Формирование у младших школьников научной картины мира в учебно-воспитательном процессе

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4
1.1 Сущность и принципы формирования основ научного мировоззрения в младшем школьном возрасте 4
1.2 Особенности формирования основ научного мировоззрения у младших школьников 8
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ МИРОВОЗЗРЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
2.1 Содержание деятельности учителя по формированию основ мировоззрения 13
2.2 Выявление эффективности работы учителя по формированию научного мировоззрения младших школьников 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

При выполнении определенных задач не доступны оценки уровня, преподаватель может оценить их по двухбалльной системе "в исполнении" - "не удовлетворены" ( "право" - "не прав").Формулировка задания учитель пишет на доске и зачитывая дает некоторые пояснения по организации выполнения самостоятельных работ (место нахождения материальных ответов, форма записи и т.д.).Задача 1 Высокий уровень. Систематизация этих знаний, школьники дают 4-5 примеры источников информации, знания о мире. Ответы также содержит ценные критерии, раскрывающие личное отношение к процессу обогащения знаний учащихся ("ценные", "интересно", "современный" и т.д.).Средний уровень. Ответы 3-4 характеризуется источником информации.Задача 2 тема "Тело и вещество" входит в обязательную минимальную учебную программу начального образования.Высокий уровень. Школьники дают правильное определение, дополняя неполное формулировку понятий, приводятся примеры органов природного и неприродного происхождения.Средний уровень. Ответы недостаточно полны.Низкий уровень. В возможных ошибок в ответах.Задача 3 Задача представлена ​​в отчете о развлекательных для студентов, показывает усвоение знаний по теме "осадков".Высокий уровень. Младшие школьники дают правильные ответы на все четыре позиции, обратите внимание, что перистые и кучевые облака хорошей погоды не дает осадков; кучево дождь наслаиваются - дождь (летом) и снега (в зимний период).Средний уровень. Ответы недостаточно полны.Низкий уровень. Ответы мы имеем неправильное суждение.Задача 4 свободной формы оправдывают правила безопасного поведения на водных объектах. Ответы школьников на высоком уровне оправдывают в среднем три позиции.В ответах школьники утверждают, что необходимо соблюдать правила безопасного поведения в резервуаре, без обоснования и конкретизации этих заявлений.Задача 5 Первая часть.Высокий уровень. Школьники называют 4-5 свойств воздуха.Средний уровень. Школьники называют 3-4 свойств воздуха.Низкий уровень. Школьники выделяют в среднем 3 свойств воздуха.Вторая часть высокого уровня. Младшие школьники обосновать 4-5 значимого раскрыть тему использования воздуха примеров человека в различных сферах деятельности.Средний уровень. Младшие школьники ведут 3-4 Пример использования воздушного человека.Низкий уровень. Ответы содержали 2-3 примера.Задача 6 Задача заключается в определении формирования у младших школьников общеобразовательных навыков. Младшим школьникампредлагается представить результаты полученные знания в виде кратких отчетов, поданных под столом.Высокий уровень. Школьники независимо друг от друга включают стол несколько названий исследуемых минералов и лаконично раскрывают возможности их использования. Ответы содержат 4-5 единиц суждения. Школьники, чьи ответы были классифицированы как среднего и низкого уровней, необходимых помощь в организации презентации результатов. Ответы, соответствующие низкого уровня до 3-х положительных характеристик использования минеральных ресурсов.Задача 7. С помощью этой работы должна была выявить морально-этические нормы, которые являются ценными для личности младшего школьника. Ответы, упомянутые на высоком уровне, выразил существенное и позитивное отношение студентов к гуманистических норм социального поведения и общения в команде. Ответы, упомянутые на низком уровне, студенты не раскрывают морально-этические нормы поведения и общения в команде.Таблица 1 – Результаты констатирующего эксперимента по выявлению сформированности научного мировоззрения у младших школьников№ п/пПоказатели%ВСН1Знание учащимися важных понятий31,2546,8821,872Устойчивость знаний и убеждений2550253Проявление учащимися своей мировоззренческой позиции9,385040,62Таким образом, было выявлено, что у многих младших школьников мало знаний о важных понятиях, нет устойчивости в знаниях и убеждениях, мало отстаивается своя мировоззренческая позиция.С учетом этих результатов было решено провести просветительскую работу. Формирующий эксперимент экспериментальная работа включает в себя комплекс, предназначенный для воспитательной работы.Между первым и вторым порезов, в соответствии с планом экспериментальных работ, проведенных целенаправленных мероприятий по осуществлению на практике на формирование научного мировоззрения у детей младшего школьного возраста.Определение уровня формирования научного мировоззрения на 3-й фазы исследований.Задача 1 Высокий уровень. Школьники кратко охарактеризовать российские государственные символы и использовать дополнительную историческую информацию.Низкий уровень. Школьникипросто называют символами государственности Республики Казахстан.Задача 2 высокого уровня. Школьникисамостоятельно выделяет наиболее значимые события героической истории и значимой, точной и лаконичной вызов 4-5 и характеризуют события.Средний уровень. В ответ характеризуется в среднем на 3 историческое событие.Низкий уровень. В ответ на 3 характеризуется историческими событиями, есть неточные формулировки их обозначения.Задача 3 Задача требует систематизации информации, накопленной в ходе длительного изучения учебного материала курса.Высокий уровень. Школьникисодержательным, полным, кратко и точно описать параметры природного комплекса. Ответ содержит 5 или более общие характеристики.Средний уровень. Школьникиназывают в среднем 4 характеристик природного объекта.Низкий уровень. Ответов недостаточно логики с замедленным высвобождением общие параметры, характерные для природного комплекса, в некоторых случаях, школьникипереходят на презентации конкретных описаний природной территории. Ответы содержали в среднем 2-3 общего суждения.Задача 4 Задача определяет фактическое знание младших школьников о природных объектах нашей страны, а также возможность работать с картой. Для выполнения задания в полном объеме, вы должны быть в состоянии использовать карту в качестве важного источника информации.Высокий уровень. Укажите первый и второй части выполнены надлежащим образом и в полном объеме.Средний уровень. Ответы недостаточно исчерпывающие.Низкий уровень. Ответы являются неполными, случаются неточности.Задача 5 Выполните первую часть работы включает в себя проверку репродуктивного уровня усвоения знаний по темам программы курса.Высокий уровень. Ответы всеобъемлющей, полной, школьники раскрывают функцию пищеварительной системы человека.Средний уровень.Школьники правильно определить органы пищеварительной системы человека неполно раскрывают свои функциональные возможности.Низкий уровень. Школьники в основном перечислены органы пищеварительной системы человека.Когда вторая часть работы на высоком уровне, школьники способны сформулировать свои собственные правила здорового питания 4-5. На среднем уровне в ответах показали 3-4 установки здоровой диеты. На самом низком уровне в ответах содержится 2-3 тезиса здорового питания.Задача 6 При выполнении этой задачи школьники не могут дать многоуровневую оценку. Ответы школьников могут быть использованы для учителей характерно интересов школьников в познании мира. Они также показывают, возникающую отражающую отношение младшего школьника в понимании и оценке накопленных научных знаний о природе и всему миру в целом. Таблица 2 – Результаты контрольного эксперимента по выявлению сформированности научного мировоззрения у младших школьников№п/пПоказатели%ВСН1Знание учащимися важных понятий59,3840,6202Устойчивость знаний и убеждений53,1340,626,253Проявление учащимися своей мировоззренческой позиции28,1365,626,25Таким образом, использование предмета познания мира в учебно-воспитательных целях, в общем, положительно сказывается на формировании мировоззрения младших школьников.ЗАКЛЮЧЕНИЕСегодня, выдвигает необходимость создания научной основы нового концептуального подхода к образованию, стратегическим ориентиром которого должно стать формирование личности с творческим мышлением, разработали идеологическую культуру, предназначенный для содействия осуществлению задач социально - экономического, гуманно - нравственное воспитание общества, способного сохранить и установить мир и согласие.Интересы ребенка - его потребности, тенденции, страсти, желания, опыт, знания; "человеческие интересы" - означает, что универсальные ценности, культуру, знания, опыт, науки, этики, эстетики, религии, философии, работа, здоровье. Носителями универсальных интересов ребенка являются взрослые вокруг него, и в особенности - учитель.Формирование мировоззрения школьников - долгий и многогранно. Это зависит не только от различных уровнях приобретения знаний и соответствующего уровня развития отношений, убеждений и идеалов, но и от возрастных особенностей учащихся. Это целостный и интегративный характер, или, другими словами, начинается с формирования простейших элементов философских концепций в детей младшего школьного возраста, которые затем обогащенных с возрастом, становятся все более сложными, и заложить основы для веры в старших классах.И.Т. Огородников писал: «Идеологические идеи разрабатываются не получится, один за другим, и тесно переплетается в комплексе на практике, они начинают всасываться почти в то же время, только постепенно становится все более сложным с развитием физического и психического, повышения их образовательной подготовки. "[6,с.142]Работа по формированию научной картины мира у младших школьников требует не только знаний и с учетом возрастных особенностей, но и их индивидуальные различия. Исследования показывают, что школьники четко проявляются различия в производительности, в недрах освоенных знаний в развитии эмоциональной сферы, которые так или иначе влияют на развитие их взглядов и убеждений.Показатели являются наличие формирования мировоззренческой системы знаний, взглядов и убеждений (мировой структуры), которые появляются в различных видах деятельности, возможность совершенствовать свои знания и деятельности.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАлександрова Г.В. Основные трудности реализации проектного метода в начальной школе / Г.В. Александрова // Начальная школа плюс до и после. – 2014. - № 2. – Режим доступа: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов-н/Д., 2003.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. -- М., 2006.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе / Н.Ф. Виноградова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с.Демидко Т.Н. Проектно-исследовательская деятельности при изучении курса «окружающий мир» / Т.Н. Демидко // Начальная школа. – 2013. - № 1. - Режим доступа: http://n-shkola.ru/archive/viewarticle/28Ерохина Е.Л. Исследовательская и проектная деятельность школьника: разграничение понятий / Е.Л. Ерохина // Начальная школа плюс до и после. – 2013. - № 8. – Режим доступа:http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.Иванова О.В. Исследовательская деятельность младших школьников / О.В. Иванова // Начальная школа плюс до и после. – 2007. - № 9. – Режим доступа: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников / Л.М. Ильиных // Начальная школа плюс до и после. – 2007. - № 9. – Режим доступа: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=Митрякова О.Л. Учимся использовать новые образовательные технологии / О.Л. Митрякова, С.Ф. Шнейдер // Начальная школа плюс до и после. – 2004. - № 11. – Режим доступа: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=Осмалова И.В. Исследовательская деятельность младших школьников как средство достижения метапредметных образовательных результатов / И.В. Осмалова // Начальная школа плюс до и после. – 2014. - № 6. –Режим доступа:http://school2100.com/upload/iblock/5c5/Jurnal_6_2014_48-50.pdfПетрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И.В. Петрова // Молодой ученый. — 2011. — №5. - Т.2. — С. 151 – 155.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования: Электронный ресурс. – Режим доступа: http://college.ru/pedagogam/450/468/474/488/Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара: Учебная литература, 2004.Савенков А.И. Психология исследовательского обучения / А.И. Савенков. – М.: Академия, 2005.Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы / А.И. Савенков // Одарённый ребенок. – 2003. – № 2.Семенова Л.В. Исследовательская деятельность как развитие познавательной активности младшего школьника / Л.В. Семенова// Начальная школа плюс до и после. – 2013. - № 1. – Режим доступа: http://school2100.com/upload/iblock/e04/e044e36871443b2157d156842bcbb856.pdfТерлецкая Н.В. Исследовательская деятельность учеников глазами учителя / Н.В. Терлецкая// Начальная школа. - 2014. - № 6. – Режим доступа: http://n-shkola.ru/articles/view/35Шаброва С.В. Опыт организации групповой работы на уроках окружающего мира / С.В. Шаброва // Начальная школа. – 2014. - № 7. - Режим доступа: http://n-shkola.ru/articles/view/21