В. Динамика проявления экспектаций в подростковом и юношеском возрасте. – Сочи : Гуманизация образования, 2015.– №1. – С. 50 – 55.Киселева М.А. Теоретический анализ позитивных и негативных аспектов прокрастинации личности. – Сочи: Гуманизация образования, 2014. – № 6. – С. 68 – 73.Когут К.Я. Влияние уровня притязаний студентов на успешность овладения теоретическими знаниями // Современная педагогика. – №7. – 2015. – . 17 – 38.Колобкова А. И. Особенности самооценки в связи с критическим событием – потерей и отсутствием работы // Ученые записки кафедры теоретической и экспериментальной психологии РГПУ. – Вып. – Екатеринбург, 2006. – С. 243-271.Колосова Е.В. Самооценка и успешность учебной деятельности студентов // Известия ВГПУ. – 2015. – № 3(268). – С. 18 – 22.Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2007. – 688с.Мацумото Д. Психология и культура. – СПб.: Питер, 2003. – 718с.Молчанова О.Н. Низкая самооценка: восемь проблем / Перспективные направления психологической науки. Сборникнаучныхстатей. Выпуск 2, 2012. – с. 53 – 58.Пашукова Т. И. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов / Т. И. Пашукова, А. И. Допира, Г. В. Дьяконов – М.: КАРО, 1996. – 176с.Позина М.Б. Компаративистский подход в исследовании когнитивной самооценки // Культурно-историческая психология. – 2008. – № 2.– С. 15 – 19.Полети Р., Доббс Б. Самооценка. Основное благо. М.: Изд. дом Мещерякова, 2008. – 128с.Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. –Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 324 с. Пукинска О.В. «Триада риска» как проявление внутриличностного конфликта // Психологический журнал. – 2008. – Т. 29. № 5.– С. 63 – 67.Рождественская Н.А., Писарева Е.А. Образ «Я» и образ сверстника у подростков с высоким и низким уровнями восприятия социальной поддержки // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. – 2006. – № 4. – С. 18 – 24.Рыбина А.Р. Особенности влияния самооценки на уровень притязаний человека. Роль специалиста по работе с молодежью (ОРМ) в формировании самооценки личности // Организация работы с молодежью. – 2012. – № 5. – С. 19 – 24.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь" – 2007. – 350с.Сидоров К.Р. Феномен несоответствия уровней самооценки и притязаний в ранней юности: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2007. – 158с.Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. – М., 2001 – 224с.Соловьева С.Л. Психологическая концепция счастья и оптимизма // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2009. – Сер. 12. Вып. 1. Ч. II.– С. 198 – 205.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2007. – 607 с.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Наука, 1977. – 143 с.Шалова С.Ю. Создание ситуации выбора для студентов как условие индивидуализации образовательного процесса в вузе // Инновации в образовании. – 2013. – № 5. – С. 97 – 107.Швецова В.А. Особенности профессионального самосознания современных студентов // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 6 (16).– С. 189 – 194.Шумская Л.И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе социализации / Л.И. Шумская. – Минск: РИВШ, 2005. – 271 с.Шустова Н.Е. Своевременность как предиктор социальной адаптации личности. – Сочи: Гуманизация образования. – 2015. – № 1. – С. 44-49.Baumeister R.F., Campbell J.D., Krueger J.I., Vohs K.D. Does High Self-esteem Cause Better Performance, Interpersonal Success, Happiness, or Healthier Lifestyles? // Psychological Science in the Public Interest. 2003. Vol. 4. No. 1.Brecht G. Sorting out Self-Esteem. Sydney: Prentice Hall, 1996.Emler N. Self-Esteem: The Costs and Consequences of Low SelfWorth. York, England: York Publishing Services, 2001.Jones S. Self and Interpersonal Evaluations: Esteem Theories vs. Consistency Theories // Psychological Bulletin. 1973. Vol. 79. No. 3.Kernis M.H., Waschull S.B. The Interactive Roles of Stability and Level of Self-Esteem: Research and Theory // Advances in Experimental Social Psychology / M.P. Zanna (ed.). San Diego, CA: Academic Press. 1995. Vol. 27.Reasoner R.W. What is Optimal Self-Esteem? // Research Bulletin. 2006. No. 1.Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-Image. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1965.Swann W.B., Stein-Seroussi A., Giesler R.B. Why People Self-Verify? // Journal of Personal and Social Psychology. 1992. Vol. 62. No. 3.ПриложенияПриложение 1Тест «Самооценка личности» О.И. МотковаИнструкция. Оцените, пожалуйста, степень проявления у вас личностных качеств, составляющих приводимый ниже Список. Оценивайте ближайший год жизни. Выбирайте один ответ из пяти возможных, представленных в Шкале возможных ответов, ставя напротив оцениваемого качества соответствующую цифру в колонке с данным ответом. Отвечайте искренне. Сохранение тайны ваших ответов – профессиональный долг экспериментатора.Шкала возможных ответов:1 – очень слабая выраженность качества,2 – слабая выраженность качества, 3 – средняя выраженность качества, 4 – высокая выраженность качества , 5 – очень высокая выраженность качества.Список личностных качествТекст методики№Качество 1Активность2Воспитанность (уважение к людям)3Доброжелательность4Жизнестойкость5Инициативность (выдвижение идей)6Искренность, правдивость7Настойчивость8Общительность9Отзывчивость (сочувствие, помощь другому)10Оптимизм, жизнерадостность (вера в лучшее)11Покладистый характер (легкий, гибкий, идущий на сотрудничество и компромисс)12Разумность ( учет реальной ситуации)13Самокритичность (способность видеть у себя и плюсы, и минусы)14Самостоятельность (чаще - опора на себя)15Сдержанность16Собранность (неотвлекаемость)17Творческость (оригинальность)18Уверенность19Увлеченность чем-то интересным20Уравновешенность (спокойствие)21Чувство красоты22Чувство меры (в желаниях, в поведении)23Гармоничность (согласие с собой и с внешним миром)24Независимость сужденийОбработка результатовПодсчитывается среднее арифметическое всех ответов испытуемого: показатель общей самооценки позитивности развития личности.Определяются показатели выраженности самооценки отдельных факторов личности, т.е. специфических групп качеств с помощью ключа. Ключ№факторы (аспекты) личности№№ пунктовЧисло пунктов1Нравственность 2, 3, 6 , 942Воля4, 7, 15, 1643Самостоятельность и чувство реальности12, 13, 14, 2444Креативность5, 17, 19, 2145Гармоничность11, 20, 22, 2346Экстраверсия1, 8, 10, 184Приложение 2Моторная проба ШварцландераИнструкция: испытуемого просят назвать количество квадратов, которое он сможет заполнить за 10 сек. (Всего их 27 в каждом прямоугольнике). Свой ответ испытуемый записывает в верхнюю большую ячейку 1 прямоугольника. После пробы, начинающейся и заканчивающейся по команде экспериментатора, испытуемый подсчитывает количество проставленных элементов и записывает его в нижней ячейке 1 прямоугольника.Проба выполняется еще три раза (первый не считается - он пробный) с постепенным уменьшением времени: 1 - 10 сек., 2 - 9 сек., 3 - 8 сек., о чем своевременно предупреждают испытуемых. УП УДОбработка результатов: сопоставляется число графических элементов предполагаемых к выполнению (УП - уровня притязаний) и реально выполненных (УД - уровня достижений). Подсчет целевого отклонения производится по формуле:ЦОСтандарты целевого отклонения5 и выше – нереалистично высокий УП (завышенный)3 - 4.49 – высокий УП (адекватный)1 - 2.99 – умеренный УП (внутри нормальных границ)- 1.49 - +0.99 – низкий УП (адекватный)- 1.5 и ниже - нереалистично низкий УП (заниженный).Приложение 3Таблица 1Результаты исследования самооценки по методике Дембо - Рубинштейн№ЗдоровьеУмХарактерСчастьеНастроениеПроф. Буд.Уверенность УПСОРСУПСОРСУПСОРСУПСОРСУПСОРСУПСОРСУПСОРС1907515827012706010604515604218905238905040288701889652482651770452560451580433780522838580590682280552585642170571385582778641449685117060107560157560155345870551575453051009010957421807198770177260126051980691168775129478167056148968217061975581787672079574219068226740276540256548178060208040408947915946628715417605465555084759705515990801087503790563470502062382462303260501010100861482651780503065452060441685493665452011755025807010706010604515604020905535905040129080107065580651570452560451580602080602013100851590603080552585652070551585805756510148575107060107560157560155045570551575453015904545957520807010807010706010607010807010161008515807010655015807557060107550258065151710095590652560402065402565501580602080404018706010907020705515605555555080755705515198040409050409055357050206040206030306050102080503085652050500654520604515855035654520Хс89,87316,885,765,72074,356,417,971,854,617,362,449,512,976,855,8217654,121,9σ6,812,37,86,65,27,07,56,07,18,29,65,25,36,84,98,29,410,66,98,39,5Таблица 5Результаты исследования самооценки по методике Дембо - РубинштейнЗдоровьеУмХарактерСчастьеНастроениеПроф. Буд.Уверенность №УПСОРСУПСОРСУПСОРСУПСОРСУПСОРСУПСОРСУПСОРС1100891180582260573604812705020907812807010285701584691573561767452250419807010756510378753797097970975512455401582651780651547070070619704426755619664521947618767515907911756877568779601970482295752060451569582137065585652085553060421894781680651579384975705805030746014655015675314674819872657686807266680661480651568608715318970628908010804535706010876522876027655510108050309082879552475651063501348408554510119179128275765432270571373694706010864937121009010857015805426807288058229065257861171378651395761990819846717766115847113816813147560158578787681990751582721079641578591915907812807010885632675710604812755916795623169571247575087523568432550361468511778641417988018787806550157268467571090682287741318100802075641160519806416696097060108268141980651589503973658856817786513786216907020207668886582878708897019846024715813665214Хс85,873,112,780,669,311,376,358,318,076,360,415,969,354,115,279,063,715,475,760,415,4σ9,48,54,96,16,27,07,48,78,96,67,24,98,89,14,39,67,44,17,18,14,6

Список литературы

Список литературы 1. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. – М.: Академия, 2009. – 192 с. 2. Белановская О.В. Личностно-профессиональное становление сту-дентов в процессе вузовской социализации // Научные труды Рес-публиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки: сб. науч. ст. В 2 ч. Ч.2. Вып. 11. – Минск: РИВШ, 2011. – С. 84–92. 3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 4. Борисова И.А. Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери: автреф. дис. … канд. психол. наук. – М., 2007. – 181с. 5. Бороздина Л.В. Сущность самооценки и её соотношение с Я‐концепцией / Л.В. Бороздина // Вестник Московского универси-тета. Серия 14, Психология. – 2011. – №1. – С. 54–65. 6. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С. 27 – 42. 7. Бороздина Л.В., Кубанцева С.Р. Коэффициенты интеллекта и не-вербальной креативности при совпадении и расхождении высоты самооценки и притязаний. М.: Акрополь, 2008. – 72с. 8. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. М.: ООО «Проект-Ф», 2001. – 204с. 9. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии // Вопросы психологии. – 1986. – № 4.– С. 23 – 26. 10. Горбунова Г.А. Возможности мотивирования процесса самоопределения личности в юности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. –2003. –№12. –С. 10 – 14. 11. Дроботова Е.В. Профессиональное самосознание как внутренний механизм становления будущего специалиста // Теоретические и прикладные проблемы психологии педагогического межличностного взаимодействия: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 19-20 апр. 2002 г.: В 2 ч. Мн., БГПУ. Ч. 1. – С. 133-135. 12. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. –1989. –№ 1.– С. 5 – 15. 13. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. – 2006.– Т. 27, № 3. –С. 18 – 30. 14. Камнева Е.В. Особенности самоактуализации в студенческом воз-расте [Электронный ресурс] / Е.В. Камнева, Н.В Анненкова. - М. : Прикладная психология и психоанализ. 2014. - Т. 1. - URL: http://ppip.idnk.ru. 15. Карина О.В. Динамика проявления экспектаций в подростковом и юношеском возрасте. – Сочи : Гуманизация образования, 2015.– №1. – С. 50 – 55. 16. Киселева М.А. Теоретический анализ позитивных и негативных аспектов прокрастинации личности. – Сочи: Гуманизация образования, 2014. – № 6. – С. 68 – 73. 17. Когут К.Я. Влияние уровня притязаний студентов на успешность овладения теоретическими знаниями // Современная педагогика. – №7. – 2015. – . 17 – 38. 18. Колобкова А. И. Особенности самооценки в связи с критическим событием – потерей и отсутствием работы // Ученые записки ка-федры теоретической и экспериментальной психологии РГПУ. – Вып. – Екатеринбург, 2006. – С. 243-271. 19. Колосова Е.В. Самооценка и успешность учебной деятельности студентов // Известия ВГПУ. – 2015. – № 3(268). – С. 18 – 22. 20. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2007. – 688с. 21. Мацумото Д. Психология и культура. – СПб.: Питер, 2003. – 718с. 22. Молчанова О.Н. Низкая самооценка: восемь проблем / Перспективные направления психологической науки. Сборникнаучныхстатей. Выпуск 2, 2012. – с. 53 – 58. 23. Пашукова Т. И. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов / Т. И. Пашукова, А. И. Допира, Г. В. Дьяконов – М.: КАРО, 1996. – 176с. 24. Позина М.Б. Компаративистский подход в исследовании когнитивной самооценки // Культурно-историческая психология. – 2008. – № 2.– С. 15 – 19. 25. Полети Р., Доббс Б. Самооценка. Основное благо. М.: Изд. дом Мещерякова, 2008. – 128с. 26. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. –Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 324 с. 27. Пукинска О.В. «Триада риска» как проявление внутриличностного конфликта // Психологический журнал. – 2008. – Т. 29. № 5.– С. 63 – 67. 28. Рождественская Н.А., Писарева Е.А. Образ «Я» и образ сверстника у подростков с высоким и низким уровнями восприятия социальной поддержки // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. – 2006. – № 4. – С. 18 – 24. 29. Рыбина А.Р. Особенности влияния самооценки на уровень притязаний человека. Роль специалиста по работе с молодежью (ОРМ) в формировании самооценки личности // Организация работы с молодежью. – 2012. – № 5. – С. 19 – 24. 30. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь" – 2007. – 350с. 31. Сидоров К.Р. Феномен несоответствия уровней самооценки и притязаний в ранней юности: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2007. – 158с. 32. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. – М., 2001 – 224с. 33. Соловьева С.Л. Психологическая концепция счастья и оптимизма // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2009. – Сер. 12. Вып. 1. Ч. II.– С. 198 – 205. 34. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2007. – 607 с. 35. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Наука, 1977. – 143 с. 36. Шалова С.Ю. Создание ситуации выбора для студентов как условие индивидуализации образовательного процесса в вузе // Инновации в образовании. – 2013. – № 5. – С. 97 – 107. 37. Швецова В.А. Особенности профессионального самосознания со-временных студентов // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 6 (16).– С. 189 – 194. 38. Шумская Л.И. Личностно-профессиональное становление студен-тов в процессе социализации / Л.И. Шумская. – Минск: РИВШ, 2005. – 271 с. 39. Шустова Н.Е. Своевременность как предиктор социальной адаптации личности. – Сочи: Гуманизация образования. – 2015. – № 1. – С. 44-49. 40. Baumeister R.F., Campbell J.D., Krueger J.I., Vohs K.D. Does High Self-esteem Cause Better Performance, Interpersonal Success, Happi-ness, or Healthier Lifestyles? // Psychological Science in the Public In-terest. 2003. Vol. 4. No. 1. 41. Brecht G. Sorting out Self-Esteem. Sydney: Prentice Hall, 1996. 42. Emler N. Self-Esteem: The Costs and Consequences of Low SelfWorth. York, England: York Publishing Services, 2001. 43. Jones S. Self and Interpersonal Evaluations: Esteem Theories vs. Consistency Theories // Psychological Bulletin. 1973. Vol. 79. No. 3. 44. Kernis M.H., Waschull S.B. The Interactive Roles of Stability and Level of Self-Esteem: Research and Theory // Advances in Experimental Social Psychology / M.P. Zanna (ed.). San Diego, CA: Academic Press. 1995. Vol. 27. 45. Reasoner R.W. What is Optimal Self-Esteem? // Research Bulletin. 2006. No. 1. 46. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-Image. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1965. 47. Swann W.B., Stein-Seroussi A., Giesler R.B. Why People Self-Verify? // Journal of Personal and Social Psychology. 1992. Vol. 62. No. 3. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017